МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 221

ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета,
протокол № 1 от 30.08.2022 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 221
_______________ Е.С. Панова
Приказ № 56/1-О от «31» августа 2021 г.

Программа
начального общего образования
МБОУ СОШ №221

Екатеринбург, 2022

1

Содержание
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования .....................................................................................................................................6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования .................................................................................................24
1.3.1. Общие положения ......................................................................................................24
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов. .................25
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ...................................................28

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................................31
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ................................................................................................31
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся .........31
2.2.1 Значение сформированных универсальныхучебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника ............................................................................31
2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий ..................................................32
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требованийкак механизм
конструирования современного процесса образования ........................................................34
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих программах .............................36
2.3. Рабочая программа воспитания........................................................................................37
2.3.1. Пояснительная записка .............................................................................................37
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса .....................................................................................................................................38
2.3.3. Цель и задачи воспитания .........................................................................................39
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ............................................................42
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы ............................52
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................55
1.1. Учебный план начального общего образования ............................................................55
1.2. Календарный учебный график .........................................................................................56
1.3. План внеурочной деятельности .......................................................................................57
1.4. Календарный план воспитательной работы ....................................................................64
1.5. Система условий реализации программы начального общего образования ...............65
3.5.1. Кадровые условия реализации основной программы начального общего
образования ...............................................................................................................................66
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования ...............................................................................................................................68
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации программы начального общего
образования ...............................................................................................................................69
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования ..................................................................................................................71
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы .................................73
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................................75

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно- педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МБОУ СОШ № 221 является основным
документом, регламентирующим
образовательную
деятельность
образовательной
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учете правильного
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Программа начального общего образования МБОУ СОШ № 221 разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС).
Разработка программы начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 221 г.
Екатеринбурга осуществлялась самостоятельно, с привлечением органов самоуправления
(Совет школы), обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением, на основе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования с учтом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
Данная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 221 разработана в
соответствии с:
• Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
• Законом Свердловской области от 15.07.2013 # 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием
Свердловской области 09.07.2013) (с изменениями и дополнениями);
• Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования"
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №115 от 22.03.2021 года
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрирован
20.04.2021 № 63180)
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"
• Примерной основной образовательная программа начального общего образования
(актуальная редакция с сайта fgosreestr.ru);
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
3

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность" (Зарегистрирован 14.09.2020 №
59808);
• Уставом МБОУ СОШ № 221.
Целями реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ № 221
являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; —
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее — дети с ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; —
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной соци альной
среды (населенного пункта, района, города).
Программа начального общего образования МБОУ СОШ № 221 составлена с учетом
следующих принципов:
Принцип учета ФГОС НОО: программа начального общего образования МБОУ СОШ №
221 базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
4

планируемым результатам иусловиям обучения в начальной школе, а также учитывает ПООП
НОО.
Принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации программа МБОУ СОШ № 221 характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учета ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа начального общего образования МБОУ
СОШ № 221 предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей)
обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа начального общего
образования МБОУ СОШ № 221
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования в МБОУ СОШ № 221 не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе начального общего образования МБОУ СОШ № 221 определяются
основные механизмы ее реализации, наиболее целесообразные с учетом традиций коллектива
образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты дает привлечение
к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
Общая характеристика программы начального общего образования МБОУ СОШ
№ 221
Программа начального общего образования МБОУ СОШ № 221 является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а
также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учетом психологических особенностей обучающегося младшего

5

школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании программы начального образования следует особо учитывать статус
ребенка младшего школьного возраста. Разные виды индивидуально- дифференцированного
подхода характеризуются в программе начального общего образования, причем внимание
учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учетом
темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учетом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребенка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения Программы. При
определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы ивиды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Все особенности конструирования образовательной среды прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наполнение программы начального общего образования МБОУ СОШ № 221
(содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно- познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 221:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,

6

определяющими организацию образовательного процесса в Организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
• рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ
СОШ № 221;
• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС устанавливает следующий требования к результатам освоения обучающимися
программ начального общего образования:
1) личностным, включающим:
• формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
• ценностные установки и социально значимые качества личности;
• активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
• универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
• универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
• универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданско-патриотического воспитания:

7

•
•
•
•
•

становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) Духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) Эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) Трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6) Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
7) Ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира; познавательные
интересы, активность, инициативность,
• любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
• базовые логические действия;
• базовые исследовательские действия;
• работа с информацией.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
• общение;
• совместная деятельность.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
• самоорганизация;
• самоконтроль.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования
структурированы по 3 группам:
• предметные результаты учебных предметов, учебных модулей, входящих в
обязательную часть учебного плана;
• предметные результаты учебных предметов и курсов, входящих в часть учебного

8

плана, формируемую участниками образовательных отношений;
• предметные результаты курсов внеурочной деятельности.
1.2.1. Предметные результаты учебных предметов, учебных модулей, входящих в
обязательную часть учебного плана
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение»
должны обеспечивать:
РУССКИЙ ЯЗЫК
По учебному предмету «Русский язык»:
• первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
• понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
• осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
• овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
− аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
− говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
− чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
− понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном
виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру
текста;
− письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
• сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
• использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
9

языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
По учебному предмету «Литературное чтение»:
• сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
• осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
• первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
• овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
• овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение родного языка (или) государственного языка республики и (или)
родных языков из числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов «Родной
язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации» на основании
заявлений родителей (законных представителей) обучающихся.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» должны обеспечивать:
РОДНОЙ ЯЗЫК И (ИЛИ) ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
По учебному предмету «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации»:
• понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание
значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
• понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики
Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и
традиций народов республики Российской Федерации; понимать необходимость
овладения государственным языком республики Российской Федерации; проявлять
интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности
народа (по учебному предмету «Государственный язык республики Российской
Федерации»);
10

•

−

−

−

−

сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка
среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России,
составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя
народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному
языку;
• сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные
знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова
изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок;
употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативноречевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому
принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием
усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя
изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету «Родной язык и (или)
государственный язык республики Российской Федерации»);
• сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на
слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в
диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать
учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
(традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение);
уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных
или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету Родной язык и
(или) государственный язык республики Российской Федерации»);
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять
небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения
текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,

11

словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету Родной язык
и (или) государственный язык республики Российской Федерации»);
• усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край
как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной) и должны обеспечивать:
• овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
− говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5
фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
− аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
− смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную
в них информацию;
− письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов
с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
• знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
• признаков изученных грамматических явлений;
• овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
12

типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
• использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания
и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
• овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять
свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
• овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
• овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
• приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
• выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
оценивание своего вклада в общее дело;
• приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
− использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
− знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
МАТЕМАТИКА
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
• сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
• сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
• развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
• развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие

13

алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
• овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
• приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
• использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание («окружающий мир»)» должны
обеспечивать:
• сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
• первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
• первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
• развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
• понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
• умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
• приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
• приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
• формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения
при использовании личных финансов;

14

•

приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучается один из учебных
модулей: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур
народов России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
должны обеспечивать:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
• понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
• формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
• осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
• формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
• знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
• формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
• построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
• понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
• овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
• понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
• формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
• умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
• открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
• понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
• формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
• осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;

15

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной
жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых

16

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
онимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, мение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что

17

оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
• понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
• формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
• умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
• открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
• формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
• формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
• способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
• знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
• формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
• формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
• знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
• понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
• формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
• формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
• готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
• выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
• умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
• овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
• умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
• умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
• умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.

18

МУЗЫКА
По учебному предмету «Музыка»:
• знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
• знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
• умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
• умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
ТЕХНОЛОГИЯ
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
• сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
• сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
• овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
• приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
• сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
• сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных
физических
упражнениях
(гимнастических,
игровых,
туристических и спортивных);
• умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
• умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
• овладение жизненно важными навыками гимнастики;
• умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
• умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.2.2. Предметные результаты учебных предметов и курсов, входящих в часть учебного
плана, формируемую участниками образовательных отношений
ИНФОРМАТИКА
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» должны
обеспечивать:
• сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
• развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
19

чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
• развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
• овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
• приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
• использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3. Предметные результаты курсов внеурочной деятельности
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности «Подвижные игры»
должны обеспечивать:
• сформированность общих представлений о физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках;
• умение использовать основные гимнастические упражнения для повышения
физической и умственной работоспособности;
• умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
• умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
• умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
• формирование качеств личности: наблюдательность, мышление, внимание, память,
воображение.
РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ
Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
должны обеспечивать:
Сформировано представление:
• о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
• символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
• народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
• религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
• возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества
20

в жизни человека и общества;
• роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
• влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих
его людей; душевной и физической красоте человека;
• важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
• активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
• к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
• семье и семейным традициям;
• учебе, труду и творчеству;
• своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
• к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
• общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
• государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного
города;
• природе, природным явлениям и формам жизни;
• художественному творчеству.
Сформированы умения:
• устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
• распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
ГРАМОТНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ
Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности «Грамотный
читатель» должны обеспечивать:
Первый год обучения
• владение техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми
словами) осознанного и правильного чтения вслух с учетом индивидуальных
возможностей;
• восприятие фактического содержание текста, осмысливает, изложение фактического
материал;
• устно отвечает на вопросы, подтверждает свой ответ примерами из текста;
• задает вопросы к фактическому содержанию произведения;
• участвует в беседе по прочитанному;
• определяет тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под
руководством учителя;
• определяет в произведении хронологическую последовательность событий,
восстанавливает последовательность событий в произведении;
• воспроизводит содержание текста по плану под руководством взрослого;
• характеризует
героя
произведения,
дает
элементарную
оценку

21

(положительную/отрицательную и почему) его поступкам;
• объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст.
Второй год обучения:
• владеет техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми словами
с учетом индивидуальных возможностей, элементарно интонирует при чтении, умеет
переходить от чтения вслух к чтению про себя;
• в зависимости от особенностей текста и намеченных целей использует различные виды
чтения (изучающее, выборочное);
• воспринимает содержание художественного, научно-познавательного, учебного
текстов, осмысливает, излагает фактический материал;
• отвечает на вопросы в устной форме, подтверждает свой ответ примерами из текста;
• задает вопросы к фактическому содержанию произведений;
• участвует в беседе по прочитанному;
• самостоятельно определяет тему и под руководством взрослого главную мысль
прочитанного или прослушанного произведения;
• определяет в произведении хронологическую последовательность событий, находит
портретные характеристики героев;
• пересказывает повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством
учителя составляет план повествования (вопросный, номинативный);
• характеризует героев произведения, дает оценку их поступкам;
• сравнивает героев одного произведения по заданным критериям;
• находит в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание,
сравнение), понимает их роль в произведении, использует выразительные средства
языка в собственном высказывании;
• объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словарей.
Третий год обучения:
• владеет техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читает со скоростью,
позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), осознанно и
выразительно (передавая свое отношение к читаемому, делая смысловые акценты,
соблюдая паузы);
• в соответствии с учебной задачей обращается к разным видам чтения (изучающее,
выборочное, ознакомительное);
• воспринимает содержание художественного, научно-познавательного, учебного
текстов, осмысливает, излагает и интерпретирует фактический материал;
• отвечает на вопросы в устной и письменной формах, подтверждает свой ответ
примерами из текста;
• задает вопросы к прочитанном произведениям, в том числе проблемного характера;
• участвует в беседе по прочитанному;
• самостоятельно определяет тему и под руководством взрослого главную мысль
прочитанного или прослушанного произведения;
• определяет в произведении хронологическую последовательность событий, находит
портретные характеристики героев, описание пейзажа, интерьера;
• составляет план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
• пересказывает текст (подробно, выборочно, сжато);
• характеризует героев произведения, взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев;
• сравнивает героев произведения по заданным параметрам, а также самостоятельно
определяет критерии для сравнения;
• находит в тексте средства художественной выразительности (олицетворение, эпитет,
сравнение), понимает их роль в произведении, использует выразительные средства
22

языка в собственном высказывании;
• объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и других источников информации;
Четвертый год обучения:
• владеет техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло, со скоростью,
позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и
выразительно (передавая свое отношение к читаемому, делая смысловые акценты,
соблюдая паузы);
• в соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам чтения (изучающее,
выборочное, ознакомительное, просмотровое);
• воспринимает фактическое содержание художественного, научно-познавательного и
учебного текстов, осмысливает, излагает фактический материал;
• отвечает на вопросы в устной и письменной формах, подтверждает свой ответ
примерами из текста;
• задает вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера;
• участвует в беседе по прочитанному;
• различает автора произведения, его героя и того, кто о нем рассказывает, определяет
тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
• определяет в произведении хронологическую последовательность событий, находит и
самостоятельно составляет портретные характеристики героев, описание пейзажа,
интерьера;
• пересказывает текст (подробно, выборочно, сжато), включая в свой ответ
повествования, описания или рассуждения;
• составляет план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
• характеризует героев произведения, дает оценку их поступкам;
• устанавливает взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев;
• сравнивает героев одного произведения и разных произведений по предложенным
критериям, а также самостоятельно определяет критерии для сравнения
• находит в тексте средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет, сравнение), понимает их роль в произведении;
• использует в речи выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыслей,
оценки прочитанного;
• объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и других источников информации.
ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС
Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности «Геометрия вокруг
нас» должны обеспечивать:
• используя циркуль и линейку: чертить отрезок, равный данному; делить пополам
заданный отрезок; строить треугольник по трем сторонам; изготавливать модель
правильной треугольной пирамиды;
• на нелинованной бумаге: чертить прямоугольник, используя чертежный треугольник;
чертить прямоугольник (квадрат), используя свойства его диагоналей; чертить
прямоугольник (квадрат), вписанный в окружность; делить окружность (круг) на 6 и 12
равных частей; чертить правильный шестиугольник, вписанный в окружность;
• на клетчатой бумаге: чертить развертку правильного параллелепипеда, куба; чертить
фигуру, симметричную заданной фигуре, предмету; восстанавливать чертеж (рисунок)
всего объекта по чертежу его половины; изготавливать модели: прямого угла, квадрата,
прямоугольного параллелепипеда, куба, правильной треугольной пирамиды;
изготавливать модели предметов быта, имеющих форму : прямоугольника, круга,
правильного параллелепипеда; чертить оси симметрии геометрических фигур
(прямоугольника, квадрата, правильного треугольника, правильного шестиугольника);

23

чертить оси симметрии на рисунках симметричных фигур, знаков, букв и цифр;
• решать нестандартные задачи на преобразование фигуры по заданным условиям,
деление фигуры на заданные части, составление фигуры из заданных частей, а также с
выбором нужных частей из нескольких заданных;
ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности» должны обеспечивать:
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задает
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
1) оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
2) оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися программы начального общего образования. Эти требования
конкретизированы в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования» настоящего документа. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую педагогическую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• портфолио;

24

•
•

психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
• независимая оценка качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательнойорганизации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достиженийреализуется путем:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)1 технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа
формирования универсальных учебных действий» настоящей программы
1

25

•
•
•

универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
− базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
− базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
− работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
− общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

26

диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
− совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
− самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
− самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании2.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содежание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
2

Описание системы универсальных действий для каждого предмета деятельности

27

изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной приводится в разделе
«Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся» настоящей
программы.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведется каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к программе,
которая утверждается педагогическим советом образовательной организации идоводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
• график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении рабочей программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке

28

используетсявесь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельностипедагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу3.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическаяоценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведетсясамим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1. оценки уровня достижения предметных и метапредметныхрезультатов;
2. оценки уровня функциональной грамотности;
3. оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
3

29

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учетом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

30

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
• тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
представлены в приложении № 1 к программе начального общего образования МБОУ СОШ
№ 221.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении № 2
к программе начального общего образования МБОУ СОШ № 221.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщенных) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагаетсяследующая структура
этой программы:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
2.2.1 Значение сформированных универсальныхучебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
• во-первых, на успешное овладение младшими школьникамивсеми учебными
предметами;
• во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;

31

•
•

в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвертых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
• в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Все это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условияхцифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
• предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково- исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
• построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД МБОУ СОШ № 221 учитывалась
характеристика, которая дается им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно- познавательной деятельности. К ним относятся:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
• логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
32

Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствиис ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать ее решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).

33

Интеграция предметных и метапредметных требованийкак механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребенка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определенный уровень сформированности универсальных учебных
действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом
случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает выводо том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу,обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
2.2.3

34

Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературногочтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический
работник
применяет
систему заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее

35

их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество,нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемсяуниверсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения»,в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения. В первом и втором классах определен пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень дается на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана
в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника

36

учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.
С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объема образовательной нагрузки, в
том числе в условиях работы за компьютером илис другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приемы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но все это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учетом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора воспитатель, тьютор и т. п.) могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и
создать воспитывающую среду.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации рабочей программы воспитания
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества
личности;активное участие в социально значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания разработана с учетом примерной программмы
воспитания и примерного календарного плана воспитательной работы, является описанием
системы форм и методов работы с обучающимися.
Она включает в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в МБОУ СОШ № 221 воспитательного процесса»,
в котором кратко описана специфика деятельности в сфере воспитания. Здесь размещена
информация о специфике расположения, особенностях социального окружения,
источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых
партнерах МБОУ СОШ № 221, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках, а также важных принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей сформулирована цель воспитания и задачи, которые МБОУ СОШ № 221
предстоит решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором показано, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый
из которых ориентирован на одну из поставленных задач воспитания и соответствует

37

одному из направлений воспитательной работы. Инвариантными модулями здесь
являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности»,
«Работа
с
родителями
(законными
представителями)»,
«Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные модулями: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно- эстетической среды».
Модули в рабочей программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы МБОУ СОШ № 221. Деятельность
педагогических работников в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения программы начального общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в МБОУ СОШ № 221 осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты
самоанализа, а лишь перечень основных его направлений, который включает и указание
на его критерии и способы осуществления.
К рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы
на учебный год (приложение 3).
Сама по себе рабочая программа воспитания не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник — своими действиями,
словами, отношениями. Рабочая программа воспитания лишь позволяет педагогическим
работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 221 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников, профилактика буллинга в
школьной среде;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
− организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 221 являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
− в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);

38

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
− педагогические
работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации — личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
1) усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в развитии их
социально значимых отношений);
3) приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительнок возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися социально значимых знаний — знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета связано с
особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью
самоутвердиться в своем новом социальном статусе обучающегося, т. е. научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в образовательной организации
педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Их знание станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опытаосуществления социально значимых дел и
в дальнейшем, вподростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
− быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
− быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных занятиях,
−

39

так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
− знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
− беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
− проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
− стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
− быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
− соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
− уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим вбеду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
− быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то не
похожим на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших. Знание обучающимися
младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования
им имеет особое значение для этого возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся им систему общественных отношений.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и прежде всего ценностных отношений:
− к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
− к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
− к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и которое нужно
оберегать;
− к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
− к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
− к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
− к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
− к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
− к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
− к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,

40

поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся
на уровне основного общего образования связано с особенностями подросткового возраста:со
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст — наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в образовательной организации. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества:
− опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
− трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
− опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
− опыт природоохранных дел;
− опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в образовательной организации,
дома или на улице;
− опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
проектной деятельности;
− опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, создания
собственных произведений культуры, творческого самовыражения;
− опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
− опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
− опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемогосамовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себяи окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
− реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
− реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,

41

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
− вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по рабочим программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
− использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
− инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне
образовательной организации, так и науровне классных сообществ;
− поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детских общественных объединений и организаций;
− организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
− организовывать профориентационную работу с обучающимися;
− организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
− развивать предметно-эстетическую
среду
образовательной
организации
и
реализовывать ее воспитательные возможности;
− организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся. Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся
и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
образовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации
помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:
− социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего образовательную организацию социума;
− открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других образовательных организаций, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие,
− нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной организации,
города, страны;

42

−

−

−

−

−

−

−

−
−
−

−

−
−

−

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимымотечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско- взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые связаны со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы образовательной организации;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
образовательной организации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
капустники — театрализованные выступления педагогических работников, родителей
(законных представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в
образовательной организации атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
образовательной организации;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся ипедагогических работников за
активное участие в жизни образовательной организации, защиту чести образовательной
организации в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
образовательной организации. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся,
развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализаключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать

43

хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работус родителями (законными представителями)
обучающихся.
Работа с классным коллективом:
− инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно- нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны,
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
− проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
− выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и
правила общения, которым онидолжны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
− изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических
ситуациях,играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, учителямипредметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
− поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
− индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
− коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями

44

(законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
− регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
− проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
− привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
− привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
− регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах обучающихся,о жизни класса в целом;
− помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
− организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
− создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся;
− привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
− вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− формирование детсквзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
− поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научнуюкартину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие

45

благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно- нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужоемнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться кразнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
− установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
− побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
— инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по этому
поводу, выработки своего к ней отношения;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
− организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт

46

сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим работникам воспитыватьв обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога
куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим
образом.
На уровне образовательной организации:
− через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
− через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
− через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
− через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
− через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
образовательной организации.
На уровне классов:
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работус работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
− через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
− через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение

47

— это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.
п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в себе
такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышатьдругих. Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно- просветительских и развлекательных мероприятийдля
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
− договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
− клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
образовательной организации и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
− лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатываются взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
− рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в социальных
сетях, организации деятельности пресс-центра объединения, проведения традиционных
огоньков — формы коллективного анализа проводимых объединением дел);
− участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

48

Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамкахследующих видов и форм деятельности:
− регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
− литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими
работниками и родителями (законными представителями) обучающихся в другие города
или села для углубленного изучения биографий проживавших там российских поэтов и
писателей, произошедших исторических событий, имеющихся природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
− поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой Отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
− многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие образовательные программы и осуществляемые с
обязательным привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня — у вечернего походного костра и всего похода — по
возвращении домой);
− турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя, например:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
− летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха
обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночноеориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося — подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

49

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования;
− организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
− совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в Интернете:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах,
посещение открытых уроков;
− индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в программу начального общего образования, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
− разновозрастный редакционный совет обучающихся и
консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни
образовательной организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
− школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся; организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно- популярных статей; проведение круглых столов с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
− школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно- технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,дискотек;
− школьная
интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной
−

50

организации и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
образовательной
организации,
информационного продвижения ценностей образовательной организации и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими
работниками и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы;
− школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
− участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образовательной
организации при условии ее грамотной организации обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой образовательной организации, как:
− оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
− размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т. п.);
− озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе образовательной организации беседок, спортивных и игровых площадок,
доступныхи приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле образовательной организации
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители
(законные представители) и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя с обучающимися;
− размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации экспонатов
школьного экспериментариума — набора приспособлений для проведения
заинтересованными
обучающимися
несложных
и
безопасных
технических
экспериментов;
− событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т. п.);
− совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой символики
(флаг, гимн, эмблема образовательной организации, логотип, элементы школьного

51

костюма и т. п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации — во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
образовательной организации знаковых событий;
− регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
− акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
− общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
− семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
− родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
− родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
− семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
− родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
− участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося;
− помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координациивоспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой образовательной организацией направлениям и

52

проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
− принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
− принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных — таких, как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
− принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
− принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут бытьследующие.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
МБОУ СОШ № 221 интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется ответственным по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями),
хорошо знакомыми с деятельностью МБОУ СОШ № 221. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления,
при необходимости — их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
классных руководителей или педагогическом совете.

53

Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых общешкольных ключевых дел;
− совместной деятельности классных руководителей и их классов;
− организуемой в МБОУ СОШ № 221 внеурочной деятельности;
− реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
− существующего в МБОУ СОШ № 221 ученического самоуправления;
− функционирующих на базе МБОУ СОШ № 221 детских общественных объединений;
− проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
− профориентационной работы;
− работы школьных медиа;
− организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
− взаимодействия МБОУ СОШ № 221 и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в МБОУ СОШ № 221 воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

54

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный план программы начального общего образования определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности обучающихся и
формы их промежуточной аттестации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %,
а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объема программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов,учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 221. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более
3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.

55

Учебный план начального общего образования (1-4 класс)
МБОУ СОШ № 221
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Количество часов в год
Учебные
предметы/классы
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
132
136
136
136
Литературное чтение
132
136
136
102
Родной язык и (или)
государственный язык
33
34
34
34
республики Российской
Федерации (русский)*
Иностранный язык
68
68
68
(английский)
Математика
132
136
136
136

Всего
540
506
135

204
540

Окружающий мир
66

68

68

68

Основы религиозных
культур и светской
34
этики**
Изобразительное
33
34
34
34
искусство
Музыка
33
34
34
34
Технология
Технология
33
34
34
34
Физическая культура Физическая культура
66
68
68
68
Итого
660
660
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Информатика
33
34
34
34
Итого по части, формируемой участниками
33
34
34
34
образовательных отношений
Итого по учебному плану
693
782
782
782
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
нагрузка

270

64
135
135
135
270
2904
135
135
3039

* - Учебные предметы «Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации»,
«Литературное чтение на родном языке (русском)» изучаются на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
** - При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из
учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики» осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 221 на конкретный
учебный год представлен в Приложении № 4 к программе начального общего образования
МБОУ СОШ № 221.
Формы промежуточной аттестации обучающихся:
• годовое оценивание обучающихся – форма промежуточной аттестации, которая
проводится педагогическими работниками на основе результатов четвертного
(полугодового) оценивания.
1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении

56

начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МБОУ СОШ № 221 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона.
В соответствии с пунктом 22 Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом Минпросвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 (далее
по тексту – Порядок), учебный год в общеобразовательных организациях начинается 1
сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей программы
начального общего образования.
В соответствии с пунктом 3.4.16 Постановления Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (далее – Санитарные правила) с целью профилактики
переутомления обучающихся в календарном учебном графике должно быть предусмотрено
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарный дней.
Продолжительность учебного года для учащихся 1 классах составляет 33 учебные
недели, для 2-4 классов составляет не менее 34 недель, что соответствует требованиям,
установленным действующим законодательством.
Календарный учебный график начального общего образования МБОУ СОШ № 221 на
каждый учебный год представлен в Приложении № 5 к программе начального общего
образования.
В случае разработки индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного
обучения, организацией разрабатывается соответствующий календарный учебный график.
1.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, а также возможностей МБОУ СОШ № 221
План внеурочной деятельности составлен с учетом рекомендаций, содержащихся в:
• Письме Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09-1672 «О
направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по
организации содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»);
• Письме Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации
курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных
технологий».
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
57

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью программы
начального общего образования.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность является необходимым условием развития потенциала
обучающихся, создает среду для реализации индивидуальных особенностей детей. В основе
организации внеурочной деятельности лежит создание условий для воспитания и
социализации обучающихся младших классов.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 221 определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность).
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
• воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Внеурочная деятельность строится на основе социального заказа общества, школы,
родителей (законных представителей), в соответствии с интересами и потребностями самих
обучающихся и объединяет все виды деятельности школьников.
При этом под внеурочной деятельностью следует понимать приобретение учениками
ценностных знаний и опыта в процессе участия в специально созданных событиях.
Задачи внеурочной деятельности учащихся при получении начального общего
образования согласуются с задачами духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление личностных
характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника начальной школы»),
сформулированных в Стандарте.
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции на уровне
начального общего образования:
• образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам,
получение им новых знаний;
• воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня учащихся;
• креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
• компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих
и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый
для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку
определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой
деятельности;
• рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизиологических сил ребёнка;
58

•

профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию;
• интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
• функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для
жизни;
• функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых
формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
Основными принципами внеурочной деятельности являются:
• непрерывное образование как механизм обеспечения полноты и целостности образования
в целом;
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования.
Внеурочная деятельность организуется, в основном, в образовательной организации и
обеспечивает создание условий для полноценного пребывания ребёнка в ней в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 221.
В МБОУ СОШ № 221 реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов МБОУ
СОШ № 221 предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники данной организации.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом МБОУ СОШ № 221;
• организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в МБОУ СОШ№ 221, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
Принцип учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и их
родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом МБОУ СОШ № 221, особенностями
программы начального общего образования.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
59

своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть плана внеурочной деятельности может
быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в рабочей программе творческого объединения, студии.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательной деятельности.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения МБОУ СОШ № 221.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами, занятия в
рамках внеурочной деятельности для 1 – 4 классов начинаются не ранее чем через 40 минут
после окончания уроков.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30-40 минут.
Для обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 35 минут.
Направления внеурочной деятельности:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное
Направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное реализуются через
различные формы организации деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых

60

результатов освоения ОП НОО.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы могут проводиться спортивные соревнова¬ния, показательные
выступления, Дни здоровья.
Формы реализации:
• Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры».
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение классных часов, в том числе по программе «Разговор о правильном питании»
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
• пробуждение и развитие любви и уважения к родному городу;
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
Формы реализации:
• Обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе, стране, в мире, с
этической точки зрения.
• Просмотр видеоматериалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение.
• Организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки зрения.
• Создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции, и последующее
61

обсуждение.
• Общение с природой; создание ситуаций для оказания помощи живым существам
• Групповые дискуссии, обсуждения.
• Ролевые игры и театральная драматизация.
• Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной
ситуации.
• Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия на
себя ответственности за них.
• Совместное проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
• Встреча с ветеранами, забота о них.
• Встречи с духовно богатыми людьми.
• Поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами - погружение в
атмосферу.
• Проведение акций диспутов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями правоохранительных органов, коллективно-творческие дела, ролевые
игры, творческие конкурсы рисунков, проведение родительских собраний, дней открытых
дверей, других мероприятий, направленных на формирование антикоррупционного
мировоззрения обучающихся.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы.
Социальное направление
Цель направления — активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих,
успешному освоению нового социального опыта на уровне начального общего образования,
формирование социальных, коммуникативных компетенции, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Задачи:
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения социуме;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Формы реализации:
• Курс внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности»
• Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков;
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей г. Екатеринбурга;
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
• Участие в военно-патриотической игре «Зарница»;
• Оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труда;
• Фестивали патриотической песни.
• Волонтерское движение, помощь детям из малообеспеченных семей, из детских домов.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
• формирование навыков научно-интеллектуального труда;
• развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
• формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
62

•

овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.
Формы реализации:
• Курсы внеурочной деятельности «Грамотный читатель», «Развитие математических
способностей», «Геометрия вокруг нас», «Основы финансовой грамотности», «Разговоры
о важном»;
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Кружки, клубы, гостиные
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов.
Общекультурное направление
Цель направления – формирование целостной творческой личности во всем ее
интеллектуальном и эмоциональном богатстве, потребности в искусстве, ценностных
ориентаций, культуры чувств, общения, способности художественно творческой и
эстетической деятельности.
Основные задачи:
• нравственное эстетическое воспитание;
• воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
• сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
• выявлять склонности, развивать и обеспечивать творческую деятельность каждого в
соответствии с его возрастными возможностями
• формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
• становление активной жизненной позиции;
• воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Формы реализации:
• Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
• В рамках данного направления внеурочной деятельности могут организовываться
творческие конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
По итогам внеурочной деятельности могут проводиться конкурсы, выставки, ролевые
игры, социальные проекты.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая, познавательная,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное
общение; художественное творчество, социальное творчество (социально значимая
добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристско-краеведческая
деятельность.

63

Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Внеурочная деятельность организуется в течение учебной недели во второй половине
дня для учащихся, обучающихся в первую смену, в первой половине дня для учащихся,
обучающихся во вторую смену, в дни школьных каникул, в период летних каникул для
организации внеурочной деятельности используются возможности летних оздоровительных
лагерных смен.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 221 является одним из основных
организационных механизмов реализации программы начального общего образования и
представлен в Приложении № 6 к программе начального общего образования МБОУ СОШ №
221.
Перспективный план внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общекультурное

Формы

1
класс

Количество часов в год
2
3
4
класс класс класс

Всего

«Подвижные игры»

33

34

34

34

135

«Грамотный читатель»
«Геометрия вокруг нас»
«Основы финансовой
грамотности»
«Разговоры о важном»
Иные формы организации
ИТОГО

33
33

34
34

34
34

34
34

135
122

-

34

34

34

102

35
165
299

35
170
341

35
170
341

35
168
341

140
674
1320

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 221 разработан с учетом
примерного календарного плана воспитательной работы, утверждаемого нормативноправовым актом Минпросвещения России. В целях создания единого воспитательного
пространства примерный календарный план воспитательной работы был включен в
календарный план воспитательной работы как федеральный компонент календарных планов
воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы формируется ежегодно и представлен в
Приложении № 4 к программе начального общего образования МБОУ СОШ № 221.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
1.4.

64

подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана воспитательной работы, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть
заместительдиректора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей (законных представителей), социальных партнеров образовательной организации и
самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ СОШ № 221
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числеиз Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУ СОШ № 221, направлена на:
• достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнеров;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в МБОУ СОШ № 221 социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
• включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
• формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
1.5.

65

•

•
•

форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствиис динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной программы начального общего
образования
МБОУ СОШ № 221 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности,
что позволяет реализовывать программу начального общего образования.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Укомплектованность МБОУ СОШ № 221 педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризуется замещением 100 % вакансий на уровне начального общего
образования, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
программы начального общего образования и создании условий для ее разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических работников МБОУ СОШ № 221, участвующих в
реализации программы начального общего образования и создании условий для ее разработки
и реализации, характеризуется результатами аттестации педагогических работников с
присвоением квалификационных категорий по ее результатам. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми МБОУ СОШ № 221. С целью координации процесса аттестации
педагогических работников в МБОУ СОШ № 221 создана аттестационная комиссия, состав
66

которой утвержден приказом директора.
МБОУ СОШ № 221 укомплектовано вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации программы начального общего образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования вцелом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников,
участвующих в разработке и реализации программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года,
которая составляет 100%.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 221
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных образовательных программ
каждые три года в ЦНППМ, ГАОУ ДПО СО «ИРО», МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя», «Учитель будущего» и других образовательных организациях, имеющих лицензию
на право ведения данного вида образовательной деятельности.
В МБОУ СОШ № 221 организована система методической работы. Одной из целей
которой является организация методической помощи и поддержки педагогическим и
руководящим работникам в их самообразовании, участии в профессиональных мероприятиях
различного уровня, выявление «общего поля» профессиональных проблем, подготовка и
содействие реализации предложений по их решению.
Осуществляется постоянная методическая поддержка, проводятся оперативные
консультации, совещания по вопросам реализации программы начального общего
образования, ФГОС начального общего образования и использования инновационного опыта
других образовательных учреждений.
Для достижения результатов программы начального общего образования в ходе ее
реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Оценка квалификации педагогических работников, качества и результативности
деятельности педагогических работников может осуществляться при научно-методическом и
информационно-аналитическом сопровождении ГАУ СО «Центр оценки профессионального
мастерства и квалификаций педагогов», ЦНППМ педагогических работников «Учитель
будущего» и других образовательных организаций.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• освоение системы требований к структуре программы начального общего образования,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решениязадач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации программы
начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
В МБОУ СОШ № 221 создана система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации ФГОС начального общего

67

образования.
В план методической работы включены следующие мероприятия:
1) Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2) Заседания обучающих сообществ учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
3) Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам разработки программы начального общего образования, ее отдельных разделов.
4) Участие педагогов в разработке разделов и компонентов программы начального общего
образования.
5) Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения обновленных ФГОС НОО.
6) Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации программы начального общего образования, в частности:
• обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации программ начального, основного и среднего общего
образования;
• способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
• способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
• обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьютором.
В процессе реализации программы начального общего образования образовательной
организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоциональногоразвития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;

68

•
•
•
•
•

создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков вразновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации программы начального общего образования осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
• обучающихся с ОВЗ;
• педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
1)
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образованияи в конце каждого учебного года;
2)
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и педагогом-психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
3)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования МБОУ
СОШ № 221 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании МБОУ СОШ № 221 на конкретный календарный
год.
Государственное (муниципальное) задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программы
начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
69

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации программы начального общего
образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации программы
начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с

70

нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом,
устанавливающим положение об оплате труда работников.
При реализации программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образованиядетей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
• на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации программы начального общего образования,
условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации программы
начального общего образования соответствует нормативным затратам, определенным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных для МБОУ СОШ № 221 на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определенных учредителем образовательной организации;
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные

71

средства);
• фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно- библиографические и периодические издания).
В МБОУ СОШ № 221 применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри МБОУ СОШ № 221, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС обеспечивается наличием
необходимых технических средств и специального оборудования.
В МБОУ СОШ № 221 осуществляет деятельность служба технической поддержки ИКТ
(техник (лаборант)).
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
• достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
• формирование функциональной грамотности;
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
• доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съемных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
• организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажеров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
• реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
• проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования (цифровых лабораторий);
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса в электронном
журнале;
• проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУ СОШ № 221 определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В МБОУ СОШ № 221 создана информационно-образовательная среда, отвечающая
следующим параметрам:
Наличие
№
Компоненты ИОС
компонентов ИОС
1
Учебники по всем учебным предметам на языках
имеются

72

2
3
4
5

обучения,определенных учредителем
организации
Учебно-наглядные пособия
Технические
средства,
функционирование ИОС
Программные
инструменты,
функционирование ИОС
Служба технической поддержки

образовательной
имеются
обеспечивающие
обеспечивающие

имеются
имеются
имеется

3.5.5. Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 221 обеспечивает:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
• возможность для беспрепятственного доступа детей- инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ СОШ № 221 разработан и закреплен локальным актом перечень оснащения и
оборудования, обеспечивающих образовательный процесс (перечень обрудования и
оснащения учебных кабинетов представлен на официальном сайте МБОУ СОШ № 221 в
разделе «Материально-техническое обеспечение образовательной организации»).
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Постановление Правительства РФ от 18.09.2020 № 1490 «О лицензировании
образовательной деятельности», а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
• перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
• Аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 221;

73

•

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
• Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
МБОУ СОШ № 221 располагает на праве собственности или ином законном основании
материально-техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы начального общего образования в соответствии с
учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
• социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
• социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда.
Материально-техническое комплектование классов иучебных кабинетов осуществляется
с учетом:
• возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
• ориентации на достижение личностных, метапредметных ипредметных результатов
обучения;
• необходимости и достаточности;
• универсальности, возможности применения одних и тех жесредств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения в МБОУ СОШ № 221 условий реализации
программы начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.

74

IV.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Перечень рабочих программы по учебным предметам, курсам, дисциплинам
начального общего образования
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке*
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание
и
естествознание («окружающий
мир»)
Основы религиозных культур
и светской этики

№
Учебные предметы/классы
п/п
Обязательная часть
1.1 Русский язык
1.2 Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный язык
1.3
республики Российской Федерации
1.4 Иностранный язык
1.5 Математика
1.6

Окружающий мир

1.7

Основы мировых религиозных культур

1.8 Изобразительное искусство
1.9 Музыка
Технология
1.10 Технология
Физическая культура
1.11 Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.12 Информатика
Искусство

Приложение 2
Перечень рабочих программы курсов внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования
№
Направление
Курс внеурочной деятельности
п/п
Спортивно-оздоровительное
2.1 «Подвижные игры»
2.2 «Грамотный читатель»
Общеинтеллектуальное,
2.3 «Геометрия вокруг нас»
Социальное
2.5 «Основы финансовой грамотности»
Общекультурное
2.6 «Разговоры о важном»

75

Приложение 3
Календарный план воспитательной работы
на 2022-2023 учебный год
Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

СЕНТЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Торжественная линейка «День
знаний!»

1–11

01.09

Ответственный за воспитательную работу

Классное
руководство

Профилактическая операция
«Внимание, дети!»

1–11

До 09.09

Ответственный за профилактическую работу,
преподаватель-организатор ОБЖ

Цикл мероприятий по профилактике 1–11
детского дорожно-транспортного
травматизма (конкурс рисунков,
игровая викторина).

До 20.09

Преподаватель-организатор ОБЖ

Проведение классных часов «Урок
безопасности»

1–11

В течение месяца Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ

Организация и участие в
общероссийской акции «Кросс
наций»

5–11

По
распоряжению

Участие в районных месячнике
гражданской защиты и месячнике
безопасности детей (Учебная
эвакуация)

1–11

В течение месяца Преподаватель-организатор ОБЖ

Учитель физической культуры

Организация классных часов,
1–11
внеклассных мероприятий,
тематических уроков и презентаций
ко Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (Беслан)

03.09

Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ, учитель обществознания

210 лет со дня Бородинского

07.09

Классные руководители, учитель истории

1-11

76

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

сражения
Международный день
распространения грамотности

1-11

08.09.

Классные руководители, учитель русского языка
и литературы

165 лет со дня рождения русского
ученого К.Э. Циолковского (1857–
1935)

1-11

17.09.

Классные руководители, учитель физики

Детские
общественные
объединения

Выборы актива школы, организация 2–11
работы Совета школьных дел

До 16.09

Ответственный за воспитательную работу

Экскурсии,
экспедиции,
походы

Общешкольный День здоровья –
поход на скалы Чертово городище

1–11

17.09

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

1-11 классы

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Курсы
внеурочной
деятельность

Организация работы объединений
дополнительного образования

1–11

До 15.09

Ответственный за воспитательную работу,
педагоги дополнительного образования

Организация работы курсов
внеурочной деятельности

1–11

До 15.09

Ответственный за воспитательную работу,
педагогические работники

Проведение школьного этапа
предметных олимпиад в рамках
ВсОШ

4–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу
совместно с заместителем директора по УД

Организация мероприятий в рамках
дней финансовой грамотности

8–11

В течение месяца Учитель обществознания, классные
руководители

Участие в интеллектуальных
мероприятиях различного уровня

1–11

В течение месяца Заместитель директора по УД, педагогические
работники

Работа с
родителями

Проведение родительских собраний 1–11
в классах, выборы представителей
родительских комитетов классов

06.09-10.09

Классные руководители

77

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Организация работы Совета
родителей (определение состава)

1–11

До 22.09

Классные руководители

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

1–11

22.09

Администрация

Акция «Милосердие» в рамках
месячника пожилого человека

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

7–11

02.09

Планирование работы по
профориентации на 2022-2023
учебный год

–

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу

Проведение в школе диагностики
профессиональной направленности
по «Дневнику участника проекта»

7-11

03.09 - 16.09

Ответственный за профориентационную работу

Регистрация участников проекта
«Билет в будущее»

7-11

По отдельному
плану

Куратор проекта (в случае, если школа включена
в проект РУО)

Прохождения школьниками
диагностического этапа проекта
«Билет в будущее»

7-11

По отдельному
плану

Куратор проекта (в случае, если школа включена
в проект РУО)

Профориентация Проведение мероприятий в рамках
Всероссийского урока по
профориентации

Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители

ОКТЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Праздничный день ко Дню учителя

1–11

04.10

Учитель музыки, ответственный за
воспитательную работу

Детские
общественные
объединения

Организация работы Совета по
утвержденным планам

5–11-е

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

78

Модули
Работа с
родителями

Содержание работы
Организация работы с семьями
детей, стоящих на учете в комиссии
по делам несовершеннолетних и
защите их прав (КДН и ЗП)

Класс

Дата

Ответственный

1–11

До 07.10

Ответственный за профилактическую работу

Проведение мероприятий ко Дню
1–11
пожилого человека (Акция «Письмо
бабушке и дедушке», «Позвони
бабушке», фотовыставка «Бабушка и
я», видеоролик).

До 01.10

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители, Совет школы.

Проведение волонтерской акции
«Шувакиш – территория добра»
(помощь ветеранам, пожилым
людям, инвалидам) (проект)

1–11

до 01.10

Классные руководители

Курсы
внеурочной
деятельност и
дополнительное
образование

Проведение школьного этапа
предметных олимпиад в рамках
ВсОШ

4–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу
совместно с заместителем директора по УД

Участие в районных и городских
интеллектуальных мероприятиях

1–11

В течение месяца Педагогические работники

Классное
руководство

Проведение классных часов и
внеклассных экологических
мероприятий «Живи, лес!»

1–11

До 21.10

Организация экскурсий на
предприятия и в организации «Где
родился – там и пригодился!»

8–11

По согласованию Ответственный за воспитательную работу,
с
классные руководители
руководителями
предприятий

Сдача норм ГТО

8-11

В течение
месяца, по
приказу УО

Учитель физической культуры

Участие в районных соревнованиях

5–11

По приказу УО

Учитель физической культуры

Классные руководители

79

Модули

Организация
предметноэстетической
среды

Содержание работы

Дата

Ответственный

Международный день пожилых
людей и Международный день
музыки

1-11

01.10

Классные руководители

День учителя

1-11

05.10

Классные руководители

День отца в России

1-11

16.10

Классные руководители

Международный день школьных
библиотек (четвертый понедельник
октября)

1-11

25.10

Классные руководители

Озеленение классных кабинетов
школы. Проведение конкурса
«Самый зеленый класс» (проект)

1–11

В течение месяца Учитель биологии

7-8

С 15.10 до 15.12

5-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Профориентация Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»
Школьные
медиа

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

Куратор проекта

НОЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Общешкольное дело «День матери» 1–11
(мастер-классы)

Самоуправление Участие в районном слете
представителей школьного
самоуправления
Планирование КТД «Новогодние
приключения 2023»

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

8–11

По приказу УО

Ответственный за воспитательную работу,
педагогические работники

5–11

Последняя
неделя ноября

Ответственный за воспитательную работу, Совет
школьных дел

80

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Организация акции «Мы – за
чистоту!»

1–11

3-я неделя ноября Президент школы

Участие в районном правовом
месячнике «Я и закон»

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Участие в акции «Крылья ангела»

1–11

До 29.11

Ответственный за воспитательную работу

Организация праздничной
программы и выставки детского
творчества ко Дню матери

1–7

25.11

Ответственный за воспитательную работу,
педагоги ДО

Поощрение самых активных
матерей за достигнутые успехи в
воспитании детей в честь Дня
матери

1–11

До 25.11

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

День народного единства

1–11

04.11

Классные руководители

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

1–11

08.11

Классные руководители

День начала Нюрнбергского
процесса

1–11

20.11

Классные руководители

День матери в России

1–11

27.11

Классные руководители

День Государственного герба РФ

1–11

30.11

Классные руководители

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

1-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Участие в предметных олимпиадах
Профориентация ВсОШ
Проведение фестиваля профессий

5–11

По приказу УО

Ответственный за проведение олимпиад,
совместно с заместителем директора по УД

1–11

18.11

Ответственный за профориентационную работу

Классное
руководство

Экскурсии,
экспедиции,
походы

81

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

«Моя дорога в будущее»

Школьные
медиа

Организация экскурсий на
предприятия, профессиональных
проб по различным профессиям в
рамках проекта «День без
турникета»

8–11

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу,
учитель технологии

Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»

7-11

По отдельномк
плану

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

5-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Куратор проекта

ДЕКАБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Проведение мероприятий в рамках
Всероссийского Декады героев
России

1-11

04.12-11.12

Ответственный за воспитательную работу
Классные руководители

Общешкольное дело «Новогодние
приключения 2023»:

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Проведение конкурсов декоративно- 1–11
прикладного и изобразительного
искусства «Мастерская Деда
Мороза»

02.12–20.12

Классные руководители, педагоги ДО

Участие в районном конкурсевыставке декоративно-прикладного
искусства «Рождественская сказка»

До 20.12

Классные руководители, педагоги ДО

1-я неделя
декабря

Классные руководители

1–11

Проведение акции «Белая ленточка» 1–11

82

Модули
Классное
руководство

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Проведение инструктажа с
1–11
учащимися по охране труда и
правилам безопасности при
проведении новогодних праздников
в каникулярное время

16.12–25.12

Организация отдыха детей,
состоящих на различных видах
учета, находящихся в трудных
жизненных ситуациях

1–11

В течение месяца Классные руководители, ответственный за
воспитательную работу

Проведение классных часов «Люди
с неограниченными
возможностями»

1–11

1-я неделя
декабря

Классные руководители

День Неизвестного Солдата и
Международный день инвалидов

1–11

03.12

Классные руководители

День добровольца (волонтера) в
России

1–11

05.12

Классные руководители

Международный день художника

1–11

08.12

Классные руководители

День Героев Отечества

1–11

09.12

Классные руководители

День Конституции Российской
Федерации

1–11

12.12

Классные руководители

День принятия федеральных
конституционных законов о
государственных символах РФ

1–11

25.12

Классные руководители

5–11

26.12–27.12

Классные руководители, Ответственный за
воспитательную работу

Проведение волонтерской операции 1–11
«С Новым годом!» (поздравление
подшефных ветеранов)

25.12–27.12

Классные руководители

Самоуправление Организация КТД «Новогодние
приключения 2023»

Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ

83

Модули
Работа с
родителями

Содержание работы

Дата

Ответственный

Проведение классных родительских 1–11
собраний по итогам II четверти

По графику

Классные руководители

Заседание Совета профилактики (по 5–9
отдельному плану)

3-я неделя
декабря

Ответственный за профилактическую работу

7-8

С 15.10 до 15.12

Куратор проекта

5-11

В течение месяца Куратор проекта

Профориентация Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»
Школьные
медиа

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

ЯНВАРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Классное
руководство

Подготовка общешкольного дела
«Вечер встречи выпускников»

1–11!

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Новогодние традиции: Святки,
гадания, Крещение.

1-11

09.01-18.01

Классные часы, беседы по
формированию толерантности,
профилактике агрессивности среди
детей и подростков

1–11

В течение месяца Классные руководители

Классные руководители

Заседание Совета профилактики (по 1–11
отдельному плану)

18.01

Профилактическая акция
«Подросток и закон»

3-я неделя января Ответственный за воспитательную работу

5–11

День полного освобождения
1–11
Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год)

27.01

Ответственный за воспитательную работу
Учителя, классные руководители 1–11-х классов
(по приглашениям)

Классные руководители

84

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

День освобождения Красной армией 1–11
крупнейшего лагеря смерти
«АушвицБиркенау» (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста

27.01

Классные руководители

Анализ работы Совета за первое
полугодие

5–11

До 15.01

Ответственный за воспитательную работу

Подготовка к вечеру встречи
выпускников

2–11

09–31.01

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители 11-х классов

Родительские собрания, групповые и 9-11
индивидуальные консультации
родителей по вопросам подготовки
детей к итоговому собеседованию

Согласно
графику

Заместители директора по УД, классные
руководители

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

8–11

23.01

Директор, родители и педагоги

Планирование месячника
гражданско-патриотического
Самоуправление
воспитания, посвященного Дню
защитника Отечества

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Самоуправление

Работа с
родителями

Профориентация

Ключевые
общешкольные
дела

Фестиваль профессий «Моя дорога в 1–11
будущее»

26.01

Профориентационные игры и
конкурсы

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители

1–11

Общешкольное дело «Месячник
1–11
Защитников Отечества» (выставка
ДПИ, оформление газеты, просмотр
фильма)
Вечер встречи выпускников «Для

1–11

Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители 11-х классов

ФЕВРАЛЬ
В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
преподаватель-организатор ОБЖ

04.02

Ответственный за воспитательную работу,

85

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

вас всегда открыта в школе дверь…»

классные руководители

Неделя науки

1-11

08.02-15.02

Учителя- предметники, классные руководители

Масленица (народные игры,
ярмарка)

1-11

20.02-26.02

Классные руководители, учитель физической
культуры

5–11

08.02

Преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

3–11

18.02–22.02

Руководитель волонтерского объединения

Классный час «Есть такая профессия 1-11
– Родину защищать».

21.02-23.02

Классные руководители

Спортивная военизированная
эстафета «С папой в армию»

1–4

19.02

Учитель физической культуры

Конкурс военной песни «Виват,
Россия!»

8–11

26.02

Индивидуально-профилактическая
работа с учащимися, которые стоят
на различных видах учета

1–11

В течение месяца Ответственный за профилактическую работу

80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве

1-11

02.02

Классные руководители

День российской науки

1-11

08.02

Классные руководители

Интерактивная игра «День
гражданской обороны и
профилактики чрезвычайных
ситуаций» совместно с
Самоуправление сотрудниками пожарной части
Акция «Ветеран» (поздравление
ветеранов Великой Отечественной
войны, локальных войн с Днем
защитника Отечества)

Классное
руководство и
наставничество

Ответственный

86

Модули

Содержание работы
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

Класс

Дата

Ответственный

1-11

15.02

Классные руководители

Международный день родного языка 1-11

21.02

Классные руководители, учитель русского языка и
литературы

День защитника Отечества

Работа с
родителями

Школьные
медиа

Ключевые
общешкольные
дела

23.02

Классные руководители

Родительские собрания, групповые и 9-11
индивидуальные консультации по
темам: «Как помочь ребенку
подготовиться к ГИА», «Как и какие
условия создать дома, чтобы
ребенок смог подготовиться к
экзаменам и успешно их сдать»

Согласно плану

Заместители директора по УД и ВР, классные
руководители

Общешкольное родительское
1–11
собрание «Основы гражданскопатриотического воспитания детей в
семье и школе»

17.02

Администрация школы

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

В течение месяца Куратор

1-11

5-11

Интерактивный концертпоздравление в честь
Международного женского дня и
Дня Защитника Отечества
«Февромарт»

1–11

Весенняя поэтическая тетрадь:
конкурс чтецов

1-11

Самоуправление Тренинг «Общение без конфликтов» 6–8

МАРТ
06.03

Ответственный за воспитательную работу,
учитель музыки, классные руководители, Совет
школьных дел, активы классов

В течение месяца Учитель литературы,классные руководители
05.03

Служба медиации школы

87

Модули

Классное
руководство

Работа с
родителями

Экскурсии,
экспедиции,
походы

Содержание работы

Дата

Ответственный

КТД «День самоуправления»
(проект)

1–11

09.03

Ответственный за воспитательную работу

Спортивные соревнования «Лыжня
России»

1–11

По графику

Учитель физической культуры

Школьные соревнования по футболу 8–11

11.03–15.03

Учитель физической культуры

Конкурс экологических проектов
«Школьный цветник»

5–11

До 30.03

Учителя экологии, биологии

200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского

1–11

03.03

Классные руководители

Международный женский день

1–11

08.03

Классные руководители

День воссоединения Крыма и
России

1–11

18.03

Классные руководители

Всемирный день театра

1–11

27.03

Классные руководители

Групповые и индивидуальные
консультации родителей по
вопросам подготовки детей к ГИА

9-11

Согласно плану

Классные руководители, педагог-психолог

Родительские собрания по итогам III 1–11
четверти

По графику

Классные руководители

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Общешкольное дело «День Земли»
Ключевые
общешкольные
дела

Класс

1–4

1–11

АПРЕЛЬ
В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Радужная неделя – неделя хорошего 1-11
настроения

01.04-08.04

Совет школы, классные руководители

Всемирный день поэзии

19.04

Учитель литературы, классные руководители

1-11

88

Модули

Классное
руководство и
наставничество

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Неделя космоса

1-11

03.04-07.04

Ответственный за воспитательную работу, Совет

Проведение мониторинга
воспитанности среди учащихся

1–11

До 30.04

Классные руководители

Профилактические беседы по
технике безопасности во время
пребывания вблизи водоемов,
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма

1–11

В течение месяца Педагог-организатор ОБЖ

Посещение семей учащихся,
Согласно
которые стоят на профилактических реестру
учетах, находятся в социальноопасном положении и группе риска

До 30.04

Ответственный за профилактическую работу

Неделя детской книги

1–6

01.04–12.04

Ответственный за библиотеку

Летний этап ВФСК ГТО (сдача
нормативов, подведение итогов)

1–11

В течение месяца Учитель физической культуры

Участие в интеллектуальных
конкурсах, мероприятиях
различного уровня

1–11

В течение
месяца, по
распоряжению

Руководители методических объединений,
учителя

День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

1–11

12.04

Классные руководители

День памяти о геноциде советского 1–11
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны

19.04

Классные руководители

Всемирный день Земли

1–11

22.04

Классные руководители

День российского парламентаризма

1–11

27.04

Классные руководители

89

Модули

Содержание работы

Проведение КТД «День здоровья»
Самоуправление (спортивный муравейник)
Трудовая акция «Чистый двор»
Работа с
родителями

Ключевые
общешкольные
дела

Классное
руководство

Класс

Дата

Ответственный

1–11

05.04

Учитель физической культуры

1–11

26.04

Администрация школы, классные руководители

Общешкольная родительская
конференция «Воспитать человека»

1–11

25.04

Администрация школы

Операция «Забота»

1–11

Мероприятия, посвященные Дню
Победы (по отдельному плану)

1–11

Праздник «Последний звонок»

1, 9–11

В течение месяца Классные руководители, Советы
МАЙ
01.05–15.05
Администрация и педагогические работники,
Советы
24.05

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители 9-х и 11-х классов

Неделя детства. Проведение
1–11
мероприятий, направленных на
формирование навыков поведения
во время пожара, террористического
акта, инструктажи по ЧС

15.05–01.06

Преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

Организация летнего труда и отдыха Согласно
детей группы риска
реестру

В течение месяца Классные руководители, Ответственный за
профилактическую работу

Игровые программы, посвященные
Дню защиты детей

1–7

27.05–01.06

Начальник летнего оздоровительного лагеря

Акция «Бессмертный полк»

1–11

По отдельному
графику

Ответственный за воспитательную работу

Сдача нормативов ВФСК ГТО

5–8

В течение месяца Учитель физической культуры

Тематические классные часы

1–11

В течение месяца Классные руководители, активы классов

«Успешный ученик – 2023» –
церемония награждения лучших
учащихся

1–11

29.05

Ответственный за воспитательную работу

90

Модули

Содержание работы

Ключевые

Ответственный

1–11

По отдельному
графику

Классные руководители, руководитель
волонтерского объединения

Праздник Весны и Труда

1–11

01.05

Классные руководители, активы классов

День Победы советского народа в
1–11
Великой Отечественной войне 1941–
1945 годов
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
Международная акция «Диктант
Победы»

09.05

Классные руководители, активы классов

День детских общественных
организаций России

1–11

19.05

Классные руководители, активы классов

День славянской письменности и
культуры

1–11

24.05

Классные руководители, активы классов

1–11

До 20.05

Ответственный за воспитательную работу

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

1–11

29.05

Директор

Общешкольный конкурс
«СУПЕРСЕМЬЯ-2023»

1–11

19.05

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

9-11

11.05-22.05

Ответственный за профориентационную работу

5-11

В течение месяца Куратор

Профориентация Диагностика профессиональной
направленности (7-8 классы)
Школьные
медиа

Дата

Экологические акции «Чистый
поселок»

Штаб по анализу работы детского
Самоуправление самоуправления в 2022-2023
учебном году.
Работа с
родителями

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

Торжественная церемония вручения 9, 11

ИЮНЬ
до 10.07

Администрация школы, классные руководители

91

Модули
общешкольные
дела

Содержание работы

Самоуправление

Работа с
родителями
Экскурсии,
экспедиции,
походы

Дата

Ответственный

аттестатов выпускникам школы
Участие в районной операции
«Подросток»

Классное
руководство

Класс

В соответствии
с реестром

В течение месяца Ответственный за профилактическую работу

Организация летнего труда и отдыха В соответствии
детей, которые состоят на
с реестром
различных видах учета, находятся в
трудной жизненной ситуации

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

День защиты детей

1–11

01.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

День русского языка

1–11

06.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

День России

1–11

12.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

День памяти и скорби – день начала 1–11
Великой Отечественной войны

22.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

Организация летней трудовой
практики «Трудовое лето – 2023»

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

5–8, 10

Индивидуальная работа с
1–11
родителями по организации летнего
отдыха детей

В течение месяца Начальник летнего оздоровительного лагеря

Церемония награждения родителей

1–11

До 25.06

Администрация школы

Летний выездной веломарафон на
станцию Гать

2-11

До 25.06

Начальник летнего оздоровительного лагеря

92

Приложение 4
Учебный план начального общего образования
на 2022–2023 учебный год
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Учебные предметы/классы
Русский язык

1А
Обязательная часть
132

Количество часов в год
2
3
4
Итого
136

136

136

540

132

136

136

102

506

33

34

34

34

135

-

-

-

-

-

-

68

68

68

204

Математика

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

-

-

-

34

64

Музыка
Изобразительное искусство
Технология

33
33
33

34
34
34

34
34
34

34
34
34

135
135
135

Физическая культура

66

68

68

68

270

748

2904

34

135

34

135

782
23

3039

Литературное чтение
Родной язык и (или)
государственный язык республики
Российской Федерации (русский)*
Литературное чтение на родном
языке (русском)*
Иностранный язык (английский)

Основы религиозных культур и
светской этики

Итого
660
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Информатика
33
34
34
Итого по части, формируемой участниками
33
34
34
образовательных отношений
ВСЕГО
693
782
782
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23

* Учебный предмет «Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации (русский)»
изучается на основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

Формы промежуточной аттестации обучающихся:
• годовое оценивание обучающихся – форма промежуточной аттестации, которая
проводится педагогическими работниками на основе результатов четвертного
(полугодового) оценивания.
Особенности учебного плана
Образовательная деятельность в 1-4 классах строится в режиме пятидневной учебной
недели.
При реализации программы начального общего образования в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции на территории муниципального
образования «город Екатеринбург» предусмотрена возможность использования различных
образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и

93

педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает учебные
занятия, обеспечивающие образовательные потребности и интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в 2022–2023 учебном
году представлена учебными предметами:
• «Информатика» в 1-4 классах;
Данные предметы введены в учебный план на основе выбора участников
образовательных отношений путем проведённого анкетирования в режиме онлайн (суммарно
не менее 80 % обучающихся, родителей (законных представителей), выбрали данные учебные
предметы).

94

Приложение 5

95

Приложение 6
План внеурочной деятельности
на 2022–2023 учебный год

Направление
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общекультурное

Курс внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
«Грамотный читатель»
«Геометрия вокруг нас»
«Основы финансовой грамотности»
«Разговоры о важном»

Класс,
количество
часов
1А
33
33
33
35

96