МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 221

ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета,
протокол № 1 от 30.08.2022 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 221
_______________ Е.С. Панова
Приказ № 55/1-О от «30» августа 2022 г.

Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ СОШ №221
(новая редакция)

Екатеринбург, 2022
1

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..................................................................................................................4
1.1.
Пояснительная записка ...................................................................................................4
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования .............................................................................................8
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты) ............................................................................................................................11
1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ...................................16
1.2.3. Формирование
ИКТ­
компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты) ............................................................................................................................18
1.2.4. Планируемые результаты освоения программы обязательных учебных предметов
(личностные, метапредметные и предметные результаты) ...........................................20
1.2.5. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
(личностные,
метапредметные и предметные результаты) ...................................................................43
1.2.6. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
(личностные, метапредметные и предметные результаты) ...........................................47
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО ........................................................................................57
1.3.1. Общие положения............................................................................................................57
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 58
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений .............................................................................................66
1.3.4. Итоговая оценка выпускника .........................................................................................68
II. Содержательный раздел .........................................................................................................70
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
получении начального общего образования ........................................................................70
2.1.1. Пояснительная записка...................................................................................................70
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования ..........................................70
2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий .........................................................................................72
2.1.4. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий при
получении начального общего образования ..........................................................................74
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на
основе образовательных ресурсов ........................................................................................78
2.1.6. Формирование ИКТ–компетентности обучающихся .................................................83
2.1.7. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий ............................87
2.1.8. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
получении начального общего образования ..........................................................................87
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности............................................................................................................................89
2.2.1. Общие положения............................................................................................................89
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении начального общего
образования .............................................................................................................................91
2.2.3. Основное содержание учебных предметов части, формируемой участниками
образовательных отношений ..............................................................................................135
2.2.4. Основное содержание курсов внеурочной деятельности .........................................136
2.3.
Рабочая программа воспитания .................................................................................144
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса ...........................144
2.3.2. Цель и задачи воспитания ............................................................................................145
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ...............................................................148
I.

2

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы................................156
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни..........................................................................................................................158
2.4.1. Пояснительная записка.................................................................................................158
2.4.2. Модель организации работы МБОУ СОШ № 221 по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ........160
2.4.3. Основные направления, содержание работы, формы и методы реализации
программы: ............................................................................................................................164
2.4.4. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации по реализации программы ..............................................................................171
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся .............................................................................................................171
2.5.
Программа коррекционной работы ...........................................................................172
2.5.1. Пояснительная записка.................................................................................................172
2.5.2. Направления коррекционной работы ..........................................................................175
2.5.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности .........................178
2.5.4. Этапы реализации программы.....................................................................................180
2.5.5. Механизмы реализации программы .............................................................................180
2.5.6. Условия реализации программы ...................................................................................181
III. Организационный раздел .....................................................................................................183
3.1.
Учебный план начального общего образования ......................................................183
3.2.
План внеурочной деятельности .................................................................................192
3.3.
Календарный учебный график ...................................................................................201
3.4.
Календарный план воспитательной работы .............................................................201
3.5.
Система условий реализации образовательной программы НОО в соответствии с
требованиями Стандарта ......................................................................................................202
3.5.1. Кадровые условия реализации образовательной программы НОО ..........................203
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы НОО
204
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО
205
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................207
3.5.5. Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ..........................................................................................221
3.5.6. Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования ..........................................................................................232
3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы ............................................236
3.5.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность ...................................239
3.5.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..........................240
3.5.10. Контроль за состоянием системы условий................................................................242
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................................244

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой основной образовательной программы
начального общего образования являются:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ (в действующей редакции);
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 (в действующей
редакции)
• Фундаментальное ядро содержания общего образования;
• Примерная основная образовательная программа;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (в действующей редакции);
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования. Она представляет собой
систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ СОШ № 221 (далее –
организация, осуществляющая образовательную деятельность - МБОУ СОШ № 221).
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МБОУ СОШ № 221 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном Законе «Об образовании в
Российской Федерации».
А именно:
•
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
•
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
•
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
•
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
•
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
•
формирование у обучающегося картины мира, адекватной современному уровню
знаний;
•
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
•
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Содержание ООП НОО МБОУ СОШ № 221 отражает требования Стандарта и
группируется в три основных раздела, сформированные в соответствии с требованиями ФГОС
к структуре образовательной программы начального общего образования: целевой,
содержательный и организационный. При реализации настоящей основной образовательной
программы начального общего образования используются различные образовательные
технологии, в том числе с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
4

систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел включает:
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального образования;
•
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального образования
•
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
•
программу коррекционной работы
Организационный раздел включает:
•
учебный план начального общего образования;
•
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
•
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС НОО и с
учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Целью реализации ООП НОО является:
•
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
•
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных
программ по предметам на основе используемых УМК;
•
формирование гражданской позиции как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон
и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
•
формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
•
формирования мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
•
овладение знаниями о понятии права, источника и нормах права, законности,
правоотношениях;
•
формирования основ правового мышления и способности различать соответствующие
виды правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов
восстановления нарушенных прав.
Задачи реализации ООП НОО:
•
Достижение личностных результатов учащихся:
✓ готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
✓ сформированность мотивации к обучению и познанию;
✓ осмысление и принятие основных базовых ценностей.
•
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
✓ освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
•
Достижение предметных результатов:
✓ освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 221 действует в соответствии с Уставом МБОУ СОШ № 221.
Создано в 1963 году. Регистрация его как юридического лица – 28.11.1997года; Лицензия 66
•

5

№ 000153 выдана МОПОСО с 14.02.11 г., бессрочно. Свидетельство Государственной
аккредитации 66 № 8756 от 22.05.2015 года по 22.05.2023 года как образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа.
• Характеристика контингента учащихся:
Класс
Кол-во классов
1
2
2
1
3
1
4
1
Итого
5
Работает 1 группа продленного дня.
Все компоненты основной образовательной программы разработаны на основе ФГОС, с
учетом изменений и с учетом содержания учебно-методического комплекса, достижений
современной педагогической науки и практики.
• Характеристика образовательных потребностей родителей:
Родителям (законным представителям) как участникам образовательных отношений
предоставляется право ознакомления:
1. С уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в МБОУ СОШ № 221.
2. С их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ СОШ № 221.
3. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом
между ними и МБОУ СОШ № 221 договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
• Режим работы школы:
Школа работает в две смены. Пятидневная учебная неделя на уровне начального общего
образования. Начало занятий в 8 ч.10 мин.
Продолжительность уроков.
В первых классах в первой четверти (сентябрь, октябрь) уроки длятся 35 минут,
дополнительные звонки не подаются, после основного времени урока дети играют в
настольные игры, рисуют, лепят, до времени основного звонка. Число уроков в сентябре,
октябре - 3, со второй четверти – 4 урока в день по 35 минут, а с января по 40 минут. С целью
постепенного наращивания учебной нагрузки в 1 классе, в соответствии с СанПиН 2.4.2.282110, обеспечена организация адаптивного периода.
Динамическая пауза проводится в начальной школе: 1-е классы – 3 урок.
Продолжительность уроков 2-4 классах – 40 минут
Для реализации ООП НОО определяется нормативный срок – 4 года (возраст от 6,5 до
10,5 (11) лет, который соответствует младшему школьному возрасту.
Основной формой организации обучения является классно-урочная система. Кроме
классно-урочной формы организации образовательной деятельности в начальной школе
реализуется внеурочная деятельность в различных современных и эффективных формах:
экскурсии, индивидуальные консультации, лекции в школьном и городском музеях,
путешествия, игры, практикумы, кружки, проектная деятельность, праздники,
интеллектуальные игры, спортивные праздники, Дни здоровья и т.д.
В МБОУ СОШ № 221 созданы условия для вовлечения обучающихся начальной школы
во внеурочную деятельность: обучающимся и их родителям предлагается широкий выбор
курсов внеурочной деятельности по пяти направлениям. Интеграция урочной и внеурочной
6

деятельности, участие в реализации целевых школьных программ и организация психологопедагогического сопровождения предоставляет возможность успешной реализации
индивидуальных образовательных маршрутов, творческого развития обучающихся начальной
школы с учетом особенностей развития.
• Характеристика кадрового состава:
В методическое объединение учителей начальной школы входит 4 учителя начальных
классов, 1 учитель-дефектолог.
Всего
Высшее
Среднее
Стаж
образование
профессиональное
1–5
5 – 10 10 – 20
свыше
образование
лет
лет
лет
20 лет
5
2
3
1
2
0
2
Обучающиеся начальной школы поддерживают традиции МБОУ СОШ № 221 – активно
участвуют в мероприятиях МБОУ СОШ № 221.
• Материально-техническая база МБОУ СОШ № 221:
В школе создана материально- техническая база, обеспечивающая оптимальные условия
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
− 1 спортивный зал;
− медицинский кабинет с процедурной;
− столовая;
− учебные кабинеты;
− кабинет информатики;
− спортивная площадка;
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Все рабочие места учителей обеспечены техническими средствами обучения.
• Традиции МБОУ СОШ № 221:
В МБОУ СОШ № 221 есть свои традиции:
− День Знаний
− Посвящение в первоклассники
− День пожилого человека
− Новогодний карнавал
− Праздник букваря
− День защитника Отечества
− Праздник мам
− Акции:
• «Помоги бездомным животным!»
• «Ветеран живет рядом!»
− День Победы
− Веселые старты
− Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья!»
− и другие.
Ведущие целевые установки
При получении начального общего образования в МБОУ СОШ № 221 реализуется
целостная информационно-образовательная среда для начальной школы, сконструированная
на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных
требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС:
«Эффективность образовательной деятельности должна обеспечиваться информационнообразовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и
7

инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения».
Идеологической основой образовательной деятельности является «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на
формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания,
саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и
труде и как условия безопасности и процветания страны.
Главными особенностями обучения являются:
•
приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников;
•
личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения;
•
усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала,
способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в
учебную деятельность.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и
пр.). В наличии имеются учебники, словари, книги для чтения, методические рекомендации
для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVDдиски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски;
презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для
интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным
областям учебного плана в соответствии с ФГОС.
Школа старается соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих
внутренних перемен. Исходя из реализации программы, определяется портрет выпускника:
• Личностное развитие – развитие индивидуальных, нравственных, эмоциональных,
эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств.
• Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических
убеждений, освоение основных социальных практик.
• Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой
культуры.
• Интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности,
овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования.
• Коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно
осуществлять общение на русском, родном и иностранных языках, овладение
современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Основной плюс этого - самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный
выпускник начальной школы, которого отличает целеустремлённость, коммуникабельность,
работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответственность
за них. Это - деловой, общественно активный ребёнок, способный адаптироваться к
различным социальным условиям.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
8

•

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки качества образования, действующей в
МБОУ СОШ № 221.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
− обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
− являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
− определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
− определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
− выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ
на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
9

планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний
и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития,
— с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
10

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
− междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся»;
− программ обязательных учебных предметов;
− программ учебных предметов части, формируемой участниками образовательных
отношений;
− программ внеурочной деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования, а также предметов, включенных в часть, формируемую участниками
образовательных отношений и курсов внеурочной деятельности.
Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие
соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства
через Федеральные государственные образовательные стандарты образования.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью
обучающихся и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, то есть служащий основой для последующего обучения.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований

11

Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление
гуманистических и демократических
ценностных ориентаций
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в
его
органичном
единстве
и
разнообразии природы, народов,
культур и религий. Формирование
уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других
народов
Овладение начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся
мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование личностного смысла
учения
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в
том
числе
в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе
Формирование
эстетических
особенностей, ценностей и чувств

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам
других людей

Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями;
с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие
традиции являются для тебя родными и почему?
Что обозначает для тебя любить и беречь родную
землю, родной язык? Знает и с уважением
относится к Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий
дом для многих народов, принимает как данность и
с уважением относится к разнообразию народных
традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на
основе общекультурных принципов, уважать иное
мнение историю и культуру других народов и
стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного
образования, во временных творческих группах…
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы
как интеллектуального труда и познания нового.
Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают
учебную мотивацию. Ученик активно участвует в
процессе обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что делает,
знает для чего он это делает, соотносит свои
действия и поступки с нравственными нормами.
Различает «что я хочу» и «что я могу».
Осуществляет добрые дела, полезные другим
людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае
неудачи «не прячется» за других.
Ученик
умеет
различать
«красивое»
и
«некрасивое»,
ощущает
потребность
в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с
поступками как собственных, так и окружающих
людей.
Ученик проявляет доброжелательность в
отношении
к
другим,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране…

12

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций

Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в
повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (обращение, вежливые
слова). В ситуации конфликта ищет пути его
равноправного, ненасильственного преодоления,
терпим к другим мнениям, учитывает их в
совместной работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно
участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет
бережное отношение к результатам своего и
чужого труда.

Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: − способность к социальной
адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей
коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при
желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: − владение навыками
пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение самостоятельно и
безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием
специального оборудования; − способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее временно-пространственной организации; − способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: − формирование умения
следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных
бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия; −
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований
Овладение способностью принимать и Ученик
принимает
учебную
задачу,
сохранять цели и задачи учебной соотносит свои действия с этой задачей,
деятельности,
поиска
средств
ее ищет способ её решения, осуществляя
осуществления.
пробы.
Освоение способов решения проблем Ученик осуществляет отбор источников
творческого и поискового характера.
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски; сопоставляет и отбирает
информацию, полученную из различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди
– библиотекарь, учитель старших классов,
13

Формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата.

…), выделяет главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает
критерии оценки и определяет степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев,
может
совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации.

Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм познавательной и Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
личностной рефлексии
Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или нет)
и почему? …
Использование
знаково-символических Ученик может перевести в устный текст
средств представления информации для данные из таблицы, схемы, диаграммы,
создания моделей изучаемых объектов и может дополнить или достроить их,
процессов, схем решения учебных и использовать эти средства для записи
практических задач.
текстовой информации. Активно использует
Умение работать в материальной и модели при анализе слов, предложений, при
информационной среде начального общего решении математических задач…
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
Активное использование речевых средств и Ученик соблюдает в повседневной жизни
средств
информационных
и нормы речевого этикета и правила устного
коммуникационных технологий (далее – общения (обращение, вежливые слова).
ИКТ) для решения коммуникативных и Может решать разные коммуникативные
познавательных задач
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство…)
Умеет презентировать результаты своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Использование различных способов поиска Ученик умеет использовать компьютерную
(в справочных источниках и открытом технику для решения поисковых задач, в том
учебном информационном пространстве числе умеет вводить текст с помощью
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, клавиатуры, фиксировать (записывать) в
организации, передачи и интерпретации цифровой форме измеряемые величины и
информации
в
соответствии
с анализировать изображения, звуки, готовить
коммуникативными и познавательными своё выступление и выступать с аудио-,
задачами
и
технологиями
учебного видео- и графическим сопровождением; при
14

предмета; в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения,
звуки,
готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и
этикета
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
формах

Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Готовность
конструктивно
разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных,
социальных,
культурных,

этом от соблюдает нормы информационной
избирательности, этики и этикета.

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной
и письменной форме на определённую тему
с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение.
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей её
достижения, умеет договариваться о
распределении функций и ролей при работе
в паре, в творческой группе; умеет
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с

15

технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами

содержанием
предметов.

конкретных

учебных

Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами.

Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: − владение навыками
определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной
речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
− формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
− формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
− формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
− формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
− формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи
тьютора;
− развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какоголибо вопроса;
− формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
− развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников
1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
16

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы делать выписки из
прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

17

•

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­ компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
1.2.3.

18

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш­карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно­научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных;
• оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
• критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
19

•
•

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.4. Планируемые результаты освоения программы обязательных учебных
предметов (личностные, метапредметные и предметные результаты)
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, отражают:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
• включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
• осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом; приобщение к российскому
• литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
• формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
• получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка при
получении общего образования следующего уровня.
20

Предметные результаты:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средств
для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
• Выпускник получит возможность научиться
• проводить фонетико­графический (звуко­буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму;
• оценивать правильность проведения фонетико­графического (звуко­буквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом,
• оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
• Выпускник получит возможность научиться:
21

•
•
•

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
22

•

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды, и способы связи).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно­историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
23

преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно­популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Предметные результаты:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной
информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только
для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно­популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
24

− для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
− для научно­популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
− для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
− для научно­популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
− для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
− для научно­популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их
с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно­популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
25

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение, по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлённого предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
26

этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
• включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
• осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом; приобщение к российскому
• литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
• формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
• получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Планируемые результаты:
• воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение
в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
• формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
•
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения языковых задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса родного (русского) языка обучающиеся на уровне
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально ценностное отношение к родному (русскому) языку, стремление к
его грамотному использованию, родной (русский) язык станет для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В результате изучения курса родного языка (русского) у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем
уровне образования. В процессе изучения, обучающиеся получат возможность реализовать в
27

устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды, и способы связи)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ:
Предметные результаты:
• понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
• использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
• осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Учащиеся начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития опыта,
связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
28

будут с интересом читать художественные, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Учащиеся научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
− осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
− воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
− понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
− прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
− читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
− читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
− использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
− ориентироваться в содержании художественного для текста: определять главную мысль и
героев произведения;
− воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором;
− этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения;
− определять основные события и устанавливать их последовательность;
− озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
− находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде;
− задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
− объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
29

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение, по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
30

на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, то есть
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, то есть способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
31

•

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики при получении начального общего образования;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
32

•

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперировать
в
речи
наречиями
времени
(yesterday,
to­
morrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся при получении
начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
33

•

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
• вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
34

•

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся при получении начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико­ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо­и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;

35

•

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах МБОУ СОШ № 221, социума,
этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной

36

обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
В соответствии с требованиями ФГОС воспитательный результат освоения курса
«Основы религиозных культур и светской этики» подразумевает «духовно-нравственные
приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности».
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Достижение трех уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности и социокультурной идентичности в ее национально- государственном,
этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Требования к результатам освоения курса «Основы религиозных культур и светской
этики»:
Личностные результаты
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину,
• российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
• формирование ценностей многонационального российского общества;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и
уважения к истории и культуре всех народов;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
• развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
• наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты

37

•

овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности; поиска
средств ее достижения;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; находить наиболее
эффективные способы достижения результата;
• вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• адекватное использование речевых средств и средств информационно –
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
• овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и
сотрудничества;
• определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные результаты
• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
38

•
•

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства;
• участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет
и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
39

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
МУЗЫКА
В результате изучения музыки при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно­творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
• использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся при получении начального
общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно­преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:

40

•

иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность - и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
41

•

соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся при получении начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»; характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
42

•

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
• Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
1.2.5. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов части,
формируемой участниками образовательных отношений (личностные,
метапредметные и предметные результаты)
ИНФОРМАТИКА
В результате изучения курса информатики обучающиеся при получении начального
общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Изучение данного курса информатики на уровне начального общего образования дает
возможность обучающимся достичь следующих личностных результатов:
Выпускник научится:
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
43

•
•

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
• развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты:
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
• владеть общим приёмом решения задач.
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы.
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

44

•

обобщать. то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии, допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основание и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• с учетом целей коммуникации достаточно, точно последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной; и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач
Предметные результаты
Выпускник научится:
• строить и достраивать цепочку по системе условий;
• проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для
совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).
• выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
• выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки
по заданному результату склеивания;
• оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний,
предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
• оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;
• оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
• строить цепочки по индуктивному описанию;
• строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
• шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;
• организовывать полный перебор объектов (мешка);
• оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;
45

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

строить и достраивать мешок по системе условий;
проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для
совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).
выделять из набора одинаковые и разные мешки;
использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать
склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;
сортировать объекты по одному и двум признакам;
строить мешок бусин цепочки;
*в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи
инструмента «лапка» и библиотеки бусин.
определять значения истинности утверждений для данного объекта;
выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких
утверждений;
строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких
утверждений;
анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий
конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.
правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
использовать имена для различных объектов;
сортировать слова в словарном порядке;
сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.
*вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.
планировать последовательность действий,
выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;
последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и
не выделенные специально в тексте задания).
выполнять простейшие линейные программы для Робика;
строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;
выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;
строить цепочку выполнения программы Робиком;
строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для
Робика.
оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие
вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;
строить небольшие деревья по инструкции и описанию;
использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных
связей;
строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и
дополнительным условиям;
строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;
строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками;
вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
*в компьютерных задачах: решать задачи по построению дерева при помощи
инструментов «дерево», «лапка» и библиотеки бусин.
подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;
искать слово в словаре любого объема;
оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;
упорядочивать массив методом сортировки слиянием;
использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых
фигурок;
46

•
•
•

использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;
заполнять таблицу кругового турнира;
строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4,
8, 16, 32.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
• проверять перебором одновременное выполнение 3 – 4 заданных условий для
совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).
• проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для
совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);
• выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения
дерева.
• получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного
объекта.
• решать простые лингвистические задачи;
• восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции
повторения по результату ее выполнения.
• строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения
трёх мешков цепочек).
• строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для
облачности и осадков;
• планировать и проводить сбор данных,
• строить дерево кубкового турнира для любого числа участников
• строить выигрышную стратегию, используя дерево игры
1.2.6. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
(личностные, метапредметные и предметные результаты)
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Личностные результаты:
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов.
Метапредметные результаты:

47

•

общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха;
• организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация
отдыха в процессе её выполнения;
Предметные результаты:
• вырабатывается потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями
и подвижными играми;
• формируется начальное представление о культуре движении;
• младший школьник сознательно применяет физические упражнения для повышения
работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;
ГРАМОТНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ
В результате изучения курса «Грамотный читатель» обучающиеся овладеют
полноценным устойчивым навыком смыслового чтения текстов различных видов, жанров и
стилей.
Личностные и метапредметные результаты:
− внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
− широкая мотивационная основа учебной и внеурочной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
− учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
− ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
− способность к оценке своей деятельности;
− основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
− ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
− знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
− развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
− установка на здоровый образ жизни;
− основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
− чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Учащийся научится:
− принимать и сохранять учебную задачу;
− учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
− планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
48

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
− адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
− различать способ и результат действия;
− осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
− осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
− проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
− строить сообщения в устной и письменной форме;
− основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
− осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
− осуществлять синтез как составление целого из частей;
− проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
− устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
− строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
− устанавливать аналогии;
− адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ;
− допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
− учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
− формулировать собственное мнение и позицию;
− договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
− строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
− задавать вопросы;
− контролировать действия партнёра;
− использовать речь для регуляции своего действия;
− адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы обучающийся:
Первый год обучения
− владеет техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми
словами) осознанного и правильного чтения вслух с учетом индивидуальных
возможностей;
− воспринимает фактическое содержание текста, осмысливает, излагает фактический
материал;
−
−
−

49

устно отвечает на вопросы, подтверждает свой ответ примерами из текста;
задает вопросы к фактическому содержанию произведения;
участвует в беседе по прочитанному;
определяет тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под
руководством учителя;
− определяет в произведении хронологическую последовательность событий,
восстанавливает последовательность событий в произведении;
− воспроизводит содержание текста по плану под руководством взрослого;
− характеризует
героя
произведения,
дает
элементарную
оценку
(положительную/отрицательную и почему) его поступкам;
− объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст.
Второй год обучения:
− владеет техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми словами
с учетом индивидуальных возможностей, элементарно интонирует при чтении, умеет
переходить от чтения вслух к чтению про себя;
− в зависимости от особенностей текста и намеченных целей использует различные виды
чтения (изучающее, выборочное);
− воспринимает содержание художественного, научно-познавательного, учебного
текстов, осмысливает, излагает фактический материал;
− отвечает на вопросы в устной форме, подтверждает свой ответ примерами из текста;
− задает вопросы к фактическому содержанию произведений;
− участвует в беседе по прочитанному;
− самостоятельно определяет тему и под руководством взрослого главную мысль
прочитанного или прослушанного произведения;
− определяет в произведении хронологическую последовательность событий, находит
портретные характеристики героев;
− пересказывает повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством
учителя составляет план повествования (вопросный, номинативный);
− характеризует героев произведения, дает оценку их поступкам;
− сравнивает героев одного произведения по заданным критериям;
− находит в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание,
сравнение), понимает их роль в произведении, использует выразительные средства
языка в собственном высказывании;
− объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словарей.
Третий год обучения:
− владеет техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читает со скоростью,
позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), осознанно и
выразительно (передавая свое отношение к читаемому, делая смысловые акценты,
соблюдая паузы);
− в соответствии с учебной задачей обращается к разным видам чтения (изучающее,
выборочное, ознакомительное);
− воспринимает содержание художественного, научно-познавательного, учебного
текстов, осмысливает, излагает и интерпретирует фактический материал;
− отвечает на вопросы в устной и письменной формах, подтверждает свой ответ
примерами из текста;
− задает вопросы к прочитанном произведениям, в том числе проблемного характера;
− участвует в беседе по прочитанному;
− самостоятельно определяет тему и под руководством взрослого главную мысль
прочитанного или прослушанного произведения;
− определяет в произведении хронологическую последовательность событий, находит
портретные характеристики героев, описание пейзажа, интерьера;
−
−
−
−

50

составляет план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
пересказывает текст (подробно, выборочно, сжато);
характеризует героев произведения, взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев;
− сравнивает героев произведения по заданным параметрам, а также самостоятельно
определяет критерии для сравнения;
− находит в тексте средства художественной выразительности (олицетворение, эпитет,
сравнение), понимает их роль в произведении, использует выразительные средства
языка в собственном высказывании;
− объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и других источников информации;
Четвертый год обучения:
− владеет техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло, со скоростью,
позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и
выразительно (передавая свое отношение к читаемому, делая смысловые акценты,
соблюдая паузы);
− в соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам чтения (изучающее,
выборочное, ознакомительное, просмотровое);
− воспринимает фактическое содержание художественного, научно-познавательного и
учебного текстов, осмысливает, излагает фактический материал;
− отвечает на вопросы в устной и письменной формах, подтверждает свой ответ
примерами из текста;
− задает вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера;
− участвует в беседе по прочитанному;
− различает автора произведения, его героя и того, кто о нем рассказывает, определяет
тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
− определяет в произведении хронологическую последовательность событий, находит и
самостоятельно составляет портретные характеристики героев, описание пейзажа,
интерьера;
− пересказывает текст (подробно, выборочно, сжато), включая в свой ответ
повествования, описания или рассуждения;
− составляет план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
− характеризует героев произведения, дает оценку их поступкам;
− устанавливает взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев;
− сравнивает героев одного произведения и разных произведений по предложенным
критериям, а также самостоятельно определяет критерии для сравнения
− находит
в тексте средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет, сравнение), понимает их роль в произведении;
− использует в речи выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыслей,
оценки прочитанного;
− объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и других источников информации.
−
−
−

ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС
Личностными результатами изучения данного курса внеурочной деятельности
являются:
− формирование расширенных знаний и представлений о геометрических понятиях и
способах действий в познании окружающего мира средствами математики;
− формирование начальных представлений о целостности окружающего мира, об
органичном единстве его количественных и пространственных отношений;
− формирование начальных представлений о связи геометрических понятий с объектами и
явлениями действительности;
51

− развитие интереса и мотивации к самостоятельному поиску способов решения задач, к
применению исследовательских методов познания;
− повышение интереса к изучению математики и развитие своих способностей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
− понимать смысл поставленной учебной задачи, предложенной в словесной, табличной или
графической форме, в прямом или косвенном ее представлении, а также при
представлении заданий в занимательной форме;
− составлять план выполнения заданий, выполнять последовательной намеченные действия
и проводить контроль на этапах выполнения составленного плана;
− оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности на занятиях;
− проявлять больше самостоятельности при выполнении заданий, как в индивидуальной
работе, так и в работе в паре, в группе;
Познавательные универсальные учебные действия
− воспроизводить изученные понятия, свойства, отношения;
− анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, проводить
классификацию различных объектов по разным признакам;
− находить несколько способов решения учебной задачи, отражать их в графической форме;
− использовать полученные знания в измененных условиях, в том числе, при решении задач
практического и прикладного содержания;
− искать и находить способы решения нестандартных задач;
− применять способы выполнения заданий занимательного содержания (лабиринты,
кроссворды, ребусы).
Коммуникативные универсальные учебные действия
− работать в коллективе; умение выслушивать и оценивать предложения по способу
решения поставленной задачи, аргументированно формулировать и отстаивать свое
предложение, свой способ выполнения задания, приводить примеры и контрпримеры
Предметные результаты

− используя циркуль и линейку: чертить отрезок, равный данному; делить пополам
заданный отрезок; строить треугольник по трем сторонам; изготавливать модель
правильной треугольной пирамиды;
− на нелинованной бумаге: чертить прямоугольник, используя чертежный треугольник;
чертить прямоугольник (квадрат), используя свойства его диагоналей; чертить
прямоугольник (квадрат), вписанный в окружность; делить окружность (круг) на 6 и 12
равных частей; чертить правильный шестиугольник, вписанный в окружность;
− на клетчатой бумаге: чертить развертку правильного параллелепипеда, куба; чертить
фигуру, симметричную заданной фигуре, предмету; восстанавливать чертеж (рисунок)
всего объекта по чертежу его половины; изготавливать модели: прямого угла, квадрата,
прямоугольного параллелепипеда, куба, правильной треугольной пирамиды;
изготавливать модели предметов быта, имеющих форму : прямоугольника, круга,
правильного параллелепипеда; чертить оси симметрии геометрических фигур
(прямоугольника, квадрата, правильного треугольника, правильного шестиугольника);
чертить оси симметрии на рисунках симметричных фигур, знаков, букв и цифр;
− решать нестандартные задачи на преобразование фигуры по заданным условиям, деление
фигуры на заданные части, составление фигуры из заданных частей, а также с выбором
нужных частей из нескольких заданных.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Личностными результатами изучения данного курса внеурочной являются:
− учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи, к общим способам решения задач;

52

− ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
− внутренняя мотивация к обучению, основанная на переживании положительных эмоций
при решении нестандартной задачи, проявление воли и целеустремленности к
достижению результата.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
− принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
− планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
− осуществлять констатирующий и промежуточный контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
− самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
− использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
− ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
− осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
− осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
− строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
− произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
− учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
− аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
− проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
− с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
− задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
− осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Предметные результаты
− иметь представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
− устанавливать закономерность и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу;
− группировать и классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
− использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
− проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.);
− находить разные способы решения задачи;
53

− распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
иллюстрирующий истинное утверждение, и контрпример, опровергающий ложное
утверждение;
− вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников;
− структурировать информацию, работать с таблицами, схемами и диаграммами, извлекать
из них необходимые данные, заполнять готовые формы, представлять, анализировать и
интерпретировать данные, делать выводы из структурированной информации;
− планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм.
ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
В результате изучения курса обучающиеся при получении начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
• Формирование метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных)
умений: логического, образного и алгоритмического мышления, развитие внимания и
памяти, привитие навыков самообучения, коммуникативных умений и элементов
информационной культуры, умений ориентироваться в пространственных отношениях
предметов, умений работать с информацией (осуществлять передачу, хранение,
преобразование и поиск);
• формирование личностных умений: мотивации к обучению, помощи им в
самоорганизации и саморазвитии; познавательных навыков, самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
критического и творческого мышления; организация на занятии парно-групповой
работы
• формирование предметных умений: представлять информацию различными способами
(в виде чисел, текста, рисунка, таблицы, схемы), упорядочивать информацию по
алфавиту и числовым значениям (возрастанию и убыванию), строить простейшие
логические выражения с использованием связок "и", "или", "не", "найдется", "для всех";
составлять алгоритмы для учебных исполнителей;
РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ
Личностные результаты:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

54

•
•
•
•
2)
•
•
•
•
•
•
3)
•
•
•
•
•
•
1)
•
•
•
•
•
•
•
•
2)
•

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
55

•

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
• о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
• символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
• народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
• религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
• возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
• роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
• влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих
его людей; душевной и физической красоте человека;
• важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
• активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
• к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
• семье и семейным традициям;
• учебе, труду и творчеству;
• своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
• к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
• общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
56

•
•
•
•
•
•
•

государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного
города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 221 и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности МБОУ СОШ № 221 и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
57

основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• удовлетворительно/неудовлетворительно», е. оценкой, свидетельствующей об освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
(круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, др.) творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося -принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
58

и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (то есть «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к МБОУ СОШ № 221,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
Личностные результаты обучения
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Воспринимать 1. Воспринимать
1. Воспринимать
1. Проявлять чувство
объединяющую
Россию как
историкосопричастности с жизнью
роль России как
многонациональное географический образ своего народа и Родины,
государства,
государство,
России (территория,
осознавать свою
территории
русский язык как
границы,
гражданскую и
проживания и
средство общения. географические
национальную
общности языка. Принимать
особенности,
принадлежность.
Соотносить
необходимость
многонациональность, Собирать и изучать
понятия «родная изучения русского основные
краеведческий материал
природа» и
языка гражданами
исторические
(история и география
«Родина».
России любой
события;
края).
2. Проявлять
национальности.
государственная
2. Ценить семейные
уважение к своей
символика,
отношения, традиции
59

семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в
школе, дома, на
улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.

2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно
относиться к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем

праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов, населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного отношения
к природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства
с разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем
60

своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно
относиться к
собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
МБОУ СОШ № 221 и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), то есть таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении общего
начального образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
1 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Организовывать свое
1. Ориентироваться в
рабочее место под
учебниках (система
руководством учителя.
обозначений, структура
2. Осуществлять контроль в текста, рубрики, словарь,
форме сличения своей
содержание).
61

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,

работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:

2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под руководством
учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5.Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.

задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.

2 класс
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать в повседневной
учебниках (система
жизни нормы речевого этикета
обозначений, структура
и правила устного общения.
текста, рубрики, словарь,
2.Читать вслух и про себя
содержание).
тексты учебников,
2. Самостоятельно
художественных и научноосуществлять поиск
популярных книг, понимать
необходимой информации
прочитанное; понимать тему
для выполнения учебных
высказывания (текста) по
заданий в справочниках,
содержанию, по заголовку.
словарях, таблицах,
3.Оформлять свои мысли в
помещенных в учебниках.
устной и письменной речи с
3. Ориентироваться в
учетом своих учебных и
рисунках, схемах, таблицах, жизненных речевых ситуаций.
представленных в
4. Участвовать в диалоге;
учебниках.
слушать и понимать других,
4. Подробно и кратко
реагировать на реплики,
пересказывать прочитанное задавать вопросы, высказывать
или прослушанное,
свою точку зрения.
составлять простой план.
5. Выслушивать партнера,
5. Объяснять смысл
договариваться и приходить к
названия произведения,
общему решению, работая в
связь его с содержанием.
паре.
6. Сравнивать и
6. Выполнять различные роли
группировать предметы,
в группе, сотрудничать в
объекты по нескольким
совместном решении
основаниям; находить
проблемы (задачи).
закономерности,
самостоятельно продолжать
62

легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.

Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои действия
с поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу
литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий

их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
3 класс
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать в
учебниках: определять,
повседневной жизни нормы
прогнозировать, что будет
речевого этикета и правила
освоено при изучении данного устного общения.
раздела; определять круг
2.Читать вслух и про себя
своего незнания, осуществлять тексты учебников,
выбор заданий под
художественных и научноопределённую задачу. Я имею популярных книг, понимать
в виду работу с маршрутным
прочитанное, задавать
листом и работу с
вопросы, уточняя непонятое.
проверочными заданиями!
3.Оформлять свои мысли в
2. Самостоятельно
устной и письменной речи с
предполагать,
учетом своих учебных и
какая дополнительная
жизненных речевых
информация будет нужна для
ситуаций.
изучения незнакомого
4. Участвовать в диалоге;
материала;
слушать и понимать других,
отбирать необходимые
точно реагировать на
источники информации среди реплики, высказывать свою
словарей, энциклопедий,
точку зрения, понимать
справочников в рамках
необходимость
проектной деятельности.
аргументации своего
3. Извлекать информацию,
мнения.
представленную в разных
5. Критично относиться к
формах (текст, иллюстрация
своему мнению,
таблица, схема, диаграмма,
сопоставлять свою точку
экспонат, модель и др.)
зрения с точкой зрения
Использовать преобразование другого.
словесной информации в
6. Участвовать в работе
условные модели и наоборот.
группы (в том числе в ходе
Самостоятельно использовать проектной деятельности),
модели при решении учебных распределять роли,
задач.
договариваться друг с
4. Предъявлять результаты
другом, учитывая конечную
работы, в том числе с
цель.
помощью ИКТ.
Осуществлять
5. Анализировать, сравнивать, взаимопомощь и
группировать, устанавливать
взаимоконтроль при работе в
причинно-следственные связи группе.
(на доступном уровне).

63

6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа
действия
4 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
1. Владеть диалоговой
формулировать задание:
учебниках: определять
формой речи.
определять его цель,
умения, которые будут
2.Читать вслух и про себя
планировать свои действия
сформированы на основе тексты учебников, других
для реализации задач,
изучения данного
художественных и научнопрогнозировать результаты,
раздела; определять круг
популярных книг, понимать
осмысленно выбирать
своего незнания,
прочитанное.
способы и приёмы действий, осуществлять выбор
3. Оформлять свои мысли в
корректировать работу по
заданий, основываясь на
устной и письменной речи с
ходу выполнения.
своё целеполагание.
учетом своих учебных и
2. Выбирать для выполнения 2. Самостоятельно
жизненных речевых ситуаций.
определённой задачи
предполагать, какая
4. Формулировать
различные средства:
дополнительная
собственное мнение и
справочную литературу,
информация будет нужна позицию; задавать вопросы,
ИКТ, инструменты и
для изучения незнакомого уточняя непонятое в
приборы.
материала.
высказывании собеседника,
3.Осуществлять итоговый и
3. Сопоставлять и
отстаивать свою точку зрения,
пошаговый контроль
отбирать информацию,
соблюдая правила речевого
результатов.
полученную из различных этикета; аргументировать
4. Оценивать результаты
источников (словари,
свою точку зрения с помощью
собственной деятельности,
энциклопедии,
фактов и дополнительных
объяснять по каким
справочники,
сведений.
критериям проводилась
электронные диски, сеть
5. Критично относиться к
оценка.
Интернет).
своему мнению. Уметь
5. Адекватно воспринимать
4. Анализировать,
взглянуть на ситуацию с иной
аргументированную критику сравнивать, группировать позиции.
ошибок и учитывать её в
различные объекты,
Учитывать разные мнения и
работе над ошибками.
явления, факты;
стремиться к координации
6. Ставить цель собственной
устанавливать
различных позиций при
познавательной деятельности закономерности и
работе в паре.
(в рамках учебной и
использовать их при
Договариваться и приходить к
проектной деятельности) и
выполнении заданий,
общему решению.
удерживать ее.
устанавливать причинно- 6. Участвовать в работе
7. Планировать собственную следственные связи,
группы: распределять
внеучебную деятельность (в
строить логические
обязанности, планировать
рамках проектной
рассуждения, проводить
свою часть работы; задавать
деятельности) с опорой на
аналогии, использовать
вопросы, уточняя план
учебники и рабочие тетради. обобщенные способы и
действий; выполнять свою
часть обязанностей, учитывая
64

8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

общий план действий и
конечную цель; осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. При получении начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач начального общего образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
литературному чтению и математике.

65

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, тематических и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения четырех
итоговых работ (по русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему
миру) и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или МБОУ СОШ № 221, системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений (портфолио) обучающегося.
Портфель достижений ориентирован на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей

66

системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включены результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений обучающихся начальных классов, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются
следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого
рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини–
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии – фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физической культуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, индивидуальные
карты развития, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные
учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3. 3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
67

планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
• о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования для получения основного общего образования;
• о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
• об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения для получения общего образования следующего уровня, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования для получения общего образования следующего уровня, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
2) Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
68

минимум, с отметкой «3» («удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
3) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования для получения общего образования следующего уровня, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если
в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
4) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования для получения общего образования
следующего уровня. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ СОШ № 221 на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся ООП НОО и допуске его для получения общего образования следующего
уровня. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о допуске для
получения общего образования следующего уровня принимается педагогическим советом с
учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о допуске обучающегося для получения общего образования следующего
уровня принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

69

II.

Содержательный раздел

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством
взят курс на обновление российского образования. МБОУ СОШ № 221 как важный
социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими
важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в
течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая
школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к
образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть
созданы для достижения этих результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает
учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, то есть способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательной деятельности и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
• описание ценностных ориентиров при получении начального общего образования;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при получении начального общего образования;
• планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
МБОУ СОШ № 221 предусматривается возможность подготовки и реализации учебных
проектов (игровых, социальных, исследовательских) по тематике, направленной на
формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения, правосознания и
правовой культуры.
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на уровне начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
70

•
•
•

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
• отказ от деления на «своих» и «чужих»;
• уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
• доброжелательность, доверие и внимание к людям,
• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников
образовательных отношений;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Основные ценности содержания образования, формируемые при получении
начального общего образования
➢ Ценность мира:
• как общего дома для всех жителей Земли;
• как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
• как принципа жизни на Земле.
➢ Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
➢ Дар слова как возможность получать знания, общаться.
➢ Ценность природы осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
➢ Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

71

➢ Ценность добра как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
➢ Ценность познания мира: ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
➢ Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему «красота спасёт мир».
➢ Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной
на создание условий для реализации остальных ценностей.
➢ Ценность свободы выбора как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
➢ Ценность любви к Родине, народу как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы – это человек:
• любознательный, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться;
• любящий родной край и свою страну;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
➢ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
➢ смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
➢ нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;

72

•

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
73

•

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
• сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.4. Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий при получении начального общего образования
Класс

Личностные
УУД

1
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,

1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе

1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

74

4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
2
1. Ценить и
1.
класс принимать
Самостоятельно
следующие
организовывать
базовые ценности: свое рабочее
«добро»,
место.
«терпение»,
2. Следовать
«родина»,
режиму
«природа»,
организации
«семья», «мир»,
учебной и
«настоящий
внеучебной
друг».
деятельности.
2. Уважение к
3. Определять
своему народу, к
цель учебной
своей родине.
деятельности с
3. Освоение
помощью учителя
личностного
и самостоятельно.
смысла учения,
4. Определять
желания учиться. план выполнения
4. Оценка
заданий на
жизненных
уроках,
ситуаций и
внеурочной
поступков героев деятельности,
художественных
жизненных
текстов с точки
ситуациях под
зрения
руководством
общечеловеческих учителя.
норм.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать

существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.

75

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

3
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и

выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими

6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель, иллюстрация
и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
76

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

этических
ценностей.

заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
4
1. Ценить и
1.
класс принимать
Самостоятельно
следующие
формулировать
базовые ценности: задание:
«добро»,
определять его
«терпение»,
цель, планировать
«родина»,
алгоритм его
«природа»,
выполнения,
«семья», «мир»,
корректировать
«настоящий
работу по ходу
друг»,
его выполнения,
«справедливость», самостоятельно
«желание
оценивать.
понимать друг
2. Использовать
друга», «понимать при выполнения
позицию
задания
другого»,
различные
«народ»,
средства:
«национальность» справочную
и т.д.
литературу, ИКТ,
2. Уважение к
инструменты и
своему народу, к
приборы. 3.
другим народам,
Определять
принятие
самостоятельно
ценностей других критерии
народов.
оценивания,

5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
77

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета; аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и

3. Освоение
давать
личностного
самооценку.
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде.

дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

Универсальные учебные действия в учебно-методических комплексах начального
общего образования рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в
организации образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях:
• знаю/могу,
• хочу,
• делаю.
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на
основе образовательных ресурсов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
78

«Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном (русский) языке», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
личностные
жизненное
нравственноСмыслонравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование смысловое
моделирование, широкий
общеучебные
(перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в произвольные и эффективных
источников
письменную)
осознанные
способов
информации
устные
и решения задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых,
нравственных группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
2. коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
3. познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
4. личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
5. регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
79

6. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
7. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
8. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
9. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
10. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
11. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание направлены на
достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
80

созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине, Вашингтоне; о России и её столице
Москве, о немецких, английских, американских русских музеях, о праздниках, традициях и
обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание настоящей ООП НОО
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
81

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
Предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,
начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
82

практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
В курсе «Физическая культура» обеспечивается формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
• подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО).
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.6. Формирование ИКТ–компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно–образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ–компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся при получении начального
общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно–образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с особенностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только
на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
83

•

критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия; уважение к
информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции
• выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиа сообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно–
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
Вынесение формирования ИКТ - компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет МБОУ СОШ № 221 и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ - компетентности включает
следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото– и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в объеме
записываемой информации, использование сменных носителей (флеш–карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

84

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд–шоу), видео– и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно - научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото– или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ –
электронной почты, чата, форума, аудио– и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ – поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими
с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами предмета Информатика и ИКТ, введенного в учебный
план со 2 класса, а также средствами других учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ - компетентности было непосредственно
связано с его применением.
Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам
Предлагаемое в данной программе распределение материала направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах:
Русский язык
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе
85

компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное чтение
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио– и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео– и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Английский язык
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки,
устное выступление в сопровождении ауди – и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для
решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.
Окружающий мир
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов
ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для
решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчета о проведенных
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио– и видеофрагментами; сохранение результатов своей
работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
Изобразительное искусство. Музыка
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение
простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайдшоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
86

2.1.7. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
• составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
• сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
• избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
• многоуровневыми, то есть предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
• «модульными», то есть предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
2.1.8. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения в МБОУ СОШ № 221 и далее для получения общего
образования следующего уровня. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в
момент поступления детей в МБОУ СОШ № 221 по основной общеобразовательной
программе начального общего образования и далее для получения основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению для получения общего образования
следующего уровня должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к обучению в школе – сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6 – 7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие
ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
87

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Интеллектуальная зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальном уровне
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно–ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.

88

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся для получения основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы УУД.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
• принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться;
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне
образования;
• целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
Уровень начального общего образования - самоценный, принципиально новый этап в
жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное общее образование является базой, фундаментом всего для получения общего
образования следующего уровня. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее
образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования
учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации

89

самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­ компетентности
обучающихся.
Определение в рабочих программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, то есть формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкую предметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программе содержание не только знаний, но и видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
обучения и воспитания младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальное общее образование имеет значение в социально­личностном развитии
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам, дисциплинам разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметных, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
и включают следующие разделы:
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание учебных предметов, курсов, дисциплин по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования, которое в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, а
также учебных предметов, курсов, дисциплин, части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Полное изложение рабочих учебных программ предметов, предусмотренных к
изучению для получения начального общего образования, в соответствии со структурой,
90

установленной в Стандарте, приведено в Приложении 1 к данной основной образовательной
программе начального общего образования.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении 2 к
настоящей ООП НОО.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении начального общего
образования
РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.

91

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
1

Изучается во всех разделах курса.

92

прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3­му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов, ­ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

93

сочетания жи-ши2, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный».
2

94

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно­ популярный - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
95

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно ­ познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

96

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно ­ следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

97

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересным
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Культура речи. Значение речи в жизни человека, общества. С помощью слова люди могут
договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Виды общения. Устное и
письменное общение (чем различаются). Виды речевой деятельности. Слушание. Говорение.
Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. Что такое
успешное общение. Выражение собственного мнения. Его аргументация. Разнообразие речевых
ситуаций.
Монолог. Диалог. Речевой этикет. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Роль интонации, паузы, мимики и жестов в
речевом общении. Этикет и вежливость. Многообразие речевых формул приветствия, прощания,
благодарности, извинения. Школьный этикет. Этикет в общественных местах.
Значение орфоэпических норм в речевой культуре. Орфоэпический словарь. Способы
выражения вежливой оценки, утешения. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Текст. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
98

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России, Урала).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
99

описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания,
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной
литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной литературы. Основные темы детского чтения: фольклор, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литература
Урала как важнейшая часть литературы народов России.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных
особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

100

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
•
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
•
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
•
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
101

are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с
because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
•
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
•
вести словарь (словарную тетрадь);
•
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
102

•
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
•
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
•
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
•
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
•
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
•
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
МАТЕМАТИКА
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
103

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

104

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
105

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам,
их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных
детских игр народов своего края.

106

Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно­нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко­культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
107

обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
108

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
109

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
МУЗЫКА
1 класс. Тема года: «МУЗЫКА, МУЗЫКА ВСЮДУ НАМ СЛЫШНА...»
№
п/п
1

2

3

4

5-6

7

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал

«Нас в школу
приглашают задорные
звонки...»
«Музыка, музыка
всюду нам слышна...»

Выражение радостных торжественных чувств в музыке в
первый день школьных занятий. Музыкальный материал:
Г. Струве, стихи К. Ибряева. Мы теперь ученики (пение)
Музыка окружающего мира. Воплощение в музыке детских
фантазий, настроений и чувств. Музыкальный материал: Г.
Струве, стихи В. Викторова. Веселая песенка (пение)
«Я хочу увидеть
Музыка окружающего мира. Воплощение в музыке
музыку, я хочу
(искусстве) образов природы. Музыкально-визуальные
услышать музыку...»
ассоциации в восприятии образов природы. Музыкальный
материал: Г. Струве, стихи Н. Соловьевой. Так уж
получилось (пение)
Краски осени
Отражение темы золотой осени в музыке, живописи,
поэзии. Нежные, спокойные настроения человека при
восприятии ранней осенней поры. Музыкальный материал:
В. Иванников, стихи Т. Башмаковой. Осенняя сказка
(пение); А. Филиппенко, стихи В. Куковской. Мы на луг
ходили (пение, музыкально-ритмические движения)
«Что ты рано в гости, Выражение в музыке грустных, печальных настроений,
осень, к нам пришла?» воплощающих состояние прощания с летом (данная тема
дается как контраст предшествующей теме). Музыкальный
материал: П. Чайковский. Ноктюрн, соч. 19 № 4. Фрагмент
(слушание); В. Николаев, стихи И. Сусидко. Песенка об
осеннем солнышке (пение, музыкально- ритмические
движения); В. Николаев, стихи Н. Алпаровой. На прогулку
под дождем (пение, музыкально-ритмические движения)
Музыкальное эхо
Первое знакомство с теорией музыки. Динамика (громко —
тихо). Воплощение в музыке громких и тихих звучаний как
подражание эффекту эха. Музыкальный материал: Е.
Поплянова, стихи Н. Пикулевой. Эхо (пение, игра на
детских музыкальных инструментах, театрализация); Е.

110

№
п/п

8-9

10

11

12

13

14

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал

Поплянова, стихи В. Татаринова. Камышинка-дудочка
(пение, импровизация)
Мои первые в жизни
Что такое каникулы? Знакомство с понятием темп в
каникулы: будем
музыке. Темпы быстрые и медленные. Музыкальный
веселиться!
материал: М. Мусоргский. Балет невылупившихся птенцов.
Из фортепианного цикла «Картинки с выставки»
(слушание); Г. Струве, стихи В. Викторова. Переменка
(пение); повторение песенного материала по выбору
учителя (учащихся)
«Встанем скорей с
Многообразие танцев. Характерные особенности
друзья- ми в круг —
некоторых танцевальных жанров: вальса (кружение,
пора танцевать...»
плавность), польки (оживленность, задор). Музыкальный
материал: Д. Шостакович. Вальс-шутка (слушание); А.
Спадавеккиа, стихи Е. Шварца. Добрый жук (слушание);
Потанцуй со мной, дружок. Немецкая народная песня
(пение, музыкально-ритмические движения); Гусята.
Немецкая народная песня (пение)
Ноги сами в пляс
Русская народная пляска, ее связь с жизнью и бытом
пустились
русского народа. Отличительные особенности плясовой и
хороводной музыки. Музыкальный материал: Камаринская
(в исполнении оркестра русских народных инструментов,
слушание); Во поле береза стояла. Русская народная песня
(в сольном исполнении, слушание); «Ах вы, сени». Русская
народная песня, обработка В. Агафонникова (игра на
детских музыкальных инструментах)
Русские народные
Знакомство с русскими народными музыкальными
музыкальные
инструментами по изображениям, представленным в
инструменты. Оркестр учебнике. Художественно-выразительные возможности
русских народных
оркестра русских народных инструментов. Музыкальный
инструментов
материал: «Светит месяц». Русская народная песня (в
исполнении оркестра русских народных инструментов,
слушание); Во поле береза стояла. Русская народная песня
(в исполнении оркестра русских народных инструментов,
слушание); Коробейники. Русская народная песня (игра на
детских музыкальных инструментах)
Марш деревянных
Многообразие маршей. Роль маршевой музыки в жизни
солдатиков
человека. Сказочный марш в балете П. Чайковского
«Щелкунчик». Музыкальный материал: П. Чайковский.
Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома»
(слушание); «Встанем в круг». Английская народная песня
(пение, музыкально-ритмические движения)
«Детский альбом» П.
Знакомство с фортепианным циклом П. Чайковского
И. Чайковского
«Детский альбом». Сравнение пьес «Болезнь куклы» и
«Новая кукла» на уровне настроений, переживаний, чувств.
Музыкальный материал: П. Чайковский. Болезнь куклы.
Новая кукла. Из «Детского альбома» (слушание); Г.
Струве, стихи В. Семернина. Маленькая мама (пение,
импровизация)

111

№
п/п
15

Тема урока
Волшебная страна
звуков. В гостях у
сказки

16

«Новый год! Новый
год! Закружился
хоровод...»

1718

Зимние игры

19

«Водят ноты
хоровод...»

20

«Кто-кто в теремочке
живет?»

2122

Веселый праздник
Масленица

23

Где живут ноты?

Содержание урока и музыкальным материал
Знакомство с литературно-музыкальной композицией (В.
Одоевский. «Городок в табакерке» — А. Лядов.
«Музыкальная табакерка»). Обращение внимания на
воспитательный аспект, касающийся бережного отношения
к музыкальному инструменту. Музыкальный материал: А.
Лядов. Музыкальная табакерка (слушание); Г. Струве,
стихи И. Соловьевой. Пестрый колпачок (пение,
музыкально-ритмические движения); Р. Шуман. Дед
Мороз. Из фортепианного цикла «Альбом для юношества».
Фрагмент (слушание); Г. Вихарева. Елочка любимая
(пение)
Выражение волшебного новогоднего настроения в музыке
балета П. Чайковского «Щелкунчик». Выразительные и
изобразительные свойства тембра челесты. Музыкальный
материал: П. Чайковский. Вариация II. Из балета
«Щелкунчик». Фрагмент (слушание); Г. Струве, стихи Н.
Соловьевой. Новогодний хоровод (пение, музыкальноритмические движения); Г. Вихарева. Дед Мороз (пение,
музыкально- ритмические движения)
Отражение зимних образов природы в музыке.
Музыкальная изобразительность в «Вальсе снежных
хлопьев» П. Чайковского. Музыкальный материал: П.
Чайковский. Вальс снежных хлопьев. Из балета
«Щелкунчик». Фрагмент (слушание); Н. Перунов. Белый
пух; Мороз, мороз. Попевки (пение, импровизация); М.
Красев, стихи С. Вышеславцевой. Зимняя песенка (пение)
Знакомство с нотной грамотой. Названия нот. Начальные
представления о звуковысотности. Музыкальный материал:
В. Герчик, стихи Н. Френкель. Нотный хоровод (пение); А.
Островский, стихи З. Петровой. До, ре, ми, фа, соль...
(пение)
Разыгрывание сюжета русской народной песни «Теремок»
с применением детских музыкальных инструментов.
Музыкальный материал: Теремок. Русская народная песня,
обработка В. Агафонникова (игра на детских музыкальных
инструментах)
Знакомство с праздником Масленицы через народное и
профессиональное творчество. Сравнение характера
музыки «Русская» И. Стравинского и картин «Масленица»
Б. Кустодиева, «Петербургские балаганы» А. Бенуа.
Музыкальный материал: И. Стравинский. Русская. Из
балета «Петрушка». Фрагмент (слушание); Едет
Масленица дорогая. Русская народная песня (пение); Мы
давно блинов не ели. Попевка (пение, импровизация);
«Перед весной». Русская народная песня. Из сборника
«Детские песни» под редакцией П. Чайковского (пение)
Ноты как знаки фиксации музыкального текста. Запись нот
на нотоносце. Музыкальный материал: Г. Струве, стихи Н.
Соловьевой. Песенка о гамме (пение)

112

№
п/п
24

Весенний вальс

25

Природа просыпается

26

В детском
музыкальном театре

27

Мелодии и краски
весны

28

Мелодии дня

29

Музыкальные
инструменты.
Тембры-краски

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал
Весенний вальс как музыкальное поздравление в день 8
Марта. Музыкальный материал: А. Филиппенко, стихи Т.
Волгиной. Весенний вальс (пение); Е. Соколова. Сегодня
мамин день (пение)
Выражение весеннего настроения на картине «Мартовское
солнце» К. Юона и в «Песне жаворонка» П. Чайковского:
яркие, звонкие, солнечные краски; преобладание
мажорного колорита, оживленный темп, светлые регистры.
Музыкальный материал: П. Чайковский. Песня жаворонка.
Из «Детского альбома» (слушание); «Ой, бежит ручьем
вода». Украинская народная песня, обработка К. Волкова
(пение, игра на детских музыкальных инструментах);
Веснянка. Украинская народная песня (пение)
Знакомство по изображению с главными участниками
детского музыкального театра — артистами, дирижером,
оркестрантами. Правила поведения в театре. Музыкальный
материал: И. Стравинский. У Петрушки. Из балета
«Петрушка». Фрагмент (слушание); И. Брамс. Петрушка
(пение, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализация)
Продолжение и развитие темы «Природа просыпается».
Светлые, радостные мелодии в музыке («Весенняя песня»
В. А. Моцарта, тема «весеннего произрастания» из балета
«Весна священная» И. Стравинского) как олицетворение
весеннего времени года. Грустные, печальные мелодии в
музыке. Их связь с музыкальными образами. Музыкальный
материал: И. Стравинский. Тема «весеннего
произрастания». Из балета «Весна священная» (слушание);
В. А. Моцарт, стихи Кр. Овербека. Тоска по весне
(слушание); П. Чайковский. Старинная французская
песенка. Из «Детского альбома» (слушание); В. Николаев,
стихи Н. Алпаровой. Песня ручья (пение); Я. Дубравин,
стихи Е. Руженцева. Капли и море (пение)
Восприятие разного времени суток через музыкальные и
изобразительные ассоциации. Выражение этих ассоциаций
в мелодиях музыкальных произведений. Музыкальный
материал: Р. Шуман. Май, милый май, скоро ты вновь
настанешь! Из фортепианного цикла «Альбом для
юношества». Фрагмент (слушание); В. А. Моцарт, русский
текст С. Свириденко. Колыбельная (слушание); С.
Прокофьев. Ходит месяц над лугами. Из фортепианного
цикла «Детская музыка» (слушание); Е. Поплянова, стихи
Н. Пикулевой. Песенка про двух утят (пение)
Знакомство с музыкальными инструментами — арфой,
флейтой, пианино, скрипкой — по изображению и
звучанию. Тембровая специфика этих инструментов.
Музыкальный материал: С. Прокофьев. Тема птички. Из
симфонической сказки «Петя и волк» (соло флейты,
слушание); К. Дебюсси. Лунный свет. Из «Бергамасской
сюиты». Фрагмент (соло арфы, слушание); Н. Римский113

№
п/п

Тема урока

30

Легко ли стать
музыкальным
исполнителем?

31

На концерте

32

«Но на свете почемуто торжествует
доброта...» (музыка в
мультфильмах)

33

«Давайте сочиним
оперу», или
Музыкальная история
про Чиполлино и его
друзей

Содержание урока и музыкальным материал
Корсаков. Тема Шехеразады. Из симфонической сюиты
«Шехеразада» (соло скрипки, слушание); Е. Тиличеева,
стихи А. Гангова. Догадайся, кто поет (пение); Г.
Левкодимов, стихи Э. Костиной. Веселые инструменты
(пение, игра на детских музыкальных инструментах,
импровизация)
В основе содержания рассказ Н. Носова «Как Незнайка был
музыкантом». Методом «от обратного» постигается
главный смысл содержания урока: какие качества
необходимы музыканту для достижения намеченного
результата? Музыкальный материал: М. Завалишина, стихи
И. Андреевой. Музыкальная семья (пение, театрализация)
Что такое концерт. Участники концерта. Правила
поведения на концерте. Музыкальный материал: Р.
Дементьев, стихи И. Векшегоновой. Необычный концерт
(пение)
Роль музыки в мультфильмах. Выражение средствами
музыки характеров главных персонажей в мультфильме
«Карандаш и ластик». Музыкальный материал: А. Шнитке.
Rondo. Из «Соnсеrtо grosso» № 1 для двух скрипок,
клавесина, препарированного фортепиано и струнного
оркестра (звучит в мультфильме «Карандаш и ластик» из
мультсериала «Карусель»). Фрагмент (слушание); Б.
Савельев, стихи А. Хайта. Неприятность эту мы
переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда»
(слушание); В. Шаинский, стихи Э. Успенского. Голубой
вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк» (пение); Ю.
Тугаринов. Добрые волшебники (пение)
В основе содержания идея победы добра над злом, идея
коллективного единения в противостоянии злым силам.
Знакомство с понятиями опера, музыкальный образ.
Выражение характеров героев в детском музыкальном
спектакле через интонационные сферы — лирическую,
драматическую, народно-танцевальную. Музыкальный
материал: В. Алеев, стихи неизвестного автора. Песня
графа Вишенки. Из детского спектакля «Чиполлино»
(слушание или пение, театрализация); В. Алеев, стихи С.
Маршака. Песня синьора Помидора. Из детского спектакля
«Чиполлино» (слушание или пение, театрализация); В.
Алеев, стихи С. Маршака. Я – веселый Чиполлино.
Заключительный хор. Из детского спектакля «Чиполлино»
(слушание, пение, театрализация)

2 класс. Тема года: «МУЗЫКАЛЬНАЯ ПРОГУЛКА»
№
п/п
1

Тема урока
Прогулка

Содержание урока и музыкальным материал
Музыкальная прогулка в мир природы. Наблюдения за
звучащей природой. Песня — верный спутник
музыкальной прогулки. Музыкальный материал: Т. Чудова.
На полянке. Из цикла «Шесть пьес для фортепиано»
114

№
п/п

Тема урока

2

«Картинки с
выставки»

3

Осенины

4

Композиторсказочник Н. А.
Римский- Корсаков

5

В оперном театре

6

Осень: поэт —
художник —
композитор

Содержание урока и музыкальным материал
(слушание); С. Прокофьев. Кузнечики и стрекозы. Из
балета «Золушка» (слушание); В. Шаинский, стихи М.
Пляцковского. Мир похож на цветной луг (пение,
музыкально- ритмические движения)
Музыкальная прогулка в мир волшебных сказок и
фантазий. Отражение в музыке впечатлений от выставки
рисунков (М. Мусоргский. «Картинки с выставки»).
Музыкальный материал: М. Мусоргский. Прогулка;
Избушка на курьих ножках (Баба-Яга); Балет
невылупившихся птенцов. Из фортепианного цикла
«Картинки с выставки» (слушание); А. Заруба, стихи Р.
Сефа. Странное дело (пение); С. Соснин, стихи П.
Синявского. До чего же грустно (пение)
Как исстари встречали осень: праздники Осенины и
Госпожинки. Музыкально-театральные атрибуты
праздника матушки-Осенины. Музыкальный материал:
Серпы золотые. Русская народная попевка (пение); Осень.
Русская народная песня (пение); Восенушка-осень. Русская
народная песня-закличка (пение); Ю. Чичков, стихи И.
Мазнина. Осень (пение)
Знакомство с творчеством Н. Римского-Корсакова на
примере фрагмента «Три чуда» из оперы «Сказка о царе
Салтане». Музыкально- зрительные ассоциации в музыке
фрагмента. Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков.
Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане». Фрагмент
(слушание); Н. Римский-Корсаков. Белка. Из оперы
«Сказка о царе Салтане». Аранжировка для детского
оркестра Г. Струве (игра на детских музыкальных
инструментах); Г. Струве, стихи А. Пушкина. «Ветер по
морю гуляет...» (пение); Во саду ли, в огороде. Русская
народная песня (игра на детских музыкальных
инструментах)
Знакомство с жанром оперы (на примере фрагментов из
оперы Н. Римского-Корсакова «Садко»). Роль русских
народных сказок, былин, песен в творчестве РимскогоКорсакова. Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков.
Окиан-море синее; Хороводная песня Садко. Из оперы
«Садко» (слушание); У меня ль во садочке. Русская
народная песня, обработка Н. Римского-Корсакова (пение)
Междисциплинарная тема. Произведения искусства и их
создатели — поэты, художники, композиторы. Отражение
в произведениях искусства темы осени. Сравнение
настроений и характеров изучаемых произведений.
Художественный материал: Музыка С. Прокофьев.
Вариация Феи осени. Из балета «Золушка» (слушание).
Поэзия А. Плещеев. «Миновало лето». Живопись В.
Бялыницкий-Бируля. Задумчивые дни осени; И. Левитан.
Осень. Песенный репертуар: Г. Попатенко, стихи Е.
Авдиенко. Листопад (пение); Д. Васильев-Буглай, стихи А.
Плещеева. Осен- няя песенка (пение)
115

№
п/п
7-8

Весело — грустно

9

Озорные частушки

10

«Мелодия — душа
музыки»

11

«Вечный солнечный
свет в музыке — имя
тебе Моцарт!»

12

Музыкальная
интонация

13

Ноты долгие и
короткие

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал
Мажор и минор в музыке как выразители веселых и
грустных настроений. Контраст мажора и минора.
Музыкальный материал: Р. Шуман. Веселый крестьянин,
возвращающийся с работы. Из фортепианного цикла
«Альбом для юношества» (слушание); Л. Бетховен,
русский текст Н. Райского. Сурок (слушание); Д.
Кабалевский. Клоуны (слушание); Перепелочка.
Белорусская народная песня (пение); В. Шаинский, стихи
М. Матусовского. Вместе весело шагать (пение)
Знакомство с жанром частушки (происхождение,
особенности содержания и исполнения). Музыкальный
материал: Т. Попатенко, стихи М. Кравчука. Частушки
(пение); Подружки. Музыка и стихи народные, обработка
Л. Абелян (пение); М. Раухвергер, стихи В. Мартынова.
Школьные частушки (пение); Мальчишечьи куплеты. На
музыкальную тему «Тамбовские припевки», стихи
народные (пение)
Мелодичность звуков окружающего мира. Мелодия как
важнейшее средство музыкальной выразительности.
Мелодическая фраза. Музыкальный материал: Э. Григ,
русский текст М. Слонова. Песня Сольвейг. Из музыки к
драматической поэме «Пер Гюнт» (слушание); Г. Струве,
стихи Н. Соловьевой. Моя Россия (пение)
Знакомство с творчеством В. А. Моцарта. Определение
важнейших стилевых особенностей творчества
композитора (преобладание светлых, радостных
настроений, оживленных мелодий) на примере «Маленькой
ночной серенады». Музыкальный материал: В. А. Моцарт.
Маленькая ночная серенада. IV часть. Фрагмент
(слушание); В. А. Моцарт, русский текст А. Лейкиной.
Волшебные колокольчики. Фрагмент хора «Послушай, как
звуки хрустально чисты». Из оперы «Волшебная флейта»
(пение, игра на детских музыкальных инструментах)
Многообразие музыкальных интонаций. Связь
музыкальных интонаций с характером и образом
музыкальных персонажей. Исполнительская интонация.
Музыкальный материал: С. Прокофьев, стихи А. Барто.
Болтунья (слушание); В. Алеев, стихи неизвестного автора.
Песня графа Вишенки. Из детского спектакля «Чиполлино»
(слушание); Е. Поплянова, стихи Н. Пикулевой. Дождик
(пение); Как на тоненький ледок. Русская народная песня,
обработка М. Иорданского (пение, театрализация)
Знакомство с нотными длительностями. Выбор
композиторами долгих и коротких длительностей для
воплощения различных музыкальных образов.
Музыкальный материал: М. Мусоргский. Лимож. Рынок
(Большая новость); Катакомбы (Римская гробница). Из
фортепианного цикла «Картинки с вы- ставки» (слушание);
Ю. Литовко. Веселые лягушки (пение)

116

№
п/п
14

Тема урока
Величественный
орган

15

«Балло» означает
«танцую»

16

Рождественский балет
П. И. Чайковского
«Щелкунчик»

17

Зима: поэт —
художник —
композитор

1819

Для чего нужен
музыкальный размер

20

Марш Черномора

Содержание урока и музыкальным материал
Знакомство по изображению и по звучанию с органом.
Устройство органа. Возможности органа в воплощении
различных тембровых звучаний. Запись нот низких
регистров в басовом ключе. Музыкальный материал: И. С.
Бах. Токката ре минор. Из цикла «Токката и фуга» для
органа. Фрагмент (слушание); И. С. Бах. Органные
хоральные прелюдии «И сонм ангелов спустился с небес»
ВWV 607; «О, как ничтожно мало, как мимолетно» ВWV
644 (слушание); И. С. Бах, русский текст Д. Тонского. За
рекою старый дом (пение)
Знакомство с жанром балета (на примере балета С.
Прокофьева «Золушка»). Музыкальные персонажи в
движении. Родственность слов балет и бал. Музыкальный
материал: С. Прокофьев. Вальс; Полночь. Из балета
«Золушка» (слушание); Т. Попатенко, стихи В. Викторова.
Котенок и щенок (пение)
Атмосфера праздничного волшебства в музыке балета П.
Чайковского «Щелкунчик». Торжество идеи победы добра
над злом. Музыкальный материал: П. Чайковский.
Увертюра; Сражение. Из балета «Щелкунчик». Фрагменты
(слушание); В. Алеев, стихи Т. Науменко. Песня
Мышильды. Из детского спектакля «Щелкунчик»
(слушание); В. Алеев, стихи Т. Науменко. Песня
Щелкунчика. Из детского спектакля «Щелкун- чик»
(слушание, пение)
Междисциплинарная тема. Отражение в произведениях
искусства темы зимы. Сравнение настроений, характеров
изучаемых произведений. Художественный материал:
Музыка С. Прокофьев. Вариация Феи зимы. Из балета
«Золушка» (слушание). Поэзия Е. Баратынский. Зима.
Живопись Л. Фалькенборх. Зимний пейзаж; Ф. Сычков.
Катание с гор. Песенный репертуар: Ц. Кюи, стихи Е.
Баратынского. Зима (пение)
Музыкальные размеры 2/4; 3/4. Музыкальные такты,
акценты. Воплощение размеров в музыкальных
произведениях различных жанров на примере танцев —
вальса (3/4), трепака и польки (2/4). Музыкальный
материал: П. Чайковский. Вальс. Из балета «Спящая
красавица». Фрагмент (слушание); П. Чайковский. Трепак
(русский танец). Из балета «Щелкунчик» (слушание); П.
Чайковский. Полька. Из «Детского альбома» (слушание); Г.
Струве, стихи В. Викторова. Я стараюсь (пение); Г. Струве,
стихи М. Садовского. Хор, хор, хор! (пение)
Воплощение размера 4/4 в музыкальных произведениях
маршевого жанра (на примере марша Черномора из оперы
М. Глинки «Рус- лан и Людмила»). Музыкальный
материал: М. Глинка. Марш Черномора. Из оперы «Руслан и Людмила» (в исполнении симфонического оркестра,
слушание); Л. Лядова, стихи М. Садовского. Все мы
моряки (пение)
117

№
п/п
21

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал

Инструмент- оркестр.
Фортепиано

Знакомство по изображению и звучанию с
разновидностями фортепиано — роялем и пианино.
Регистровые особенности фортепиано. Оркестровые
возможности звучания инструмента. Сравнение
тембрового звучания марша Черномора М. Глинки в
исполнении симфонического оркестра и фортепиано.
Музыкальный материал: М. Глинка. Марш Черномора. Из
оперы «Рус- лан и Людмила» (в фортепианном
исполнении, слушание); Н. Осминина, стихи Э.
Мифтяхетдиновой. Пушкинские сказки (пение)
Что такое музыкальный аккомпанемент. Взаимосвязь
мелодии и аккомпанемента. Аккомпанирующие
музыкальные инструменты — рояль, гитара, музыкальный
ансамбль. Выразительная и изобразительная роль
музыкального аккомпанемента. Музыкальный материал: П.
Чайковский. Вальс. Из «Детского альбома». Фрагмент
(слушание); Г. Вольф, стихи Э. Мерике. Садовник
(слушание); М. Славкин, стихи из шотландской народной
поэзии, перевод И. Токмаковой. Лошадка пони (пение, игра
на детских музыкальных инструментах)
«Музыкальное поздравление»: музыка в день 8 Марта
(музыкально-воспитательная тема). Выбор школьниками
песенного репертуара для праздничного концерта.
Музыкальный материал: П. Чайковский. Мама. Из
«Детского альбома» (слушание); М. Славкин, стихи Е.
Каргановой. Праздник бабушек и мам (пение); Э.
Колмановский, стихи С. Богомазова. Красивая мама
(пение); М. Славкин, стихи Е. Каргановой. Наоборот
(пение)
Воплощение сказочно-мифологической темы в опере
«Снегурочка» Н. Римского-Корсакова. Органичность
сочетания в музыке реального и вымышленного.
Знакомство с фрагментами оперы. Музыкальный материал:
Н. Римский-Корсаков. Вступление; Песня и пляска птиц;
Первая песня Леля. Из оперы «Снегурочка» (слушание); М.
Кадомцев, стихи Р. Копф. Песенка о солнышке, радуге и
радости (пение); Е. Крылатов, стихи И. Шаферана.
Ласточка (пение); В. Кикта, стихи В. Татариновой.
Веселый колокольчик (пение, игра на детских
музыкальных инструментах)
Знаки альтерации в музыке; их назначение. Знакомство с
диезами, бемолями, бекарами — главными «персонажами»
темы по изображению и через разучивание песни
«Особенные знаки». Музыкальный материал: А. Алеев,
стихи Т. Фоминой. Особенные знаки (пение); В. Герчик,
стихи Н. Френкель. Нотный хоровод (пение); Г. Струве,
стихи Н. Соловьевой. Нотный бал (пение, игра на детских
музыкальных инструментах)

22

Музыкальный
аккомпанемент

23

Праздник бабушек и
мам

2425

«Снегурочка» —
весенняя сказка Н. А.
Римского- Корсакова

26

Диезы, бемоли,
бекары

118

№
п/п
27

Тема урока
«Где это вида- но...»
(смешные истории о
музыке)

28

Весна: поэт —
художник —
композитор

29

Звуки-краски

30

Звуки клавесина

31

Тембры- краски

32

«Эту музыку легкую...
называют эстрадною»

Содержание урока и музыкальным материал
Сатира и юмор в музыке (на примере рассказа В.
Драгунского «Где это видано...» и песни В. Шаинского
«Антошка»). Музыкальный материал: В. Шаинский, стихи
Ю. Энтина. Антошка. Из мультфильма «Веселая карусель»
(пение)
Междисциплинарная тема. Отражение в произведениях
искусства — поэзии, живописи, музыке — темы весны.
Определение сходства произведений на уровне
тематического и образного объединения. Художественный
материал: Музыка Э. Григ. Утро. Из музыки к
драматической поэме Г. Ибсена «Пер Гюнт». Фрагмент
(слушание). Поэзия С. Дрожжин. «Распустились почки, лес
зашевелился...». Живопись П. Боннар. Ранняя весна; Э.
Мунк. Солнце. Песенный репертуар: С. Полонский, стихи
Н. Виноградовой. Весенняя песенка (пение); В. Райн, стихи
А. Толстого. «Вот уж снег последний тает...» (пение)
Звуковая и тембровая красочность в музыке (на примере
музыки балета И. Стравинского «Жар-птица»).
Музыкальный материал: И. Стравинский. Появление Жарптицы, преследуемой Иваном-царевичем; Пляс Жар-птицы.
Из балета «Жар-птица». Фрагменты (слушание); Речка.
Русская народная песня (пение)
Знакомство по изображению и звучанию с музыкальным
инструментом — клавесином. Конструкция клавесина, ее
отличие от конструкции фортепиано. Старинная
танцевальная музыка в сопровождении клавесина (на
примере танца гавота). Музыкальный материал: И. С. Бах.
Гавот I. Из французской увертюры си минор ВWV 831 (в
клавесинном исполнении, слушание); Г. Гладков, стихи В.
Ливанова, Ю. Энтина. Дуэт Принцессы и Короля. Из
мультфильма «По следам бременских музыкантов»
(слушание); Й. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Старый добрый клавесин (пение)
Продолжение одноименной темы из 1 класса. Содержание
темы предполагает закрепление у учащихся умения
определять по изображению и звучанию музыкальные
инструменты: орган, клавесин, фортепиано, арфу,
колокольчики. Музыкальный материал: О. Мессиан.
Страдания Иисуса (№ 7). Из органного цикла «Рождество
Господне». Фрагмент (слушание); И. С. Бах. Итальянский
концерт. I часть. Фрагмент (в клавесинном исполнении,
слушание); С. Рахманинов. Прелюдия ре мажор, соч. 23 №
4 (фортепиано, слушание); Б. Бриттен. Вариация I. Из
цикла «Вариации и фуга на тему Перселла (Путеводитель
по оркестру для молодежи)» (соло арфы, слушание); С.
Прокофьев. Симфония № 7. I часть, заключительная партия
(соло колокольчиков, слушание); В. Щукин, стихи С.
Козлова. Маленький кузнечик (пение)
Какую музыку и почему принято называть легкой (где
звучит легкая музыка, ее назначение). Знакомство по
119

№
п/п

Тема урока

33

Музыка в детских
кинофильмах

34

Музыкальные театры
мира

Содержание урока и музыкальным материал
изображению и на слух с некоторыми инструментами
эстрадного оркестра. Музыкальный материал: Б. Баккарах.
Все капли дождя (слушание); Луиги. Браво, клоун! Песня
из репертуара Э. Пиаф (слушание); А. Зацепин, стихи Л.
Дербенева. Песенка о медведях. Из кинофильма
«Кавказская пленница» (слушание); Г. Гладков, стихи Ю.
Энтина. Песня друзей. Из мультфильма «Бременские
музыканты» (пение)
Роль музыки в кинофильмах. Драматургические
особенности музыки в детских кинофильмах (на примере
фильма «Игрушка»). Музыкальный материал: В. Косма.
Музыка к кинофильму «Игрушка» (слушание); А.
Рыбников, стихи Ю. Энтина. Бу-ра-ти-но! Из телефильма
«Приключения Буратино» (слушание, пение); А. Рыбников,
стихи Ю. Кима. Песня Красной Шапочки. Из телефильма
«Про Красную Шапочку» (пение)
Знакомство по изображениям с ведущими театрами мира:
Большим театром, Мариинским театром (Россия); театром
Ла Скала (Италия); Гранд-опера (Франция). Музыкальный
материал: повторение песенного материала по выбору
учителя (учащихся)

3 класс. Тема года: «О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА»
№
п/п
1

Тема урока
Картины природы в
музыке

2

Может ли музыка
«нарисовать»
портрет?

3

В сказочной стране
гномов

Содержание урока и музыкальным материал
Звуки природы как источник вдохновения творчества
композиторов (на примере прелюдий «Паруса», «Ветер на
равнине» К. Дебюсси). Знакомство с жанром прелюдии.
Музыкальный материал: К. Дебюсси. Прелюдии «Ветер на
равнине», «Паруса» (в синтезаторной обработке,
слушание); М. Славкин, стихи И. Пивоваровой. Волшебная
палочка (пение); К. Певзнер, стихи А. Арканова, Г. Горина.
Оранжевая песенка (пение); Ю. Чичков, стихи П.
Синявского. Родная песенка (пение)
Звукоподражание в музыке. Его роль в передаче голосов
природы, в обрисовке музыкальных образов. «Портрет» в
музыке. Изобразительные свойства музыки в передаче
портрета героя произведения, его характера и т. д.
Музыкальный материал: К. Дакен. Кукушка (слушание); С.
Прокофьев. Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и
Джульетта». Фрагмент (слушание); Кукушка. Швейцарская
народная песня (пение); М. Старокадомский, стихи А.
Барто. Любитель-рыболов (пение)
Отражение мифологических сюжетов в музыке: Э. Григ
«Шествие гномов». Воплощение музыкального содержания
в трехчастной форме. Специфические особенности
трехчастности: сходство крайних разделов, серединный
контраст. Музыкальный материал: Э. Григ. Шествие
гномов (слушание); Г. Гладков, стихи из норвежской

120

№
п/п

Тема урока

4

Многообразие в
единстве: вариации

5

«Дела давно
минувших дней...»

6

«Там русский дух...
там Русью пахнет!»

7

«На Руси родной, на
Руси большой не
бывать врагу...»

8-9

Бег по кругу: рондо

1012

Какими бывают
музыкальные
интонации

Содержание урока и музыкальным материал
народной поэзии. Тролли (пение); А. Журбин, стихи П.
Синявского. Смешной человечек (пение, импровизация)
Знакомство с вариационной формой. Сходство и отличия в
вариационной форме. Изменения характера темы в
условиях вариационного развития. Музыкальный
материал: П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть.
Фрагмент (слушание); В сыром бору тропина. Русская
народная песня (пение)
Воплощение идеи победы добра над злом в опере М.
Глинки «Руслан и Людмила». Знакомство с жанром арии.
Ария Руслана как важный драматургический номер оперы:
изменение состояний от мрачного до победного,
решительного. Музыкальный материал: М. Глинка. Запев
Баяна; Ария Руслана. Из оперы «Руслан и Людмила»
(слушание); Е. Птичкин, стихи М. Пляцковского. Русская
изба (пение)
Претворение мотивов русских народных сказок и былин в
музыке отечественных композиторов. Сюжеты и герои.
Эпические произведения искусства: характерные
типологические особенности. Музыкальный материал: Т.
Чудова. Протяжная. Из цикла «Четыре пьесы для
фортепиано» (слушание); А. Бородин. Симфония № 2
«Богатырская». I часть. Фрагмент (слушание); Ю. Антонов,
стихи М. Пляцковского. Родные места (пение)
Историческая, музыкально-патриотическая тема.
Отражение патриотических черт русского характера в
музыке хора «Вставайте, люди русские!» из кантаты С.
Прокофьева «Александр Невский». Контраст образов —
русских освободителей и немецких рыцарей-крестоносцев
— в музыке Прокофьева; Знакомство с жанром кантаты.
Музыкальный материал: С. Прокофьев. Ледовое побоище;
Вставайте, люди русские! Из кантаты «Александр
Невский» (слушание); Г. Гладков, стихи Ю. Энтина. Край,
в котором ты живешь (пение)
Знакомство с формой музыкального рондо: история
возникновения, строение (разделы формы, их
особенности), характер содержания. Музыкальный
материал: Л. Бетховен. Ярость из-за потерянного гроша.
Фрагмент (слушание); М. Глинка. Рондо Фарлафа. Из
оперы «Рус- лан и Людмила» (слушание); В. Алеев, стихи
Т. Науменко. Веселое рондо (пение, театрализация)
Многообразие музыкальных интонаций. Их связь с
различными образными сферами. Воплощение
музыкальных интонаций в драматических и лирических
произведениях. Музыкальный материал: Л. Бетховен.
Гремят барабаны (слушание); В. А. Моцарт. Концерт № 21
для фортепиано с оркестром. II часть (слушание); М.
Мусоргский. С куклой. Из вокального цикла «Детская»
(слушание); Л. Лядова, стихи И. Шаферана. Барабан
(пение, игра на детских музыкальных инструментах); Ц.
121

№
п/п

Тема урока

13

Знаки препинания в
музыке

14

«Мороз и солнце;
день чудесный!..»

1516

«Рождество Твое,
Христе Боже наш...»

17

Колокольные звоны
на Руси

18

Музыка в храме

19

М. И. Глинка —
основоположник
русской классической
музыки

Содержание урока и музыкальным материал
Кюи, стихи Е. Баратынского. Зима (пение); Я. Дубравин,
стихи В. Суслова. Добрый день! (пение)
Междисциплинарная тема. Знаки препинания в русском
языке и «знаки препинания» в музыке. Их смысловое
соотнесение и художественно-выразительное значение.
Роль «знаков препинания» в строении музыкальной речи.
Сравнение речевых и музыкальных интонаций.
Музыкальный материал: Ф. Шопен. Прелюдия ля мажор,
соч. 28 № 7 (слушание); Л. Бетховен. Симфония № 5. I
часть, главная партия (слушание); Г. Телеман, стихи Д.
Штопле. Счастье (пение)
Отражение в музыке настроений, связанных с воспеванием
красоты природы. Пейзаж в музыке (на примере пьесы
«Ноябрь. На тройке» П. Чайковского). Музыкальный
материал: П. Чайковский. Ноябрь. На тройке. Из
фортепианного цикла «Времена года» (слушание); Е.
Крылатов, стихи Ю. Энтина. Кабы не было зимы (пение,
импровизация)
Праздник Рождества Христова. Его история, атрибуты.
Обычаи празднования Рождества на Руси. Знакомство с
жанром колядок. Музыкальный материал: А. Лядов.
«Рождество Твое, Христе Боже наш...» (слушание); Н.
Римский-Корсаков. Колядка дивчат. Из оперы «Ночь перед
Рождеством». I действие (слушание); В. Алеев, стихи Т.
Науменко. Если дети верят в чудо. Из детского спектакля
«Щелкунчик» (пение); Е. Птичкин, стихи В. Степанова.
Художник Дед Мороз (пение); Е. Крылатов, стихи Л.
Дербенева. Песенка о снежинке (пение)
Значение колокольного звона в жизни русского народа.
Большие и малые колокола, особенности их звучания.
Воспроизведение колокольного звона в музыке русских
композиторов. Музыкальный материал: Ростовские
колокольные звоны (слушание); Н. Римский-Корсаков.
Вхождение в невидимый град. Из оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (слушание);
Колокольный звон. Музыка и стихи неизвестного
английского автора (пение); Д. Тухманов, стихи Ю.
Энтина. Колокольчик мой хрустальный (пение)
Причинная обусловленность возвышенного состояния
души человека во время посещения службы в храме.
Хоровое пение в храме. Смысл главного правила
церковного пения. Характер церковных песнопений.
Музыкальный материал: М. Мусоргский. Пролог. Из оперы
«Борис Годунов». Фрагмент (слушание); П. Чайковский. В
церкви. Из «Детского альбома» (слушание); Небо и земля.
Народное песнопение (пение)
Музыка на Руси (исторический аспект). Сочетание русской
народной песенности и профессионального музыкального
искусства в творчестве М. И. Глинки. Музыкальный
материал: М. Глинка. Увертюра из оперы «Руслан и
122

№
п/п

Тема урока

20

Что такое патриотизм

21

Русский
национальный герой
Иван Сусанин

22

Прощай, Масленица!

2324

Музыкальная
имитация

25

Композиторы детям

26

Картины,
изображающие
музыкальные
инструменты

Содержание урока и музыкальным материал
Людмила». Фрагмент (слушание); М. Глинка, стихи В.
Забилы. Ты, соловушка, умолкни (пение); М. Глинка.
Арагонская хота. Обработка для детского оркестра Т.
Бейдер. Фрагмент (игра на детских музыкальных
инструментах)
Музыкально-патриотическая тема. Любовь к родной
стороне (на примере Протяжной песни Садко из оперы Н.
А. Римского-Корсакова «Садко»). «Одушевление» природы
в музыке, духовное единение человека с природой.
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Протяжная
песня Садко «Ой ты, темная дубравушка». Из оперы
«Садко» (слушание); М. Глинка, стихи А. Машистого.
Патриотическая песня (слушание); Л. Афанасьев, стихи И.
Шаферана. Гляжу в озера синие (пение)
Музыкально-патриотическая тема. Подвиг во имя
Отечества: «Иван Сусанин» К. Рылеева и «Жизнь за царя»
М. Глинки. Объединение в арии Сусанина черт эпического,
драматического и лирического произведений. Причинность
этого объединения. Музыкальный материал: М. Глинка.
Ария Ивана Сусанина; Хор «Славься». Из оперы «Жизнь за
царя» (слушание); М. Глинка. Хор «Славься». Из оперы
«Жизнь за царя». Обработка для детского оркестра Н.
Ветлугиной (игра на детских музыкальных инструментах)
Старинный славянский праздник проводов зимы. Обычаи
празднования Масленицы на Руси. Отражение обряда
проводов Масленицы в музыкальных произведениях (на
примере оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»).
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Хор
«Проводы Масленицы». Из оперы «Снегурочка»
(слушание); Н. Римский-Корсаков, стихи И. Устюжанина.
Проводы зимы (пение); Перед весной. Русская народная
песня, обработка В. Попова (пение)
Знакомство с полифонией в музыке. Имитация как
важнейший прием полифонического письма. Роль
имитации в форме фуги. Музыкальный материал: С.
Ляховицкая. Дразнилка (слушание); В. Шаинский. Веселая
фуга (слушание); Со вьюном я хожу. Русская народная
песня (пение)
Мир сказочных образов, игр и забав в музыке для детей.
Идея победы добра над злом в опере-сказке С. Прокофьева
«Любовь к трем апельсинам». Музыкальный материал: С.
Прокофьев. Пятнашки. Из фортепианного цикла «Детская
музыка» (слушание); С. Прокофьев. Марш. Из оперы
«Любовь к трем апельсинам» (слушание); В. А. Моцарт.
Детские игры (пение)
Междисциплинарная тема. Музыкальные инструменты на
картинах художников. Соотнесение сюжетов и образов
живописных и музыкальных произведений, составляющих
содержание темы. Художественный материал: Живопись
Караваджо. Лютнист; Ф. Гварди. Концерт; Д. Тенирс.
123

№
п/п

27

28

2930

31

32

33

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал

Концерт семьи Тенирс на террасе; О. Ренуар. Урок игры на
гитаре. Музыка Л. Нарваэс. Фантазия на тему «Guardame
las vасаs» («Охраняй моих коров») (звучание лютни,
слушание); Г. Ф. Гендель. Siciliana; Аllеgrо. Из сонаты для
флейты, виолончели и клавесина фа мажор (слушание); Ф.
Таррега. Воспоминания об Альгамбре (звучание гитары,
слушание). Песенный репертуар: Б. Окуджава. Музыкант
(слушание, пение)
«Жизненные правила Знакомство с некоторыми важнейшими правилами
для музыкантов» Р.
(советами), адресованными Р. Шуманом юным
Шумана
музыкантам. Музыкальный материал: Много песен мы
споем. Венгерская народная песня (пение)
Струнные смычковые Группа струнных смычковых инструментов. Общие и
инструменты
отличительные особенности струнных смычковых. Их
сольное и ансамблевое звучание. Музыкальный материал:
Н. Римский-Корсаков. Полет шмеля. Из оперы «Сказка о
царе Салтане» (слушание); А. Дворжак. Мелодия
(слушание); Е. Дога. Вальс. Из кинофильма «Мой ласковый
и нежный зверь» (слушание); Р. Бойко, стихи И.
Михайловой. Скрипка (пение)
С. С. Прокофьев.
Особенности музыкального содержания, «рас- сказанного»
Симфоническая
музыкальными инструментами: С. Прокофьев «Петя и
сказка «Петя и волк»
волк». Знакомство с группой деревянных духовых
инструментов, а также некоторыми ударными
инструментами (большим барабаном и литаврами).
Музыкальный материал: С. Прокофьев. Петя и волк.
Симфоническая сказка (слушание); В. Шаинский, стихи Ю.
Энтина. В мире много сказок (пение)
Вечная память героям. Музыкально-патриотическая тема. Подвиг советского
День Победы
народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.
Музыка в годы войны. Песни военного времени, их
огромное значение для укрепления силы духа русского
народа. Музыкальный материал: Р. Шуман. Грезы. Из
фортепианного цикла «Детские сцены» (слушание); Д.
Тухманов, стихи В. Харитонова. День Победы (слушание,
пение); Т. Попатенко, стихи И. Черницкой. Вот какая
бабушка (пение); Д. Тухманов, стихи А. Поперечного. Аист
на крыше (пение); Солдатушки, бравы ребятушки. Русская
народная песня (пение)
Легко ли быть
Закрепление через изображение и поэтический текст в
музыкальным
учебнике понятия ансамбль. Акцентирование внимания на
исполнителем?
слаженности ансамблевого исполнения. Проблемная
постановка вопроса, в результате которой учащиеся
приходят к верному выводу: «Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье...» Музыкальный материал: А. Зацепин,
стихи А. Дербенева. Волшебник (пение); М. Минков, стихи
Ю. Энтина. Да здравствует сюрприз! (пение)
Выдающиеся
Знакомство по изображениям с выдающимися
музыкантыотечественными музыкантами — С. Рихтером, Д.
исполнители
Ойстрахом, И. Козловским. Главные отличительные
124

№
п/п

34

Тема урока

Концертные залы
мира

Содержание урока и музыкальным материал
особенности их исполнительского мастерства.
Прослушивание произведений в их исполнении.
Музыкальный материал: С. Рахманинов. Прелюдия сибемоль мажор, соч. 23 № 2 (в исполнении С. Рихтера,
слушание); К. Сен-Санс. Рондо-каприччиозо. Из цикла
«Интродукция и рондо-каприччиозо для скрипки и
оркестра». Фрагмент (в исполнении Д. Ойстраха,
слушание); М. Мусоргский. Сцена с Юродивым. Из оперы
«Борис Годунов». Фрагмент (в исполнении И. Козловского,
слушание); Музыканты. Немецкая народная песня (пение)
Знакомство по изображениям с ведущими концертными
залами мира — Большим залом Московской
консерватории, Московским международным Домом
музыки, Санкт-Петербургской филармонией (Россия);
Карнеги-холл (США); Альберт-холл (Англия). Знакомство
с жанром концерта (на примере Концерта № 1 для
фортепиано с оркестром П. Чайковского). Музыкальный
материал: П. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с
оркестром. III часть, кода (слушание); песенный материал
по выбору учителя (учащихся)

4 класс. Тема года: «МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»
№
п/п
1

2-3

4

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал

«Россия — любимая
наша страна...»

Образы России в творчестве русского композитора С.
Рахманинова. Отражение темы родины в его
произведениях. Музыкальный материал: С. Рахманинов.
Концерт № 2 для фортепиано с оркестром. I часть.
Фрагмент (слушание); Д. Тухманов, стихи М. Ножкина.
Россия (слушание); Е. Тиличеева, стихи Л. Шибицкой.
Родина моя (пение)
Великое содружество Знакомство по изображениям и материалам учебника с
русских композиторов представителями Балакиревского кружка. Мотивы
творческого объединения членов «Могучей кучки».
Исторические идеи, идеи народности в опере М.
Мусоргского «Хованщина» (на примере Вступления к
опере). Некоторые особенности стихосложения в
вокальном творчестве М. Мусоргского. Музыкальный
материал: М. Мусоргский. Рассвет на Москве-реке.
Вступление к опере «Хованщина» (слушание); М.
Мусоргский. С няней. Из вокального цикла «Детская»
(слушание); М. Мусоргский, стихи А. Плещеева. Вечерняя
песня (пение)
Тема Востока в
Воплощение восточных сказок, песен и плясок в
творчестве русских
творчестве композиторов — членов «Могучей кучки».
композиторов
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Тема
Шахриара; Тема Шехеразады; Тема моря. Из
симфонической сюиты «Шехеразада» (слушание); А.
Бородин. Половецкие пляски с хором. Из оперы «Князь
Игорь» (слушание)
125

№
п/п
5

Тема урока
Музыка Украины

6

Музыка Белоруссии

7

Музыкант из
Желязовой Воли

8

Блеск и мощь
полонеза

9

Музыкальное
путешествие в
Италию

10

«Народный»
композитор Италии
Джузеппе Верди

Содержание урока и музыкальным материал
Воссоздание истории, быта, обрядов и праздников
украинского народа в музыке. Знакомство с украинским
народным танцем гопак, а также украинским народным
музыкальным инструментом — бандурой. Музыкальный
материал: М. Мусоргский. Гопак. Из оперы «Сорочинская
ярмарка» (слушание); Нiч яка мiсячна. Украинская
народная песня (слушание, участие в исполнении); Н.
Лысенко. Элегия (слушание); Ой, в лесу есть калина.
Украинская народная песня (пение)
Белорусская народная музыка: ее характер, условия
бытования. Музыка о Белоруссии, посвященная событиям
Второй мировой войны. Знакомство с белорусским
народным музыкальным инструментом — цимбалами.
Музыкальный материал: А. Пахмутова, стихи Н.
Добронравова. Белоруссия (пение); Бульба. Белорусская
народная плясовая песня (слушание, пение); ума моя,
кумочка. Белорусская народная песня (пение); Реченька.
Белорусская народная песня (пение)
Гений мировой музыкальной культуры Фридерик Шопен.
Фортепиано в творчестве Шопена. Знакомство с польским
народным танцем краковяк. Музыкальный материал: Ф.
Шопен. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. II и III
части. Фрагменты (слушание); О. Девочкина, стихи Г.
Якуниной. Осень (пение); В. Серебренников, стихи В.
Степанова. Осенней песенки слова (пение)
Национальный польский танец полонез: его
происхождение, условия бытования и исполнения.
Соотнесение и сравнение двух полонезов — «Прощание с
родиной» М. Огиньского и полонеза из оперы М. Глинки
«Жизнь за царя» на уровне жанра, характеров.
Установление причин их сходства и отличий.
Музыкальный материал: М. Глинка. Полонез. Из оперы
«Жизнь за царя» (слушание); М. Огиньский. Полонез
(слушание); Г. Струве, стихи В. Викторова. Полонез
дружбы (пение, танцевальная импровизация)
Италия — страна-хранительница величайших культурноисторических ценностей (краткий художественноисторический экскурс). Италия — родина оперы, родина
бельканто. Чудо-город Венеция. Музыкальное посвящение
М. Глинки — романс «Венециан- ская ночь». Знакомство с
жанром баркаролы. Музыкальный материал: М. Глинка,
стихи И. Козлова. Венецианская ночь (слушание); Санта
Лючия. Итальянская народная песня (пение)
Роль оперы в жизни итальянского народа. Значение музыки
Дж. Верди в годы оккупации Италии австрийскими
войсками. Важнейшие отличительные особенности
произведений Верди — сила духа, стремление к свободе,
призыв к борьбе. Музыкальный материал: Дж. Верди.
Марш. Из оперы «Аида» (слушание); В путь. Итальянская
народная песня (пение)
126

№
п/п
11

Тема урока
Музыкальная
Австрия. Венские
музыкальные
классики

12

Знаменитая
Сороковая

13

Героические образы
Л. Бетховена

14

Песни и танцы Ф.
Шуберта

15

«Не ручей — море
ему имя»

16

Суровая красота
Норвегии. Музыка Э.
Грига

Содержание урока и музыкальным материал
Австрия — крупнейший музыкальный центр Европы.
Композиторы — венские классики: Й. Гайдн, В. А.
Моцарт, Л. Бетховен. Расцвет ряда жанров в их творчестве.
Знакомство с жанром квартета. Соединение драматизма и
лирики в произведениях В. А. Моцарта (на примере арии
Царицы ночи из оперы «Волшебная флейта»).
Музыкальный материал: Й. Гайдн. Квартет ре минор, соч.
76 № 2. IV часть (слушание); В. А. Моцарт. Ария Царицы
ночи. Из оперы «Волшебная флейта» (слушание); Й. Гайдн,
русский текст Я. Синявского. Мы дружим с музыкой
(пение)
Индивидуально-характерные стилевые особенности
творчества композиторов — венских классиков.
Лирические образы в музыке В. А. Моцарта. Роль
мелодического начала в его сочинениях. Знакомство с
жанром симфонии: композиционное строение,
исполнительский коллектив (симфонический оркестр).
Музыкальный материал: В. А. Моцарт. Симфония № 40. I
часть. Экспозиция (слушание); В. А. Моцарт. Хор
«Послушай, как звуки хрустально чисты». Из оперы
«Волшебная флейта» (слушание, пение)
Героико-драматический пафос музыки Л. Бетховена.
Фортепиано — ведущий солирующий инструмент в эпоху
венского классицизма. Знакомство с жанром сонаты.
Музыкальный материал: Л. Бетховен. Соната № 8
«Патетическая» для фортепиано. I часть. Экспозиция
(слушание); Л. Бетховен, стихи Г. Пфеффеля. Свободный
человек (пение)
Важнейшие вехи жизни и творчества Ф. Шуберта.
Знакомство с песенными и танцевальными жанрами в
творчестве Шуберта. Знакомство с простой двухчастной
формой в музыке. Особенности ее строения,
неконтрастность разделов. Музыкальный материал: Ф.
Шуберт. В путь. Из вокального цикла «Прекрасная
мельничиха» (слушание); Ф. Шуберт. Два вальса для
фортепиано (слушание); Ф. Шуберт. Музыкальный момент
фа минор, соч. 94 № 3 (слушание); Ф. Шуберт, стихи В.
Скотта. Аvе Маria (пение)
Содержательные особенности композиторского творчества
И. С. Баха. Роль и место органа в музыке Баха; органные
импровизации. Знакомство с жанром токкаты.
Музыкальный материал: И. С. Бах. Токката ре минор. Из
цикла «Ток- ката и фуга» для органа (слушание); И. С. Бах,
стихи Т. Комарницкой. Осень (пение); И. С. Бах, русский
текст М. Ивенсен. Зима (пение)
Темы и персонажи в произведениях искусства Норвегии.
Содержательные особенности творчества Э. Грига.
Музыкальный материал: Э. Григ. В пещере горного короля;
Песня Сольвейг. Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»
(слушание); Э. Григ, стихи А. Мунка. Заход солнца
127

№
п/п

17

18

19

20

21

22

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал

(пение); Волшебный смычок. Норвежская народная песня
(пение); Камертон. Норвежская народная песня, обработка
Г. Струве (пение)
«Так полю- бил я
Полисемичность слова дорога. Духовные и исторические
древние дороги...»
события в «памяти» русских дорог. Отражение темы
дороги в произведениях искусства. Музыкальный
материал: П. Чайковский. Симфония № 1 «Зимние грезы».
I часть. Фрагмент (слушание); А. Алябьев, стихи А.
Пушкина. Зимняя дорога (пение)
Ноктюрны Ф. Шопена Знакомство с жанром ноктюрна: значение слова ноктюрн,
особенности содержания, воплощение содержания
средствами музыкальной выразительности. Жанр ноктюрна
в творчестве Ф. Шопена. Музыкальный материал: Ф.
Шопен. Ноктюрн ре-бемоль мажор, соч. 27 № 2
(слушание); Ф. Шопен, стихи С. Витвицкого. Весна (пение)
«Музыка Шопена —
«Революционный этюд» Ф. Шопена как пламенный отклик
это пушки, прикрытые на события национально-освободительного восстания в
цветами»
Польше 1830 г. Сравнение двух произведений Шопена —
ноктюрна ре-бемоль мажор и «Революционного этюда» —
с точки зрения воплощения контрастных музыкальных
образов. Музыкальный материал: Ф. Шопен. Этюд до
минор «Революционный», соч. 10 № 12 (слушание); А.
Броневицкий, стихи В. Беккера. Сердце Шопена (пение)
Арлекин и Пьеро
Народный танец-шествие карнавал. Карнавал в Италии: его
характер, атрибутика, персонажи. Тема карнавала в
одноименном фортепианном произведении Р. Шумана (на
примере пьес «Арлекин» и «Пьеро»). Психология образа в
романсе К. Дебюсси «Пьеро». Музыкальный материал: Р.
Шуман. Арлекин; Пьеро. Из фортепианного цикла
«Карнавал» (слушание); К. Дебюсси, стихи Т. Банвиля.
Пьеро (слушание); Н. Савичева, стихи В. Куксова. Песня о
цирке (пение)
В подводном царстве Воплощение сказочных (фантастических) образов
подводного царства в музыке. Сравнение музыкальных
образов — Н. Римский-Корсаков «Шествие чуд морских» и
Р. Щедрин «Золотые рыбки» —с точки зрения воплощения
в них процесса и результата музыкального развития.
Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Шествие
чуд морских. Из оперы «Садко» (слушание); Р. Щедрин.
Вариация золотых рыбок. Из балета «Конек-горбунок»
(слушание); Г. Фиртич, стихи Е. Чеповецкого. Песня о
названиях кораблей (пение)
Цвет и звук: «музыка Витражи в области изобразительных искусств и в музыке.
витража»
Эффекты «музыкального витража» в музыке О. Мессиана.
Игра красок в музыке органного цикла Мессиана
«Рождество Господне». Музыкальный материал: О.
Мессиан. Пастухи (№ 2). Из органного цикла «Рождество
Господне» (слушание); Г. Фрид, стихи А. Бродского. Ветер
(пение)

128

№
п/п
23

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал

Вознесение к звездам

2425

Симфонический
оркестр

26

Поэма огня
«Прометей»

27

«Жизненные правила
для музыкантов» Р.
Шумана

28

Джазовый оркестр

29

Что такое мюзикл?

30

Под небом Парижа

Тема Востока в творчестве О. Мессиана: «Турангалиласимфония». Смысловые грани названия произведения,
особенности композиции, оригинальность инструментовки.
Грандиозность музыкального действия в кульминационной
части симфонии «Ликование звезд». Музыкальный
материал: О. Мессиан. Ликование звезд. V часть. Из
«Турангалилы-симфонии» (слушание); В. Шаинский, стихи
С. Козлова. Облака (пение)
Группы музыкальных инструментов, входящих в состав
симфонического оркестра. Родство инструментов внутри
каждой группы. Тембровые особенности (возможности)
звучания инструментов симфонического оркестра.
Музыкальный материал: Б. Бриттен. Вариации и фуга на
тему Перселла («Путеводитель по оркестру для
молодежи») (слушание); А. Сальери. Втроем как один
(пение); Е. Адлер, стихи В. Семернина. Наш оркестр
(пение)
Претворение мифа о Прометее в поэме огня А. Скрябина
«Прометей». Прометеев аккорд. Введение световой строки
в партитуру поэмы. Воплощение «громадного лучезарного
подъема» средствами симфонического оркестра и хора.
Музыкальный материал: А. Скрябин. Прометей. Кода
(слушание); Г. Струве, стихи В. Орлова. Учитесь держаться
в седле (пение)
Продолжение начатого в 3 классе знакомства с
важнейшими правилами, адресованными Р. Шуманом
юным музыкантам. Музыкальный материал: повторение
песенного материала по выбору учителя (учащихся)
Рождение джаза в Америке. Ритм как первооснова
джазовой музыки. Группа солирующих инструментов и
ритмическая группа джаз-банда. Претворение джазовых
ритмов, интонаций, тембров в опере Дж. Гершвина «Порги
и Бесс». Музыкальный материал: Дж. Гершвин.
Вступление; Песня Порги. Из оперы «Порги и Бесс»
(слушание); Я. Дубравин, стихи В. Суслова. Джаз (пение,
игра на детских музыкальных инструментах); Р. Бойко,
стихи В. Викторова. Дело было в Каролине (пение)
Знакомство с жанром мюзикла: специфика содержания,
особенности композиционного строения. Музыкальный
материал: Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Музыкальные фрагменты из кинофильма «Звуки музыки»
(слушание, участие в исполнении); В. Семенов. Когда я
стану миллионером. Из мюзикла «Том Сойер и другие»
(пение)
Культурно-исторические памятники Парижа.
Музыкальный Париж: многообразие стилей и жанров. Роль
песни в исполнительском творчестве Э. Пиаф.
Музыкальный материал: Я ни о чем не жалею; Под небом
Парижа; Гимн любви. Песни из репертуара Э. Пиаф
(слушание); В. Косма. Музыка к кинофильмам «Игруш129

№
п/п

31

32

3334

Тема урока

Содержание урока и музыкальным материал

ка», «Папаши» (слушание); Э. Морриконе. Музыка к
кинофильму «Профессионал» (слушание); Кадэ Руссель.
Французская народная песня (пение); Пастушка.
Французская народная песня (пение)
Петербург. Белые
Междисциплинарная тема. Отражение явления белых
ночи
ночей в произведениях искусства: прозе, поэзии, музыке.
Соотнесение и сравнение образов художественных
произведений. Художественный материал: Проза К.
Паустовский. Белая ночь. Фрагмент. Поэзия А. Пушкин.
Медный всадник. Фрагмент. Музыка П. Чайковский. Май.
Белые ночи. Из фортепианного цикла «Времена года»
(слушание). Песенный репертуар: Г. Портнов, стихи Е.
Гвоздева. Белые ночи (пение)
«Москва... как много в Москва — крупнейший исторический, научный и
этом звуке...»
культурный центр в России и мире (краткий культурноисторический экскурс). Страницы истории, связанные с
Москвой, запечатленные в произведениях литературы и
искусства. Музыкальный материал: П. Чайковский.
Торжественная увертюра «1812 год». Фрагмент
(слушание); О. Газманов. Москва (слушание, пение); А.
Петров, стихи Г. Шпаликова. Я шагаю по Москве
(слушание, пение); Г. Свиридов, стихи А. Барто. Песня о
Москве (пение); М. Ройтерштейн, стихи И. Бурсова. У
Кремлевской стены (пение)
«Россия — священная Гимн Российской Федерации — звучащий символ
наша держава, Россия государства. Знакомство с жанром гимна, характером его
— любимая наша
содержания и исполнения. Музыкальный материал: А.
страна»
Александров, стихи С. Михалкова. Государственный гимн
Российской Федерации (слушание, пение); Р. Тульбович,
стихи Л. Глазковой. Детям мира (пение); С. Смирнов. Не
грусти, улыбнись и пой (пение)

ТЕХНОЛОГИЯ
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и

130

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям

3

На уровне начального общего образования используются любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники .

131

(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
132

Комплексы упражнений для сдачи норм ГТО
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через
вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
133

гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы
134

с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.2.3. Основное содержание учебных предметов части, формируемой участниками
образовательных отношений
ИНФОРМАТИКА
1 класс
Виды и способы восприятия информации
Добро пожаловать в информатику. Восприятие информации. Зрительная информация —
форма, цвет. Зрительная информация — размер. Сочетания формы, цвета и размера.
Действия с информацией
Создание и изменение информации. Изменение и копирование информации. Поиск,
сортировка и анализ информации. Носители информации. Действия с информацией.
Свойства информации
Своевременность и достоверность информации. Понятность и полнота информации.
Полезность информации.
Представление информации
Средства работы с информацией, источники и приёмники информации. Текстовая
информация. Анализ, группировка информации. Графическая информация. Систематизация и
моделирование текстовой и графической информации. Анализ, группировка, моделирование,
кодирование текстовой информации. Анализ, систематизация, моделирование, шифрование
информации.
Кодирование информации
Кодирование информации. Работа с закодированной информацией.
Наблюдательность и логика
Работа с таблицей, знакомство с графом. Диаграммы, комбинаторика. Логические задачи
и схемы. Логические задачи и графы.
2 класс
В поисках информации
Знакомство с Иваном. Информация вокруг нас. Все на своем месте. Найти главное.
Сравнивая информацию. В поисках информации. Части целого.
Схемы вокруг нас
Не заблудиться на местности. Долог ли путь? Строим графы. Схема движения
транспорта. Сложные транспортные схемы. Строим диаграммы. Диаграммы – два в одном. И
еще о схемах и диаграммах.
Алгоритмы
Шаг за шагом. Действия и условия. Работаем с условиями. Составляем и выполняем
алгоритмы. Придумываем и составляем алгоритмы. Сортируем предметы. Повторяем работу
с алгоритмами.
Шаги и события
Что такое событие? Когда шагаешь не один. Кодируем. Шифруем. Продолжаем
кодировать. Два исполнителя – одна дорога. Несколько исполнителей – командная работа.
Побольше событий.
3 класс
Текст как источник информации
Информация в тексте. Выбираем самое нужное. Набираем текст на компьютере. Таки
разные тексты. Тексты, таблицы, диаграммы. Рисунки в тексте. Обрабатываем текстовую
информацию.
Систематизация информации
135

Множества. Множества вокруг нас. Новый взгляд на схемы путей. Схемы, таблицы.
Добавим наглядности. Диаграммы и графики. Различная обработка данных.
Алгоритмы
Знакомьтесь – Коду! Создаем миры. Создаем предметы и персонажей. Передвижение
предметов и персонажей. Информация об игре, о персонажах, о счете. События.
Взаимодействие предметов вблизи и на расстоянии.
Алгоритмы и исполнители
Работаем со счетчиками. Создаем новые объекты в ходе игры. Группы команд. Звуки и
музыка. Гонки. Игра от первого лица. Квесты.
4 класс
Наглядное представление информации
Круговые диаграммы. Линейчатые и столбчатые диаграммы. Диаграммы с накоплением
и графики. Анализируем схемы. Схемы и таблицы. Сортировка в таблице. Еще раз о
наглядности.
Мультимедиа и инфографика
Что такое инфографика? Инфографика в нашей жизни. Читаем инфографику. Звуки в
мире информации. Видео как источник информации. Мультимедиа. Создаем мультимедиа и
инфографику.
Алгоритмы и исполнители
Алгоритмы и программа Скретч. Границы сцены. Вовремя сделать паузу. Следы на
экране. Куда повернуться? Может ли исполнитель говорить? Алгоритмы и программы.
Программирование и управление
Разные костюмы. Свой собственный персонаж. Два исполнителя. Случайность и
управление. Поймать и посчитать! А теперь наоборот! Алгоритмы и программы.
2.2.4. Основное содержание курсов внеурочной деятельности
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
1. Основы знаний.
Для чего человеку игры? История возникновения игр. Правила поведения при
проведении игры. Разучивание считалок для выбора ведущего.
2. Подвижные игры с элементами легкой атлетики.
Игровые задания для закрепления навыков организованно и быстро совершать
перебежки группами. Игры: «Лес, озеро, болото», «Перемена мест», «Не оступись».
3. Подвижные игры с основами акробатики.
Совершенствование умений: а) ритмично ходить; б) быстро бегать; в) делать перебежки
с уворачиванием для развития координационных способностей.
Разучивание игр: «Соревнование скороходов», «Совушка», «Быстрые и ловкие»,
«Пятнашки с приседанием», «День и ночь», «Паук и мухи», «Мы физкультурники»,
«Фигуры», «Стоп!».
4. Подвижные игры с основами лыжной подготовки.
Обучение переступанию на лыжах. Игровые задания для освоения элементарной лыжной
техники. «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто
дольше прокатится», «На буксире».
5. Игры, сопровождающиеся текстом.
Подвижные игры сопровождаются словами – стихами, песнями, речитативом, которые
раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как надо выполнить;
служат сигналами для начала и окончания, подсказывают ритм и темп. Окончание текста
служит сигналом к прекращению действия или к началу новых движений. Вместе с тем
произнесение слов – это отдых после интенсивных движений. «По ровненькой дорожке»,
«Лошадки», «Мы – веселые ребята», «Дожди».
6. Игры – забавы.

136

Использовать игры - забавы «Кошки и мышки», «Пятнашки», «Пятнашки с мячом»,
«3вери», «Лошадки» можно для выполнения каких-либо физических упражнений (бег, удары,
прыжки) в ответ на следующие друг за другом сигналы, для развития реактивности, резкости
(способности быстро напрягать мышцы), быстроты (способности ускорять быстрое суставное
движение).
7. Игры – перебежки.
Игра «перебежки» хорошо развивает выносливость детей. Так как игра построена на
беге, то также: укрепляется сердце. "Волк во рву", "К своим флажкам", "Пустое место".
8. Любимые игры детей.
Все игры коллективные: «Увернись от мяча», «Сильный бросок», «Попади в цель»,
«Пролезь сквозь мешок», «Стадо», «Мельница», «Космонавты», «Второй лишний» и др.
ГРАМОТНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ
1 класс
Стихотворение И. Токмаковой «Сентябрь».
Стихотворение В. Степанова «Что мы Родиной зовем».
Немецкая сказка «Бурый и белый медведи»
Научно-познавательные тексты «Белый медведь» и «Бурый медведь».
Чувашская сказка «Почему зеленые елка с сосной»
Научно-познавательный текст В. Сивоглазова «Вечнозеленые растения».
Рассказ Н. Сладкова «Рыцарь».
Рассказ Г. Скребицкого «Лесное эхо».
Научно-познавательный текст «Эхо».
Рассказ В. Осеевой «Сторож».
Рассказ В. Осеевой «Навестила».
Рассказ Е. Пермяка «Кто?».
Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»
Рассказ Л. Каминского «Как Петя ленился»
Стихотворение А. Рахимова «Каникулы!!! Ура!!!».
Экскурсия в библиотеку
Виды деятельности:
Актуализация знаний об авторе и его произведениях
Анализ идейного содержания
Анализ содержания сказки, научно-познавательных текстов, рассказа
Анализ средства художественной выразительности: сравнение, описание
Взаимная оценка
Восстановление последовательности событий: описание
Выразительное чтение стихотворения, сказки по ролям, отрывка сказки по ролям,
отрывка из рассказа
Выявление и обсуждение средств художественной выразительности
Извлечение необходимой информации из научно-познавательного текста
Инсценировка отрывка из рассказа
Логические упражнения
Определение главной мысли сказки, рассказа
Пересказ по плану
Поиск словарей в каталоге
Поиск нужной информации в словаре
Прогнозирование содержания произведения
Работа со словарями
Развитие интонационного строя речи
Развитие технической стороны чтения
137

Словарная работа
Сопровождающее чтение
Составление вопросов к тексту
Составление плана текста
Сравнение текстов разных типов, художественного и научно-познавательного текстов
Творческое задание: придумать свой финал сказки
Характеристика героя
Формирование эмоциональной оценки стихотворения
Формирование нравственной оценки поступков героев рассказа
2 класс
Стихотворение И. Асеевой «С днем знаний».
Стихотворение Г. Ладонщикова «С добрым утром!».
Удмуртская сказка «Березка-красавица». Анализ сюжета
Китайская сказка «Жадный Ча».
Научно-познавательный текст «Дракон».
Чувашская сказка «Откуда взялась река».
Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок»
Научно-познавательный текст «Паук-серебрянка»
Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни».
Рассказ В. Осеевой «Долг»
Рассказ В. Осеевой «Картинки»
Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя».
Стихотворение И. Бродского «История двойки»
Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!».
Стихотворение З. Письман «В летние каникулы».
Экскурсия в библиотеку
Занятие в компьютерном классе: поиск нужной информации в Интернете
Виды деятельности:
Актуализация знаний об авторе и его произведениях
Анализ идейного содержания
Анализ нравственного содержания
Анализ содержания сказки, научно-познавательных текстов, рассказа
Анализ средства художественной выразительности: эпитеты, метафора, описание и
сравнение
Анализ сюжета
Взаимная оценка
Восстановление последовательности событий: описание
Выразительное чтение стихотворения, сказки по ролям, отрывка сказки по ролям,
отрывка из рассказа
Выявление и обсуждение средств художественной выразительности
Извлечение необходимой информации из научно-познавательного текста
Инсценировка отрывка из рассказа
Логические упражнения
Определение главной мысли сказки, рассказа
Пересказ по плану
Поиск словарей и энциклопедий в каталоге
Поиск нужной информации в словарях и энциклопедиях
Прогнозирование содержания произведения
Работа со словарями и энциклопедиями
Работа над художественным приёмом (омофоны)
Развитие интонационного строя речи
Развитие технической стороны чтения
138

Словарная работа
Сопровождающее чтение
Соревнование по произнесению скороговорок
Составление вопросов к текстам
Составление плана и подготовка к пересказу
Составление своих сравнений
Сравнение текстов разных типов, художественного и научно-познавательного текстов
Творческое задание: придумать свой финал сказки
Характеристика героя
Формирование эмоциональной оценки стихотворения
Формирование нравственной оценки поступков героев рассказа
Формулирование главной мысли
3 класс
Стихотворение А. Усачева «1 сентября».
Стихотворение П. Синявского «Родная песенка».
Рассказ Л. Пантелеева «Главный инженер»
Тайская сказка «Птица-болтунья»
Китайская сказка «Олени и пёс»
Научно-познавательный текст «Скорость бега животных».
Рассказ Н. Сладкова «Домик на ножках»
Рассказ Г. Скребицкого «Любитель песни»
Научно-познавательный текст «Тюлень»
Рассказ Л. Каминского «Падежи Юры Серёжкина».
Учебный текст «Как определить падеж имени существительного?».
Рассказ Н. Носова «Заплатка»
Стихотворение Е. Евсеевой «Каникулы»
Экскурсия в библиотеку
Занятие в компьютерном классе: поиск нужной информации в Интернете
Виды деятельности:
Актуализация знаний об авторе и его произведениях
Анализ идейного содержания
Анализ нравственного содержания
Анализ содержания сказки и мотивов ее героев, научно-познавательных текстов,
рассказа, стихотворения
Анализ средства художественной выразительности: эпитеты, метафора, описание и
сравнение, свернутые сравнения (метафоры)
Анализ сюжета
Взаимная оценка
Восстановление последовательности событий: описание
Выразительное чтение стихотворения, сказки по ролям, отрывка сказки по ролям,
отрывка из рассказа
Выявление и обсуждение средств художественной выразительности
Выявление, чего не хватает в научно-познавательном тексте
Извлечение необходимой информации из научно-познавательного текста
Инсценировка отрывка из рассказа
Логические упражнения
Озаглавливание частей рассказа
Определение главной мысли сказки, рассказа
Пересказ по плану
Подготовка к пересказу
Поиск словарей и энциклопедий в каталоге
139

Поиск нужной информации в словарях и энциклопедиях
Полисемия слов
Применение на практике знаний, полученных из учебного текста
Прогнозирование содержания произведения
Прогнозирование развития сюжета
Прогнозирование дальнейшего развития событий
Работа со словарями и энциклопедиями, справочниками и Интернетом для поиска
нужной информации
Работа над художественным приёмом (омофоны)
Развитие интонационного строя речи
Развитие технической стороны чтения
Словарная работа
Создание новых слов по образцу
Сопровождающее чтение
Соревнование по произнесению скороговорок
Составление вопросов к текстам, сказкам
Составление плана и подготовка к пересказу
Составление своих сравнений
Сравнение текстов разных типов, художественного и научно-познавательного текстов
Творческое задание: придумать свой финал сказки
Формирование эмоциональной оценки стихотворения
Формирование нравственной оценки поступков героев рассказа
Формулирование главной мысли
Характеристика героев
Чтение научно-познавательных текстов, учебного текста
Чтение по ролям отрывка из рассказа
4 класс
Стихотворение Г. Ляховицкой «Осеннее чудо».
Рассказ Е. Пермяка «Сказка о большом колоколе»
Рассказ Н. Богданова «Фюнфкиндер»
«Воробей-весельчак». Калмыцкая сказка
Научно-познавательный текст «Воробей»
Рассказ Н. Носов «Когда мы смеёмся»
Рассказ Н. Сладкова «Подводные ежи»
Научно-познавательный текст «Ёрш»
Стихотворение Тима Собакина «Подводная песня»
Научно-познавательный текст «Акулы»
Научно-познавательный текст «Медузы»
Рассказ А. Саломатова «Его последний день»
Стихотворение В. Капустиной «Обиженный портфель»
Стихотворение Н. Анишиной «Чем пахнет лето».
Экскурсия в библиотеку
Занятие в компьютерном классе: поиск нужной информации в Интернете
Виды деятельности:
Актуализация знаний об авторе и его произведениях
Анализ идейного содержания
Анализ нравственного содержания
Анализ содержания сказки и мотивов ее героев, научно-познавательных текстов,
рассказа, стихотворения
Анализ средства художественной выразительности: эпитеты, метафора, описание и
сравнение, свернутые сравнения (метафоры), олицетворение
Анализ сюжета
140

Взаимная оценка
Восстановление последовательности событий: описание
Выразительное чтение стихотворения, сказки по ролям, отрывка сказки, рассказа по
ролям, отрывка из рассказа
Выразительное чтение стихотворения наизусть
Выявление и обсуждение средств художественной выразительности
Выявление, чего не хватает в научно-познавательном тексте
Извлечение необходимой информации из научно-познавательного текста
Инсценировка отрывка из рассказа
Критическое осмысление выводов, сделанных автором
Логические упражнения
Озаглавливание частей рассказа
Определение темы и главной мысли текста
Пересказ по плану
Подготовка к пересказу
Поиск словарей и энциклопедий в каталоге
Поиск нужной информации в словарях и энциклопедиях
Поиск в тексте главной мысли
Полисемия слов
Применение на практике знаний, полученных из учебного текста
Прогнозирование содержания произведения
Прогнозирование развития сюжета
Прогнозирование дальнейшего развития событий
Работа со словарями и энциклопедиями, справочниками и Интернетом для поиска
нужной информации
Работа над художественным приёмом (омофоны)
Развитие интонационного строя речи
Развитие технической стороны чтения
Словарная работа
Создание новых слов по образцу
Сопровождающее чтение
Соревнование по произнесению скороговорок
Составление вопросов к текстам, сказкам
Составление плана и подготовка к пересказу
Составление своих сравнений
Сравнение текстов разных типов, художественного и научно-познавательного текстов,
стихотворения и научно-познавательных текстов
Творческое задание: придумать свой финал сказки
Формирование эмоциональной оценки стихотворения
Формирование нравственной оценки поступков героев рассказа
Формулирование главной мысли
Характеристика героев, наблюдение за изменениями в их характере и поведении на
протяжении повествования
Чтение научно-познавательных текстов, учебного текста
Чтение по ролям отрывка из рассказа
ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС
Точка. Линия
Кривая линия. Прямая линия. Линии замкнутые и незамкнутые. Точки пересечения линий.
Вычерчивание прямой с помощью линейки. Свойства прямой.
Вычерчивание отрезка от прямой. Вычерчивание отрезка по линейке. Сравнение отрезков по
длине (на глаз, наложением, с помощью мерки).

141

Взаимное расположение отрезков на плоскости. Отрезки, расположенные на плоскости
вертикально, горизонтально, наклонно.
Луч. Вычерчивание луча по линейке. Отличие луча от прямой, от отрезка.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Длина отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношение между сантиметром и
дециметром. Измерение длин отрезков.
Геометрическая сумма и разность двух отрезков.
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без делений.
Геометрическая фигура угол. Виды углов: прямой, тупой, острый, развернутый. Модель
прямого угла.
Ломаная. Вершина, звено ломаной. Замкнутые и незамкнутые ломаные. Длина ломаной.
Примеры линий разного вида из окружающей действительности.
Многоугольник.
Многоугольник – замкнутая ломаная. Углы, стороны, вершины многоугольника. Виды
многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник и др.
Прямоугольник. Квадрат. Противоположные стороны прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием чертежного
треугольника.
Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата)
на нелинованной бумаге с использованием свойств его диагоналей.
Треугольник. Соотношение длин сторон треугольника. Виды треугольников по соотношению
сторон: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без делений.
Периметр многоугольника. Периметр прямоугольника (квадрата). Площадь прямоугольника
(квадрата)
Окружность. Круг.
Центр, радиус, диаметр окружности. Взаимное расположение на плоскости.
Взаимное расположение на плоскости окружностей и многоугольников. Взаимное
расположение на плоскости окружности и прямоугольника (квадрата). Прямоугольник
(квадрат), вписанный в окружность.
Деление окружности на 6 равных частей, на 12 равных частей. Вписанный в окружность
треугольник, шестиугольник.
Геометрические тела.
Прямоугольный параллелепипед. Грани, ребра, вершины прямоугольного параллелепипеда.
Свойства граней и ребер прямоугольного параллелепипеда. Куб. Грани, ребра, вершины куба.
Свойство граней и ребер куба. Развертка куба. Построение модели прямоугольного
параллелепипеда (куба). Изготовление моделей прямоугольного параллелепипеда (куба)
разными способами.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда.
Треугольная правильная пирамида. Построение правильной треугольной пирамиды
сплетением двух полос, разделенных на 4 равных равносторонних треугольника.
Шар. Сфера. Цилиндр.
Осевая симметрия.
Геометрические фигуры и объекты, имеющие одну, две, четыре и более осей симметрии. Оси
симметрии прямоугольника, квадрата, окружности (круга). Равенство фигур. Восстановление
рисунка всего предмета по рисунку его половины, заданной на клетчатой бумаге.
Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно данной оси симметрии.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Работа с хоровым коллективом младших классов включает следующие разделы:
1. Владение голосовым аппаратом. Теоретические основы. Гигиена певческого голоса.
2. Распевание и вокально-хоровые упражнения.
142

3. Работа над репертуаром.
ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
Работа с хоровым коллективом младших классов включает следующие разделы:
1. Владение голосовым аппаратом. Теоретические основы. Гигиена певческого голоса.
2. Распевание и вокально-хоровые упражнения.
3. Работа над репертуаром.
4. Освоение основ музыкальной грамоты.
5. Индивидуальная и групповая работа.
6. Концертно-исполнительская деятельность.
7. Мероприятия воспитательно-познавательного характера.
8. Сценическая культура. Работа над сценическим образом. Движение под музыку.
1. Владение голосовым аппаратом. Теоретические основы. Гигиена певческого голоса.
Данный раздел предполагает овладение теоретическими знаниями о строении голосового
аппарата, особенностями его работы, особенностями гигиены певческого голоса.
Певческий голос – природный музыкальный инструмент. Практически каждый ребенок
обладает природными голосовыми и слуховыми данными. Детские голоса имеют высокое
головное звучание. По содержанию обертонов они беднее голосов взрослых. Гортань у детей
расположена высоко и меньше в 2-2,5 раза чем у взрослых. Хрящи гортани – гибкие и мягкие,
полностью не сформированы, поэтому детская гортань эластична и подвижна. Дыхательные
мышцы – слабые, емкость легких мала, поэтому сила голоса небольшая. До 10 лет голоса не
делятся, после 10 лет высокие голоса: девочки – сопрано, мальчики – дисканты; низкие –
альты. Рабочий диапазон, то есть тот объем голоса, который поющий воспроизводит без
особых затруднений, у высоких голосов – Ми1–Ми2, у низких – До1-До2.
РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных
людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
• День знаний
• Наша страна – Россия
• 165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
• День музыки
• День пожилого человека
• День учителя
• День отца
• Международный день школьных библиотек
• День народного единства
• Мы разные, мы вместе
• День матери
• Символы России
• Волонтеры
• День Героев Отечества
• День Конституции
• Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
• Рождество
• День снятия блокады Ленинграда
• 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
• День Российской науки
• Россия и мир
• День защитника Отечества
143

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР
С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия – страна возможностей

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса (представлено в разделе «Особенности
организуемого в школе воспитательного процесса»);
цель и задачи воспитания обучающихся (представлены в разделе «Цели и задачи
воспитания»);
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность (представлено в разделе «Виды, формы и содержание деятельности»);
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 221, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 221 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
− неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
− ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
− реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
− организации основных совместных дел школьников и учителей как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;

144

− системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 221 являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников, важной чертой которых являются коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
− в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− в проведении ключевых общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ № 221 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:

145

− быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
− быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
− знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
− беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
− проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
− стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
− быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
− соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
− уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
− быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
− к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
− к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
− к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
− к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
− к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
− к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
− к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
− к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
− к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
146

взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
− к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
− опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
− трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
− опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
− опыт природоохранных дел;
− опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
− опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
− опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
− опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
− опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
− опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
147

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни МБОУ СОШ № 221;
3. вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по рабочим
программам внеурочной деятельности и дополнительного образования МБОУ СОШ №
221, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6. организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для
освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
7. организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
1.

2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов. Каждая
из них представлена в соответствующем модуле.
2.3.3.1.Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, учитель организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися своего класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
− инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
− организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
− сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
148

−
−

−

−

−

−

−
−
−
−
−
−
−

однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – с педагогом-психологом МБОУ СОШ № 221.
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками класса:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
149

−
−

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.3.3.2.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.3.3.3.Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
150

социально значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
− поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
объединений дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и занятия
объединений дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. В
МБОУ СОШ № 221 реализуются программы внеурочной деятельности «Грамотный
читатель», «Геометрия вокруг нас», «Умники и умницы», «Занимательный русский язык»,
«Основы финансовой грамотности».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и занятия объединений
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. На базе МБОУ
СОШ № 221 работают объединения дополнительного образования «Интуитивное рисование
2.0», «Школьный пресс-центр».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и занятия
объединений дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей. На базе МБОУ СОШ № 221 работает объединение
дополнительного образования «Школьный лидер».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и занятия
объединений дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
занятия объединений дополнительного образования, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых. В МБОУ СОШ № 221 реализуются программы внеурочной деятельности
«Подвижные игры», «Разговор о правильном питании», «Здоровым быть здорово!».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и занятия объединений
дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и занятия объединений
дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Направление Туристско-краеведческая деятельность, Трудовая деятельность, Игровая
деятельность на данный момент в МБОУ СОШ № 221 не реализуются, планируется
разработка программ курсов внеурочной деятельности и дополнительных общеразвивающих
образовательных программ по данным вида деятельности в последующие годы.

151

2.3.3.4.Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
− Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
− Организация деятельности родительских клубов, предоставляющие родителям, педагогам
и детям площадку для совместного проведения досуга и общения; на заседаниях которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов; там, где родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
− Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе образовательной деятельности
в школе;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
− родительские форумы через ИС «Дневник.ру», на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.3.3.5.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
− через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
− через деятельность Совета школьных дел, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов; инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
− через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников в школе.
152

На уровне классов:
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
− через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (планируется к реализации);
− через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом, комнатными
растениями и т.п.
2.3.3.6.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
− циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
− совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Проектория», «Билет в
будущее», созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
− участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб – город», который нацелен на
разработку модели профориентационной работы в муниципальных образовательных
комплексах и предусматривает следующие основные направления взаимодействия с
социальными
партнерами
по
формированию
готовности
школьников
к
профессиональному самоопределению: посещение школьниками организаций СПО, ВПО
и предприятий, с целью прохождения социальной пробы, диагностика профессиональной
направленности
и
профконсультации
для
школьников, изучение
уровня
сформированности профессионального плана у участников проекта;
− цикл школьных встреч «Лицом к лицу» - встречи с интересными людьми разных
153

профессиональных сфер деятельности;
− индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
− освоение школьниками основ профессии в рамках курса по выбору «Человек и
профессия», включенных в основную образовательную программу основного общего
образования, в рамках курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования.
2.3.3.7.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
− социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
− открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
− разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
− общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
− торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
− церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
− выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, в Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
− участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
154

−

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
− вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
− индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
− наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
− при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.3.8.Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
До настоящего времени воспитательный потенциал школьных медиа не использовался.
Запланирован выпуск школьной газеты и привлечение обучающихся к выпуску данного
издания. Вместе с тем планируется модерирование медиагрупп обучающихся,
поддерживающих освещение деятельности МБОУ СОШ № 221 в социальных сетях, на
официальном сайте.
2.3.3.9.Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
− проект экскурсионных образовательных маршрутов «Урал для школы», которые
способствуют воспитанию уважения к историческому наследию народов России,
формированию умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, развития социального кругозора, формированию
представлений о географии, первичных компетенций использования территориального
подхода, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах происходит во время экскурсий по родному краю, во время
экскурсий учащиеся получают возможность познакомиться с различными профессиями,
что значительно расширяет их представление о будущем выборе своей профессиональной
судьбы;
− пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников
ролей и соответствующих им заданий);
− туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
155

школьников, включающий в себя, например: соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
− летний выездной веломарафон на станцию Гать, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам соблюдения правил дорожного движения и
выживания в походных условиях.
2.3.3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
− оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
− размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
− озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в рабочем состоянии стеллажей свободного книгообмена, на
которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
− событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
− совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(эмблема школы, логотип и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни МБОУ СОШ № 221 – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
− регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
− акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

156

Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
− принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
− принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
− принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
− принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность учителей-предметников (испытывают ли педагоги
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают
ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в МБОУ СОШ № 221 (имеют ли педагоги чёткое
представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности;
создаются
ли
школьной
администрацией
условия
для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 221 (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных
возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие
нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в МБОУ СОШ № 221 воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
К программе воспитания МБОУ СОШ № 221 прилагается календарный план
воспитательной работы (Приложение № 5).

157

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих становление экологического
сознания, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся при получении
начального общего образования являются:
• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (в действующей редакции).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»» (с изменениями и дополнениями).
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование
основ экологической грамотности и экологического сознания, возможность сохранения
здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни (ЗОЖ).
Задачи:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• сформировать познавательный интереса и бережное отношение к природе;
• сформировать установку на использование здорового питания;
• использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развивать потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
• соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
• сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
• способствовать становлению умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
• формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
158

Результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования.
Учащиеся научатся:
• описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
• называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной
организации учебного труда;
• объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия
и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной
активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
• приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей,
рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного
поведения в окружающей среде;
• основам здоровьесберегающей учебной культуры;
• здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
• противостоянию вредным привычкам;
• необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;
• формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
• разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
• планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей
среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
• рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
• оценивать результаты по заранее определенному критерию;
• делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо
воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;
• рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
• высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
• организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуальноэффективных, здоровьесберегающих приемов.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы:
• здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни;
• здоровье нравственное и социально-психологическое;
• родная земля;
• заповедная природа;
• планета Земля;
159

•

экологическое сознание.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни спроектирована на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов, с учетом природно-территориальных и социокультурных особенностей района.
2.4.2. Модель организации работы МБОУ СОШ № 221 по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы МБОУ СОШ № 221 по реализации программы по
реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы МБОУ СОШ № 221 по
данному направлению, в том числе по:
− организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
− организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
− выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
− внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
− лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
− проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
− создание в общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
− проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
− приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;

160

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
3. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации включает:
− соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
− наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
− оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем. Ответственность и контроль за реализацию
этого направления возлагаются на администрацию образовательной организации.
4. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
− соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
− использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
− введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
− строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
− индивидуализацию
обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
− ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагогического работника. Наиболее эффективный путь формирования экологической
культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями,
психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены. Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
− полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
− рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
−

161

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
− организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
− регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
6. Реализация
дополнительных
общеразвивающих
образовательных
программ,
направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в
области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
− внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
− организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
− проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогических работников. Преподавание дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья. Работа с родителями (законными представителями) включает: –
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.; –
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п. Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогических работников.
Модель организации работы МБОУ СОШ № 221 по реализации программы по
реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
−

ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ ЭТАП
Требования ФГОС НОО,
общества, родителей
(законных представителей)

Цель: создание благоприятных условий,
обеспечивающих формирование основ
экологической грамотности и экологического
сознания, возможность сохранения здоровья,
формирования мотивации к активному и
здоровому образу жизни (ЗОЖ).

ЗАДАЧИ в области
формирования
- личностной культуры,
- социальной культуры,
- семейной культуры

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ЭТАПЫ
1. анализ состояния и планирование
работы по направлениям;
2. организация работы с обучающимися,
педагогами и родителями;
3. контроль за реализацией программы и
корректировка

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1. учебная деятельность,
2. внеурочная деятельность,
3. методическая работа с педагогическими
работниками,
4. просветительская работа с родителями
(законными представителями)

ВИДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
162

Учебная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Методическая
работа

Просветительская
работа

ДИАГНОСТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ ЭТАП
Группа здоровья

Охват горячим
питанием

Пропуски здоровья
по болезник

Занятость во
внеурочное время

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП
Учитель

Учительдефектолог

Педагог
дополнительного
образования

163

Классный
руководитель

Заместитель
директора

2.4.3. Основные направления, содержание работы, формы и методы реализации
программы:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ СОШ № 221.
В здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В МБОУ СОШ №
221 работает буфет-раздатка, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное и внеурочное время. В МБОУ СОШ № 221 имеется спортивный зал, оборудованный
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
МБОУ СОШ № 221 поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель
(физическая культура), классный руководитель.
2. Использование возможностей УМК в образовательной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью всех предметов.
Система учебников формирует установку школьников на экологически грамотное поведение,
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы
и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми экологических проблем, проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
Курс «Русский язык» содержит задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ
жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале
пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь
устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их
с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении
заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Курсы «Русского язык» и «Родного языка (русского)» несут особое отношение к слову,
к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию.
Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение
вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба)
способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание
добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном (русском) языке»
включают литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей,
фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и
вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе
взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы
и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный
опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся
способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья
учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению»,
«Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение,
которое тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За
страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровье формирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!».
В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа
здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена»,
«Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос
164

об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам
ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее
России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной
безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как
основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
Учебные предметы Музыка и Изобразительное искусство помогают решать задачи
духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение
строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций
народов России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением
учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего
народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами
и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из
мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций
предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается
ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В разделе «Человек
и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал (1– 4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы
книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Учебники и учебные пособия разработаны с учётом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому
закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность
выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том
числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта
предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем
самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
В курсе «Иностранный язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе «Лето.
Самое прекрасное время года». (3 кл.), «Осень. Какая сейчас погода?», «А что приносит нам
зима?» (3 класс), «Что делает семья Свена в конце недели» (4 кл.) и другие. Подвижные игры,
участие в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других. (3 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные
представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Здоровый образ жизни»
В курсе «Изобразительное искусство» содержится материал, который способствует
любви к родному краю, бережному отношению к ней. Разделы: «Жанры изобразительного
искусства, «Декоративное искусство», «Виды изобразительного искусства». Проектная
деятельность по темам: «Изобразительное искусство», «Мир дизайна и архитектуры»,
«Народное искусство» способствуют положительному отношению к здоровому образу жизни.
Содержание материала раздела «Проекты» выстроено так, что способствует организации
проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

165

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Планета
знаний», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В образовательной деятельности педагогические работники применяют методы и
методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Используемые в МБОУ СОШ № 221 учебно-методические комплекты
содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
на уровне начального общего образования. Система заданий направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание имеет культурологический, этический и личностно ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения
в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о
правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В МБОУ СОШ № 221 строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:
компьютерный класс; видео- и аудиоаппаратура в учебных кабинетах, учебно-методическая и
дидактическая база.
Педагогический коллектив при организации образовательной деятельности учитывает
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В
используемой в системе учебников учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной
деятельности
Планируемые результаты (личностные)
№
1.

У обучающихся
будут
сформированы:

Внеучебная деятельность

Тематические беседы и классные часы, Понятие о
конкурсы агитбригад, оформление
правильном режиме
дня и отдыха;
166

Обучающиеся
получат возможность
для формирования:

Представления об
основных
компонентах

Планируемые результаты (личностные)
№

У обучающихся
будут
сформированы:

Внеучебная деятельность
классных уголков по экологии, БДД и
ЗОЖ, проверка сохранности кабинетов

2.

Встречи с сотрудниками ГИБДД,
листок здоровья, стенгазеты

Понятие о ценности
своего здоровья и
здоровья своей
семьи
Понятие о
полезности занятий
физкультурой и
спортом, здоровое
соперничество на
соревнованиях;
Понятие о
гиподинамии и об её
преодолении, о
влиянии компьютера
на здоровье и
зрение;

3.

Походы, весёлые старты,
«Путешествие в страну здоровья»,
учебная эвакуация, беседы с
социальным педагогом, с врачами

4.

Школьная спартакиада, турслеты,
военно-патриотическая игра
«Зарница», экскурсии, поездки.

5.

Учебная эвакуация, беседы, летний
оздоровительный лагерь, волонтерская
деятельность.

Обучающиеся
получат возможность
для формирования:

культуры здоровья и
экологической
культуры.
Представления о
влиянии позитивных
и негативных
эмоций на здоровье;
Представления о
негативных
факторах риска
здоровью;
Анализировать свою
занятость во
внеурочное время и
корректировать
нагрузку при
помощи взрослых и
родителей

Навыки действий
при пожаре и
чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепления здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физической культуры, в секциях, на внеурочной деятельности и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (День здоровья,
соревнования, олимпиады, походы и т. п.).
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной
деятельности

167

Планируемые результаты
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Урок-беседа, рассказ, групповая работа.
Начальные представления о
Дополнительные образовательные программы
позитивных факторах,
«Волейбол», «Юный теннисист», «Гимнастика»
влияющих на здоровье человека;
Обучение составлению режима дня, беседы о
Потребность в выполнении
гигиене, праздники в классе, День Здоровья.
режима дня и правил гигиены;
Беседы медработников, презентации на уроках,
Элементарные представления о
беседы по ПДДТ, викторины, акция «Внимание вредных привычках и факторах,
дети», игра «Добрая дорога детства», «Подросток», влияющих на здоровье;
игра «Зарница»
Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями,
Потребность ребёнка
консультации психолога.
безбоязненно обращаться к
учителю по вопросам состояния
здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
(виды и формы работы)

1.

2.
3.

4.

5. Реализация дополнительных общеразвивающих образовательных программ
В МБОУ СОШ № 221 созданы и реализуются дополнительные общеразвивающие
образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, например секция «Волейбол». Представленные программы предусматривают
различные формы организации занятий, а именно: проведение конкурсов, соревнований,
викторин, организация дней здоровья, игр «Весёлые старты», «Мама, папа, я –спортивная
семья».
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний
родителей по проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья детей. В
программе представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные
планируемые результаты по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования. При этом
программой предусматриваются и результаты работы с родителями обучающихся, как
необходимое условие сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности
здоровья и формирования экологического сознания.

№

Виды и формы работы с
родителями

1.

Консультации по предметам,
день открытых дверей для
родителей.

2.

Консультации специалистов
школьного педагогического
консилиума для родителей

Планируемые результаты
обучающихся (личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Понимание обязательности и
полезности учения,
положительная мотивация,
уважительное отношение к
учителям и специалистам
школы.
Бесконфликтное общение в
классе и семье, потребность
безбоязненно обращаться за
помощью к учителям и
специалистам.

168

Планируемые
результаты
работы с
родителями
Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на
ребёнка со стороны
семьи и школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей.

№

Виды и формы работы с
родителями

Планируемые результаты
обучающихся (личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
-навык организации режима дня
и отдыха,
-уважительное отношение к
родителям и старшим,
потребность в выполнении
правил поведения в школе и
общественных местах,
- серьёзное отношение и
потребность в чтении;
- умение общаться в коллективе
класса, толерантность,
милосердие.

3.

Родительские собрания:
«Основы правильного
питания», «Гигиенические
основы режима дня
школьника», «Физическая
культура и здоровье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Почему ребёнок не любит
читать», «Десять заповедей
для родителей»,
«Безопасность детей в
интернете» и др.

4.

Практикум для родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
«Что делать, если…»
«Профилактика острых и
кишечных заболеваний»

5.

Анкетирование:
«Здоровье и физическая
культура ребёнка»:
«Как ребёнок справляется с
домашним заданием»

6.

Общешкольное тематическое Принятие установки на
собрание
здоровый образ жизни,
понимание важности здоровья,
экологически сообразного
поведения.
Организация совместной
Навык толерантности,
работы педагогов и
коммуникабельности.
родителей (законных
представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по
профилактике вредных
привычек, организация
походов, весёлых стартов
Примерная тематика бесед с родителями

7.

- умение следить за своим
здоровьем,
-начальные навыки и умения
выхода из трудной жизненной
ситуации;
- устойчивость к
неблагоприятным условиям
внешней среды
-потребность в общении со
сверстниками, выбор установки
на здоровый образ жизни;
- умение попросить совета и
помощи у старших, мотивация
к учению.

169

Планируемые
результаты
работы с
родителями
Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества
инициативных
обращений
родителей к
специалистам
школы
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе
Практическое
участие родителей
в решении
вопросов школьной
жизни

Формирование
положительной
мотивации
родителей к
получению
педагогических
знаний
Формирование
«образа школы»
как у родителей,
так и у сторонних
лиц и организаций
Активное участие в
делах школы и
класса

1 класс: Забота государства о здоровье подрастающего поколения. Содружество врача,
педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся начальных классов.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Особенности
физического развития младших школьников.
2 класс: Гигиена мальчиков и гигиена девочек. Основные принципы режима для
младшего школьника. Гигиенические требования к детской одежде и обуви. Гигиена питания.
3 класс: Физическое воспитание детей в семье. Закаливание. Активный отдых младших
школьников. Режим просмотра телевизора.
4 класс: Половое воспитание детей младшего школьного возраста. Профилактика
бытового травматизма. Профилактика пищевых отравлений. Профилактика уличного
травматизма.
В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни»,
которая соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей
модели используются следующие организационные модели:
• организационная модель физкультурно-спортивной работы;
• модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;
• модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
• модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных
её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых
форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием,
мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие
формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся
различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми,
баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием
мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие,
викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды
деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций,
проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих
технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной
деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели
здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с
медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы,
праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск
стенгазет, проведение конкурсов рисунков, участие в акциях «Внимание – дети!», «Зебра
пришла в школу», конкурсы агитбригад, игра «Добрая дорога детства».
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками). Контроль за тепловым, санитарным
режимом и освещенностью, охват горячим питанием. Выполнение
динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений на
уроках, прогулки после уроков. Санитарная уборка классных комнат.
170

Еженедельно Занятия в кружках, спортивных секциях, курсах внеурочной деятельности,
проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная
уборка классной комнаты. Участие в соревнованиях, физкультурноспортивных мероприятиях.
Один раз в Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские собрания.
четверть
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей).
полугодие
Один раз в Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов, способах
год
повышения иммунитета. Социально-психологическая диагностика.
Профилактика гриппа и других вирусных инфекций.
Класс, год
обучения
1 класс

2 класс

3 класс
4 класс

Программное содержание по классам
Содержательные линии
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания. Формирование
осознанного отношения к самому себе, к своему собственному здоровью.
Правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий
воздух, спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения. Организация учебной деятельности в домашних условиях.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета.
Организация семейных и самостоятельных занятий физкультурой и
спортом. Быть здоровым – это здорово!

2.4.4. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации по реализации программы
Критериями эффективности реализации программы на уровне начального общего
образования является овладение обучающимися умениями:
• следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать
его;
• сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать
её;
• оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
171

осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
1. Мониторинг состояния здоровья обучающихся по группам здоровья;
2. Мониторинг состояния здоровья по заболеваниям;
3. Мониторинг случаев травматизма в ОУ и вне ОУ;
4. Мониторинг питания;
5. Мониторинг занятости детей в каникулярное и внеурочное время;
6. Изучение уровня экологической культуры (методика Жестовой Н.С.)
7. Мониторинг вакцинации и прививок.
Список литературы
1. Захлебный А.Н. и др. Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни: Примерная программа. - М.: Образование и
экология (в редакционной подготовке).
2. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Экологическое образование в условиях
реализации ФГОС в вопросах и ответах: Книга для школьного
администратора, учителя, психолога. -М.: Образование и экология (в
редакционной подготовке).
3. Дзятковская Е.Н. Захлебный А.Н. Интеграция общего и дополнительного
образования в области экологии, здоровья и безопасности жизни: Методика
реализации программы «Формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни». - М.: Образование и экология (в
редакционной подготовке).
4. Дзятковская Е.Н. Экологическое развивающее образование: Учебное
пособие с хрестоматией для самообразования педагогов. - М: Образование
и экология. 2010. - 140 с.
5. Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеурочной деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни: Методическое пособие - М.: Образование и экология. 2012, - 72 с.
6. Дзятковская Е.Н. Ребенок с неврологическим диагнозом: секреты успешной
учебы: Книга для родителей, школьных психологов и медицинских
работников. - М.: Образование и экология. 2009. - 56 с.
7. Е.Н. Невнимательный и утомляемый ребенок: секреты успешной учебы:
Книга для педагогов и родителей. Изд-ние - М.: Образование и экология.
20II, — 32 с.
8. Дзятковская Е.Н. Экологическая безопасность в школе и дома: Книга для
педагогов и родителей. Изд-ние второе, перераб. - М.: Образование и
экология, 2012. - 40 с.
9. Теория и практика современного экологического образования в школе У
Сост. А.Н. Захлебный: Хрестоматия, часть 1. - М.: Образование и экология,
2012. - 160 с.
10. Дзятковская Е.Н. УМК «Экологическая культура: здоровье и безопасность
жизни» (Рабочие тетради для уч-ся 1, 2. 3. 4 класса, методические
рекомендации). - М.: Образование и экология. 2012.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
172

Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным основным
образовательным программам начального общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися при получении начального общего образования являются:
• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №
2357; от 29 декабря 2014 г. №1643);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с
изменениями и дополнениями);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ).
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е., это дети­инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным
основным образовательным программам начального общего образования могут иметь
разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом
развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных
отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по адаптированным
основным образовательным программам начального общего образования.
Цель программы – создание условий для формирования у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, обеспечение системного подхода к
созданию здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей формированию
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья младших школьников,
способствующих их интеллектуальному и эмоциональному развитию, достижению
173

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особенностей образования детей с ограниченными возможностями
здоровья;
• определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
• разработка и реализация адаптированных основных образовательных программ
начального общего образования, организация индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора МБОУ СОШ № 221;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные особенности в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

174

2.5.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях МБОУ СОШ № 221;
• коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях МБОУ СОШ № 221; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
адаптированных основных образовательных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особенностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей
развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на образовательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
175

•

социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию концептуальных
идей:
• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого – медико - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении;
• развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности:
1. Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников представлен заданиями,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
2. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В курсе «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки.
Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и
«Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 – 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
176

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике
курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически
связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребятодноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1- 4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» - ученик задумывается
над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке»,
«Русский язык», «Родной язык (русский)», «Иностранные языки» формируют нормы и
правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», когда задан алгоритм действия, но нет
177

образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
2.5.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной
деятельности
В школе осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода обучения
следующими специалистами: учитель - логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагоги дополнительного воспитания и медицинский работник (врач общей практики
амбулатории). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на заседании кафедры начального образования.
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных
мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет кафедра начального образования.
Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития
учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
обучающимися с ОВЗ.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам
(болезнь, переезд).
Обучение на дому - вариант обучения детей - инвалидов, при котором преподаватели
МБОУ СОШ № 221 организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
Электронное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям инвалидам с помощью, специализированной информационно - образовательной среды,
базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое
телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.) на основании заявления родителей или
законных представителей.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в
различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов.
Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными
178

возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
другими детьми.
4. Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала обучающихся начальных классов осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются,
что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет.
Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются:
• творческие конкурсы песен, стихов, плакатов, газет и др.
• предметные олимпиады по русскому языку, математике и другим учебным предметам
• Всероссийские игры для школьников («Золотое Руно», «Кенгуру», «Медвежонок» и
другие)
5. Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Педагогические работники МБОУ СОШ № 221 должны знать основы коррекционной
педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
учителей по проблемам организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими трудности в развитии.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
• динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;

179

•

•
•
•
•

создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ при получении образования на следующем уровне
образования;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
другие соответствующие показатели.

2.5.4. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно:
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
учреждения;
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно­развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей;
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особенностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.5.5. Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 221, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие МБОУ СОШ № 221 с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 221 предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ коррекции отдельных сторон
учебной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
180

психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка.
Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.6. Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ СОШ № 221
специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
• обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности МБОУ СОШ № 221; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с обучающимися в проведении
воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития4.

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться
разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции
учебно­методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи
педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и
4

181

Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы (адаптированные образовательные программы),
диагностический и коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических
(учителя­дефектологи, учителя­логопеды, педагоги­психологи, социальные педагоги и др.)
и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники МБОУ СОШ № 221 должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения МБОУ СОШ № 221 и организацию их пребывания и обучения (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
психолого­педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).

182

обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно­профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

III.

Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки
и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
Основная образовательная программа начального общего образования может включать
как один, так и несколько учебных планов.
Учебный план обеспечивает обеспечивают преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных
языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, при наличии соответствующих условий МБОУ СОШ № 221, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
На основании анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся, в
соответствии с имеющимися условиями в МБОУ СОШ № 221, преподавание и изучение
родного языка и литературного чтения на родном языке определено как родной язык
(русский), литературное чтение на родном (русском) языке.
Учебный план МБОУ СОШ № 221, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования (далее учебный план), определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
‒
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
‒
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
‒
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план уровня начального общего образования МБОУ СОШ № 221 составлен с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений и в соответствии со
следующими нормативными документами:
– Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции);
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
действующей редакции);
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

183

–

–
–

–
–
–
–
–

программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в
действующей редакции) ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в действующей
редакции);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993, в действующей редакции);
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (в действующей редакции);
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №
221;
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия 66 № 000153,
регистрационный № 13118, выданная 14 февраля 2011 года.
Свидетельство о государственной аккредитации серия 66А01 № 0002423,
регистрационный № 8756, выданное 10 ноября 2015 г.;
Устав МБОУ СОШ № 221.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В МБОУ СОШ № 221 на уровне начального общего образования реализуется основная
общеобразовательная программа начального общего образования.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего
образования составляет 4 года. Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов,
что соответствует требованием ФГОС НОО.
Школа работает в 1 смену. Всего в МБОУ СОШ № 221 - 11 классов, в том числе на уровне
начального общего образования 5 классов.
Продолжительность учебной недели на уровне начального общего образования
составляет в 1-4 классах – 5 дней.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет
в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели.
В учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные
каникулы в феврале.
В соответствии с п.10.5 СанПиН обучение в первом классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
– учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
– используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае по 4
урока по 40 минут каждый;
– организована в середине учебного дня (после второго урока) динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
– обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий1.
Обучение во 2-4 классах осуществляется в соответствии с требованиями:
– продолжительность учебных занятий 40 минут;
184

–
–
–
–

обучение ведется в первую смену;
обучение осуществляется в рамках пятидневной рабочей недели - 21 час в неделю;
продолжительность урока составляет 40 минут.
со 2 класса вводится пятибалльная система оценки достижений обучающихся по учебным
предметам5;
– с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению,
математике;
– перерыв между сменами не менее 30 минут для осуществления влажной уборки и
проветривания кабинета.
Учебные занятия проходят по утвержденному директором МБОУ СОШ № 221
расписанию. Максимальная учебная нагрузка соответствует требованиям СанПиН 2.4.2. 282110.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 221 создан с учётом
особенностей и традиций образовательной организации, предоставляющих большие
возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности различной направленности.
Учебный план МБОУ СОШ № 221 состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для реализации в МБОУ СОШ № 221 основной образовательной
программы начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
– формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
– готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
– личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей
Предметные
№
Основные задачи реализации содержания
области
Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
Русский язык и
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
1
литературное
Развитие
диалогической
и
монологической
речи,
чтение
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное
многообразии языкового и культурного пространства России, о
2
чтение на родном языке как основе национального самосознания. Развитие
языке6
диалогической и монологической устной и письменной речи на
5 «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
6 Выбор родного языка осуществляется на основании результатов анкетирования участников образовательных отношений.

185

3

Иностранный
язык

4

Математика и
информатика

5

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

6

Основы
религиозных
культур и
светской этики

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая
культура

родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
Формирования дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями языка, коммуникативных
умений нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
искусства, выражению в творческих работах своего отношения
к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществления поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни

Образовательная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Назначение предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования состоит
в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. В первых –
четвертых классах на изучение предмета «Русский язык» отводится 540 часов из них в 1 классе
отводится 132 часа в год, во 2 – 4 классах – по 136 часов в год.
186

Основное содержание обучения представлено крупными блоками: «Обучение грамоте»,
состоящего из разделов «Фонетика», «Графика», «Чтение», «Письмо», «Слово и
предложение», «Орфография», «Развитие речи» и «Систематический курс», состоящий из
разделов «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика», «Состав слова (морфемика)»,
«Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи».
«Литературное чтение» - один из основных предметов в системе подготовки
обучающегося на уровне начального общего образования. Наряду с русским языком он
формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребенка. Успешность освоения предмета «Литературное чтение» обеспечивает
результативность обучения по другим предметам на уровне начального общего образования.
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» из обязательной части учебного плана
выделено 438 часов из них в 1 классе отводится 115 часа, во 2 и 3 классе – по 119 часов, в 4
классе – 85 часа в год.
Образовательная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами: «Родной язык (русский)», «Литературное чтение на
родном (русском) языке». Родной язык определен как русский на основании результатов
анкетирования участников образовательных отношений, с учетом имеющихся условий МБОУ
СОШ № 221. Изучение данных предметов направлено на формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» на уровне начального общего образования
изучается из расчета 135 часов на уровне начального общего образования, по 33 часа в год в 1
классах, по 34 часа в год во 2-4 классах.
На изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» из
обязательной части учебного плана выделено в 1-4 классах из расчета 68 часов на уровне
начального общего образования, по 17 часов в год в каждом классе (изучение ведется во 2
полугодии учебного года).
Образовательная область «Иностранный язык» на уровне начального общего
образования реализуется через ведение учебного предмета «Иностранный язык». Учебный
план отводит во 2-4 классах на изучение данного предмета по 68 часов в год. В результате
изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся
формируются первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретают
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком, что позволяет начать формирование элементарной
коммуникативной компетенции, положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Образовательная область «Математика и информатика» представлена в учебном плане
предметом: «Математика». На изучение предмета «Математика» отведено 540 часов на уровне
начального общего образования, из них в 1 классе – 132 часа, со 2 по 4 класс – по 136 часов в
год.
В результате освоения курса математики на основе деятельностного подхода у
обучающихся формируется:
– освоение начальных умений проектной деятельности;
– умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных
критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

187

–

способность к использованию знаково-символических средств математического языка для
описания и исследования окружающего мира и как базы компьютерной грамотности;
– формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных
связей, построение рассуждений), развитие логического, эвристического и
алгоритмического мышления.
– начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории
его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний;
– освоение базовых предметных и метапредметных понятий (алгоритм, множество,
классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и
процессами различных предметных областей знания;
– умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика».
Образовательная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена учебным предметом «Окружающий мир», который выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Учебный предмет «Окружающий мир» обязательной части учебного плана реализуется
на уровне начального общего образования с 1 по 4 классы в объеме 270 часов (в 1 классах –
66 часов, во 2-4 классах – по 68 часов в год).
Образовательная область «Искусство» реализуется через предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Учебные предметы данной образовательной области
позволяют реализовывать творческий потенциал обучающихся, воспитывать и развивать
художественный вкус обучающегося, его интеллектуальную и эмоциональную сферу,
творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты.
Учебный план предполагает учебную нагрузку по 135 часов на уровне начального общего
образования по каждому предмету образовательной области «Искусство», из них в 1 классах
– по 33 часа, со 2 по 4 класс – по 34 часа в год.
Учебный предмет «Музыка» изучается согласно учебному плану в 1 классе – 33 часа в
год, во 2-4 классах – 34 часов в год (135 часов на уровне начального общего образования).
Благодаря данному предмету обучающиеся вводятся в мир большого музыкального искусства,
учатся любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитывается
музыкальная культура как часть всей их духовной культуры.
Важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет
«Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и
творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к
миру. Предмет «Изобразительное искусство» изучается в 1 классе из расчета 33 часа в год, во
2-4 классах – по 34 часа в год (135 часов на уровне начального общего образования).
Образовательная область «Технология» в обязательной части учебного плана
представлена предметом «Технология». Данный предмет дает возможность получения
представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни, дает представление
о профессиях. Учебный план предполагает учебную нагрузку по предмету «Технология» 135
часов на уровне начального общего образования, из них в 1 классах – по 33 часа, со 2 по 4
класс – по 34 часа в год.
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом
«Физическая культура». Объём часов, отводимых на данный предмет, позволяет в полной
мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов,
удовлетворить запросы обучающихся, родителей (законных представителей) и социума: 270
188

часов на уровне начального общего образования (из них в 1 классах – 66 часов, со 2 по 4 класс
– по 68 часов в год). На уроках физической культуры у обучающихся формируются основы
здорового образа жизни, развивается творческая самостоятельность посредством освоения
двигательной деятельности. Именно в данном возрасте у обучающихся начального уровня
образования закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется
через изучение комплексного учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики», призванного обеспечить, в том числе знание основных норм морали, культурных
традиций народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
В 4 классе ведется курс «Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа в год).
Изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» основано на модульном
принципе и включает 6 модулей, в соответствии с заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся 4 классов для изучения выбран и реализуется модуль «Основы
мировых религиозных культур»., направленный на ознакомление учащихся с историей и
культурой основных религий, традиционных для народов Российской Федерации на
основании выбор данного модуля родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся. Курс ОРКСЭ посвящен патриотическим ценностям,
межкультурному и межконфессиональному диалогу.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей участников образовательных отношений
образовательной организации, в соответствии с их склонностями, интересами, для введения
новых учебных предметов, дополнительных образовательных модулей.
В соответствии с пунктом 19.3. Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (в действующей редакции) МБОУ СОШ № 221
предоставлено право использовать в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений.
Во 1-4 классах часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, реализуется через преподавание следующих учебных предметов:
– Детская риторика (33 часа в 1 классе);
– Информатика (по 34 часа в год во 2-4 классах; 102 часа на уровне начального общего
образования);
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому учебный предмет
«Детская риторика» как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает
решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот
предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального <…> состава российского общества».
Учебный предмет «Информатика» позволяет развивать умение любого человека
выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности
атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только
помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано),
но и служит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.
Формы контроля учащихся
Качество образования на уровне начального общего образования рассматривается как
совокупность достижения планируемых результатов: личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В 1-4 класса при текущем и промежуточном контроле отслеживаются и оцениваются
динамика и уровень метапредметного и предметного результата.
189

Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
В первом классе применяется безотметочная система оценивания.
Во 2-4 классах промежуточная аттестация проводится по учебным предметам «Русский
язык», «Литературное чтение», «Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном
(русском) языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Детская риторика»,
«Информатика» с использованием итоговых контрольных работ по предметам, включающим
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В ходе промежуточной аттестации с
целью оценки уровня достижения метапредметного результата (регулятивные,
познавательные, коммуникативные, личностные УУД) проводится комплексная контрольная
работа, включающая учебно-познавательные и учебно-практические задачи предметного и
метапредметного характера
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются основной образовательной
программой начального общего образования (календарным учебным графиком начального
общего образования на учебный год).
Промежуточная аттестация проводится на основе итогов учебного периода (четверти,
года) по результатам проверки (проверок).
Основной формой промежуточной аттестации на уровне НОО:
• годовое оценивание обучающихся, которое проводится на основе результатов
четвертного оценивания.
Учебный план на текущий учебные год является Приложением 3 к настоящей основной
образовательной программе.

190

Учебный план начального общего образования (1-4 класс)
МБОУ СОШ № 221
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Количество часов в год
Учебные
предметы/классы
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
132
136
136
136
Литературное чтение
115
119
119
85
Родной язык (русский)
33
34
34
34
Литературное чтение
17*
17*
17*
17*
на родном (русском)
языке*
Иностранный язык
68
68
68
Математика
132
136
136
136
Окружающий мир

66

68

68

Всего
540
438
135
68*

204
540

68

270

Основы религиозных
34
культур и светской
этики
Музыка
33
34
34
34
Изобразительное
33
34
34
34
искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
Физическая культура Физическая культура
66
68
68
68
Итого
660
748
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Детская риторика
33
Информатика
34
34
34
Итого по части, формируемой участниками
34
34
34
34
образовательных отношений
Итого по учебному плану
693
782
782
782
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
нагрузка

34

135
135
135
270
2904
33
102
135
3039

* - Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке изучается во 2
полугодии учебного года

191

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность является необходимым условием развития потенциала
обучающихся, создает среду для реализации индивидуальных особенностей детей. В основе
организации внеурочной деятельности лежит создание условий для воспитания и
социализации обучающихся младших классов.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 221 определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность).
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
• воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Внеурочная деятельность строится на основе социального заказа общества, школы,
родителей (законных представителей), в соответствии с интересами и потребностями самих
обучающихся и объединяет все виды деятельности школьников.
При этом под внеурочной деятельностью следует понимать приобретение учениками
ценностных знаний и опыта в процессе участия в специально созданных событиях.
Задачи внеурочной деятельности учащихся при получении начального общего
образования согласуются с задачами духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление личностных
характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника начальной школы»),
сформулированных в Стандарте.
Это ученик:
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции на уровне
начального общего образования:
• образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам, получение им новых знаний;
192

•

воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
учащихся;
• креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
• компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих
эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования,
предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им
сферах творческой деятельности;
• рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизиологических сил ребёнка;
• профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию;
• интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
• функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для
жизни;
• функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Основными принципами внеурочной деятельности являются:
• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
целостности образования в целом;
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
• системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Внеурочная деятельность организуется, в основном, в образовательной организации и
обеспечивает создание условий для полноценного пребывания ребёнка в ней в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 221.
В МБОУ СОШ № 221 реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов МБОУ
СОШ № 221 предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники данной организации.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом МБОУ СОШ № 221;
• организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в МБОУ СОШ№ 221, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
193

опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и их
родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом МБОУ СОШ №
221, особенностями ее основной образовательной программы.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе творческого
объединения, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для социального окружения МБОУ СОШ № 221.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами, занятия в
рамках внеурочной деятельности для 1 – 4 классов начинаются не ранее чем через 40 минут
после окончания уроков.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40 минут.
Для обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 35 минут.
Направления внеурочной деятельности:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное
Направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное реализуются через
различные формы организации деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
194

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения ОП НОО.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы могут проводиться спортивные соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья.
Формы реализации:
• Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры».
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение классных часов, в том числе по программе «Разговор о правильном питании»
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
• пробуждение и развитие любви и уважения к родному городу;
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки
и самоуважения, жизненного оптимизма;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
195

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
Формы реализации:
• Обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе, стране, в мире, с
этической точки зрения.
• Просмотр видеоматериалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение.
• Организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки зрения.
• Создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции, и последующее
обсуждение.
• Общение с природой; создание ситуаций для оказания помощи живым существам
• Групповые дискуссии, обсуждения.
• Ролевые игры и театральная драматизация.
• Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной ситуации.
• Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия на себя
ответственности за них.
• Совместное проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
• Встреча с ветеранами, забота о них.
• Встречи с духовно богатыми людьми.
• Поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами - погружение в
атмосферу.
• Проведение акций диспутов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями правоохранительных органов, коллективно-творческие дела, ролевые
игры, творческие конкурсы рисунков, проведение родительских собраний, дней открытых
дверей, других мероприятий, направленных на формирование антикоррупционного
мировоззрения обучающихся.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы.
Социальное направление
Цель направления — активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих,
успешному освоению нового социального опыта на уровне начального общего образования,
формирование социальных, коммуникативных компетенции, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Задачи:
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения социуме;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Формы реализации:
• Курс внеурочной деятельности «Секреты финансовой грамотности»
• Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков;
196

•
•
•
•
•
•
•

Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей г. Екатеринбурга;
Встречи с участниками «горячих точек»;
Тематические классные часы;
Участие в военно-патриотической игре «Зарница»;
Оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труда;
Фестивали патриотической песни.
Волонтерское движение, помощь детям из малообеспеченных семей, из детских домов.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основными задачами являются:
• формирование навыков научно-интеллектуального труда;
• развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
• формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
• овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.
Формы реализации:
• Курсы внеурочной деятельности «Грамотный читатель», «Развитие математических
способностей», «Геометрия вокруг нас», «Основы финансовой грамотности»
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Кружки, клубы, гостиные
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов.
Общекультурное направление
Цель направления – формирование целостной творческой личности во всем ее
интеллектуальном и эмоциональном богатстве, потребности в искусстве, ценностных
ориентаций, культуры чувств, общения, способности художественно творческой и
эстетической деятельности.
Основные задачи:
• нравственное эстетическое воспитание;
• воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
• сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
• выявлять склонности, развивать и обеспечивать творческую деятельность каждого в
соответствии с его возрастными возможностями
• формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
• становление активной жизненной позиции;
• воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Формы реализации:
• Курс внеурочной деятельности «Интуитивное рисование»
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
197

• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, города, области.
В рамках данного направления внеурочной деятельности могут организовываться
творческие конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
По итогам внеурочной деятельности могут проводиться конкурсы, выставки, ролевые
игры, социальные проекты.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемноценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социально
значимая
добровольческая
деятельность);
техническое
творчество,
трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристскокраеведческая деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Внеурочная деятельность организуется в течение учебной недели во второй половине
дня для учащихся, обучающихся в первую смену, в первой половине дня для учащихся,
обучающихся во вторую смену, в дни школьных каникул, в период летних каникул для
организации внеурочной деятельности используются возможности летних оздоровительных
лагерных смен.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие
между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в
деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился
в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути
(фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и
прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия
(воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые
чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали
формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням.
198

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать
эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего
уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной
ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных
процедур.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности включают в себя:
• укомплектованность МБОУ СОШ № 221 необходимыми педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников МБОУ
СОШ № 221;
199

•

непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ №
221.
Начальная школа полностью укомплектованы педагогическими кадрами, имеющими
профессиональное педагогическое образование.
Условия реализации внеурочной деятельности:
• инфраструктура МБОУ СОШ № 221 (классные комнаты, библиотека, спортивный зал,
компьютерный класс);
• использование
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей;
• информационное обеспечение (сайт, методические пособия, интернет-ресурсы,
мультимедийный блок).
Карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности заполняется ежегодно по
каждому направлению внеурочной деятельности, при необходимости вносятся коррективы в
конце первого полугодия.
Выбор курсов внеурочной деятельности осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся с учётом интересов детей, объём внеурочной деятельности в
начальной школе не превышает 1350 часов.
Сроки разработки и процедуры утверждения плана внеурочной деятельности должны
быть аналогичны тем, которые проходит учебный план образовательной организации.
Конкретные сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций по годам прописаны в Приложении.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Примерный план организации внеурочной деятельности в 1-4 классах
общеобразовательных классах, реализующих образовательную программу в
соответствии с ФГОС НОО
Направление внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общекультурное
Иные формы организации
ИТОГО

1 класс

Количество часов в год
2 класс
3 класс
4 класс

33
119
33
33
119
337

34
136
34
68
66
338

34
136
34
34
99
337

34
136
34
34
99
337

Всего

135
527
135
169
383
1349

Для эффективного формирования антикоррупционного мировоззрения у учащихся
проводятся различные мероприятия во внеурочное время, также темы включены в содержание
курса «Секреты финансовой грамотности». При этом школьники, в рамках реализации
подобных образовательных форм, ближе соприкасаются с практической деятельностью тех
субъектов, которые так или иначе имеют возможность совершать правонарушения
коррупционного характера. Вместе с тем, подобные ситуации моделируются в имеющихся
условиях с привлечением максимального объема ресурсов.
Наибольший эффект может быть достигнут в тех случаях, когда учащегося естественным
образом или искусственно помещают в относительно незнакомые условия и ставят задачу,
решение которой может быть получено, в том числе с использованием коррупционного
элемента.
Дальнейшее моделирование ситуации может принимать различные формы в
зависимости от того, какую линию воспитательного процесса выбирает педагог. Так, можно
просто обозначить, что совершение правонарушения в данной ситуации возможно, но за это
200

неизбежно наступит ответственность. Допускается использование поощрения в том случае,
если учащийся сознательно пренебрег коррупционным поведением и нашел выход из
сложившийся ситуации законным способом. Кроме того, возможно использовать
дополнительные вводные по разыгрываемой ситуации, которые существенным образом
усложняют процесс решения задачи в случае, если обучаемый выбрал коррупционный
вариант поведения.
Следует отметить, что в процессе проведения таких внеурочных занятий формируется
не только антикоррупционное мировоззрение учащихся, но и укрепляются знания по тем
дисциплинам, которые применимы в данной ситуации.
Высокую степень эффективности имеют и те мероприятия, проводимые во внеурочное
время, которые изобилуют новыми впечатлениями у учащихся с параллельной демонстрацией
нежелательного коррупционного поведения. Например, в рамках реализации данной
деятельности представляется полезным посещение специализированных музеев, которые
отражают деятельность правоохранительных органов по противодействию коррупции.
Элементом воспитания неприязненного отношения к совершению правонарушений является
формирование в сознании учащихся естественного алгоритма «за любое противоправное
деяние следует наказание». В этой связи во внеурочное время можно организовывать
посещение музеев органов внутренних дел, служб безопасности, уголовно-исполнительной
системы и др.
Немаловажным направлением внеурочной работы с учащимися по формированию
антикоррупционного мировоззрения является патриотическое воспитание. Только сильное
государство способно обеспечить наше будущее, а также будущее наших близких.
Коррупциогенный фактор расшатывает любую, даже самую крепкую государственную
машину. Данный аспект может обсуждаться в процессе проведения встреч учащихся с
ветеранами войн, труда, правоохранительных органов, работниками культурно-массового
сектора. В рамках проведения любых из обозначенных встреч во внеурочное время можно
давать домашнее задание школьникам, которые бы готовили обзоры, доклады и иные
выступления о вреде коррупции применительно к предмету обсуждения на запланированной
встрече. Это позволяло бы становиться не простыми слушателями тех, кто уже имеет
определенный жизненный и практический опыт, а активными участниками проводимых
мероприятий, что в большей степени формирует интерес к обсуждаемой проблематике.
План внеурочной деятельности на текущий учебные год является Приложением 5 к
настоящей основной образовательной программе.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
начального общего образования составлен с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений, в соответствии с в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
Образовательная деятельность ведется во время учебного года. Учебный год
начинается с первого рабочего дня текущего учебного года.
Курсы внеурочной деятельности в 1-4 классах: ежедневно после окончания урочной
деятельности.
Продолжительность учебного года для учащихся 1 классах составляет 33 учебные
недели, для 2-4 классов составляет не менее 34 недель, что соответствует требованиям,
установленным действующим законодательством.
Календарный учебный график на текущий учебные год является Приложением 4 к
настоящей основной образовательной программе.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 221 разработан с учетом
примерного календарного плана воспитательной работы, утверждаемого нормативно201

правовым актом Минпросвещения России. В целях создания единого воспитательного
пространства примерный календарный план воспитательной работы был включен в
календарный план воспитательной работы как федеральный компонент календарных планов
воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы формируется ежегодно и представлен в
Приложении № 6 к программе начального общего образования МБОУ СОШ № 221.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана воспитательной работы, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть
заместительдиректора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей (законных представителей), социальных партнеров образовательной организации и
самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ СОШ № 221
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числеиз Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы на конкретный учебный год принимается
Педагогическим советом МБОУ СОШ № 221 и утверждается приказом директора,
календарный план воспитательной работы на конкретный учебный год является приложением
№ 6 к настоящей основной образовательной программе.
3.5. Система условий реализации образовательной программы НОО в соответствии
с требованиями Стандарта
Система условий реализации ООП НОО разработана на основе соответствующих
требований ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ № 221, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
• описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
ООП НОО, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательных
отношений;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с
приоритетами ООП НОО;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график
(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль состояния системы условий.

202

3.5.1. Кадровые условия реализации образовательной программы НОО
Документационное
Требование
Показатели
обеспечение
Укомплектованность Обеспеченность педагогическими,
Информационная
МБОУ СОШ № 221
руководящими и иными работниками
справка (1 раз в год)
педагогическими,
МБОУ СОШ № 221
руководящими и
иными работниками
Уровень
Соответствие уровня квалификации
Информационная
квалификации
педагогических и иных работников
справка (1 раз в год)
педагогических и
МБОУ СОШ № 221 положениям Единого
иных работников
квалификационного должностей
МБОУ СОШ № 221
руководителей, специалистов и
служащих, профессиональным
стандартам
Непрерывность
Обеспеченность МБОУ СОШ № 221
Документы
профессионального
работниками, прошедшими
установленного образца
развития
соответствующие курсы повышения
о повышении
педагогических
квалификации
квалификации
работников
Наличие плана методической работы,
План методической
обеспечивающей сопровождение
работы
реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ
№ 221
Наличие плана-графика поэтапного
План-график повышения
повышения квалификации работников,
квалификации
обеспечивающих введение ФГОС НОО
Характеристика педагогического состава, обеспечивающего введение и реализацию ФГОС
Всего
Высшее
Незаконченное
Среднее
Стаж Стаж Стаж Стаж
образование
высшее
специальное 1 – 5 5 – 10 10 – свыше
образование
образование
лет
лет
20
20 лет
лет
5
2
0
3
1
2
0
2
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС, динамика личностного развития педагогов:
• обеспечение оптимального вхождения работников МБОУ СОШ № 221 в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам её освоения
и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация повышения квалификации педагогических работников:

203

Курсы
повышения
квалификации

Обучающие
вебинары

Учебные
модульные
семинары

Краткосрочные
курсы

Дистанционные
курсы

Внутришкольное
(корпоративное)
повышение
квалификации

Организация методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
МО учителей начальных классов
Внутришкольные мероприятия (педагогические советы, семинары и
другие общешкольные мероприятия)
Методические семинары
Районные, городские мероприятия, посвященные проблемам
введения ФГОС на уровне начального общего образования
Школа роста педагогического мастерства
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
НОО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
•
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
204

Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной
образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного
условия реализации идей ФГОС НОО.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности
для профессионального развития и повышения квалификации педагогических
работников).
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
НОО
Сохранение и укрепление
Мониторинг возможностей
Обеспечение помощи в
психологического здоровья
и способностей
разработке индивидуальных
обучающихся
образовательных маршрутов
Формирование ценности
Формирование ценности
Формирование
здоровья и безопасного
здоровья и безопасного
коммуникативных навыков
образа жизни
образа жизни
в разновозрастной среде и
среде сверстников
Развитие экологической
Выявление и поддержка
Поддержка детских
культуры
одарённых детей
объединений
Дифференциация и индивидуализация обучения
В соответствии с положениями ФГОС НОО к финансовым условиям относятся
следующие:
• обеспечение образовательной организации возможность исполнения требований
Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
Документационное
Требование
Показатели
обеспечение
Финансирование
Наличие в локальных актах, Приказ об утверждении
реализации ООП НОО в регламентирующих
соответствующих
объеме
не
ниже установление
заработной локальных актов, локальные
установленных
платы работников МБОУ СОШ акты
нормативов
№ 221
финансирования МБОУ Наличие дополнительных
Дополнительные
СОШ № 221
соглашений к трудовому
соглашения с работниками
договору с работниками
МБОУ СОШ № 221,
МБОУ СОШ № 221,
обеспечивающими
обеспечивающими реализацию реализацию ФГОС НОО
ФГОС НОО
Обеспечение реализации
Наличие инструментария для
Пакет материалов для
обязательной части ООП
изучения образовательных
проведения диагностики в
НОО и части,
потребностей и интересов
МБОУ СОШ № 221 для
формируемой
обучающихся МБОУ СОШ №
определения потребностей
участниками
221 и запросов родителей по
родителей в услугах
образовательных
использованию часов части
образовательной
205

отношений вне
зависимости от
количества учебных дней
в неделю

учебного плана, формируемой
участниками образовательных
отношений, включая
внеурочную деятельность

Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей
и интересов обучающихся и
запросов родителей по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательных
отношений
Наличие результатов
анкетирования по изучению
особенностей и интересов
обучающихся и запросов
родителей по направлениям и
формам внеурочной
деятельности
Привлечение
дополнительных
финансовых средств

организации по
формированию учебного
плана – части, формируемой
участниками
образовательных отношений
и плана внеурочной
деятельности МБОУ СОШ
№ 221
Информационная справка по
результатам анкетирования
(1 раз в год)

Информационная справка по
результатам анкетирования
(1 раз в год)

Информационная
справка
для отчёта о результатах
самообследования (1 раз в
год)
Информационная
справка
для отчёта о результатах
самообследования (1 раз в
год)

Предоставление платных
дополнительных
образовательных и иных
предусмотренных уставом
МБОУ СОШ № 221 услуг
Использование
добровольных
пожертвований и целевых
взносов физических и
(или) юридических лиц

Информационная
справка
для отчёта о результатах
самообследования (1 раз в
год)

Структура и объём расходов, необходимых для реализации ООП НОО, достижения
планируемых результатов:
1. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МБОУ СОШ № 221 опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
2. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств МБОУ СОШ № 221 на текущий финансовый год, определённого
в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством

206

обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
смете образовательной организации.
3. В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательной организации:
• фонд оплаты труда МБОУ СОШ № 221 состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — до 20%.
Значение стимулирующей доли определяется МБОУ СОШ № 221 самостоятельно.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего
объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно МБОУ СОШ № 221;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательную деятельность, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах МБОУ СОШ № 221 и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МБОУ СОШ № 221 разрабатывает финансовый механизм интеграции между МБОУ СОШ
№ 221 и учреждениями дополнительного образования детей:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе МБОУ СОШ № 221
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в МБОУ СОШ № 221 широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП НОО уточняется при
формировании бюджета. При финансировании в МБОУ СОШ № 221 используется
региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации ООП НОО в расчёте на одного обучающегося.
МБОУ СОШ № 221 на основе договоров с родителями предоставляет платные
образовательные услуги учащимся, что позволяет привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства для обеспечения возможности исполнения требований Стандарта.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база реализации ООП НОО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда в образовании,
предъявляемых к:
− участку (территории);
207

−
−
−
−

зданиям;
к помещениям;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю,
расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
− создания и использования информации разного вида и способов;
− получения информации различными способами;
− проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного)
и традиционного измерения; наблюдений и определения местонахождения наглядного
представления и анализа данных; использование цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
− создания материальных объектов, в т.ч. произведений искусства; обработки материалов
и информации с использованием технологических инструментов; проектирования и
конструирования, в т.ч. моделей с цифровым управлением и обратной связью;
− использования, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
− физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
− планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапах; размещения материалов и работ в информационной среде;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
− организации отдыха и питания.
Помещения начальной школы МБОУ СОШ № 221: в МБОУ СОШ № 221 создана
достаточная кабинетная система для реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Начальной школой используется 4 учебных кабинета. Кроме
того, для эффективной реализации основной образовательной программы начального общего
образования используются и другие помещения.
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 221 приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 221,
необходимого учебно-материального оснащения образовательных отношений и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования МБОУ
СОШ № 221.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
№
п/п
1
2
3
4
5

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников.
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством.
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Библиотека
Актовые и хореографические залы

208

Необходимо/ имеются в
наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо

Спортивные залы,
Имеется в наличии
Необходимо
• бассейны,
Необходимо
• стадионы,
6
Имеется
• спортивные площадки,
Имеется
• тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем,
7
Автогородки
Необходимо
Помещения для питания обучающихся, а также для
Имеется в наличии
8
хранения и приготовления пищи
9
Помещения для медицинского персонала
Имеется в наличии
Административные и иные помещения, оснащенные
Имеются в наличии; спец.
необходимым оборудованием, в том числе для
оборудование необходимо
10
организации учебного процесса с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья
11
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеются в наличии
Участок (территория) с необходимым набором
Необходимо
12
оснащенных зон
Размещение помещений для осуществления образовательных отношений, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений, соответствуют СанПиН.

№
п/п
1

2

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии

Необходимые средства

Технические средства:
компьютер
0
ноутбук
4
мультимедийный проектор
2/2
доска интерактивная
2/2
принтер монохромный
1/4
принтер цветной
0/4
цифровой фотоаппарат
0/1
цифровая видеокамера
0/1
планшетные компьютеры
0/10
сканер
1/4
микрофон
0/2
оборудование компьютерной сети
1
цифровые датчики с интерфейсом
1
цифровой микроскоп
0/1
средства, обеспечивающими обратную
1 комплект
связь
Программные инструменты:
орфографический корректор для текстов
Да
на русском и иностранном языках
клавиатурный тренажер для русского и
Да
иностранного языков;
текстовый редактор для работы с
Да
209

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями ФГОС

2019-2022 гг
2019-2022 гг
2019-2022 гг
2019-2022 гг
2019-2022 гг
2019-2022 гг
2019-2023 гг
2019-2020 гг
2019-2020 гг

2019-2020 гг

3

4

5

6

7

русскими и иноязычными текстами
инструмент планирования деятельности
Да
графический редактор для обработки
Да
растровых изображений
графический редактор для обработки
Да
векторных изображений
системы и служебные инструменты
Да
редактор подготовки презентаций
Да
редактор видео
Да
редактор звука
Да
ГИС
Да
цифровой биологический определитель
Да
виртуальные лаборатории по учебным
Да
предметам
среда для интернет-публикаций
Да
АИС «Образование»
Да
«Кадры»
Да
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
разработка планов, дорожных карт,
Да
заключение договоров
подготовка распорядительных документов
Да
подготовка локальных актов МБОУ СОШ
Да
№ 221
подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОО
Да
(индивидуальных программ для каждого
работника)
Отображение образовательных отношений в информационной среде
размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
Да
географическая карта)
результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы
Да
учителей и обучающихся
осуществляется связь учителей,
Да
администрации, родителей
осуществляется методическая поддержка
Да
учителей (например, мультимедиаколлекция)
Компоненты на бумажных носителях
Обновление
По предметам
учебники
100% обеспеченность
1 раз в 5 лет
Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к учебникам
По предметам
электронные наглядные пособия;
По предметам
электронные тренажеры
электронные практикумы
По предметам
Компоненты в информационных средах
Ежегодно
Электронные формы учебников
По предметам
Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
210

Требование

Показатели

Возможность достижения
обучающимися
установленных
Стандартом требований к
результатам
освоения
основной образовательной
программы
начального
общего образования

Соответствие МБОУ СОШ №
221 требованиям ФГОС НОО к
материально-техническим
условиям реализации ООП
НОО

Обеспеченность МБОУ СОШ
№
221
учебниками
в
соответствии с ФГОС НОО

Соблюдение: санитарногигиенических
норм
образовательного
процесса;
санитарнобытовых
условий;
социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых
объемов
текущего и капитального
ремонта

Возможность для
беспрепятственного
доступа обучающихся с

Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Соответствие МБОУ СОШ №
221
требованиям
к
материально-техническим
условиям реализации ООП
НОО
(санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда)

Предоставление возможности
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
211

Документационное
обеспечение
Акт приемки готовности
МБОУ СОШ № 221 к
учебному
году,
акты
очередных и внеочередных
проверок надзорных органов
о соответствии МБОУ СОШ
№
221
требованиям
действующих санитарных и
противопожарных
норм,
план
мероприятий
по
устранению
нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных
органов
о
соответствии МБОУ СОШ №
221
требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Информация
об
обеспеченности учебниками
с
указанием
%
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана
Информация
о
системе
ограничения
доступа
к
информации, несовместимой
с
задачами
духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
Акт приемки готовности
МБОУ СОШ № 221 к
учебному
году,
акты
очередных и внеочередных
проверок надзорных органов
о соответствии МБОУ СОШ
№
221
требованиям
действующих санитарных и
противопожарных
норм,
план
мероприятий
по
устранению
нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных
органов
о
соответствии МБОУ СОШ №
221
требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки

ограниченными
возможностями здоровья
к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения

ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения

Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего образования

№ п/п

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

Кабинет начальной школы
Специализированная мебель и система хранения
2.1.1.
Доска классная
4/4
2.1.2.
Стол учителя
4/4
2.1.3.
Стол учителя приставной
0/0
2.1.4.
Кресло для учителя
4/4
Парта школьная регулируемая или
2.1.5.
25/25
конторка
2.1.6.
Стул ученический для начальной школы 25/25
2.1.7.
Шкаф для хранения учебных пособий
3/3
Шкаф для хранения с выдвигающимися
2.1.8.
1/0
2020-2022 гг
демонстрационными полками
2020-2022 гг
2.1.9.
Стеллаж демонстрационный
1/0
2020-2022 гг
2.1.10.
Информационно-тематический стенд
4/0
2.1.11.
Тумба для таблиц под доску
2/2
Система демонстрации и хранения
2.1.12.
2/2
таблиц и плакатов
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
2.1.13.
2/2
комплекс
Компьютер учителя, лицензионное
2.1.14.
4/4
программное обеспечение
2020-2022 гг
2.1.15.
Планшетный компьютер учителя
4/0
2020-2022 гг
2.1.16.
Многофункциональное устройство
4/2
2.1.17.
Документ-камера
1/1
2020-2023 гг
2.1.18.
Акустическая система для аудитории
4/3
2.1.19.
Сетевой фильтр
4/4
Комплекс учебных и наглядных пособий для кабинета начальной школы
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные образовательные
2.1.20.
комплексы для кабинета начальной
4/4
школы
Предметные области «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное
чтение на родном языке»
Предметы "Русский язык", "Родной язык"
1

212

№ п/п

2.1.21.

2.1.22.

2.1.23.
2.1.24.
2.1.25.
2.1.26.
2.1.27.
2.1.28.
2.1.29.
2.1.30.
2.1.31.
2.1.32.
2.1.33.
2.1.34.
2.1.35.
2.1.36.
2.1.37.

2.1.38.
2.1.39.
2.1.40.
2.1.41.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературному
2/2
чтению для начальной школы
Демонстрационные пособия по
русскому языку и литературному
2/1
2021 г
чтению для начальной школы
Сюжетные (предметные) картинки по
русскому языку и литературному
4/2
2021 г
чтению
Репродукции картин и художественных
4/1
2021 г
фотографий
Раздаточные карточки с буквами
4/4
русского алфавита
Справочники и энциклопедии по
русскому языку и литературному
4/1
2021 г
чтению для начальной школы
2020-2023 гг
Словари для учителя начальной школы
4/1
Словари раздаточные для кабинета
4/1
2020-2023 гг
начальной школы
Игры
Игровой набор по развитию речи
1/1
2020-2023 гг
Настольные лингвистические игры
1/0
Игровые наборы по учебному предмету,
рекомендованные для детей младшего
1/1
школьного возраста
Модель-аппликация демонстрационная
2/0
2020-2023 гг
по обучению грамоте родного языка
Демонстрационные учебные таблицы по
2/0
2021 г
родному языку для начальной школы
Демонстрационные пособия по родному
2/0
2021 г
языку для начальной школы
Сюжетные (предметные) картинки по
4/0
2021 г
родному языку
Раздаточные карточки с буквами
4/4
родного алфавита
Справочники, словари и энциклопедии
по родному языку и истории родного
4/4
2020-2023 гг
края для начальной школы
Предметы "Литературное чтение", "Литературное чтение на родном языке"
Комплект демонстрационных учебных
таблиц по литературному чтению для
2/1
2021 г
начальной школы
Комплект портретов
2/2
Репродукции
2/0
2021 г
Игры
2020-2023 гг
Игровой набор по развитию речи
4/1
213

№ п/п

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Игровые наборы по учебному предмету,
2.1.42.
рекомендованные для детей младшего
4/1
школьного возраста
Предметные области «Иностранный язык»
Предмет "Иностранный язык"
Модели объемные, плоские (аппликации)
Модель-аппликация демонстрационная
2.1.43.
1/0
по иностранному языку
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
2.1.44.
иностранному языку для начальной
2/2
школы
Демонстрационные пособия по
2.1.45.
иностранному языку для начальной
2/1
школы
2.1.46.
Раздаточные предметные карточки
2/2
2.1.47.
Словари по иностранному языку
2/2
Игры
Игровые наборы на изучаемом
2.1.48.
2/2
иностранном языке
2.1.49.
Куклы-персонажи
2/2
Предметная область "Математика и информатика"
Предмет "Математика"
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект чертежного оборудования и
2.1.50.
4/2
приспособлений
Модели
Модель-аппликация (касса) цифр
2.1.51.
1/1
демонстрационная
Модель-аппликация демонстрационная
2.1.52.
1/0
по множествам
2.1.53.
Геометрические тела демонстрационные 1/1
Модели раздаточные по математике для
2.1.54.
2/0
начальной школы
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
2.1.55.
2/1
математике для начальной школы
Демонстрационные пособия по
2.1.56.
2/1
математике для начальной школы
Раздаточные карточки с цифрами и
2.1.57.
2/2
математическими знаками
Справочники по математике для
2.1.58.
2/1
начальной школы
Игры
2.1.59.
Игровой набор по математике
4/0

214

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

2020-2023 гг

2020-2023 гг

2021 г

2020-2023 гг

2020-2023 гг
2020-2023 гг
2021 гг
2021 гг

2020-2023 гг
2020-2023 гг

№ п/п

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

Комплект настольных развивающих игр
4/1
2020-2023 гг
по математике
Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики"
Предмет "Основы религиозных культур и светской этики"
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.61.
Репродукции
1/0
2021 гг
2.1.62.
Комплект демонстрационных пособий
1/0
2021 гг
2.1.63.
Комплект раздаточных пособий
1/1
2.1.64.
Справочники и энциклопедии
1/1
Предметная область "Обществознание и естествознание (Окружающий мир)"
Предмет "Окружающий мир"
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект демонстрационного
2.1.65.
оборудования по окружающему миру
2/1
2020-2023 гг
для начальной школы
Цифровая лаборатория для начальных
2.1.66.
1/1
классов по естествознанию
Натуральные объекты
2.1.67.
Коллекции и гербарии
2/2
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
приборы, наборы для эксперимента)
Оборудование и наборы для
2.1.68.
1/1
экспериментов
Модели
Модели объемные демонстрационные
2.1.69.
1/0
2019-2023 гг
для начальной школы
Модели-аппликации для начальной
2.1.70.
1/0
2020-2023 гг
школы
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
2.1.71.
окружающему миру для начальной
2/0
2021 гг
школы
2020-2021 гг
2.1.72.
Карты учебные для начальной школы
2/1
Игры
Игровые наборы, рекомендованные для
2.1.73.
детей младшего школьного возраста по 4/0
2020-2023 гг
знакомству с окружающим миром
Предметная область "Искусство"
Предмет "Изобразительное искусство"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
приборы, наборы для эксперимента)
Комплект оборудования и инструментов
для отработки практических умений и
2.1.74.
2/1
2020-2023 гг
навыков по изобразительному искусству
для начальной школы
Модели
2.1.60.

215

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

№ п/п

Необходимые средства

2.1.75.

2020-2023 гг
Модели по изобразительному искусству 1/0
Муляжи предметов (вазы, фрукты,
1/0
2020-2023 гг
овощи, животных)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы
2/1
2021 гг
для начальной школы
Предмет "Музыка" (Занятия в кабинете музыки)
Кабинет музыки
Специализированная мебель и системы хранения
Доска классная
1/1
Стол учителя
1/1
2022 гг
Стол учителя приставной
1/0
Кресло для учителя
1/1
Стол ученический двухместный
9/9
регулируемый по высоте
Стул ученический поворотный с
18/18
регулируемой высотой
Шкаф для хранения учебных пособий
4/4
Шкаф для хранения с выдвигающимися
2020-2023 гг
1/0
демонстрационными полками
2020-2023 гг
Система хранения таблиц и плакатов
1/0
2020-2023 гг
Боковая демонстрационная панель
1/0
Информационно-тематический стенд
1/1
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
1/1
комплекс
Компьютер учителя, лицензионное
1/1
программное обеспечение
2023 г
Планшетный компьютер учителя
1/0
Многофункциональное устройство
1/1
2023 г
Документ-камера
1/0
Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Средство организации беспроводной
1/1
сети
Демонстрационное оборудование, приборы, инструменты (музыкальные
инструменты)
Музыкальный центр
1/1
Набор шумовых инструментов
1/1
Пианино акустическое
1/1
2020-2023 гг
Комплект баянов ученических
1/0
Детский барабан
1/1
2020-2023 гг
Тамбурин
1/0
Ксилофон
10/10
2020-2023 гг
Ударная установка
1/0
Треугольник
1/1

2.1.76.

2.1.77.
2
2.13.1.
2.13.2.
2.13.3.
2.13.4.
2.13.5.
2.13.6.
2.13.7.
2.13.8.
2.13.9.
2.13.10.
2.13.11.
2.13.12.
2.13.13.
2.13.14.
2.13.15.
2.13.16.
2.13.17.
2.13.18.
2.13.19.

2.13.20.
2.13.21.
2.13.22.
2.13.23.
2.13.24.
2.13.25.
2.13.26.
2.13.27.
2.13.28.

216

№ п/п

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

Набор колокольчиков
1/1
2020-2023 гг
Скрипка 4/4
1/0
2020-2023 гг
Скрипка 3/4
1/0
2020-2023 гг
Флейта
1/0
2020-2023 гг
Труба
1/0
2020-2023 гг
Кларнет
1/0
2020-2023 гг
Балалайка
1/0
2020-2023 гг
Гусли
1/0
2020-2023 гг
Домра
1/0
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения для
2.13.38.
1/1
кабинета музыки
2.13.39. Комплект учебных видеофильмов
1/1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Портреты отечественных и
2.13.40.
1/1
зарубежных композиторов
Комплект демонстрационных учебных
2.13.41.
1/0
2020-2021 гг
таблиц по музыке для начальной школы
Комплект демонстрационных учебных
2.13.42.
1/0
2020-2021 гг
таблиц
Предметная область "Технология"
Предмет "Технология"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
инструменты для технологии)
Комплект раздаточный учебнолабораторного и практического
2.1.78.
1/1
оборудования по технологии для
начальной школы
Натуральные объекты
Коллекции по предметной области
2.1.79.
1/0
2020-2023 гг
технология для начальной школы
Коллекция промышленных образцов
2.1.80.
1/1
тканей, ниток и фурнитуры
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
2.1.81.
1/0
2021 гг
технологии для начальной школы
2.1.82.
Справочники
1/1
3
Мобильный компьютерный класс для начальной школы
Дополнительное вариативное оборудование начальной школы
Тележка-хранилище с системой
подзарядки и вмонтированным
2.2.1.
1/1
маршрутизатором для организации
беспроводной локальной сети в классе
2.2.2.
Мобильный компьютер учителя
1/1
2.2.3.
Мобильный компьютер ученика
13/13
2.13.29.
2.13.30.
2.13.31.
2.13.32.
2.13.33.
2.13.34.
2.13.35.
2.13.36.
2.13.37.

217

№ п/п

2.2.4.
2.2.5.
3

2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
2.3.11.
2.3.12.
2.3.13.
2.3.14.
2.3.15.
2.3.16.
2.3.17.
2.3.18.
2.3.19.
2.3.20.

2.3.21.

2.3.22.

2.3.23.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

Электронные образовательные
3/3
комплексы для обучающихся
2021-2022 гг
Графический планшет
1/0
Кабинет проектно-исследовательской деятельности в начальной школе (на
базе компьютерного класса)
Дополнительное вариативное оборудование
Специализированная мебель и системы хранения
Доска маркерная
1/1
Стол учителя
1/1
Стол учителя приставной
1/1
Кресло для учителя
1/1
Стол ученический регулируемый по
5/5
высоте
Стол ученический трапециевидный
8/8
регулируемый по высоте
Стул ученический для начальной школы 16/16
Шкаф для хранения учебных пособий
1/1
Шкаф для хранения с выдвигающимися
1/0
2020-2023 гг
демонстрационными полками
2020-2023 гг
Боковая демонстрационная панель
1/0
Информационно-тематический стенд
1/1
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
1/1
комплекс
Компьютер учителя, лицензионное
1/1
программное обеспечение
2020-2023 гг
Планшетный компьютер учителя
1/0
Многофункциональное устройство
1/1
Документ-камера
1/1
2020-2023 гг
Цифровая видеокамера
1/0
Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Средство организации беспроводной
1/1
сети
Образовательный модуль конструирования и проектирования
Комплект для развития речи, навыков
создания и проведения презентаций,
создания портфолио, ведения пресс
1/1
деятельности - на родном и иностранных
языках.
Комплект для практического развития
математических компетенций и
1/1
изучения математики.
Набор по основам математики,
конструирования, моделирования и
1/0
2020-2022 гг
проектирования
218

№ п/п

2.3.24.
2.3.25.
2.3.26.

2.3.27.
2.3.28.
2.3.29.
4

1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.

1.6.4.

1.6.5.
1.6.6.
1.6.7.
1.6.8.
1.6.9.
1.6.10.
1.6.11.
1.6.12.
1.6.13.
1.6.14.
1.6.15.
1.6.16.
1.6.17.
1.6.18.
1.6.19.
1.6.20.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

Набор по основам проектирования и
1/0
2020-2022 гг
моделирования
Базовый робототехнический набор
1/0
2020-2022 гг
Ресурсный набор к базовому
1/0
2020-2022 гг
робототехническому набору
Образовательный модуль для проектно-исследовательской деятельности
Микроскоп школьный с подсветкой с
3/3
набором микропрепаратов
Комплект лабораторного оборудования
1/1
по предмету "Окружающий мир"
Комплект для практического изучения
естественно-научных тем по предмету 1/0
2020-2023 гг
"Окружающий мир".
Спортивный комплекс
Оборудование универсального спортивного зала
Табло электронное игровое (для
волейбола, баскетбола, футбола,
1/0
2020-2023 гг
гандбола) с защитным экраном
Комплект скамеек и систем хранения
1/1
вещей обучающихся
Стеллажи для инвентаря
2/2
Спортивные игры
Стойки волейбольные универсальные на
растяжках (для волейбола, бадминтона,
1/1
тенниса) с механизмом натяжения,
протектором и волейбольной сеткой.
Ворота для гандбола, мини-футбола
складные (Комплект из 2 ворот с
1/0
2020-2023 гг
протекторами и сетками)
Мяч баскетбольный № 7 тренировочный 16/16
Мяч баскетбольный № 7 для
1/1
соревнований
Мяч баскетбольный № 5
16/16
Мяч футбольный № 5 тренировочный
1/1
Мяч футбольный № 5 для соревнований 1/1
Мяч волейбольный тренировочный
16/16
Мяч волейбольный для соревнований
1/1
Мяч футбольный № 4
5/5
Насос для накачивания мячей
1/1
Жилетка игровая
20/20
Тележка для хранения мячей
1/0
2020-2023 гг
Сетка для хранения мячей
1/1
Конус с втулкой, палкой и флажком
5/5
Гимнастика, фитнес, общефизическая подготовка
Скамейка гимнастическая жесткая
3/3
Мат гимнастический прямой
10/10
219

№ п/п

1.6.21.
1.6.22.
1.6.23.
1.6.24.
1.6.25.
1.6.26.
1.6.27.
1.6.28.
1.6.29.
1.6.30.
1.6.31.
1.6.32.
1.6.33.
1.6.34.
1.6.35.
1.6.36.
1.6.37.
1.6.38.
1.6.39.
1.6.40.
1.6.41.
1.6.42.
1.6.43.
1.6.44.
1.6.45.
1.6.46.
1.6.47.
1.6.48.
1.6.49.
1.6.50.
1.6.51.
1.6.52.
1.6.53.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

Мостик гимнастический
1/1
подпружиненный
Бревно гимнастическое напольное 3 м
1/1
Перекладина гимнастическая
3/3
пристенная
Консоль пристенная для канатов и
1/1
шестов (3 крюка)
Канат для лазания
2/2
Шест для лазания
1/0
2020-2023 гг
Перекладина навесная универсальная
3/3
Брусья навесные
1/0
2020-2023 гг
Доска наклонная навесная
1/0
2020-2023 гг
Тренажер навесной для пресса
1/0
2020-2023 гг
Тренажер навесной для спины
1/0
2020-2023 гг
Комплект для групповых занятий (с
3/3
подвижным стеллажом)
Легкая атлетика
Стойки для прыжков в высоту
1/1
Планка для прыжков
1/1
Мяч для метания
18/18
Щит для метания в цель навесной
1/0
2020-2023 гг
Барьер легкоатлетический
1/0
2020-2023 гг
регулируемый, юношеский
Подвижные игры и спорт. мероприятия
Набор для подвижных игр (в сумке)
1/0
2020-2023 гг
Комплект для проведения спорт.
1/1
мероприятий (в бауле)
Комплект судейский (в сумке)
1/1
Музыкальный центр
1/1
Снарядная (дополнительное вариативное оборудование и инвентарь)
Персональный компьютер (ноутбук) с
1/1
установленным ПО
Стол компьютерный
1/1
Многофункциональное устройство с
1/0
2020-2023 гг
цветной печатью
Комплект видеопрограмм по физической
1/1
культуре
Информационный щит
1/1
Стеллажи для лыж
2/2
Лыжный комплект
22/22
Клюшки хоккейные
15/15
Стол для настольного тенниса
2/2
передвижной для помещений
Комплект для настольного тенниса
2/2
Стойки для бадминтона
1/0
2020-2023 гг
Набор для бадминтона (в чехле)
3/3
220

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

№ п/п

Необходимые средства

1.6.54.
1.6.55.
1.6.56.

Конь гимнастический малый
Тележка для перевозки матов
Мат гимнастический складной
Комплект поливалентных матов и
модулей
Определитель высоты прыжка
Обруч гимнастический
Медболы
Степ платформы
Снаряд для функционального тренинга
Снаряд для подтягивания/отжимания
Тумба прыжковая атлетическая
Канат для перетягивания
Граната для метания
Пьедестал разборный
Аптечка медицинская настенная
Стеллажи для инвентаря
Шкаф-локер для инвентаря
Коврик дезинфекционный
Спортивные игры
Стойки волейбольные универсальные
пристенные (для волейбола, бадминтона,
тенниса) с механизмом натяжения,
протектором и волейбольной сеткой
Скамейка гимнастическая жесткая
Лента для художественной гимнастики

1.6.57.
1.6.58.
1.6.59.
1.6.60.
1.6.61.
1.6.62.
1.6.63.
1.6.64.
1.6.65.
1.6.66.
1.6.67.
1.6.68.
1.6.69.
1.6.70.
1.6.71.

1.6.72.
1.6.73.
1.6.74.

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС

1/1
1/0
10/10

2020-2023 гг

1/0

2020-2023 гг

1/0
10/10
8/8
1/0
1/0
1/1
1/0
1/1
5/5
1/0
1/1
2/2
1/0
1/0

2020-2023 гг

2020-2023 гг
2020-2023 гг
2020-2023 гг

2020-2023 гг

2020-2023 гг
2020-2023 гг

1/1

3.5.5. Учебно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности соответствует
требованиям ФГОС НОО и включает:
• параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основная образовательная программа НОО обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной

221

образовательной программы начального общего образования. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
− не менее одного учебника в печатной или электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования;
− не менее одного учебника в печатной или электронной форме, или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования. МБОУ СОШ № 221 имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.

222

Перечень учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности
Порядковый
номер
Автор и название учебника
Класс
учебника в
ФПУ
Предметная область Русский язык и литературное чтение
РУССКИЙ ЯЗЫК
1.1.1.1.1.1.
Горецкий В.Г., Кирюшкина В.А., Виноградкая Л.А. Азбука (в 2 частях)
1
1.1.1.1.1.1.2
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык
1
1.1.1.1.1.1.3
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык (в 2 частях)
2
1.1.1.1.1.1.4
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык (в 2 частях)
3
1.1.1.1.1.1.5
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык (в 2 частях)
4
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
1.1.1.1.2.2.1
1
чтение (в 2 частях)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
1.1.1.1.2.2.2
2
чтение (в 2 частях)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
1.1.1.1.2.2.3
3
чтение (в 2 частях)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
1.1.1.1.2.2.4.
4
чтение (в 2 частях)
Предметная область Родной язык и литературное чтение на родном языке
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.А., Казакова Е.И.,
1.2.1.1.1.22.1
Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. Русский родной язык. 1
1
класс
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.А., Казакова Е.И.,
1.2.1.1.1.22.2
Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова
2
О.В. Русский родной язык. 2 класс
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.А., Казакова Е.И.,
1.2.1.1.1.22.3
Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова
3
О.В. Русский родной язык. 3 класс
223

Наименование издателя

АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»

АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»

АО «Издательство «Просвещение»

АО «Издательство «Просвещение»

АО «Издательство «Просвещение»

Порядковый
номер
учебника в
ФПУ

Автор и название учебника

Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.А., Казакова Е.И.,
1.2.1.1.1.22.4
Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова
О.В. Русский родной язык. 4 класс
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
1.1.1.1.2.2.1
чтение (в 2 частях)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
1.1.1.1.2.2.2
чтение (в 2 частях)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
1.1.1.1.2.2.3
чтение (в 2 частях)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
1.1.1.1.2.2.4.
чтение (в 2 частях)
Предметная область Иностранный язык
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Вербицкая М.В. и другие, под редакцией Вербицкой М.В. Английский
1.1.1.2.1.8.1
язык (в 2 частях)
Вербицкая М.В. и другие, под редакцией Вербицкой М.В. Английский
1.1.1.2.1.8.2
язык (в 2 частях)
Вербицкая М.В. и другие, под редакцией Вербицкой М.В. Английский
1.1.1.2.1.8.3
язык (в 2 частях)
Предметная область Математика и информатика
МАТЕМАТИКА
1.1.1.3.1.8.1
Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др. Математика (в 2 частях)
1.1.1.3.1.8.2
Моро М. И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика (в 2 частях)
1.1.1.3.1.8.3
Моро М. И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика (в 2 частях)
1.1.1.3.1.8.4
Моро М. И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика (в 2 частях)
Предметная область Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1.1.1.4.1.3.1
Плешаков А.А. Окружающий мир (в 2 частях)
1.1.3.1.3.2
Плешаков А.А. Окружающий мир (в 2 частях)
224

Класс

Наименование издателя

4

АО «Издательство «Просвещение»

1

АО «Издательство «Просвещение»

2

АО «Издательство «Просвещение»

3

АО «Издательство «Просвещение»

4

АО «Издательство «Просвещение»

2

Общество с ограниченной
ответственностью «Вентана-Граф»

3

Общество с ограниченной
ответственностью «Вентана-Граф»

4

Общество с ограниченной
ответственностью «Вентана-Граф»

1
2
3
4

АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»

1
2

АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»

Порядковый
номер
Автор и название учебника
Класс
учебника в
ФПУ
1.1.3.1.3.3
Плешаков А.А. Окружающий мир (в 2 частях)
3
1.1.3.1.3.4
Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир (в 2 частях)
4
Предметная область Основы религиозных культур и светской этики
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Кураев А. В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
1.1.1.5.1.2.1
4
православной культуры
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и другие. Основы религиозных
1.1.1.5.1.2.6
культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур
Шемшурина А. И. Основы религиозных культур и светской этики.
1.1.1.5.1.2.6
4
Основы светской этики
Предметная область Искусство
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1.1.1.6.1.1.1
Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство
1
1.1.1.6.1.1.2
Коротеева Е. И. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство
2
Горяева Н. А., Неменская Л. А., Питерских А. С. и др. / Под ред.
1.1.1.6.1.1.3
3
Неменского Б. М. Изобразительное искусство
1.1.1.6.1.1.4
Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство
4
МУЗЫКА
1.1.1.6.2.2.1
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т. С. Музыка
1
1.1.1.6.2.2.2
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т. С. Музыка
2
1.1.1.6.2.2.3
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т. С. Музыка
3
1.1.1.6.2.2.4
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т. С. Музыка
4
Предметная область Технология
ТЕХНОЛОГИЯ
1.1.1.7.1.8.1
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 класс
1
1.1.1.7.1.8.2
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. 2 класс
2
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и другие. Технология. 3
1.1.1.7.1.8.3
3
класс
225

Наименование издателя
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»

АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»

АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»

АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»

Порядковый
номер
учебника в
ФПУ

Автор и название учебника

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и другие Технология. 4
класс
Предметная область Физическая культура
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1.1.1.7.1.8.4

Класс

Наименование издателя

4

АО «Издательство «Просвещение»

1.1.1.8.1.6.1

Погадаев Г.И. Физическая культура

1-2

1.1.1.8.1.6.2

Погадаев Г.И. Физическая культура

3-4

2.1.1.2.1.6.1
2.1.1.2.1.6.2
2.1.1.2.1.6.3

ИНФОРМАТИКА
Павлов Д.И., Полежаева О.А., Коробкова Л.Н. и другие; под редакцией
Горячева А.В. Информатика (в 2 частях)
Павлов Д.И., Полежаева О.А., Коробкова Л.Н. и другие; под редакцией
Горячева А.В. Информатика (в 2 частях)
Павлов Д.И., Полежаева О.А., Коробкова Л.Н. и другие; под редакцией
Горячева А.В. Информатика (в 2 частях)
Волкова С. И. Геометрия вокруг нас
Волкова С. И. Геометрия вокруг нас
Антошин М. К. Грамотный читатель
Антошин М. К. Грамотный читатель
Глаголева Ю.И. Развитие математических способностей.
Глаголева Ю.И. Развитие математических способностей.
Здорово быть здоровым / под ред. Г. Г. Онищенко
Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность
Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность

226

Общество с ограниченной
ответственностью «ДРОФА»
Общество с ограниченной
ответственностью «ДРОФА»

2

ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»; АО
«Издательство Просвещение»

3

ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»; АО
«Издательство Просвещение»

4

ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»; АО
«Издательство Просвещение»

1-2
3-4
1-2
3-4
1-2
3-4
1-4
2-3
4

АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
АО «Издательство «Просвещение»
Издательство «ВАКО»
Издательство «ВАКО»

Профессиональное развитие педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации
системы образования.
В основной образовательной программе НОО МБОУ СОШ № 221 представлен планграфик, включающий различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников.
Система повышения профессиональной компетентности педагогического
коллектива гимназии
Категория работников
Формы повышения квалификации
Периодичность
Все педагоги, директор,
Курсы повышения квалификации
1 раз в 3 года
заместители директора
В течение
Молодые педагоги
Наставничество
первых 3 лет
работы
− индивидуальное обучение на курсах по
ФГОС;
− модульное обучение на базе МБОУ
СОШ № 221 с привлечением
учреждений
дополнительного
Администрация, учителя в
образования, бизнес образования и пр.;
ситуации перехода к работе
Ежегодно
− групповое
обучение
в
рамках
по ФГОС
постояннодействующего
практикоориентированного семинара;
− мастер-классы,
открытые
уроки,
методические мастерские;
− наставничество
− участие в открытых мероприятиях по
представлению
передового
педагогического
опыта
в
образовательном пространстве района,
города, региона;
− участие
в
профессиональных
конкурсах, педагогических чтениях и
конференциях;
Администрация, учителя
По выбору
− включение в программы деятельности
инновационных
площадок
–
федеральной, областной: выступление
с докладами, проведение мастерклассов,
открытых
занятий,
подготовка методических материалов,
консультирование
коллег,
сопровождение индивидуальных и
групповых стажировок.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
227

− принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
− освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие
Анализ готовности
педагогов к работе на новом
этапе введения ФГОС НОО
Семинары, посвященные
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС
Изучение литературы,
связанной с проблемами
реализации ФГОС
Тренинги для педагогов с
целью выявления и
соотнесения собственной
профессиональной позиции
с целями и задачами ФГОС
Заседания школьного
методического объединения
Разработка методических
материалов,
обеспечивающих
реализацию ФГОС и всех
комплексных программ, его
сопровождающих
Проблематизация
ресурсных зон
(межшкольные семинарыпрактикумы;
педагогические советы).
Переподготовка педагогов,
работающих над
реализацией ФГОС
Мониторинг текущих,
тематических и
промежуточных (за год)

Сроки
Ответственные
исполнения
Август
Сентябрь –
ноябрь
В течение
года
В течение
года (не
реже 1 раза
в четверть)

Заместитель
директора
Заместитель
директора,
учителя
Заместитель
директора,
учителя
Заместитель
директора,
руководитель
методического
объединения

Подведение итогов,
обсуждение результатов,
отчет
План-график повышения
квалификации педагогов
Методические
рекомендации, материалы по
ФГОС

План повышения
квалификации педагогов
(коррекция)

В течение
года
(согласно
планам
работы
кафедр)

Заместитель
директора,
руководитель
методического
объединения

Протоколы заседаний
предметных методических
кафедр, решения, итоги
мониторинга.

В течение
года

Заместитель
директора,
руководитель
методического
объединения

Разработанные материалы
или рекомендации

В течение
года

Заместитель
директора,
руководитель
методического
объединения

Профилактика рисков,
анализ ресурсных зон,
выработка оптимальных
решений

Ноябрь –
июнь

Заместитель
директора

Документы о
переподготовке, новые
компетенции; обмен опытом

В течение
года

Заместитель
директора

Аналитические записки,
отчеты

228

результатов введения
ФГОС
Участие педагогов в
проведении мастер-классов,
круглых столов, стажерских
площадок, открытых
уроков, внеурочных
занятий и др. мероприятий
по отдельным
направлениям реализации
ФГОС
Педагогический совет по
итогам реализации ФГОС
ООО

В течение
года

Заместитель
директора

Май-июнь

Директор,
заместители
директора,
руководитель
методического
объединения

Планы, отчеты о
мероприятиях

Решения педагогического
совета, программы,
дорожные карты

В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.

229

В ООП образовательной организации утверждаются планы-графики, включающие
различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников,
а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля
2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных организаций», а также методикой оценки уровня
квалификации педагогических работников7.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Формы повышения квалификации: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны на основе планируемых результатов
(в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке
качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие
в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство
проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
− освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
7 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников
(от 29 ноября 2010 г. № 03339).

230

Система методической работы обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация методической работы
планируется по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные,
подведение итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.

231

3.5.6. Информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для организации образовательной деятельности в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое
информационно-техническое
обеспечение.
В
наличии
созданная
информационная среда (ИС), как система обновляемых информационных объектов, в том
числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для:
создания, хранения, обработки, передачи, получения информации об образовательном
процессе.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Основу информационной среды начальной школы составляют:
• программный комплекс;
• сайт образовательной организации (раздел реализация (ФГОС НОО);
Соответствие информационно-методических условий реализации ООП НОО
Документационное
Требование
Показатели
обеспечение
Обеспечение доступа для Наличие документов,
План работы МБОУ СОШ
всех участников
подтверждающих
№ 221, план работы с
образовательного
информирование всех
родительской
процесса к информации,
участников образовательного
общественностью.
связанной с реализацией
процесса к любой
Протоколы родительских
ООП, планируемыми
информации, связанной с
собраний, педагогических
результатами,
реализацией ООП,
советов, совещаний,
организацией
планируемыми результатами,
конференций, заседаний
образовательной
организацией образовательной органа государственнодеятельности и условиями деятельности и условиями его общественного управления,
его осуществления;
осуществления
на которых происходило
информирование
родительской
общественности.
Публикации в СМИ
Использование
Перечень видов
информационных ресурсов
используемых
МБОУ СОШ № 221 (сайт) для информационных ресурсов
обеспечения широкого,
МБОУ СОШ № 221 с
постоянного и устойчивого
указанием электронных
доступа участников
адресов. Адрес страницы
образовательных отношений к школьного сайта, на которой
информации, связанной с
размещены документы и
реализацией ООП
материалы, связанные с
внедрением ФГОС НОО
Наличие в Публичном отчете
Публичный отчет МБОУ
МБОУ СОШ № 221 раздела,
СОШ № 221. Протокол
содержащего информацию о
органа государственноходе введения ФГОС НОО
общественного управления
232

Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение учебниками
и (или) учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно­методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам ООП
НОО
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включающий
детскую художественную
и научно­популярную
литературу, справочно­
библиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования

Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР

Обеспечение учебно­
методической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемым в МБОУ
СОШ № 221

Обеспеченность учебно­
методической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в МБОУ СОШ №
221

Обеспеченность ОУ
учебниками с электронными
приложениями, учебнометодической литературой в
соответствии с ФГОС НОО

Обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научно­
популярную литературу,
справочно­библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования

233

об обсуждении Публичного
отчета
Информационная справка

Информация об
обеспеченности учебниками
с электронными
приложениями, учебнометодической литературой с
указанием %
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана
(обязательной части и части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Информация об
обеспеченности фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научно­
популярную литературу,
справочно­
библиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной программы
начального общего
образования
Информация об
обеспеченности учебно­
методической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемым в МБОУ СОШ
№ 221

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Сроки создания
№
Необходимое
Имеющееся
условий в
п/п
Необходимые средства
количество
в наличии
соответствии с
средств
требованиями
ФГОС

I

II

III

IV

Технические средства
3
3

мультимедийный проектор и
экран
принтер монохромный
2
2
принтер цветной
4
1
2022 г.
цифровой фотоаппарат
1
необходимо
2021 г.
цифровая видеокамера
1
необходимо
2021 г.
сканер
4
4
микрофон
4
4
музыкальная клавиатура
1
необходимо
2022 г.
оборудование
необходимо
имеется
компьютерной сети
доска
со
средствами,
3
3
обеспечивающими обратную
связь
Программные инструменты
операционные системы и
имеется
имеется
служебные инструменты;
редактор
подготовки
имеется
имеется
презентаций;
редактор видео
имеется
имеется
среды для дистанционного
необходимо
имеется
он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия;
редактор звука
имеется
имеется
ГИС
имеется
имеется
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
дорожных карт
имеется
имеется
заключение договоров
имеется
обновление
по необходимости
подготовка локальных актов
образовательного
имеется
обновление
по необходимости
учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТкоррекция 1
компетентности работников
имеется
по необходимости
раз в год
(индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются
домашние
имеется
необходимо
задания
результаты
выполнения
комплексных
работ
имеется
имеется
обучающихся;
творческие работы учителей
имеется
имеется
и обучающихся;
234

осуществляется
связь
учителей, администрации,
имеется
имеется
родителей,
органов
управления
осуществляется
методическая
поддержка
имеется
имеется
учителей
V
Компоненты на бумажных носителях:
Имеется
учебники
Имеются 100%
100%
VI
Компоненты на CD и DVD:
электронные приложения к
имеются
имеются
учебникам
электронные
наглядные
имеются
имеются
пособия
VII
Компоненты в информационной среде
Электронные формы
имеются
имеются
учебников

235

обновление и
пополнение ежегодно
обновление и
пополнение ежегодно
обновление и
пополнение ежегодно
обновление и
пополнение ежегодно

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Сетевой график (дорожная карта)
введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 221
№
п/п
1

2

3

4

5

8

9

12

13

15
16

Мероприятие

Сроки
Исполнители
реализации
Организационные условия внедрения ФГОС
Реализация плана работы рабочей группы
Зам. директора по
по внедрению и реализации ФГОС
В течение года УД, члены рабочей
группы
Анализ кадровых, финансовых,
материально-технических и иных условий
Январь-май
Директор
для введения и реализации ФГОС НОО
Организация в МБОУ СОШ № 221 работы
по исполнению требований к результатам
Зам. директора по
В течение года
освоения основной образовательной
УД
программы начального образования
Исполнение федеральных и региональных
требований в части санитарных норм,
В течение года
Директор
охраны здоровья обучающихся,
воспитанников
Обеспечение исполнения на уровне МБОУ
СОШ № 221 федеральных и региональных
требований минимальной оснащенности
В течение года
Директор
учебного процесса и оборудования учебных
помещений
Выполнение лицензионных и
аккредитационных требований в
В течение года
Директор
соответствии с ФГОС
Исполнение на уровне МБОУ СОШ № 221
требований к содержанию и формам
Зам. директора по
В течение года
отчетности, соответствующих Стандарту,
УД
порядка представления отчетности
Порядка осуществления контроля и надзора
в сфере образования с учетом требований
В течение года
Директор
Стандарта
Изучение списка и осуществление заказа
учебников и учебных пособий,
Зам. директора по
используемых в школе в образовательном
Январь
УД
процессе в соответствии с ФГОС
начального общего образования
Организационно-правовое обеспечение внедрения ФГОС
Проведение педагогического совета
Ноябрь
Директор, зам.
Март
директора по УД
Издание и введение в действие локальных
По мере
актов по организационно-правовому
необходимости
Директор
обеспечению введения ФГОС НОО
документа
236

17

Заседания рабочей группы

18

Выбор варианта учебного плана

20

Разработка календарного учебного графика

21

Разработка и утверждение рабочих
программ учебных предметов, курсов,
Зам. директора по
дисциплин, в части, формируемой
Август
УД
участниками образовательных отношений,
организация их исполнения
Методическое обеспечение реализации ФГОС
Разработка рабочих программ внеурочной
Зам. директора по
Июнь
деятельности
УД
Разработка модели взаимодействия МБОУ
СОШ № 221 с учреждениями общего и
Зам. директора по
дополнительного образования детей в плане
Август
УД
организации внеурочной деятельности
обучающихся
Изучение и использование муниципального
Зам. директора по
банка данных программ дополнительного
Август
УД
образования детей
Реализация системы оценки достижения
планируемых результатов МБОУ СОШ №
Зам. директора по
221 (текущий, тематический, итоговый
В течение года
УД
контроль, независимая оценка качества
образования)
Реализация программы духовнонравственного развития и воспитания
Зам. директора по
обучающихся на уровне начального общего В течение года
УД
образования в соответствии с требованиями
нового ФГОС
Корректировка программ по
Зам. директора по
Июль
здоворовьесбережению в соответствии с
(при необходимости)
УД
требованиями нового ФГОС
Участие в работе по реализации программы
постояннодействующего семинара «НаучноЗам. директора по
методическое сопровождение внедрения и
В течение года
УД
реализации федерального государственного
образовательного стандарта»
Мониторинговое сопровождение реализации ФГОС
Мониторинг соответствия условий МБОУ
СОШ № 221 системе гигиенических
Март-август
Директор
требований к условиям реализации ФГОС
нового поколения
Соблюдение санитарно-гигиенических норм
Постоянно
Директор
образовательной деятельности
Обеспечение санитарно-бытовых условий
Постоянно
Директор
Соблюдение требований пожарной и
Директор,
электробезопасности, охраны труда
Постоянно
заведующий
хозяйством,

23
25

26

27

28

29

30

31

32
33
34

1 раз в
четверть
Апрель

237

Июнь-август

Руководитель
рабочей группы
Зам. директора по
УД
Зам. директора по
УД

35
36

38
39
40

41

42

43
44

45
46

47

48

49

Составление заявок на выполнение текущего
и капитального ремонта
Анализ степени соответствия реально
существующего ресурсного обеспечения в
МБОУ СОШ № 221 требованиям стандарта
Наличие материально-технических условий
для реализации ФГОС НОО
Анализ кадровых ресурсов для реализации
образовательной деятельности
Выполнение требований ФГОС начального
общего образования к различным видам
универсальных ресурсов (самоанализ ОУ)
Выполнение требований ФГОС начального
общего образования к различным видам
целевых ресурсов (самоанализ ОУ)
Обеспечение системы требований к учебноматериальной базы МБОУ СОШ № 221,
реализующей ФГОС начального общего
образования
Анализ ресурсного обеспечения внеучебной
работы в начальной школе
Анализ прогнозов направлений и глубины
изменений образовательной системы МБОУ
СОШ № 221 в условиях реализации ФГОС
начального общего образования
Мониторинг здоровья обучающихся

Июнь
Май-август
Май

специалист по
охране труда
Заведующий
хозяйством
Зам. директора по
УД
Директор

Июль

Директор

Январь-Март
Май

Директор

Январь-Март
Май

Директор
Директор

Май
Июль

Зам.директора по ВР

Апрель

Директор

Сентябрь, май

Медработник

Анализ результатов образования в условиях
Сентябрь,
реализации ФГОС начального общего
Директор
Май
образования
Кадровые условия внедрения ФГОС
Разработка, утверждение и реализация
Март
Директор
программы МБОУ СОШ № 221 по
повышению уровня профессионального
мастерства педагогических работников ОУ
Участие в проведении практикоВ течение
Зам. директора по
ориентированных семинаров для учителей
года
УД
начальных классов по вопросам
формирования и развития универсальных
учебных действий обучающихся и
реализации механизма оценки достижения
планируемых результатов
Прохождение курсов повышения
В течение
Зам. директора по
квалификации по ФГОС НОО для
года
УД
руководителей образовательных
учреждений, учителей начальных классов,
педагогов дополнительного образования
педагогических работников
Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС

238

50

Комплектование классов

51

Введение механизма оплаты труда
работников
Формирование фонда стимулирования

52

55

56

57

Февральавгуст
Август
Август,
Январь

Директор.
Директор
Директор,
представитель
Общего собрания
работников
Директор

Определение потребности в оснащении
МБОУ СОШ № 221, реализующей ФГОС
начального общего образования,
Ежегодно
необходимым комплексом учебного, учебнолабораторного и компьютерного
оборудования, ростовой мебелью
Информационное обеспечение внедрения ФГОС
Проведение общественного обсуждения
Зам. директора по
хода реализации ФГОС начального общего
УД
образования:
-участие в форумах;
В течение
- открытые заседания педагогических
года
советов;
-родительские собрания;
-отчеты о результатах самообследования
МБОУ СОШ № 221
Информирование на страницах
Зам. директора по
официального сайта о мероприятиях и
УД
Постоянно
результатах реализации ФГОС начального
общего образования

3.5.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность
Условия
Кадровые

Требования
Количество
учителей,
имеющих
первую
и
высшую
квалификационную
категорию (100%)
Педагогический
состав
обязан не реже, чем раз в 3
года повышать уровень
квалификации

Психологопедагогические
239

Что необходимо изменить
Рост числа педагогов с первой и высшей
квалификационной категорией.

Повысить квалификацию педагогов в
области ИКТ – технологий через
прохождение курсовой подготовки.
Повысить
эффективность
работы
школьных методических объединений.
Мотивация
творческого
и
профессионального роста педагогов,
стимулировать
их
участие
в
инновационной
деятельности,
конкурсном движении
Создание
единой
психологопедагогической службу, обеспечивающей

Условия

Требования

Финансовые

Исходя из нормативов

Материальнотехнические

Материально-техническая
база,
соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам

Обеспечение
качества
организации и проведения
всех
видов
и
форм
организации
образовательной
деятельности
Информационно- Предоставление каждому
методические
участнику образовательных
отношений
возможности
выхода в Интернет, доступа
к
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие
в
библиотечном
фонде
учебной и методической
литературы

Что необходимо изменить
эффективное психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательной деятельности
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокую
результативность работы
Выполнение всех санитарно-технических
норм.
Приобретение средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации
образовательной программы начального
общего образования
Оснащение всех кабинетов начальной
школы интерактивным оборудованием.
Оснащение кабинетов начальной школы
учебным оборудованием. Оборудование
помещений для занятий внеурочной
деятельностью
Пополнение фонда учебной литературы,
медиатеки, ЭОР и ЦОР, приобретение
учебников с электронным приложением,
электронных форм учебников.
Приобретение методической и учебной
литературы соответствующей ФГОС
НОО литературы и других изданий,
необходимых для освоения в полном
объеме ООП НОО.
Обеспеченность учебного плана учебнометодической документацией.

3.5.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию
качества образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует
выполнения определенного комплекса управленческих действий.
Первейшая обязанность образовательной организации – обеспечение всех необходимых
и достаточных условий освоения стандартов второго поколения.
Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано к
профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных отношений,
социальным партнерам и ориентировано на институциональные решения в управлении
качеством образования.
№
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения целевых ориентиров
п/п
условий
в системе условий (мероприятия)
1
Наличие локальных
− разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов и
нормативно- правовых актов;
их использование всеми
− внесение
изменений
в
локальные
субъектами образовательной
нормативно- правовые акты в соответствии с
деятельности
изменением
действующего
законодательства;
− качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной школы
в соответствии с ООП.
240

2

Наличие педагогов, способных
реализовать ООП в соответствии
с ФГОС НОО (по квалификации,
по опыту, наличию званий)

3

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, владение ИКТпедагогами) в образовательной
деятельности и инновационных
педагогических технологий

4

Материально-техническое
обеспечение образовательной
деятельности

5.

Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим
питанием, наличие
лицензированного
медицинского кабинета,
состояние здоровья учащихся
Создание психологопедагогических условий
реализации ОП НОО

6.

− подбор квалифицированных кадров для
работы в школе;
− повышение квалификации педагогических
работников;
− аттестация педагогических работников;
− мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
− эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
− реализация планов работы методических
объединений, служб сопровождения школы;
− реализация
плана
внутришкольного
контроля.
− повышение
профессиональной
компетентности педагогических работников
по
программам
информатизации
образовательного пространства;
− качественная
организация
работы
официального сайта школы.
− обеспечение необходимыми материальнотехническими ресурсами;
− мониторинг
развития
кабинетов
и
образовательного пространства ОУ;
− приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов для
начальной школы;
− аттестация учебных кабинетов через
проведение смотра учебных кабинетов
школы;
− эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
начальной школы;
− эффективная
работа
по
здоровьесбережению;
− эффективная работа столовой школы (охват
питанием 100% учащихся);
− эффективная
работа
по
интеграции
деятельности
ОУ
с
медицинскими
учреждениями
− мониторинг
уровня
психологической
готовности
всех
участников
образовательных отношений к реализации
ООП НОО;
− консультации
для
всех
участников
образовательных отношений;
− коррекционная работа служб сопровождения
с участниками образовательных отношений

241

Финансово-экономическое
− Применение
принципа
нормативного
обеспечение образовательной
финансирования
деятельности
3.5.10. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации в МБОУ СОШ № 221
осуществляет администрация.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
− Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации, работающих в
условиях реализации ФГОС.
− Оценка результативности их деятельности.
− Принятие решений о направлениях работы (научнометодической, психолого-педагогической и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии
с требованиями ФГОС.
− Организация работы с молодыми педагогами, проверка её
исполнения.
7.

− Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной
квалификации
работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС.
− Принятие
решений
о
направлениях
психологопедагогической работы в школе.
− Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Финансово− Осуществление расчетов потребности всех протекающих
экономические
процессов в ресурсах и отражение этой потребности в школе.
условия
− Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности.
Материально− Оценка степени соответствия материально- технического
технические
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям
условия
к минимальной оснащенности учебной деятельности.
− Анализ занятости помещений МБОУ СОШ № 221,
эффективности их использования; соответствия требованиям
к оборудованию и учебным помещениям с учетом
особенностей образовательной деятельности.
− Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-хозяйственной деятельности в школе.
− Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Учебно-методические − Оценка
степени
соответствия
учебно-методического
условия
обеспечения требованиям ФГОС НОО.
− Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние
учебно-методического
обеспечения
в
образовательной организации.
− Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Психологопедагогические
условия

242

Информационные
условия

− Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
− Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательных отношений,
методических служб, органов управления образованием.
− Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения в школе.
− Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.

243

IV.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Перечень рабочих программы по учебным предметам, курсам, дисциплинам
начального общего образования
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке*
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (окружающий
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики

№
Учебные предметы/классы
п/п
Обязательная часть
1.1 Русский язык
1.2 Литературное чтение
1.3 Родной язык (русский)
1.4 Литературное чтение на родном (русском) языке
1.5 Иностранный язык
1.6 Математика
1.7

Окружающий мир

1.8

Основы мировых религиозных культур

1.9 Музыка
1.10 Изобразительное искусство
Технология
1.11 Технология
Физическая культура
1.12 Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.13 Информатика
Искусство

244

Приложение 2
Перечень рабочих программы внеурочной деятельности
начального общего образования
Направление
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное,
Социальное
Общекультурное

№
п/п
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Курс внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
«Грамотный читатель»
«Геометрия вокруг нас»
«Развитие математических способностей»
«Основы финансовой грамотности»
«Разговоры о важном»

245

Приложение 3
Учебный план начального общего образования
на 2022­2023 учебный год
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Количество часов в год
Учебные
предметы/классы
1
2А
3АБ
4А
Обязательная часть
Русский язык
132
136
136
136
Литературное чтение
115
119
119
85
Родной язык (русский)
33
34
34
34
Литературное чтение
17*
17*
17*
17*
на родном (русском)
языке*
Иностранный язык
68
68
68
Математика
132
136
136
136
Окружающий мир

66

68

68

Всего
540
438
135
68*

204
540

68

270

Основы религиозных
34
культур и светской
этики
Музыка
33
34
34
34
Изобразительное
33
34
34
34
искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
Физическая культура Физическая культура
66
68
68
68
Итого
660
748
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Информатика
33
34
34
34
Итого по части, формируемой участниками
34
34
34
34
образовательных отношений
Итого по учебному плану
693
782
782
782
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
нагрузка

34

135
135
135
270
2904
102
135
3039

* - Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке изучается во 2
полугодии учебного года

246

Приложение 4
Календарный учебный график начального общего образования
на 2022­2023 учебный год

247

Приложение 5
План внеурочной деятельности
в 1-4 классах общеобразовательных классах, реализующих основную образовательную программу начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Количество часов в год
Направление внеурочной
Формы
деятельности
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Спортивно-оздоровительное
«Подвижные игры»
34
34
34
«Грамотный читатель»
34
34
34
Общеинтеллектуальное
«Геометрия вокруг нас»
34
34
«Развитие математических способностей»
34
Социальное
«Основы финансовой грамотности»
34
34
Общекультурное
«Разговоры о важном»
35
35
35
Иные формы организации
201
166
132
ИТОГО
338
337
337

248

Приложение 6
Календарный план воспитательной работы
на 2022­2023 учебный год
Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

СЕНТЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Торжественная линейка «День
знаний!»

1–11

01.09

Ответственный за воспитательную работу

Классное
руководство

Профилактическая операция
«Внимание, дети!»

1–11

До 09.09

Ответственный за профилактическую работу,
преподаватель-организатор ОБЖ

Цикл мероприятий по профилактике 1–11
детского дорожно-транспортного
травматизма (конкурс рисунков,
игровая викторина).

До 20.09

Преподаватель-организатор ОБЖ

Проведение классных часов «Урок
безопасности»

1–11

В течение месяца Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ

Организация и участие в
общероссийской акции «Кросс
наций»

5–11

По
распоряжению

Участие в районных месячнике
гражданской защиты и месячнике
безопасности детей (Учебная
эвакуация)

1–11

В течение месяца Преподаватель-организатор ОБЖ

Организация классных часов,
1–11
внеклассных мероприятий,
тематических уроков и презентаций
ко Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (Беслан)

03.09

249

Учитель физической культуры

Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ, учитель обществознания

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

210 лет со дня Бородинского
сражения

1-11

07.09

Классные руководители, учитель истории

Международный день
распространения грамотности

1-11

08.09.

Классные руководители, учитель русского языка
и литературы

165 лет со дня рождения русского
ученого К.Э. Циолковского (1857–
1935)

1-11

17.09.

Классные руководители, учитель физики

Детские
общественные
объединения

Выборы актива школы, организация 2–11
работы Совета школьных дел

До 16.09

Ответственный за воспитательную работу

Экскурсии,
экспедиции,
походы

Общешкольный День здоровья –
поход на скалы Чертово городище

1–11

17.09

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

1-11 классы

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Курсы
внеурочной
деятельность

Организация работы объединений
дополнительного образования

1–11

До 15.09

Ответственный за воспитательную работу,
педагоги дополнительного образования

Организация работы курсов
внеурочной деятельности

1–11

До 15.09

Ответственный за воспитательную работу,
педагогические работники

Проведение школьного этапа
предметных олимпиад в рамках
ВсОШ

4–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу
совместно с заместителем директора по УД

Организация мероприятий в рамках
дней финансовой грамотности

8–11

В течение месяца Учитель обществознания, классные
руководители

Участие в интеллектуальных
мероприятиях различного уровня

1–11

В течение месяца Заместитель директора по УД, педагогические
работники

250

Модули
Работа с
родителями

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Проведение родительских собраний 1–11
в классах, выборы представителей
родительских комитетов классов

06.09-10.09

Классные руководители

Организация работы Совета
родителей (определение состава)

1–11

До 22.09

Классные руководители

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

1–11

22.09

Администрация

Акция «Милосердие» в рамках
месячника пожилого человека

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

7–11

02.09

Планирование работы по
профориентации на 2022-2023
учебный год

–

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу

Проведение в школе диагностики
профессиональной направленности
по «Дневнику участника проекта»

7-11

03.09 - 16.09

Ответственный за профориентационную работу

Регистрация участников проекта
«Билет в будущее»

7-11

По отдельному
плану

Куратор проекта (в случае, если школа включена
в проект РУО)

Прохождения школьниками
диагностического этапа проекта
«Билет в будущее»

7-11

По отдельному
плану

Куратор проекта (в случае, если школа включена
в проект РУО)

Профориентация Проведение мероприятий в рамках
Всероссийского урока по
профориентации

Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители

ОКТЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Праздничный день ко Дню учителя

1–11

04.10

251

Учитель музыки, ответственный за
воспитательную работу

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Детские
общественные
объединения

Организация работы Совета по
утвержденным планам

5–11-е

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Работа с
родителями

Организация работы с семьями
детей, стоящих на учете в комиссии
по делам несовершеннолетних и
защите их прав (КДН и ЗП)

1–11

До 07.10

Ответственный за профилактическую работу

Проведение мероприятий ко Дню
1–11
пожилого человека (Акция «Письмо
бабушке и дедушке», «Позвони
бабушке», фотовыставка «Бабушка и
я», видеоролик).

До 01.10

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители, Совет школы.

Проведение волонтерской акции
«Шувакиш – территория добра»
(помощь ветеранам, пожилым
людям, инвалидам) (проект)

1–11

до 01.10

Классные руководители

Курсы
внеурочной
деятельност и
дополнительное
образование

Проведение школьного этапа
предметных олимпиад в рамках
ВсОШ

4–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу
совместно с заместителем директора по УД

Участие в районных и городских
интеллектуальных мероприятиях

1–11

В течение месяца Педагогические работники

Классное
руководство

Проведение классных часов и
внеклассных экологических
мероприятий «Живи, лес!»

1–11

До 21.10

Организация экскурсий на
предприятия и в организации «Где
родился – там и пригодился!»

8–11

По согласованию Ответственный за воспитательную работу,
с
классные руководители
руководителями
предприятий
252

Классные руководители

Модули

Организация
предметноэстетической
среды

Содержание работы

Дата

Ответственный

Сдача норм ГТО

8-11

В течение
месяца, по
приказу УО

Учитель физической культуры

Участие в районных соревнованиях

5–11

По приказу УО

Учитель физической культуры

Международный день пожилых
людей и Международный день
музыки

1-11

01.10

Классные руководители

День учителя

1-11

05.10

Классные руководители

День отца в России

1-11

16.10

Классные руководители

Международный день школьных
библиотек (четвертый понедельник
октября)

1-11

25.10

Классные руководители

Озеленение классных кабинетов
школы. Проведение конкурса
«Самый зеленый класс» (проект)

1–11

В течение месяца Учитель биологии

7-8

С 15.10 до 15.12

5-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Профориентация Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»
Школьные
медиа

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

Куратор проекта

НОЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Общешкольное дело «День матери» 1–11
(мастер-классы)

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

253

Модули

Содержание работы

Самоуправление Участие в районном слете
представителей школьного
самоуправления

Классное
руководство

Класс

Дата

Ответственный

8–11

По приказу УО

Ответственный за воспитательную работу,
педагогические работники

Планирование КТД «Новогодние
приключения 2023»

5–11

Последняя
неделя ноября

Ответственный за воспитательную работу, Совет
школьных дел

Организация акции «Мы – за
чистоту!»

1–11

3-я неделя ноября Президент школы

Участие в районном правовом
месячнике «Я и закон»

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Участие в акции «Крылья ангела»

1–11

До 29.11

Ответственный за воспитательную работу

Организация праздничной
программы и выставки детского
творчества ко Дню матери

1–7

25.11

Ответственный за воспитательную работу,
педагоги ДО

Поощрение самых активных
матерей за достигнутые успехи в
воспитании детей в честь Дня
матери

1–11

До 25.11

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

День народного единства

1–11

04.11

Классные руководители

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

1–11

08.11

Классные руководители

День начала Нюрнбергского
процесса

1–11

20.11

Классные руководители

День матери в России

1–11

27.11

Классные руководители

День Государственного герба РФ

1–11

30.11

Классные руководители

254

Модули
Экскурсии,
экспедиции,
походы

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

1-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Участие в предметных олимпиадах
ВсОШ

5–11

По приказу УО

Ответственный за проведение олимпиад,
совместно с заместителем директора по УД

Проведение фестиваля профессий
«Моя дорога в будущее»

1–11

18.11

Ответственный за профориентационную работу

Организация экскурсий на
предприятия, профессиональных
Профориентация проб по различным профессиям в
рамках проекта «День без
турникета»

8–11

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу,
учитель технологии

Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»

7-11

По отдельномк
плану

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

5-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Школьные
медиа

Куратор проекта

ДЕКАБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Проведение мероприятий в рамках
Всероссийского Декады героев
России

1-11

04.12-11.12

Общешкольное дело «Новогодние
приключения 2023»:

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Проведение конкурсов декоративно- 1–11
прикладного и изобразительного

02.12–20.12

255

Ответственный за воспитательную работу
Классные руководители

Классные руководители, педагоги ДО

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

искусства «Мастерская Деда
Мороза»
Участие в районном конкурсевыставке декоративно-прикладного
искусства «Рождественская сказка»

Классное
руководство

До 20.12

Классные руководители, педагоги ДО

Проведение акции «Белая ленточка» 1–11

1-я неделя
декабря

Классные руководители

Проведение инструктажа с
1–11
учащимися по охране труда и
правилам безопасности при
проведении новогодних праздников
в каникулярное время

16.12–25.12

Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ

Организация отдыха детей,
состоящих на различных видах
учета, находящихся в трудных
жизненных ситуациях

1–11

В течение месяца Классные руководители, ответственный за
воспитательную работу

Проведение классных часов «Люди
с неограниченными
возможностями»

1–11

1-я неделя
декабря

Классные руководители

День Неизвестного Солдата и
Международный день инвалидов

1–11

03.12

Классные руководители

День добровольца (волонтера) в
России

1–11

05.12

Классные руководители

Международный день художника

1–11

08.12

Классные руководители

День Героев Отечества

1–11

09.12

Классные руководители

День Конституции Российской
Федерации

1–11

12.12

Классные руководители

1–11

256

Модули

Содержание работы
День принятия федеральных
конституционных законов о
государственных символах РФ

Ответственный

25.12

Классные руководители

5–11

26.12–27.12

Классные руководители, Ответственный за
воспитательную работу

Проведение волонтерской операции 1–11
«С Новым годом!» (поздравление
подшефных ветеранов)

25.12–27.12

Классные руководители

Проведение классных родительских 1–11
собраний по итогам II четверти

По графику

Классные руководители

Заседание Совета профилактики (по 5–9
отдельному плану)

3-я неделя
декабря

Ответственный за профилактическую работу

7-8

С 15.10 до 15.12

Куратор проекта

5-11

В течение месяца Куратор проекта

Профориентация Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»
Школьные
медиа

Дата

1–11

Самоуправление Организация КТД «Новогодние
приключения 2023»

Работа с
родителями

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

ЯНВАРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Классное
руководство

Подготовка общешкольного дела
«Вечер встречи выпускников»

1–11!

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Новогодние традиции: Святки,
гадания, Крещение.

1-11

09.01-18.01

Классные часы, беседы по
формированию толерантности,
профилактике агрессивности среди
детей и подростков

1–11

В течение месяца Классные руководители

257

Классные руководители

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Заседание Совета профилактики (по 1–11
отдельному плану)

18.01

Профилактическая акция
«Подросток и закон»

3-я неделя января Ответственный за воспитательную работу

5–11

Ответственный за воспитательную работу
Учителя, классные руководители 1–11-х классов
(по приглашениям)

День полного освобождения
1–11
Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год)

27.01

Классные руководители

День освобождения Красной армией 1–11
крупнейшего лагеря смерти
«АушвицБиркенау» (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста

27.01

Классные руководители

Анализ работы Совета за первое
полугодие

5–11

До 15.01

Ответственный за воспитательную работу

Подготовка к вечеру встречи
выпускников

2–11

09–31.01

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители 11-х классов

Родительские собрания, групповые и 9-11
индивидуальные консультации
родителей по вопросам подготовки
детей к итоговому собеседованию

Согласно
графику

Заместители директора по УД, классные
руководители

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

8–11

23.01

Директор, родители и педагоги

Планирование месячника
гражданско-патриотического
Самоуправление
воспитания, посвященного Дню
защитника Отечества

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Самоуправление

Работа с
родителями

Профориентация

Фестиваль профессий «Моя дорога в 1–11
будущее»

26.01
258

Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители 11-х классов

Модули

Содержание работы
Профориентационные игры и
конкурсы

Ключевые
общешкольные
дела

Дата

Ответственный

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители

1–11

Общешкольное дело «Месячник
1–11
Защитников Отечества» (выставка
ДПИ, оформление газеты, просмотр
фильма)

ФЕВРАЛЬ
В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
преподаватель-организатор ОБЖ

Вечер встречи выпускников «Для
1–11
вас всегда открыта в школе дверь…»

04.02

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Неделя науки

1-11

08.02-15.02

Учителя- предметники, классные руководители

Масленица (народные игры,
ярмарка)

1-11

20.02-26.02

Классные руководители, учитель физической
культуры

5–11

08.02

Преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

3–11

18.02–22.02

Руководитель волонтерского объединения

Классный час «Есть такая профессия 1-11
– Родину защищать».

21.02-23.02

Классные руководители

Спортивная военизированная
эстафета «С папой в армию»

1–4

19.02

Учитель физической культуры

Конкурс военной песни «Виват,
Россия!»

8–11

26.02

Интерактивная игра «День
гражданской обороны и
профилактики чрезвычайных
ситуаций» совместно с
Самоуправление сотрудниками пожарной части
Акция «Ветеран» (поздравление
ветеранов Великой Отечественной
войны, локальных войн с Днем
защитника Отечества)

Классное
руководство и
наставничество

Класс

259

Модули

Работа с
родителями

Школьные
медиа

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Индивидуально-профилактическая
работа с учащимися, которые стоят
на различных видах учета

1–11

В течение месяца Ответственный за профилактическую работу

80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве

1-11

02.02

Классные руководители

День российской науки

1-11

08.02

Классные руководители

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-11

15.02

Классные руководители

Международный день родного языка 1-11

21.02

Классные руководители, учитель русского языка
и литературы

День защитника Отечества

23.02

Классные руководители

Родительские собрания, групповые и 9-11
индивидуальные консультации по
темам: «Как помочь ребенку
подготовиться к ГИА», «Как и какие
условия создать дома, чтобы
ребенок смог подготовиться к
экзаменам и успешно их сдать»

Согласно плану

Заместители директора по УД и ВР, классные
руководители

Общешкольное родительское
1–11
собрание «Основы гражданскопатриотического воспитания детей в
семье и школе»

17.02

Администрация школы

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

В течение месяца Куратор

1-11

5-11

260

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

МАРТ

Ключевые
общешкольные
дела

Интерактивный концертпоздравление в честь
Международного женского дня и
Дня Защитника Отечества
«Февромарт»

1–11

06.03

Весенняя поэтическая тетрадь:
конкурс чтецов

1-11

В течение месяца Учитель литературы,классные руководители

Тренинг «Общение без конфликтов» 6–8

05.03

Служба медиации школы

1–11

09.03

Ответственный за воспитательную работу

1–11

По графику

Учитель физической культуры

Школьные соревнования по футболу 8–11

11.03–15.03

Учитель физической культуры

Конкурс экологических проектов
«Школьный цветник»

5–11

До 30.03

Учителя экологии, биологии

200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского

1–11

03.03

Классные руководители

Международный женский день

1–11

08.03

Классные руководители

День воссоединения Крыма и
России

1–11

18.03

Классные руководители

Всемирный день театра

1–11

27.03

Классные руководители

Групповые и индивидуальные
консультации родителей по
вопросам подготовки детей к ГИА

9-11

Согласно плану

Классные руководители, педагог-психолог

Самоуправление КТД «День самоуправления»
(проект)
Спортивные соревнования «Лыжня
России»

Классное
руководство

Работа с
родителями

Ответственный за воспитательную работу,
учитель музыки, классные руководители, Совет
школьных дел, активы классов

261

Модули

Экскурсии,
экспедиции,
походы

Содержание работы

Классное
руководство и
наставничество

Дата

Ответственный

Родительские собрания по итогам III 1–11
четверти

По графику

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Общешкольное дело «День Земли»
Ключевые
общешкольные
дела

Класс

1–4

1–11

Классные руководители

АПРЕЛЬ
В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Радужная неделя – неделя хорошего 1-11
настроения

01.04-08.04

Совет школы, классные руководители

Всемирный день поэзии

1-11

19.04

Учитель литературы, классные руководители

Неделя космоса

1-11

03.04-07.04

Ответственный за воспитательную работу, Совет

Проведение мониторинга
воспитанности среди учащихся

1–11

До 30.04

Классные руководители

Профилактические беседы по
технике безопасности во время
пребывания вблизи водоемов,
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма

1–11

В течение месяца Педагог-организатор ОБЖ

Посещение семей учащихся,
Согласно
которые стоят на профилактических реестру
учетах, находятся в социальноопасном положении и группе риска

До 30.04

Ответственный за профилактическую работу

Неделя детской книги

1–6

01.04–12.04

Ответственный за библиотеку

Летний этап ВФСК ГТО (сдача
нормативов, подведение итогов)

1–11

В течение месяца Учитель физической культуры

262

Модули

Содержание работы

Ключевые
общешкольные
дела
Классное
руководство

Дата

Ответственный

Участие в интеллектуальных
конкурсах, мероприятиях
различного уровня

1–11

В течение
месяца, по
распоряжению

Руководители методических объединений,
учителя

День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

1–11

12.04

Классные руководители

День памяти о геноциде советского 1–11
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны

19.04

Классные руководители

Всемирный день Земли

1–11

22.04

Классные руководители

День российского парламентаризма

1–11

27.04

Классные руководители

1–11

05.04

Учитель физической культуры

1–11

26.04

Администрация школы, классные руководители

Общешкольная родительская
конференция «Воспитать человека»

1–11

25.04

Администрация школы

Операция «Забота»

1–11

В течение месяца Классные руководители, Советы

Проведение КТД «День здоровья»
Самоуправление (спортивный муравейник)
Трудовая акция «Чистый двор»
Работа с
родителями

Класс

МАЙ
01.05–15.05

Мероприятия, посвященные Дню
Победы (по отдельному плану)

1–11

Праздник «Последний звонок»

1, 9–11

24.05

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители 9-х и 11-х классов

Неделя детства. Проведение
мероприятий, направленных на
формирование навыков поведения

1–11

15.05–01.06

Преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

263

Администрация и педагогические работники,
Советы

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

во время пожара, террористического
акта, инструктажи по ЧС
Организация летнего труда и отдыха Согласно
детей группы риска
реестру

В течение месяца Классные руководители, Ответственный за
профилактическую работу

Игровые программы, посвященные
Дню защиты детей

1–7

27.05–01.06

Начальник летнего оздоровительного лагеря

Акция «Бессмертный полк»

1–11

По отдельному
графику

Ответственный за воспитательную работу

Сдача нормативов ВФСК ГТО

5–8

В течение месяца Учитель физической культуры

Тематические классные часы

1–11

В течение месяца Классные руководители, активы классов

«Успешный ученик – 2023» –
церемония награждения лучших
учащихся

1–11

29.05

Ответственный за воспитательную работу

Экологические акции «Чистый
поселок»

1–11

По отдельному
графику

Классные руководители, руководитель
волонтерского объединения

Праздник Весны и Труда

1–11

01.05

Классные руководители, активы классов

День Победы советского народа в
1–11
Великой Отечественной войне 1941–
1945 годов
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
Международная акция «Диктант
Победы»

09.05

Классные руководители, активы классов

День детских общественных
организаций России

1–11

19.05

Классные руководители, активы классов

День славянской письменности и
культуры

1–11

24.05

Классные руководители, активы классов

264

Модули

Содержание работы

Штаб по анализу работы детского
Самоуправление самоуправления в 2022-2023
учебном году.
Работа с
родителями

Дата

Ответственный

1–11

До 20.05

Ответственный за воспитательную работу

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

1–11

29.05

Директор

Общешкольный конкурс
«СУПЕРСЕМЬЯ-2023»

1–11

19.05

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

9-11

11.05-22.05

Ответственный за профориентационную работу

5-11

В течение месяца Куратор

Профориентация Диагностика профессиональной
направленности (7-8 классы)
Школьные
медиа

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

ИЮНЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Классное
руководство

Торжественная церемония вручения 9, 11
аттестатов выпускникам школы

до 10.07

Участие в районной операции
«Подросток»

В течение месяца Ответственный за профилактическую работу

В соответствии
с реестром

Администрация школы, классные руководители

Организация летнего труда и отдыха В соответствии
детей, которые состоят на
с реестром
различных видах учета, находятся в
трудной жизненной ситуации

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

День защиты детей

1–11

01.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

День русского языка

1–11

06.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

265

Модули

Содержание работы
День России

Самоуправление

Работа с
родителями
Экскурсии,
экспедиции,
походы

Класс

Дата

Ответственный

1–11

12.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

День памяти и скорби – день начала 1–11
Великой Отечественной войны

22.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

Организация летней трудовой
практики «Трудовое лето – 2023»

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

5–8, 10

Индивидуальная работа с
1–11
родителями по организации летнего
отдыха детей

В течение месяца Начальник летнего оздоровительного лагеря

Церемония награждения родителей

1–11

До 25.06

Администрация школы

Летний выездной веломарафон на
станцию Гать

2-11

До 25.06

Начальник летнего оздоровительного лагеря

266