МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 221

ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета,
протокол № 1 от 30.08.2022 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 221
_______________ Е.С. Панова
Приказ № 55/2-О от «30» августа 2022 г.

Основная образовательная программа
основного общего образования
МБОУ СОШ №221
(в новой редакции)

Екатеринбург, 2022

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................. 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...............................................................................................4
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................9
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ....................................................16
1.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся ..............................................20
1.2.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности ............................23
1.2.4. Основы смыслового чтения и работа с текстом ....................................................24
1.2.5. Планируемые результаты освоения программы обязательных учебных предметов
(личностные, метапредметные и предметные результаты) ............................................25
1.2.6. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
(личностные,
метапредметные и предметные результаты) ....................................................................99
1.2.7. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
(личностные, метапредметные и предметные результаты) ..........................................104
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...........111
1.3.1. Общие положения ......................................................................................................111
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов .....................................................113
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ...........................................113
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов ....................................................117
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур ...................................................118
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 122
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ..............................122
2.1.1. Пояснительная записка .............................................................................................122
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС 123
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ...........................................................................................124
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий ............................135
2.1.5. Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся), формы организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений .........................................................................151
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий .............................................152
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования .........................................................................................................................153
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе ...........................................................................160
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей ....................170
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ............................171

2

2.1.11. Система
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся .......................................................................................................175
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ..............................................................176
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, В ТОМ ЧИСЛЕ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ ...................................................................................................................177
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ...........................................................................181
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса .......................181
2.3.2. Цель и задачи воспитания .........................................................................................182
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ............................................................185
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы ............................194
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ......................................................................195
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 199
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...............................................199
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫ ГРАФИК ..................................................................................202
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................................202
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ...216
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования .............................................................................................217
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .........................................................................221
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования .............................................................................................235
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы...............................................................................................................................237
3.4.5. Информационно-методические условия ..................................................................265
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность ....................................274
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......................275
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий .....................................................................................................................................276
3.4.9. Контроль состояния системы условий ...................................................................279
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................... 281

3

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №
221 определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
МБОУ СОШ № 221 через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Нормативно-правовые основы разработки основной общеобразовательной
программы основного общего образования
− Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 г. (в действующей редакции).
− Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
действующей редакции);
− Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (в действующей редакции);
− Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20, Санитарно-эпидемиологические правила Главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.364820 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
− Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность»;
− Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол
заседания от 8 апреля 2015 №1/15) (в действующей редакции).
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №
221 содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
4

− программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования;
− программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
− программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
− формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
− программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
− учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
− систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа основного общего образования в МБОУ СОШ №
221 разработана на основе примерной основной образовательной программы основного
общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом,
содержательном и организационном.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
– 30% от общего объема основной образовательной программы основного общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе основного общего образования предусматриваются: учебные
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, внеурочная деятельность.
Общая характеристика образовательной организации
Название (по Уставу) - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 221.
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение.
Тип – общеобразовательное учреждение.
Год открытия – 1963.
Контактная информация:
Местонахождения: Свердловская область, 620908, г. Екатеринбург, пос. Шувакиш, ул.
Школьная, д. 4.
Адрес электронной почты: soch221@eduekb.ru
Адрес сайта в сети Интернет - http://школа221.екатеринбург.рф
МБОУ СОШ № 221 создана в 1963 году и осуществляет образовательную деятельность
на основании Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 221, на основании Лицензии на ведение
образовательной деятельности серия 66 № 000153 от 14.02.2011 г. (бессрочно), Свидетельства
о государственной аккредитации серия 66 А01 № 0002423 от 10.11.2015 г., срок действия - до
10.05.2023 г., выданные Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области.
Образовательная организация реализует программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, дополнительного образования детей и взрослых.
Уровень основного общего образования: продолжительность обучения – 5 лет.
5

Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 221,
являются:
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости;
• обеспечение достижения выпускником планируемых результатов, целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций, определяемых личностными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося на уровне основного
общего образования, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
МБОУ СОШ № 221;
• обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
• взаимодействие МБОУ СОШ № 221 при реализации основной образовательной программы
с социальными партнерами;

6

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
• формирование социальной среды развития обучающихся в системе образования,
соответствующей целям общего образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательной деятельности;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Системно-деятельностный подход является методологической основой ФГОС, он
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
7

• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки, перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности
и построению жизненных планов во временной перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с первым
этапом подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–
13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, то есть
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным
развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
8

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Развитие правовой культуры и правосознания обучающегося, привитие ценностей
законности и правопорядка, уважения прав и свобод граждан, формирование навыков
выявления и предотвращения коррупционного поведения являютс одним из направлений
данной основной образовательной программы.
Требования, связанные с антикоррупционным воспитанием:
1. усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества;
2. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
4. формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности организации по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
• для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
• для регулирования взаимоотношений участников образовательных отношений, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. В соответствии с требованиями Стандарта система
планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую
9

оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.
п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
10

результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т.п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку
ИКТ-компетентности
обучающихся,
требующие
педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества, коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы
в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок,
развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне
и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.

11

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (с помощью
оценки и портфолио), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательных отношений, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык», «Второй иностранный
язык» (китайский) «История России», «Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности», а также программ
части, формируемой участниками образовательных отношений, курсов внеурочной
деятельности.

12

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего
образования, учебных предметов части, формируемой участниками образовательных
отношений, а также курсов внеурочной деятельности.
К компетенции МБОУ СОШ № 221 относится проектирование и реализация системы
достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов,
разработанных на федеральном уровне, МБОУ СОШ № 221 самостоятельно разработала:
1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ;
2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов на данном уровне образования
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
13

На всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно - смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований
к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательных отношений, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ- компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы духовнонравственного воспитания; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательной организации;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
14

оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально - этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно - символической форме (в виде таблиц, графических схем
и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
15

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Содержание метапредметных результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России,
её географических особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
16

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально - исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
17

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
18

•
•
•

•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
19

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках изучения естественных
наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
20

Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во
внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство»,
а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
21

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудио видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением;
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
22

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

•
•
•
•

•

•
•

1.2.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрприём, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
23

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.4. Основы смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и в нетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
• определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
• различать темы и под темы специального текста;
• выделять главную и избыточную информацию;
• прогнозировать последовательность изложения идей текста;
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
24

• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения
и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
• делать выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств
и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
1.2.5. Планируемые результаты освоения программы обязательных учебных
предметов (личностные, метапредметные и предметные результаты)
Предметная область «Русский язык и литература»
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:

25

− включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
− осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
− приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
− обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
− получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Русский язык
Изучение русского языка на уровне основного общего образования обусловливает
достижение следующих личностных результатов развития:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других
видов деятельности;

26

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
− создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм

27

−

−
−

−

−
−

2)
−
−
−

3)
−

−
−
−
4)
−
−
−
−
−

современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
28

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
− проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
− проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
− анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
− определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
− определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
− деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
− умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
− проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
− опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
− умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
− определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
− определение грамматической основы предложения;
− распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
− распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
− опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
− определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
− определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
− умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
− пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
− пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
29

− использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
− использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
− использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
− поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
− освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
− применение правильного переноса слов;
− применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
− соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
− выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
− нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
− соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
− овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
− приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
− стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
− видение традиций и новаторства в произведениях;
− восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
− владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
− владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

30

− владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
− адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
− участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
− создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета; • анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
− использовать знание алфавита при поиске информации;
− различать значимые и незначимые единицы языка;
− проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
− классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
− членить слова на слоги и правильно их переносить;
− определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
− опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
− проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; • проводить лексический
анализ слова;
− опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
− опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
− проводить морфологический анализ слова;
− применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
− опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
− анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
− находить грамматическую основу предложения;
− распознавать главные и второстепенные члены предложения;
− опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
− проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
− соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
− опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
− опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
− использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
31

− анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
− оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
− опознавать различные выразительные средства языка;
− писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
− осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
− участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
− характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
− использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
− самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
− самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской
и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоциональноговосприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
− воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
− приобщение к литературному наследию своего народа;

32

формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
− обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
− получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной язык (русский)
− совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
− понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
− использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
− расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
− формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
− обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
− овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
− формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Изучение родного (русского) языка на уровне основного общего образования
обусловливает достижение следующих личностных результатов развития:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
−

33

формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

34

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения предмета родной язык являются:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц
и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература (русская)
− осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
− понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
− обеспечение культурной
самоидентификации, осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
− воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания

35

−
−

−

−

−

−

−
−
−
−

−

−

аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоциональноговосприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
осознавать значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
понимать родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни; • обеспечиваться культурной
самоидентификации, осознавать коммуникативноэстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
овладевать основными способностями квалифицированного читателя со
сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
совершенствовать виды речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использовать коммуникативно-эстетических возможности родного языка;
расширять и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
формировать навыки проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять объем
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; устное народное
творчество
Выпускник научится:
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствамидругих
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

36

− выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
− видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин;
− учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно
использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
− определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
− выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
− пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
− выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
− видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
− сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
− рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
− сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
− сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
− выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
− устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Выпускник научится:
− осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
− воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
− определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
− выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
− определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
− анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
− создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;

37

− сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
− работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
− выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
− дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
− сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
− оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
− создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
− сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
− вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Предметная область «Иностранные языки»
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
− приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания
и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
− осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
− формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
− обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам
устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
− формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом
достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
− формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
− достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
− создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Иностранный язык
Личностные результаты:
38

1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
7. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9. осознание иностранного языка как средства международного межкультурного
общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое
взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и
мобильность человека в современном мире;
10. формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном,
разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания,
толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные результаты:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
7. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества; умение работать в материальной и информационной среде общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.

39

10. развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как
на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту
речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
11. формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и
усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы,
межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
12. усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к
которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных
носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование
справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ,
индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях,
преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации; сохранение
познавательной
цели
при
выполнении
учебных
заданий
с
компонентами
учебнопознавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также
универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
Предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере
Речевая компетенция (овладение видами речевой деятельности):
в области говорения:
− начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
− расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики
и усвоенного лексико-грамматического материала;
− рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;
− сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
− описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в области аудирования:
− воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
− воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиои видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
− воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
в области чтения:
− читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
− читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
− читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
в области письменной речи:
− заполнять анкеты и формуляры;
− писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя формулы речевого
этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;
40

− составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
− применение правил написания слов, изученных в основной школе;
− адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
− соблюдение
ритмико-интонационных
особенностей
предложений
различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
− распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
− знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
− понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
− распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
− знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
− знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
− распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
− знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
− знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
− представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
− представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
− понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
− умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
− умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
− владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);
− умение действовать по образцу аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
− готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
41

− умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическими
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
− владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
− представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
− достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
− представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
− приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
− владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
− стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке
и средствами иностранного языка;
− развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В сфере физической деятельности:
− стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Второй иностранный язык
Личностные результаты
воспитание национального самосознания, чувства патриотизма и идентификации себя в
качестве гражданина России, осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа и своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества.
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, в том числе народов КНР.
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, развитие морального
сознания, толерантности как нормы отношения к другому человеку, языку, культуре и
истории является одной из основных задач обучения китайскому языку.
усвоение правил поведения в различных ситуациях;
усвоение основ культуры речевой коммуникации через изучение истории, науки и
культуры своего народа и народа КНР.
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования и
выбора профессии.
сформированное ответственное отношение к учению.
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов Китая
и России, творческую деятельность эстетического характера, формирование способностей
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.
42

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты подразумевают освоение обучающимися меж
предметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Регулятивные УУД
• освоение межпредметных понятий;
• овладевают основами читательской компетенции,
• приобретают навыки работы с информацией,
• участвуют в проектной деятельности.
• владение основами читательской компетенции;
• овладение чтением на китайском языке как средством осуществления своих дальнейших
планов;
• совершенствуют приобретённые ранее навыки работы с информацией и расширяют их. Они
учатся работать с разными видами текстов, учатся преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе выполняют упражнения на
систематизацию, сопоставление, анализ и интерпретацию информации, выделение главной
и избыточной информации.
• вырабатывают навыки представления информации в сжатой словесной форме и в виде
плана.
• развитие мотивации школьника к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем
• определяет необходимые базовые иероглифы (ключи) и осуществляет поиск необходимого
иероглифа с помощью двуязычных, компьютерных и онлайн-словарей китайского языка.
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• установка на самооценку при подсчёте баллов и проверке ответов формулируется таким
образом, чтобы ученики осознавали возможность конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха.
Познавательные УУД
• овладение языковыми знаниями и навыками оперирования языковыми средствами.
• работа с лингвистической информацией, представленной в разных формах (например,
цветовыми и шрифтовыми выделениями в тексте, условными знаками, схемами,
дифференцированными по степени сложности таблицами),
• постепенное овладение различными алгоритмами решения учебных и практических задач.
Коммуникативные УУД.
• развитие готовности слушать собеседника или звучащий в аудиозаписи текст,
• воспринимать и оценивать прослушанное,
• реагировать на речь собеседника или на прослушанную информацию вербально и
невербально,
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения,
• умения в дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
• формирование умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
• владение устной и письменной речью,
• монологической контекстной речью
• работв в паре или в малой группе, в групповых обсуждениях проблемных вопросов.
• моделирование ситуации общения, где, выступая от имени персонажей как представителей
разных культурных и языковых сообществ, должны выражать свои мысли на китайском
языке, что становится актуальным в условиях мультикультурного и полиязычного мира.
Предметные результаты
Коммуникативные умения
43

Коммуникативные умения подразумевают овладение четырьмя видами речевой
деятельности: говорением (диалогическая и монологическая речь), аудированием, чтением и
письмом.
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в Китае.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог — обмен мнениями, брать и давать интервью, вести диалог- расспрос на
основе нелинейного текста.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и вымышленных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
• описывать рисунок/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/ вопросы, делать
сообщения на заданную тему на основе прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста;
• выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения; -кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать отдельные слова, словосочетания и фразы, несложные
аутентичные тексты;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих изученную лексику;
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста;
• воспринимать на слух и понимать отдельные слова, словосочетания и фразы, несложные
аутентичные тексты, содержащие некоторое количество неизученных языковых явлений;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты в иероглифической записи,
построенные на изученном языковом материале;
44

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных предложений или путём добавления опущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты, сообщая о себе основные сведения;
• писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками с употреблением
формул речевого этикета, выражать пожелания;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета;
• сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке;
• выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет и т. д.;
• писать личные приглашения на мероприятия с употреблением формул речевого этикета,
принятых в КНР;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план;
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• оставлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул.
Выпускник получит возможность научиться:
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• составлять краткие сообщения в письменном виде с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы, расписание и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Фонетическая запись (азбука пиньинь)
Выпускник научится:
• правильно записывать китайские слоги и слова в транскрипции пиньинь, проставлять тоны;
- записывать весь пройденный лексический материал транскрипцией пинь-инь.
Иероглифика
Выпускник научится:
• правильно писать изученные иероглифы;
• соблюдать правильный порядок черт при написании иероглифов;
• анализировать графемный состав пройденных иероглифов;
• сравнивать и анализировать структуру пройденных и незнакомых иероглифов;
• правильно ставить знаки препинания в предложении: круглую точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• правильно употреблять каплевидную запятую в простом предложении;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в КНР.
Выпускник получит возможность научиться:
• относить иероглифы к их структурному типу: пиктограммам, идеограммам и
фоноидеограммам;
• выделять в фоноидеограммах ключ и фонетик;
• классифицировать иероглифы с одинаковым ключом и фонетиком.
Фонетическая сторона речи
45

•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова и фразы на китайском языке;
различать и правильно произносить тоны в изученных словах;
использовать правила изменения тона;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный вопросы), соблюдая правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; - различать на
слух пекинский говор и литературную норму путунхуа.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (около 1700
слов; 1050 иероглифов), а также реплики-клише речевого этикета в пределах тематики,
обозначенной в Примерной образовательной программе;
-употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в китайском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы 能, 可以, 会, 要, 应该, 得, 想 и др.;
распознавать и употреблять в речи предлоги 在, 给, 跟, 从, 离, 向, 为, 为了, 关于и др.;
распознавать и употреблять в речи конструкцию уподобления 像......一样;
распознавать и употреблять в речи союзные конструкции 虽然......但是/可是......; 除了......以
外и др.;
распознавать и употреблять в речи слова и устойчивые сочетания 怎么了, 挺, 能够, 舍不得
, 麻烦, 报名, 所有, 哪里哪里, 不得了, 并不/没有, 一般, 当时, 可不是嘛！, 几乎, 遍, 受欢迎,
以为, 不然, 另外, 怎么说呢?, 对我来说 и др.;
различать и правильно употреблять в речи наречия 刚才и 刚, глаголы 理解lǐjiě и 了解 liǎojiě,
让 ràng и 请 qǐng, 必须 bìxū и 需要 xūyào, существительные 想法, 看法; 方法и 办法,
прилагательные 简单и 容易;
соблюдать существующие в китайском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
множественное число личных местоимений с помощью аффикса 们;
лексические единицы, обозначающие число, месяц, день недели, год;
числительные от 1 до 9999; числительные от 10 000 и более; числительные 万、亿;
сравнительную степень с помощью (一)点儿; —притяжательные формы существительных
с помощью аффикса 的;
лексические единицы, обозначающие вес;
лексические единицы, обозначающие время;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности 先......然后;
порядковые числительные с помощью префикса 第;
cредства для передачи значения незначительного количества (有点儿, （一） 些, 多/少/早/
晚 + глагол +（点儿）+ (дополнение).
46

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова;
распознавать принадлежность слов к частям речи по роли в предложении;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по словообразовательным элементам);
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (再说; 不但……而且, 如果没有的话, 就更不…了 и др.);
распознавать и употреблять в речи рамочные конструкции одновременного наличия двух
признаков (又…又…; 既 …又…);
-распознавать и употреблять в речи сложносокращённые слова, суффиксы 者, 家, 迷;
распознавать принадлежность слов к частям речи по роли в предложении
(полифункциональность частей речи);
знать различия между иероглифами с несколькими вариантами произношения (омографы,
англ. «polyphone»);
распознавать и употреблять в речи результативные морфемы 成 , 做, 死;
распознавать и употреблять в речи переносные значения результативной морфемы 上;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (其实, 说到…, 总之…, 不过…而且, 不过…倒是, 首先…其次…还有 и др.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и грамматическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно значимом контексте, cоблюдать порядок слов в предложении,
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, утвердительноотрицательный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
предложения с качественным сказуемым, с именным сказуемым, выраженным
числительным, с глагольным сказуемым, предложения с глаголом-связкой 是, предложения
с глаголом 在, предложения с глаголом 有, предложения с редуплицированным глаголом, с
глаголом в форме совершенного вида (с суффиксом 了), предложения с модальными
глаголами;
модальные глаголы и их эквиваленты (要, 喜欢, 可以, 让, 请, 会);
общий вопрос, специальный вопрос, утвердительно-отрицательный вопрос, выражение
притяжательности, множественное число личных местоимений и некоторых
существительных и т. п.;
распространённые и нераспространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке; - специальный вопрос с
вопросительным местоимением 哪儿;
предложные конструкции;
наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество;
количественные числительные;
предложения с обстоятельствами времени, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
местоимения: личные, притяжательные, указательные, вопросительные;
предложения с указательными местоимениями 这, 那;
47

• личные местоимения и существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные с помощью суффикса 们;
• существительные и личные местоимения с притяжательным суффиксом 的; - локативы;
• предложения местонахождения, отвечающие на вопрос «Где находится Х?»;
• предложения наличия в пространстве, отвечающие на вопрос «Там что?»;
• альтернативный вопрос с 还是;
• сложные предложения, выражающие причинно-следственную связь ( 因为... 所以......);
• сравнительную конструкцию с 比 bǐ, конструкцию 跟 gēn......一样 yíyàng;
• конструкцию 从 cóng… 到 dào…;
• конструкцию одновременности действия 一边yìbiān… 一边 yìbiān…;
• конструкции с предлогами 向, 离;
• побудительные предложения в отрицательной форме;
• предложения с дополнением цели;
• предложения с послелогом 以后;
• предложения с 的时候;
• предложения с конструкцией 太......了;
• риторический вопрос с 不是…吗?;
• конструкцию 不但......而且;
• конструкцию «чем дальше, тем…» 越来越…;
• конструкцию ближайшего будущего времени就要/快要/要/快…了;
• конструкцию совершения действия в момент речи (正)在…呢;
• модальную частицу 了 как показатель изменения состояния;
• модальную частицу 了 как показатель неопределённого прошедшего времени;
• результативные глаголы (морфемы 好, 会, 完, 懂, 到, 错);
• обстоятельство образа действия (обстоятельство оценки);
• обстоятельство длительности (по времени);
• выделительную конструкцию 是......的;
• показатель опыта совершения действия в прошлом 过;
• предложения с 把;
• пассивные предложения;
• показатель длящегося состояния 着;
• обстоятельство кратности действия;
• модификаторы направления;
• конструкции возможности/невозможности;
• сложные предложения, выражающие причинно-следственную связь (因为… 所以…);
• сравнительную конструкцию с (没)有; выражение сравнительной степени с помощью (一)
点儿, конструкцию уподобления 像......一样;
• конструкцию с предлогом 关于;
• конструкцию с предлогом 为了;
• обстоятельство образа действия (показатель 地);
• конструкции只要… 就…, 连…也/都…, 一方面…另一方面…, 之所以… 是因为…, 无论… (
还是…) 都…, 只要…就…, 不会不…, 到…为止, 要是…就…, 只有…才…, 即使… 也…, 有
的… 有的…, 不是… 而是…, 不仅…/不仅…也…/不仅… 而且…, 不是… 就是…, 一…就…;
• использовать в речи, узнавать на слух/при чтении и употреблять в письменных
произведениях слова и выражения: предлог 自, союз 并, 并且.
Выпускник получит возможность научиться
48

• распознавать и употреблять в речи: - указательные местоимения «настолько» 那么 и 这
么;
• редуплицированные формы прилагательных;
• предложения с повторной номинацией;
• модальную частицу吧 для выражения догадки;
• потенциальную
конструкцию
(возможности/невозможности)
с
различными
результативными компонентами;
• сложные определения, выраженные несколькими словами, словосочетаниями и целыми
предложениями, в правильном порядке их следования;
• конструкции параллельного использования вопросительных местоимений在 + сущ. +上, 从
……起(来), 不管… 都(也); «как бы ни», «вне зависимости от»;
• категорическое отрицание 什么 (+ сущ.) + / 一 + сч. сл. (+ сущ.) / + 也 (都) + 不/没;
• вопросительные местоимения в значении универсальности в конструкциях вопросительное
местоимение + 都/ вопросительное местоимение + + 也 (不);
• редуплицированные формы глаголов в прошедшем времени.
Социокультурные знания и умения
Социокультурные знания и умения представлены в виде сведений о традициях России
и КНР, государственных и традиционных праздниках, выдающихся деятелях истории и
культуры двух стран. Специальные задания стимулируют учеников расширять свой
кругозор, осуществляя поиск информации о стране изучаемого языка в дополнительных
источниках информации, и находить межкультурные связи и различия в традициях России и
Китая.
Выпускник научится употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
Китае; представлять родную страну и культуру на китайском языке; понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться использовать социокультурные реалии
при создании устных и письменных высказываний; находить сходство и различия в
традициях России и Китая.
Компенсаторные умения
Компенсаторные умения реализуются в диалоговой коммуникации на уроке.
Выпускник научится добиваться взаимопонимания и выходить из затруднительного
положения, связанного с дефицитом языковых средств.
Выпускник получит возможность научиться использовать перифраз,
синонимические и антонимические средства при говорении; пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности
Выпускник научится работать с информацией: искать и выделять нужную
информацию, обобщать, сокращать, расширять устную и письменную информацию,
создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы; работать с разными источниками на
китайском языке: справочными материалами, словарями; с нелинейным текстом (таблицами,
диаграммами, расписаниями и т. п.); самостоятельно работать в классе и дома.
Выпускник получит возможность научиться планировать и осуществлять учебноисследовательскую работу: выбирать темы исследования, составлять план работы,
анализировать полученные данные и их интерпретацию, разрабатывать краткосрочный
проект и готовить его устную презентацию с аргументацией, отвечать на вопросы по
проекту; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности.
Специальные учебные умения
Выпускник научится находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе
над текстом; осуществлять словообразовательный и графемный анализ; пользоваться

49

справочным материалом (лингвострановедческими справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами).
Выпускник получит возможность научиться семантизировать слова на основе
языковой догадки; осуществлять синтаксический анализ предложения; участвовать в
проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
− формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных
основ
российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
− понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
− владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния
на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
− осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
− приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история
− формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской
истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
− овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
− формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
− формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной, культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
− развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
− воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
50

−

−
−

−

−
−
−

−
−

−
−
−
−

−

Обществознание
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных
материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного иэкологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
51

Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
− осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
− формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
− понимание роли информационных процессов в современном мире;
− формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получаютпредставление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
− осознание роли математики в развитии России и мира;
− возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
− оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
− решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
− применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
− составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
− нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины;
− решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
− оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
− использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
− использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
− выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
− сравнение чисел;
− оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
52

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
− выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
− выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
− решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
− определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на плоскости;
− нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
− построение графика линейной и квадратичной функций;
− оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
− использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов
окружающего мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
− оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых
фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
− выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений
о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных
ситуаций на языке геометрии, исследованияпостроенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
− оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция;
− проведение доказательств в геометрии;
− оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
− решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
53

различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
− формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
− решение простейших комбинаторных задач;
− определение основных статистических характеристик числовых наборов;
− оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
− наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
− умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
− распознавание верных и неверных высказываний;
− оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
− выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
− использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
− решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
− выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использованиякомпьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний обалгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной
и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованиемсоответствующих
программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
− владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л.Брайля;
− владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
− умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
54

− владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации
на экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного доступа слепымиобучающимися;
− для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
− владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
− умение использовать персональные средства доступа.
Математика. Алгебра. Геометрия
Личностные:
1) ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2) формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
3) умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;
4) первоначального представления о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
5) критичности мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
6) креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении
арифметических задач;
7) умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8) формирования способности к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
Метапредметные:
1) способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
2) умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
3) способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) умения устанавливать причинно-следственные связи; строить логические
рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
5) умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
6) развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
7) формирования учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
8) первоначального представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники;
9) развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
10) умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

55

11) умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
12) умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости
их проверки;
13) понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
14) умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
15) способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
16) в ходе предоставления проекта давать оценку его результатам;
17) самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
18) умения оценивания степени успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности;
19) умения давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»),
определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо
сделать»)
Предметные:
1) умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной
речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), развития способности обосновывать
суждения, проводить классификацию;
2) владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби,
процентах, степени с натуральным и целым показателем, одночленах, многочленах, формулах
сокращённого умножения, тождествах, линейных уравнениях с одной неизвестной, системах
двух уравнений с двумя неизвестными, о рациональных числах, об иррациональных числах,
квадратных уравнениях, неравенствах, элементах статистики и теории вероятности; об
основных геометрических объектах: точка, прямая, отрезок, ломаная, угол, вертикальные и
смежные углы, треугольник, равнобедренный треугольник, медиана, биссектриса, высота,
прямоугольный треугольник, четырёхугольник, параллелограмм, прямоугольник, квадрат,
ромб, трапеция, подобные треугольники, многоугольник, площадь многоугольника,
многогранник, круг, окружность, шар, сфера; формирования представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
3) умения выполнять: арифметические преобразования рациональных выражений,
действия с одночленами и многочленами, тождественные преобразования целых
алгебраических выражений, применять их для решения учебных математических задач и
задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4) умения пользоваться изученными математическими формулами;
5) умения решать линейные уравнения с одной неизвестной, системы двух линейных
уравнений с двумя неизвестными методом подстановки и методом алгебраического сложения,
текстовые задачи с помощью линейных уравнений и систем.
6)умения решать квадратные уравнения и неравенства, дробно-рациональные уравнения,
неравенства с одной переменной и их системы; применять полученные умения для решения
задач из математики, смежных предметов, практики.
7) умения строить графики функций, описывать их свойства.
8) умения применять графическое представление для решения и исследования уравнений
неравенств, систем;
9) умения использовать геометрический язык для описания предметов окружающего
мира; выполнять чертежи, делать рисунки, схемы по условию задачи.

56

10) умения измерять отрезки, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объёмов геометрических фигур.
11) умения применять знания о геометрических фигурах и их свойствах для решения
геометрических и практических задач.
12) знания основных способов представления и анализа статистических данных; умения
решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
13) умения применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов.
14) точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику; использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический); обосновывать суждения, доказывать
математические утверждения.
Рациональные числа
Ученик научится:
1) понимать особенности десятичной системы счисления;
2) владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
6) использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты.
Ученик получит возможность:
1) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
2) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
3) научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Ученик научится: использовать начальные представления о множестве действительных
чисел.
Ученик получит возможность:
1) развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
2) развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Ученик научится: использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Ученик получит возможность:
1) понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
2) понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Ученик научится:

57

1) оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
2) выполнять преобразования выражений, содержащих степени с натуральными и
целыми показателями;
3) выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
4) выполнять разложение многочленов на множители;
5) использовать свойства степеней с целыми показателями при решении задач;
6) записывать числа в стандартном виде;
Ученик получит возможность:
1) овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;
2) выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
3) применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса.
Уравнения.
Ученик научится:
1)решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, квадратных
уравнений, системы уравнений с двумя переменными;
2) понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
3) применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Ученик получит возможность:
1) Овладеть специальными приёмами решения систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов,
практики;
2) применять графические представления для исследования систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Наглядная геометрия
Ученик научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
3) строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
4) определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
5 ) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Ученик получит возможность:
1) вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
2) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
3) применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Ученик научится:
1) распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
отношения;

58

2) использовать свойства измерения длин и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка и градусной меры угла;
3) решать задачи на вычисление градусных мер углов от до с необходимыми
теоретическими обоснованиями, опирающимися на изучение свойств фигур и их элементов;
4) решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношения
между ними и применяя изученные виды доказательств;
5) решать несложные задачи на построение циркуля и линейки;
6) решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Ученик получит возможность:
1)овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного;
2) овладеть традиционной схемой решения задач на построения с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование.
Информатика
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности.
Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в
основной школе, являются:
− наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;
− понимание роли информационных процессов в современном мире;
− владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
− ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
− развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
− способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;
− готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
− способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми
в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской,
творческой деятельности;
− способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.
Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
− владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
− владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
59

− владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
− владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
− владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
− владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы,
графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из
одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту
и цели моделирования;
− ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного
информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация
изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических
объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию
и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах
и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе
отражают:
− формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
− формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
− развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
условной и циклической;
− формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
60

таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
− формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
− воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
− знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительномпотребительстве;
− формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
− понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
− формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Личностные результаты:
− осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране, государству;
чувство привязанности и любви к малой родине, гордости и за своё Отечество,
российский народ и историю России (элементы гражданской идентичности);
− понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения;
− проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного
взаимодействия в совместной деятельности, независимо от возраста, национальности,
вероисповедания участников диалога или деятельности;
− стремление к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей.
Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных действий
разного типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные), которые
успешно формируются средствами данного предмета.
Среди них:
− владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование
речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и
ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в
текстах разных видов и жанров);
− овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том
числе религиозного характера; способность работать с информацией, представленной
в разном виде и разнообразной форме; - овладение методами познания, логическими
действиями и операциями (сравнение, анализ, обобщение, построение рассуждений);
− освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - умение
строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и культурой
коллективного труда.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных
задач:

61

− осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
− использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
− расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" должно обеспечить:
− формирование целостной научной картины мира;
− понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
− овладение научным подходом к решению различных задач;
− овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
− владение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
− воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
− овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
− осознание значимости концепции устойчивого развития;
− формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественно-научные
предметы" должны отражать:
Физика
− формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения
как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
− формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
− приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
− понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин
техногенных и экологических катастроф;
− осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
− овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных
62

и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
− развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
− формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствии несовершенства машин и
механизмов;
− для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
− для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
− для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля.
Выпускник научится:
− соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
− понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
− распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
− ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
− понимать роль эксперимента в получении научной информации;
− проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
− проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
− проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;

63

− анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
− понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
− использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
− осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
− использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
− сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
− самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
− воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
− создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
− распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
− описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
− анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
64

− различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
− решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
− использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
− различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
− находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
− распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
− описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
− анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
− различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
65

− приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
− решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
− использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
− различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
− находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
− распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
− составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
− использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
− описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
− анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
− приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
66

− решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
− использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые
организмы;
− различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
− использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
− находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
− распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
− описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины;
− анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
− различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
− приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
− использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
− соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
67

− приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
− понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
− указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
− понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
− указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба
при наблюдениях звездного неба;
− различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
− различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
− формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере
в результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
− формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях,
об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
− приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
− формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний
видов растений и животных;
− формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
− освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
68

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

69

• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
70

• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;

71

• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
− формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
− осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
− овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением
анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения
здоровья и окружающей среды;
− формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
− приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
− формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
72

− для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля;
− для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
73

• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
74

• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

−
−

−
−

−

−
−

−

Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
75

− приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
− приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
− развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;

76

• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
77

• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций
и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

78

• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
• анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
79

• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
80

• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
81

• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
− формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
− развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально82

ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
− формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкально-пластическое движение);
− воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
− расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
− овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
83

• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
• анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
84

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

−
−
−
−

Предметная область «Технология»
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;

85

формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
− осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
− овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
− овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
− формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
− развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
− формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Технология
Планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
−

86

• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;

87

‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,

88

• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых
в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
• анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
89

• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;

90

• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
• выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания,
и перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;
• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
91

• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития
и новые продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,

92

• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
− физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
− формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
− понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
− овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной
основы безопасности жизни;
− понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
− развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
− установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура
− понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
− овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
− приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
− расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
93

использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
− формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами
технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта,
умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)";
− для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов осязательного и
слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий; формирование
представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
− для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата; владение
доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств; владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности; владение
доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности; умение
ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
94

физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;

95

• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
− формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
− формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
− понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
− понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
− понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
− формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
− формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
− понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
− знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
− знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
− умение оказать первую помощь пострадавшим;
− умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
− умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
− овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
96

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
97

• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
98

• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.6. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов части,
формируемой участниками образовательных отношений (личностные,
метапредметные и предметные результаты)
Информационная картина мира
Личностные результаты
− наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
− понимание роли информационных процессов в современном мире;
99

− владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
− ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
− развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
− способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;
− готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
− способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в
процессе
образовательной,
общественно-полезной,
учебноисследовательской,
творческой деятельности;
− способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты
− владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
− владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
− владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
− владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
− владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
− владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной
знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в
зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели
моделирования;
− ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования
и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
100

−
−
−

−

−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Культура безопасности жизнедеятельности
Личностные результаты:
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных и экстремальных ситуациях, а также правил поведения на дорогах и на
транспорте;
формирование понимания ценности здорового, разумного и безопасного образа жизни;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества, воспитание патриотизма, чувства
ответственности и долга перед родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору профессии и построению
индивидуальной траектории дальнейшего образования;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общества, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное
многообразие современного мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил и форм поведения в различных группах и
сообществах;
развитие правового мышления и компетентности при решении моральных проблем,
формирование моральных качеств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебной, исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

101

− формирование антиэкстремистского и антитеррористического мышления и поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового и разумного образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
− умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить
перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы в этих видах деятельности;
− умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей и осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
− умение согласовывать свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях с
прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и
корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
− умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности и правильность их решения;
− овладение навыками принятия решений, осознанного выбора путей их выполнения,
основами самоконтроля и самооценки в учебной и познавательной деятельности;
− умение формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности,
анализировать и выявлять причинно-следственные связи внешних и внутренних
опасностей среды обитания и их влияние на деятельность человека;
− умение воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать индивидуальные
подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни, опасных и
чрезвычайных ситуациях;
− освоение приемов действий и способов применения средств защиты в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
− умение разработать индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
− умение правильно применять речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей при решении различных учебных и познавательных задач;
− формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий для решения задач обеспечения
безопасности;
− формирование и развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение применять
его в познавательной, коммуникативной и социальной практике, для профессиональной
ориентации.
Предметные результаты:
− формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и государства от
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
− формирование убеждения в необходимости безопасного здорового и разумного образа
жизни;
− понимание значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности для
личности и общества;
− понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
− понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
− формирование установки на здоровый и разумный образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение и нанесение иного вреда здоровью;
102

− формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
− понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
− знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, их последствий для личности,
общества и государства;
− знание безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, умение
применять их на практике;
− умение оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;
− умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным признакам, а
также на основе информации из различных источников;
− умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
− овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Основы проектной деятельности
Результаты обучения (коммуникативные, риторические и речевые умения) в 5 классе.
1. Умения, связанные с пониманием ситуации общения:
− определять ситуативные цели участников ситуации общения;
− отслеживать влияние каждого компонента ситуации общения на речь;
− корректировать речь в соответствии с ситуацией общения;
− выбирать форму речи в соответствии с ситуацией общения;
− соотносить тему текста с ситуативными целями автора и слушателя, с затекстовой
ситуацией.
2. Умения, связанные с бережным отношением к слову:
− анализировать значение слова по толковым словарям и в текстах (однозначность и
многозначность);
− анализировать слово с точки зрения его стилистической и ситуативной уместности;
− находить опорные слова в тексте в соответствии с темой и основной мыслью;
− соблюдать языковые нормы словоупотребления;
− соблюдать этикетные правила и владеть этикетно-коммуникативными приёмами
говорения и слушания в ситуации реального общения.
Человек и профессия
Результаты обучения (коммуникативные, риторические и речевые умения) в 5 классе.
3. Умения, связанные с пониманием ситуации общения:
− определять ситуативные цели участников ситуации общения;
− отслеживать влияние каждого компонента ситуации общения на речь;
− корректировать речь в соответствии с ситуацией общения;
− выбирать форму речи в соответствии с ситуацией общения;
− соотносить тему текста с ситуативными целями автора и слушателя, с затекстовой
ситуацией.
4. Умения, связанные с бережным отношением к слову:
− анализировать значение слова по толковым словарям и в текстах (однозначность и
многозначность);
− анализировать слово с точки зрения его стилистической и ситуативной уместности;
− находить опорные слова в тексте в соответствии с темой и основной мыслью;
− соблюдать языковые нормы словоупотребления;
− соблюдать этикетные правила и владеть этикетно-коммуникативными приёмами
говорения и слушания в ситуации реального общения.

103

1.2.7. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
(личностные, метапредметные и предметные результаты)
Разговоры о важном
Личностные результаты:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

•
•
•
•
•
•

Метапредметные результаты
Овладение познавательными универсальными учебными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
104

•

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
• целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
105

•

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчета перед группой.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
106

•
•

открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
• сформировано представление о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых
национальных российских ценностях;
• сформировано представление о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• сформировано представление о институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина
России;
• сформировано представление о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
• сформировано представление о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• сформировано представление возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
• сформировано представление о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• сформировано представление о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• сформировано представление о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
• сформировано представление о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
• сформировано представление о важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• сформировано представление о активной роли человека в природе.
• сформировано ценностное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; своему национальному языку и культуре;
• сформировано ценностное отношение семье и семейным традициям;
• сформировано ценностное отношение учебе, труду и творчеству;
• сформировано ценностное отношение своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• сформировано ценностное отношение природе и всем формам жизни.
• сформирован интерес к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и
т. п.;
• сформирован интерес к общественным явлениям, понимать активную роль человека в
обществе;
• сформирован интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, в жизни родного города;
• сформирован интерес к природе, природным явлениям и формам жизни;
• сформирован интерес к художественному творчеству.
107

•
•
•
•

сформированы умения устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
сформированы умения проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
сформированы умения соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
сформированы умения распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им;
проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.

Разговор о правильном питании
Личностные результаты:
• проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
• овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
• готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе
ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно
выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки, в том числе развитие
представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу
жизни человека.
Метапредметные результаты:
• способность и готовность к освоению систематических знаний о правильном питании,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностных и социально значимых проблем здорового
питания и воплощение найденных решений в практику;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии в области здорового
питания;
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технологической информации
для проектирования и создания личной траектории здорового питания;
• оценка технологических свойств сырья и областей их применения;
• владение методами чтения штрих-кодов на продуктах питания, приобретаемых в
розничной торговле;
• формирование представления о роли национальных кухонь в обеспечении
полноценным питанием жителей той или иной местности.
В трудовой сфере:
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены; планирование технологического процесса труда.
В мотивационной сфере:
• выраженная готовность в потребности здорового питания;
• осознание ответственности за качество правильного питания.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование блюд с точки зрения здорового питания;
• освоение навыков сервировки стола.
В коммуникативной:
• публичная презентация и защита мини-проектов по здоровому питанию
Финансовая грамотность
Личностные результаты:
• проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
• овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
108

•

готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе
ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно
выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки, в том числе развитие
представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу
жизни человека.
Метапредметные результаты:
• способность и готовность к освоению систематических знаний о правильном питании,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностных и социально значимых проблем здорового
питания и воплощение найденных решений в практику;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии в области здорового
питания;
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технологической информации
для проектирования и создания личной траектории здорового питания;
• оценка технологических свойств сырья и областей их применения;
• владение методами чтения штрих-кодов на продуктах питания, приобретаемых в
розничной торговле;
• формирование представления о роли национальных кухонь в обеспечении
полноценным питанием жителей той или иной местности.
В трудовой сфере:
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены; планирование технологического процесса труда.
В мотивационной сфере:
• выраженная готовность в потребности здорового питания;
• осознание ответственности за качество правильного питания.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование блюд с точки зрения здорового питания;
• освоение навыков сервировки стола.
В коммуникативной:
• публичная презентация и защита мини-проектов по здоровому питанию
Смысловое чтение
Личностные результаты:
• проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
• овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
• готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе
ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно
выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки, в том числе развитие
представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу
жизни человека.
Метапредметные результаты:
• способность и готовность к освоению систематических знаний о правильном питании,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностных и социально значимых проблем здорового
питания и воплощение найденных решений в практику;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии в области здорового
питания;
109

Предметные результаты:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технологической информации
для проектирования и создания личной траектории здорового питания;
• оценка технологических свойств сырья и областей их применения;
• владение методами чтения штрих-кодов на продуктах питания, приобретаемых в
розничной торговле;
• формирование представления о роли национальных кухонь в обеспечении
полноценным питанием жителей той или иной местности.
В трудовой сфере:
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены; планирование технологического процесса труда.
В мотивационной сфере:
• выраженная готовность в потребности здорового питания;
• осознание ответственности за качество правильного питания.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование блюд с точки зрения здорового питания;
• освоение навыков сервировки стола.
В коммуникативной:
• публичная презентация и защита мини-проектов по здоровому питанию
Мир спортивных игр
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся:
• формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей ценности
человека;
• развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения,
снижающего или исключающего воздействие факторов,
• способных нанести вред физическому и психическому здоровью;
• формирование потребности ответственного отношения к окружающим и осознания
ценности человеческой жизни.
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний средствами физической
культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с частными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности обучающихся.
Метапредметные результаты связаны с формированием и развитием универсальных
учебных действий:
• способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, взаимодействии
с людьми;
• умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье;
• способность рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность;
• умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья;
• формирование умений позитивного коммуникативного общения с окружающими.
Регулятивные УУД
• Соотнесение известного и неизвестного
110

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Планирование
Оценка
Способность к волевому усилию
Познавательные УУД
Формулирование цели
Выделение необходимой информации
Структурирование
Выбор эффективных способов решения учебной задачи.
Рефлексия
Анализ и синтез.
Сравнение
Классификации
Действия постановки решения проблемы информации
Познавательные УУД
Строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами.
Постановка вопросов.
Разрешение конфликтов.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 221 в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

111

• государственная итоговая аттестация1,
• независимая оценка качества образования2 и
• мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в пп. 1.3.2. - 1.3.4 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в учебной деятельности. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

1 Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2 Осуществляется в соответствии со статьей № 95 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
3 Осуществляется в соответствии со статьей № 97 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

112

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательных отношений, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированностъ основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в МБОУ СОШ № 221 и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
В текущих образовательных отношениях ведется ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу МБОУ СОШ № 221);
2) участии в общественной жизни МБОУ СОШ № 221 и ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на уровне общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
С целью ограниченной оценки сформированности отдельных личностных результатов в
МБОУ СОШ № 221 проводится ежегодный мониторинг уровня воспитанности учащихся по
классам.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся. В текущей образовательной
деятельности в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося
и используется исключительно в целях личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательных отношений — учебных предметов.
113

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по предметам (русский язык, литература, иностранный язык, история России,
всеобщая история, обществознание, география, иностранный язык, физика, химия, биология).
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению
проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, невыносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых проверочных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
114

избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта МБОУ СОШ № 221 для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как минимум
должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности в МБОУ СОШ № 221 включают
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта; тема проекта утверждается приказом по МБОУ СОШ № 221; план реализации
проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося
в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
115

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии МБОУ СОШ № 221 на
школьной конференции, так как имеется возможность публично представить результаты
работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный

Самостоятельное
приобретение
знаний
и
решение
проблем

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить проблему
и
находить
пути
её
решения;
продемонстрирована
способность
приобретать
новые
знания
и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
изученного

Знание предмета

Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют грубые
ошибки

116

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение
логическими операциями, навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют

Критерий
Регулятивные
действия

Коммуникация

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые этапы
выполнялись под контролем и при
поддержке руководителя. При этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной
записки,
а
также
подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
При этом максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов. При таком
подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а
достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка
«хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с
информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в
текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное
описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательных отношений — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения основной образовательной
программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
117

базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 60% заданий базового уровня или получение 60% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной аттестации, а также администрацией в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих программах
(приложения 1 к основной образовательной программе) в виде обозначенных форм контроля.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности
образовательной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы
образования в целом.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности. Стартовая диагностика может
быть проведена на основе результатов независимых оценоччных процедур.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
118

способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу4.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету, курсу, дисциплине, которые
фиксируются в рабочих программах. Тематическая оценка может проводиться в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подобраны так, чтобы обеспечить
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательной
деятельности деятельности и ее индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
− оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
− оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
− оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся, а также анализа учебнопедагогической документации, методической активности учителя.
Система оценки деятельности учителя позволяет без лишних временных затрат
осуществить анализ и сформировать папку (аналитическое портфолио) учителя, куда входят
следующие составляющие: протоколы административных контрольных работ, конспекты
посещенных уроков и журнал экспертных оценок (Приложение № 5).
Основные разделы «Журнала экспертных оценок»:
1.
Протокол анализа урока, ориентированный на реализацию требований ФГОС.
2.
Системный анализ урока;
3.
Анализ календарно-тематического планирования учителя;
4.
Анализ поурочного плана;
5.
Ведение классного журнала (в том числе, электронного);
6.
Состояние ученических тетрадей;
7.
Состояние учебного кабинета;
8.
Анализ рабочей программы по учебному предмету, курсу (дисциплине), курсу
внеурочной деятельности;
9.
Активность в работе методического объединения;
10. Протокол системного анализа деятельности учителя;
4 Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих
достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (с этой целью может использоваться лист
продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических результатов). Накопленная оценка фиксирует
достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б)
метапредметных и частично–личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая
свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении
планируемы результатов.

119

Бланк анализа посещенного урока.
Протокол анализа административной контрольной работы
Анализ сформированности каллиграфического навыка у учащихся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету учебного плана.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 60% заданий базового уровня или получения 60% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами5.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
− объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
11.
12.
13.

5 Приказ Минпросвещения России, Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования» (с изменениями).

120

− экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
− отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
− даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

121

II.

Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (далее УУД) представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением к другим видам учебных действий и логики возрастного развития. Программа
развития УУД у обучающихся на уровне основного общего образования направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
2.1.1. Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий (далее программа развития УУД)
является содержательным компонентом основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – Стандарт).
Программа развития УУД направлена на:
• реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
• повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
• формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Настоящая программа служит основой для разработки рабочих программ всех учебных
предметов и курсов, а также программ внеурочной деятельности. Структура программы
развития УУД сформирована в соответствии с ФГОС ООО.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
• цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС ООО;
• описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
• типовые задачи применения универсальных учебных действий;
• описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений;
• описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования;
• планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
122

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета
или на межпредметной основе;
виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров;
систему оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программа развития УУД определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию УУД, описание
основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности;
планируемые результаты усвоения обучающимися личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных УУД, показатели уровней и степени владения ими, их
взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы
развития универсальных учебных действий,
связь УУД с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД, описание технологии включения
развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД.
Программа включает описание содержания и организации работы по формированию:
универсальных учебных действий;
информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;
основ учебно-исследовательской и проектной деятельности.

2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Значимая роль в среднем школьном возрасте отводится деятельности
межличностного общения.
Цель программы развития УУД – формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Задачами программы развития УУД являются:
• актуализация ценностных ориентиров содержания основного общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ,
• разработка механизмов взаимосвязи УУД и содержание учебных предметов,
• уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД,
• описание типовых задач формирования УУД;
• развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
123

•
•
•

•
•

формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.

2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Достижение результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, зафиксированных в п. 8 ФГОС ООО, осуществимо
через эффективно организованную системную деятельность педагогов, направленную на
формирование универсальных учебных действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Структура универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия представлены четырьмя блоками:
1) личностным;
2) регулятивным (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательным;
4) коммуникативным.
Характеристика, состав и содержание универсальных учебных действий представлены в
таблице 1.

124

Таблица 1
Виды универсальных учебных действий, их характеристика и содержание
Вид УУД
Личностные

Функции УУД
Обеспечивают
ценностносмысловую
ориентацию
обучающихся
и
ориентацию
в
социальных ролях
и межличностных
отношениях.

Характеристика
УУД
Умение
самостоятельно
делать свой выбор в
мире мыслей, чувств,
ценностей и отвечать
за этот выбор.
Умение соотносить
поступки и события с
принятыми
этическими
принципами, знание
моральных норм и
умение
выделить
нравственный аспект
поведения.

Состав УУД

Приоритетные направления

− самосознание
и
мировоззрение,
ценностные
ориентации и личностные смыслы, включая
гражданскую
идентичность
(когнитивный,
эмоционально-ценностный
и
деятельностный
компоненты);
− Я-концепция и идентичность личности, которые
состоят в усвоенном и принимаемом образе Я; чувстве
адекватности и стабильности владения личностью
собственным Я независимо от изменений Я и ситуации;
способности личности к полноценному решению задач,
возникающих на каждой из возрастных стадий
развития;
− активная
(субъектная)
позиция
в
учебной
деятельности, дифференцированность, адекватность,
надежность самооценки.
2. Смыслообразование − система учебной деятельности, обобщенности,
устойчивости и избирательности познавательных
интересов в иерархии мотивационной системы,
принятии
познавательным
мотивом
функций
побуждения и смыслообразования;
− целеполагание, то есть постановка конечных и
промежуточных целей учебной деятельности;
− доведении работы до конца, стремлении к
завершенности учебных действий, преодолении
препятствий, концентрации и сосредоточении на
работе.
3. Нравственно− активная (субъектная) позиция в осуществлении
этическая ориентация собственного
морального
выбора
на
основе
когнитивных способностей, рефлексии;
1. Личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение.

Вид УУД

Познавательные

Функции УУД

Обеспечивают
развитие
когнитивной
компетентности

Характеристика
УУД

Состав УУД

Умение результативно 1. Общеучебные
мыслить и работать универсальные
с
информацией в действия
современном мире

2. Логические
универсальные
действия

126

Приоритетные направления
− умении выражать эмоциональное отношение к
ситуации, проявлении самостоятельности и чувства
взрослости.
− самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
− поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
− структурирование знаний;
− осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
− выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
− рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
Знаково-символические действия:
− моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
− преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
− анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
− синтез – составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
− выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
− подведение под понятие, выведение следствий;

Вид УУД

Функции УУД

Характеристика
УУД

Состав УУД

3. Постановка и
решение проблемы

Регулятивные

Умение организовать
Обеспечивают
свою деятельность
обучающимся
1. Целеполагание
организацию их
учебной
деятельности.
2. Планирование

3. Прогнозирование
4. Контроль
5. Коррекция
6. Оценка
7. Саморегуляция
127

Приоритетные направления
− установление причинно-следственных связей;
− построение логической цепи рассуждений;
− доказательство и выдвижение гипотез с их
обоснованием.
− формулирование проблемы;
− самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
− развитие
способности
управлять
своей
познавательной и интеллектуальной деятельностью;
− овладение методологией познания, стратегиями и
способами познания и учения;
− развитие
репрезентативного,
символического,
логического, творческого мышления, продуктивного
воображения, произвольных памяти, внимания и
рефлексии.
− постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно
− определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата, составление
плана и последовательности действий
− предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик
− сличение способа действий и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона
− внесение необходимых дополнений и корректив в
план, и способ действия
− осознание уровня и качества усвоения
− способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и к преодолению препятствий

Характеристика
УУД
Коммуникативные Обеспечивают
Умение
общаться,
социальную
взаимодействовать с
компетентность и окружающими,
сознательную
устанавливать
ориентацию
конструктивное
обучающихся на общение
позиции
других
людей
Вид УУД

Функции УУД

Состав УУД

Приоритетные направления

1. Учебное
сотрудничество
с преподавателем и
сверстниками
2. Практическое
освоение умений,
составляющих основу
коммуникативной
компетентности

− умение работать в группе и приобретение опыта такой
работы,
− практическое освоение морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества
− умение
ставить
и
решать
многообразные
коммуникативные задачи;
− умение действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия;
− устанавливать
и
поддерживать
необходимые
контакты с другими людьми;
− удовлетворительно владеть нормами и «техникой»
общения;
− умение определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию;
− учитывать намерения и способы коммуникации
партнера;
− выбирать адекватные стратегии коммуникации.
− приобретение опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности,
− приобретение опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.

3. Развитие речевой
деятельности:

128

Развитие различных видов универсальных учебных действий происходит в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Обучение учащихся каждой предметной области в той
или иной мере развивает все виды УУД. Соблюдение определенной системы условий, а также
организация различных видов деятельности обучающихся по решению одних и тех же типов
задач позволяет работать над формированием всех видов УУД каждому учителю-предметнику
(см. Таблица 2).

Таблица 2
Условия формирования и развития универсальных учебных действий
Вид УУД
Личностные

Познавательные

Система условий для формирования данного
вида УУД
1. Формирование активной позиции обучающихся в
учебной деятельности.
2. Превращение обучающегося в подлинного
субъекта учебной деятельности.
3. Создание учебных ситуаций, направленных на
приложение обучающимися больших усилий для
достижения результата.
4. Создание учебных ситуаций, требующих
самооценивания и оценивания учебной деятельности
сверстников.
5. Организация деятельности обучающихся через
отбор и структурирование учебного содержания.
6. Организация ориентировочной деятельности и
учебного сотрудничества.
7. Раскрытие перед учащимися личностного смысла
самого процесса учения, значимости учения для
реализации профессиональных планов, социальной
карьеры, межличностных и ролевых отношений в
социальной практике взрослой жизни.
8.Создание атмосферы принятия и доверия в
групповой работе.
1.Создание условий для возникновения вопросов и
проблем у учащихся (стимулирование творческого
звена мыслительного процесса)
2.Рефлексия мыслительного процесса, достижение
высокого уровня понимания решения.
3.Обеспечение
эмоционального
благополучия
обучающихся.

Основные типы задач по
формированию данного
вида УУД
− на личностное
самоопределение;
− на развитие Яконцепции;
− на смыслообразование;
− на мотивацию;
− на нравственно этическое оценивание

− задачи и проекты на
выстраивание
стратегии
поиска решения задач;
− задачи и проекты на
проведение эмпирического
исследования;

Результаты развития УУД
− знание о принадлежности к данной
социальной общности;
− наличие
позитивного
или
негативного отношения к факту
принадлежности;
− участие
в
общественнополитической
жизни
страны,
реализация гражданской позиции в
деятельности и поведении;
− осознание
своих
мотивов,
потребностей, стремлений, желаний
и побуждений;
− осознание собственных качеств
личности
и
уровня
их
сформированности;
− ориентация
на
нравственноэтическое содержание поступков и
событий;
− развитие морального сознания
− умение видеть проблему;
− умение ставить вопросы;
− умение выдвигать гипотезы;
− умение структурировать тексты;
− умение
давать
определение
понятиям;
− умение наблюдать;

Вид УУД

Регулятивные

Основные типы задач по
формированию данного
вида УУД
4.Удовлетворение познавательной потребности.
− задачи и проекты на
5.Удовлетворение познавательной потребности в проведение теоретического
межличностном общении.
исследования;
6.Развитие способности к самоуправлению своей − задачи на сравнение,
деятельностью – рефлексивной саморегуляции.
оценивание
7.Дифференциация и индивидуализация содержания
обучения.
8.Дифференциация и индивидуализация помощи
преподавателя обучающемуся.
Система условий для формирования данного
вида УУД

1.Инициация внутренних мотивов учения школьника.
2.Поощрение
действий
самоорганизации
и
делегирования их учащемуся при сохранении за
учителем функции постановки общей учебной цели и
оказания помощи в случае необходимости.
3.Использование групповых форм работы.
4.Акцентирование
внимания
педагога
на
достижениях ученика.
5.Сопровождение
формирования
самооценки
учащегося как основы постановки целей.
6.Формирование
рефлексивности
оценки
и
самооценки.
7.Формирование у обучающихся установки на
улучшение результатов деятельности.

131

− на планирование;
− на рефлексию;
− на
ориентировку
ситуации;
− на прогнозирование;
− на целеполагание;
− на оценивание;
− на принятие решения;
− на самоконтроль;
− на коррекцию.

Результаты развития УУД

− умение и навыки проведения
экспериментов;
− умение
делать
выводы
и
умозаключения;
− умение классифицировать;
− умение структурировать материал;
− умение
производить
оценку
полученных результатов;
− умение представления результатов
− способность
справляться
с
жизненными задачами
в − умение планировать цели и пути их
достижения
− умение устанавливать приоритеты
− способность
осуществления
контроля и управления временем
− умение решать задачи
− умение принимать решения
− умение вести переговоры
− способность к самооценке
− умение выстраивать стратегии в
отношении учения

Вид УУД
Коммуникативные

Система условий для формирования данного
вида УУД
1.Оказание поддержки и содействия тем, от кого
зависит достижение цели.
2.Обеспечение бесконфликтной совместной работы
в группе.
3.Установление с окружающими теплых отношений
взаимопонимания.
4.Использование
эффективных
групповых
обсуждений.
5.Обеспечение обмена знаниями между членами
группы для принятия продуктивных решений.
6.Адекватное реагирование на нужды других.
7.Демократический
стиль
сотрудничества
преподавателя и обучающихся.

132

Основные типы задач по
формированию данного
вида УУД
− на
организацию
и
осуществление
сотрудничества
− на учет позиции партнера
− на передачу информации
и отображение предметного
содержания
− ролевые игры
− групповые игры.

Результаты развития УУД
− умение слушать и слышать друг
друга
− умение выражать свои мысли
− умение адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции
− умение интересоваться чужим
мнением и высказывать собственное
− умение вести диалог
− готовность к выработке общей
позиции при обсуждении разных
точек зрения
− умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения
− умение определять цели и функции
членов группы
− умение
планировать
общие
способы работы
− умение
производить
обмен
знаниями между членами группы
− способность
брать
на
себя
инициативу
− способность
добывать
недостающую
информацию
с
помощью вопросов
− умение разрешать конфликты

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Образовательные области
Смысловые акценты УУД
− формирование гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым,
выражать внутренний мир человека;
− нацеленность на личностное развитие ученика; духовное,
нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и
Русский язык и литература
познавательное развитие;
Родной язык и родная
− формирование
коммуникативных
универсальных
литература
учебных действий: умение ориентироваться в целях,
Иностранный язык
задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
формирование познавательных универсальных учебных
действий в процессе освоения системы понятий и правил
− осознание значения математики и информатики в
повседневной
жизни
человека,
понимание
роли
информационных процессов в современном мире;
− формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
Математика и информатика − развитие логического и математического мышления,
получение представления о математических моделях;
овладение математическими рассуждениями; умение
применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладение
умениями решения учебных задач;
представление об основных информационных процессах в
реальных ситуациях
− формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской
гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым
в Конституции Российской Федерации;
− понимание основных принципов жизни общества,
владение экологическим мышлением, обеспечивающим
Общественнопонимание взаимосвязи между природными, социальными,
научные предметы
экономическими и политическими явлениями, их влияния
на качество жизни человека и качество окружающей его
среды;
− приобретение теоретических знаний и опыта их
применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нём, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
Естественно-научные
− формирование целостной научной картины мира;
предметы

Образовательные области

Смысловые акценты УУД
− понимание возрастающей роли естественных наук и
научных исследований в современном мире, постоянного
процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
− овладение научным подходом к решению различных
задач;
− овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
− овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
− воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
− овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для
здоровья
людей,
безопасности
жизни,
качества
окружающей среды;
− осознание значимости концепции устойчивого развития;
− формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов,
представления
научно
обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач
− физическое,
эмоциональное,
интеллектуальное
и
социальное развитие личности обучающихся;
− формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
− понимание личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
Физическая культура и
− овладение основами современной культуры безопасности
основы безопасности
жизнедеятельности, -понимание роли государства и
жизнедеятельности
действующего
законодательства
в
обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
− развитие двигательной активности обучающихся,
достижение положительной динамики в развитии основных
физических
качеств
и
показателях
физической
подготовленности,
формирование
потребности
в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях
Формы и методы работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в технологических картах учебных занятий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
• коммуникативные–обеспечивающие социальную компетентность,
• познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
• личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
134

•

регулятивные–обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательных отношений с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этих отношений осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Формирование и развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому
особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начального общего образования «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу— «учить ученика
учиться в общении».
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
• задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
• задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
Типы задач формирования и задач оценки в зависимости от видов УУД представлены в
таблице 3.

135

Таблица 3
Перечень типовых задач формирования и оценки универсальных учебных действий
Детализация УУД

Типовая задача формирования
Познавательные УУД

Типовая задача оценки

1.
Умение результативно мыслить
1.1. Подбирать
слова, В определение изучаемого явления найти ключевое В ряду изучаемых явлений распознать то, которое
соподчиненные
ключевому слово, словосочетание, определить соподчиненные имеет выделенные или данные признаки и свойства
слову,
определяющие
его ему слова, понятия и найти их значения с точки
признаки и свойства
зрения признаков и свойств ключевого слова
1.2. Выстраивать
логическую В определение изучаемого явления найти ключевое
цепь
ключевого
слова
и слово, словосочетание, определить соподчиненные
соподчиненных ему слов
ему слова, и выстроить логическую цепочку между
ними, или перефразировать определение, используя
только ключевое слово и связанные с ним,
соподчиненные ему слова.
Проанализировать определение изучаемого явления,
выявить взаимосвязи между используемыми в
определении понятиями и восстановить логическую
цепочку
1.3. Выделять признак двух или В ряду изучаемых явлений, предметов найти общий
нескольких
предметов
или признак, сходство и на этом основании объяснить их
явлений и объяснять их сходство сходство
1.4. Объединять предметы и Ряд изучаемых явлений, предметов разбить по
явления
в
группы
по группам и объяснить, на основании чего
определенным
признакам,
сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления

Привести доказательство того, что рассматриваемое
явление относится к ряду изучаемых

В ряду изучаемых явлений, предметов распознать
схожие и обосновать, что именно их объединяет
Построить классификацию изучаемых явлений,
предметов, сделать вывод

1.5. Выделять явления из общего В ряду изучаемых явлений, предметов найти Обосновать правильность
ряда других явлений
явление, предмет, имеющий указанный признак
предмета в ряду изучаемых

выделения

явления,

Детализация УУД
1.6. Определять обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной
данного
явления,
выявлять
причины и следствия явлений

Типовая задача формирования
Для ряда изучаемых явлений (событий) найти
факторы, благодаря которым они возникли
(существовали, происходили). Из нескольких
факторов (условий, ситуаций) выбрать тот, который
и определил дальнейший ход развития событий,
само существование явления. Определить, к каким
последствиям привела череда событий, связь
изучаемых явлений

Типовая задача оценки
Для ряда изучаемых явлений (событий) найти
обстоятельства, связывающие между собой эти
явления, события.
Обосновать, по каким причинам и с какими
последствиями возникли и существовали явления,
происходили события.

1.7. Строить рассуждение от В ряду изучаемых явлений, событий найти частное.
общих
закономерностей
к Определить, как связаны данные явления, события.
частным явлениям и наоборот
Определить, есть ли и если есть, то какая
закономерность для ряда данных явлений, событий.
Подтвердить
изучаемую,
общеизвестную
закономерность частными случаями, явлениями,
событиями
1.8. Строить рассуждение на Сравнить предметы и явления из ряда изучаемых,
основе сравнения предметов и найти общие признаки. Рассказать, как именно
явлений, выделяя при этом данные признака проявляются в каждом из них.
общие признаки
1.9. Излагать
полученную Дополнить информационный блок учебной задачи
информацию, интерпретируя ее в недостающей информацией, объяснить, почему
контексте решаемой задачи
именно эта информация необходима

Доказать, что данное явление, событие, выражение
является частным (или отражает закономерность)

1.10. Самостоятельно указывать
на информацию, нуждающуюся в
проверке,
предлагать
и
применять способ проверки
достоверности информации
1.11. Вербализовать
эмоциональное
впечатление,
оказанное на него источника

Объяснить на основании чего объединены данные
явления, предметы

Объяснить
важность
(необходимость,
достаточность, неважность) полученных сведений,
фактов, другой информации для решения задачи

Выделить из текста информацию, которая нуждается Выделить из данного текста информацию и
в анализе, проработке, проверке на достоверность.
проверить
ее.
Проверить
достоверность
Найти
способы
проверки
достоверности информации. Ответ обосновать.
информации и продемонстрировать их применение
Определить свое эмоциональное впечатление от Описать свои чувства, эмоции, вызванные
произведения искусства, содержания текста, произведением искусства, содержанием текста,
изучаемого события, явления, предмета. Ответ изучаемым событием, явлением, предметом и др.
обосновать.
137

Детализация УУД
1.12. Объяснять
явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые
в
ходе
познавательной
и
исследовательской деятельности
(приводить
объяснение
с
изменением
формы
представления;
объяснять,
детализируя
или
обобщая;
объяснять с заданной точки
зрения)
1.13. Выявлять
и
называть
причины события, явления, в том
числе
возможные/наиболее
вероятные причины, возможные
последствия заданной причины,
самостоятельно
осуществляя
причинно-следственный анализ

Типовая задача формирования
Типовая задача оценки
Привести примеры, провести аналогию, определить Провести исследование на заданную тему и
закономерность в ряду изучаемых явлений, подготовить по его результатам сообщение,
процессов, связей, отношений.
презентацию.
Объяснить явления, процессы, связи, отношения с
точки зрения их взаимосвязей, причин, значимости,
роли и т.д.
Объяснить установленные или выявленные связи,
отношения.

1.14. Делать выводы на основе
критического анализа разных
точек зрения, подтверждать
вывод
собственной
аргументацией
или
самостоятельно
полученными
данными

Провести анализ разных точек зрения, выявить их
слабые и сильные позиции. Сделать вывод об
общности и различиях взглядов.
Подтвердить существующее умозаключение, вывод
данными своего исследования.

Предположить, что могло послужить причинами для Провести причинно-следственный анализ события,
данного события, явления; какими могли бы быть явления.
последствия,
если
бы
события,
явления
происходили, развивались по-другому.
Для изучаемого события, явления выявить наиболее
вероятную причину и ее возможные последствия.
Сделать вывод по представленным, полученным
данным.
Привести аргументы, подтверждающие вывод,
сделанный по итогам анализа, исследования.

2. Умение работать с информацией в современном мире
2.1. Обозначать символом и Придумать символ, найти, выбрать знак, который бы Оценить
(обосновать)
соответствие
знаком предмет и/или явление
адекватно обозначил изучаемый предмет, явление.
использованного знака, символа изучаемому
Соотнести в пары явления, предметы и предмету, явлению
обозначающие их знаки, символы, выбор пар
объяснить
138

Детализация УУД
2.2. Определять логические связи
между
предметами
и/или
явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью
знаков в схеме
2.3. Создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или
явления

Типовая задача формирования
Типовая задача оценки
Расшифровать знаковую запись изучаемого Изобразить схематически логические связи между
предмета, явления. Зашифровать изучаемый изучаемыми предметами, явлениями
предмет, явление с помощью знаков, символов

2.4. Строить модель/схему на
основе условий задачи и/или
способа решения задачи

Построить алгоритм решения задачи по данному
условию. Создать алгоритм, модель, схему по
условиям задачи. Оценить модель, схему с точки
зрения правильного отражения условий и/или
способа решения задачи.

2.5. Создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные
модели
с
выделением
существенных
характеристик
объекта
для
определения способа решения
задачи
в
соответствии
с
ситуацией

2.6. Преобразовывать модель с
целью выявления общих законов,

Выявить
существенные
характеристики,
особенности, черты изучаемого явления. Отобразить
полученную информацию в виде рисунка (образа,
эталона, чертежа, модели, схемы).
Изобразить изучаемый предмет, явление в форме,
отражающей
существенные
характеристики,
характерные черты.
Проанализировать условия задачи на предмет
наличия связей между нами и вопросом (или
предметом
вопроса)
задачи.
Отразить
в
модели/схеме связи между условиями задачи и/или
способом ее решения и вопросом (предметом
вопроса) с учетом наличия, как правило, прямых,
обратных зависимостей, равнозначных связей,
отношений.
Определить
существенные
характеристики,
свойства объекта и желаемый результат (способ
решения задач) как цель моделирования.
Создать модель изучаемого объекта по заданным
характеристикам. Проанализировать данную модель
на
предмет
недостающих
и/или
лишних
компонентов.
Дополнить модель недостающими компонентами с
учетом
существенных/несущественных
характеристик объектов. Провести анализ модели и
определить по ней способ решения задачи.
Проанализировать модель изучаемого предмета,
объекта, явления с точки зрения отражения в ней
139

Оценить качество созданного образа предмета,
явления; оценить соответствие созданного образа
настоящему предмету, явлению.

Оценить созданную модель с точки зрения
отражения в ней существенных характеристик
объекта и способа решения задачи

Провести сравнительный анализ различных форм
представления изучаемой информации с точки

Детализация УУД
Типовая задача формирования
определяющих
данную общих законов данного учебного предмета (или
предметную область
предметной области).
Изменить
модель,
форму
представления
информации об изучаемом объекте, предмете,
явлении и определить, изменился ли данный объект
изучения, его характеристики, параметры и почему
2.7. Переводить сложную по Записать данные, представленные в графике
составу
(многоаспектную) (шифре, схеме, формуле, таблице, диаграмме и пр.),
информацию из графического в виде текста, задачи, задания и т.д.
или
формализованного Рассказать о процессе, явлении, изображенном на
(символьного) представления в графике, схеме и пр.
текстовое, и наоборот
На основе изучаемого текста составить схему (карту,
сравнительную таблицу и пр.).
2.8. Строить схему, алгоритм Определить порядок действий с объектом изучения
действия,
исправлять
или с учетом известных фактов, сведений, своих знаний
восстанавливать
неизвестный о нем.
ранее алгоритм на основе Найти в данном алгоритме ошибки.
имеющегося знания об объекте, к Достроить схему, продолжить алгоритм действий.
которому применяется алгоритм
2.9. Строить
доказательство: Предложить аргументы, которые однозначно
прямое,
косвенное,
от подтверждают
или
опровергают
данное
противного
утверждение.
Предложить
аргументы,
устанавливающие
ложность всех предположений, связанных с данным
утверждением. Предложить аргументы, которые
опровергают утверждение, обратное данному.

140

Типовая задача оценки
зрения эффективности выявления общих законов,
закономерностей в изучаемой теме, предмете.

Соотнести графическую и текстовую информацию
на соответствие друг другу (или оценить
соответствие). Ответ обосновать.

Перевести текст в схему, правило в алгоритм
действий и оценить правильность установленных
связей между объектами, последовательность шагов.

Доказать данный тезис, утверждение; правильность,
правомерность и т.п. своего мнения, и т.д. с
использованием различных видов доказательства.

Детализация УУД
2.10. Анализировать/рефлексиро
вать
опыт
разработки
и
реализации учебного проекта,
исследования (теоретического,
эмпирического)
на
основе
предложенной
проблемной
ситуации, поставленной цели
и/или
заданных
критериев
оценки продукта/результата

Типовая задача формирования
Типовая задача оценки
Определить почему, благодаря чему (каким Оценить
полученный
продукт/результат
действиям, способам, средствам) получен тот или предложенным, разработанным критериям.
иной результат.
Определить, достигнута ли цель, предваряющая
исследование,
проектную
работу,
ответ
подтвердить.

по

Коммуникативные УУД
3. Умение общаться, взаимодействовать с окружающими
3.1. Определять возможные роли При распределении ролей в группе познакомиться с Обосновать свои возможности для выполнения той
в совместной деятельности
функциями каждой роли и выбрать ту роль, с или иной роли
которой справишься
3.2. Играть определенную роль в Выполнить действия своей роли в деятельности После выполнения задания оценить качество своих
совместной деятельности
группы для решения поставленной задачи
действий в выполняемой роли в данной группе
3.3. Принимать
позицию
собеседника, понимая позицию
другого, различать в его речи:
мнение
(точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты:
гипотезы,
аксиомы,
теории
3.4. Определять свои действия и
действия партнера, которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной
коммуникации
3.5. Строить
позитивные
отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности

Сформулировать правила работы в группе и Привести пример своей точки зрения, пример
придерживаться их. Привести из речи собеседника доказательства с использованием фактов, пример
примеры его мнения (точки зрения), доказательства гипотезы, аксиомы и теории
(аргументов), используемых фактов; определить,
что именно использовал в речи собеседник
(гипотезы, аксиомы, теории)
Проанализировать работу в группе с точки зрения Оценить, какие именно действия повлияли на
успешности выполнения учебной задачи
успешное сотрудничество в группе

Оказать помощь партнеру в группе в решении Выполнить задание в паре, в группе (наблюдение за
учебной задачи
отношениями в совместной деятельности)
141

Детализация УУД
Типовая задача формирования
3.6. Корректно
и Высказать и обосновать свою точку зрения.
аргументировано
отстаивать Привести контраргументы в дискуссии
свою точку зрения, в дискуссии
уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
3.7. Критически относиться к Сравнит свою точку зрения с мнением другого
своему мнению, с достоинством человека, внести коррективы в свое высказывание
признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и
корректировать его
3.8. Предлагать альтернативное Предложить способ разрешения проблемной
решение
в
конфликтной ситуации
ситуации
3.9. Выделять общую точку в Сравнить свою точку зрения с мнением другого
дискуссии
(других) участника дискуссии, выделить общее
3.10. Договариваться о правилах Сформулировать правила работы группы в
и вопросах для обсуждения в соответствии
с
поставленной
задачей
и
соответствии с поставленной придерживаться их
перед группой задачей
3.11. Организовать
учебное Определить и выполнить действия в качестве
взаимодействие
в
группе командира (капитана, лидера) группы, который
(определять
общие
цели, обозначит роли других участников
распределять
роли,
договариваться друг с другом и
т.д.)
3.12. Устранять в рамках диалог Переформулировать вопрос, задание так, чтобы
разрывы
в
коммуникации, было понятно собеседнику.
обусловленные
Оценить ситуацию со стороны, посмотрев на нее
непониманием/неприятием
со «глазами» собеседника
стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога
4. Умение устанавливать конструктивное общение
142

Типовая задача оценки
Привести аргументы и доказательство своей точки
зрения

Сделать вывод о правильности или ошибочности
своего мнения

Найти наиболее рациональное
проблемной ситуации

решение

в

Обобщить точки зрения и сделать вывод
Оценить свой вклад в решение поставленной задачи

Оценить выполнение своих задач как капитана,
командира, лидеры группы и остальных участников
группы

Задать вопрос, задание так, чтобы при его
выполнении не возникало затруднений. Оценить
конфликтную ситуацию с точки зрения причин,
приведших к ней

Детализация УУД
4.1. Определять
задачу
коммуникации и в соответствии с
ней отбирать речевые средства
4.2. Отбирать и использовать
речевые средства в процессе
коммуникации
с
другими
людьми (диалог в паре, в малой
группе и т.д.)
4.3. Представлять в устной или
письменной форме развернутый
план собственной деятельности
4.4. Соблюдать
нормы
публичной речи и регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии с коммуникативной
задачей
4.5. Высказывать и обосновывать
мнение
(суждение)
и
запрашивать мнение партнера в
рамках диалога

Типовая задача формирования
Типовая задача оценки
Подготовить сообщение на заданную тему и Оценить собственное выступление с точки зрения
оформить наглядный материал
правильности использования понятий и терминов
Ответить на вопросы одноклассников по теме Оценить правильность и соответствие теме вопросов
сообщения. Подготовить вопросы по теме и ответов
сообщения
Составить алгоритм выполнения (решения) данного Составить последовательный план по выполнению
задания
данного задания
Подготовить выступление, ответ с
регламента и соблюдением культуры речи

учетом Оценить качество
выступления

и

временные

показатели

Высказать свое мнение с приведением примеров о Оценить сообщение своего одногруппника
подготовленном
сообщении.
Попросить
одногруппников оценить свое сообщение

4.6. Принимать решение в ходе Найти общее решение или компромисс мнений
диалога и согласовывать его с
собеседником

Оценить удовлетворенность диалогом

4.7. Создавать
письменные Одногруппникам записать основные тезисы Оценить правильность использования в сообщении
«клишированные»
и сообщения (вопросов – ответов участников диалога) терминов и понятий
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых
речевых средств

143

Детализация УУД
Типовая задача формирования
4.8. Использовать
вербальные Привести примеры из текста сообщения
средства (средства логической
связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления
4.9. Использовать невербальные Подготовить/отобрать
под
средства
или
наглядные преподавателя
наглядные
материалы,
иллюстрирования сообщаемого
подготовленные/отобранные под
руководством преподавателя

Типовая задача оценки
Оценить объективность приведенных примеров

руководством Оценить
целесообразность
средства
для подобранных наглядных средств

4.10. Делать оценочный вывод о Составить отзыв о сообщении одногруппника
достижении цели коммуникации
непосредственно
после
завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его

использования

Оценить правильность использования речевых
средств в соответствии с задачей коммуникации

Регулятивные УУД
5. Умение организовать свою деятельность: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы свой познавательной деятельности
5.1. Анализировать
Из учебного задания выделить те знания (умения), Определить какие именно знания (умения)
существующие и планировать которыми владеем и которых не хватает для необходимы для решения учебного задания
будущие
образовательные решения задач
результаты
5.2. Идентифицировать
Установить взаимосвязь между знанием и
собственные
проблемы
и незнанием
материала,
необходимого
для
определять главную проблему
выполнения учебного задания. Определить, какие
именно нужны знания и умения для выполнения
учебного задания
5.3. Выдвигать версии решения Предположить, какой именно способ, путь решения
проблемы,
формулировать проблемы будет самым верным, правильным,
гипотезы,
предвосхищать рациональным, оптимальным и т.д.
конечный результат
Предположить, в каком месте и какая возможная
ошибка (в алгоритме, ходе выполнения)
144

Оценить свои потенциальные возможности в
выполнении учебного задания, каких именно знаний
и умений не хватает
Обосновать возможность или невозможность
выполнения учебного задания. Определить, как
устранить проблему, чтобы получить правильный
(необходимый или запланированный) результат

Детализация УУД
5.4. Ставить цель деятельности
на
основе
определенной
проблемы
существующих
возможностей

Типовая задача формирования
Типовая задача оценки
Определить, что необходимо сделать для Проверить правильно ли выполнено
разрешения проблемы (выполнения учебного задание, достигнута ли цель
задания) с учетом имеющихся знаний, умений,
средств

учебное

5.5. Формулировать
учебные Определить, что нужно сделать для достижения Оценить самостоятельно сформулированный задачи
задачи как шаги достижения цели в первую очередь, во вторую и т.д. Выстроить с точки зрения движения к поставленной цели:
поставленной цели деятельности действия в алгоритм, последовательность шагов
позволят ли ее достичь, оптимален ли перечень,
понятны ли формулировки и пр.
5.6. Обосновывать
целевые Объяснить, почему (ценности) и зачем (цель) Оценить, позволит ли предложенный алгоритм
ориентиры
и
приоритеты именно этот порядок действий (последовательность действий-шагов достичь поставленной цели
ссылками на ценности, указывая задач, шагов) необходимо соблюдать
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов
6. Умение организовать свою деятельность: умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
6.1. Определять
необходимые Составить несколько вариантов алгоритмов Оценить правильность выбора действий и
действие(я) в соответствии с действий. Выбрать определенный алгоритм для составленного алгоритма
учебной
и
познавательной выполнения поставленной задачи.
задачей и составлять алгоритм
действий в соответствии учебной
и познавательной задачей
6.2. Обосновывать
и Выбрать наиболее эффективный способ решения Оценить эффективность способа решения учебной
осуществлять выбор наиболее учебной задачи и объяснить выбор
задачи
эффективных способов решения
учебных и познавательных задач
6.3. Определять/находить, в том Выделить главное условие, необходимое для Обосновать выбор главного условия решения
числе
из
предложенных решения учебной задачи
учебной задачи
вариантов,
условия
для
выполнения
учебной
и
познавательной задачи
6.4. Выстраивать
жизненные Описать свое желание в конкретных образах, Объяснить, что и в каком порядке нужно сделать для
планы на краткосрочное будущее предметах (кем быть, каким стать, что иметь). достижения поставленной цели, почему эти
145

Детализация УУД
(заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность шагов)
6.5. Выбирать из предложенных
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели
6.6. Составлять план решения
проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования)

Типовая задача формирования
Типовая задача оценки
Определить, что нужно сделать для достижения действия и именно в такой последовательности
цели, какие именно шаги-действия предпринять и в нужно предпринять
какой последовательности.
Самостоятельно выбрать средства/ресурсы решения Самостоятельно
оценить
выбранное
учебной задачи/достижения поставленной цели
средство/ресурсы решения учебной задачи

Составить алгоритм решения учебной задачи. Оценить правильность алгоритма решения учебной
Составить календарный план-график выполнения задачи. Обосновать порядок последовательность
задач по реализации проекта, проведения шагов-действия, планируемых для решения
исследования
проблемы.
6.7. Определять потенциальные Определить алгоритм действий, необходимых для Оценить адекватность используемых средств для
затруднения
при
решении решения проблемы, которая может возникнуть при разрешения возникшей проблемы.
учебной и познавательной задачи решении учебной задачи.
и находить средства для их
устранения
6.8. Описывать
свой
опыт, Описать алгоритм решения задачи, использованные Оценить представленный опыт решения задачи с
оформляя его для передачи средства и ресурсы, необходимые для условия так, точки зрения возможности его применения в своей
другим людям в виде технологии чтобы другой смог воспользоваться этим опытом.
жизни.
решения практических задач
определенного класса
6.9. Планировать
и Составить план индивидуальной работы. Внести Оценить адекватность плана и актуальность его
корректировать
свою необходимые дополнения и изменения в план коррекции. Разработать план изучения отдельной
индивидуальную
индивидуальной работы.
темы учебной программы.
образовательную траекторию
7. Умение организовать свою деятельность: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
7.1. Определять совместно с Из предложенных критериев выбрать те, которые Разработать критерии оценки на примере
педагогом
и
сверстниками соответствуют поставленной задаче
выполнения задания
критерии
планируемых
146

Детализация УУД
результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности
7.2. Систематизировать (в том
числе выбирать приоритетные)
критерии оценки своей учебной
деятельности
7.3. Отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности,
осуществлять
самоконтроль
своей деятельности в рамках
предложенных
условий
и
требований
7.4. Оценивать
свою
деятельность,
аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия
планируемого
результата
7.5. Находить
достаточные
средства
для
выполнения
учебных
действий
в
изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого
результата
7.6. Работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата
7.7. Устанавливать связь между
полученными характеристиками
продукта и характеристиками

Типовая задача формирования

Типовая задача оценки

Определить, все ли критерии позволят оценить Исходя из предложенных критериев, оценить
результаты деятельности
выполнение учебного задания
Выбрать способ и средство оценки своей работы из Оценить, все ли необходимые условия есть для
предложенных
выполнения деятельности, соответствует ли
деятельность требованиями

Проанализировать процесс выполнения учебного Доказать, что результаты достигнуты
задания с точки зрения достижения результата и
причин его отсутствия
Определить, какие средства необходимы для Оценить, были ли достаточными для достижения
выполнения учебного задания и достижения цели.
цели использованные средства, привлекались ли
Привлечь дополнительные средства для выполнения дополнительные
учебных действий в случае необходимости или
изменения ситуации
Учесть при разработке плана действий возможные Оценить, изменилась ли ситуация при выполнении
варианты изменения ситуации и выхода их них
плана действий и принять решение о корректировке
действий с учетом достижения результата

Провести анализ полученного результата с точки Оценить, соответствует ли полученный результат
зрения деятельности по его достижению (что было (продукт) заявленным требованиям. Если нет, найти
147

Детализация УУД
процесса
деятельности,
по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта
7.8. Сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно

Типовая задача формирования
Типовая задача оценки
сделано или не сделано и как было сделано, что причины или предложить другие способы, средства,
повлияло на результат)
ресурсы для улучшения характеристик продукта

Проанализировать
пройденный
путь
на Оценить свои действия с точки зрения продвижения
соответствие цели и скорректировать при к цели: способствуют ли ее достижению, достаточны
необходимости. Проанализировать неправильное ли, есть ли лишние и т.д.
выполненное учебное задание, определить, почему
была допущена ошибка, исправить ее
8. Умение организовать свою деятельность: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения
8.1. Определять
критерии Из ряда предложенных критериев выбрать те, Предложить критерии оценки выполнения учебного
правильности
(корректности) которые
позволят
оценить
правильность задания
выполнения учебной задачи
выполнения учебного задания
8.2. Анализировать
и Выбрать способ и средство/инструмент для Доказать правильность выбора способа и
обосновывать
применение выполнения учебного задания
средства/инструмента для выполнения учебного
соответствующего
задания
инструментария для выполнения
учебной задачи
8.3. Свободно
пользоваться Определить цель и способ выполнения задания, Оценить выполнение учебного задания с помощью
выработанными
критериями отобрать или предложить критерии оценки выработанных критериев с точки зрения достижения
оценки и самооценки, исходя из достижения результата и его соответствия цели, используемых способов и достигнутых
цели и имеющихся критериев, поставленной цели
результатов
различая результат и способы
действий
8.4. Оценивать продукт своей Дать оценку результату своей деятельности по Оценить конечный результат деятельности по
деятельности по заданным и/или заданным критериям на соответствие цели определённым критериями
самостоятельно определенным деятельности
критериям в соответствии с
целью деятельности
148

Детализация УУД
Типовая задача формирования
Типовая задача оценки
8.5. Обосновывать достижимость Оценить, достаточно ли внутренних и внешних Доказать, что достижение результата возможно
цели выбранным способом на ресурсов для достижения результата и позволит ли выбранным способом
основе оценки своих внутренних выбранный способ достичь цель
ресурсов и доступных внешних
ресурсов
8.6. Фиксировать
и Провести анализ усвоенных знаний, умений Оценить изменение результатов (прирост знаний
анализировать
динамику применять свои знания и освоенные способы
или его отсутствие, разнообразие освоенных
собственных
образовательных
способов и ситуаций, в которых они применялись)
результатов
9. Умение организовать свою деятельность: владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности
9.1. Наблюдать и анализировать Проследить за ходом и процессом выполнения Оценить ход выполнения учебного задания с точки
свою учебную и познавательную задания другим учащимся, при необходимости зрения соблюдения времени, алгоритма, правил,
деятельность и деятельность оказать помощь. Проследить, просчитать динамику порядка, последовательности и др.
других обучающихся в процессе результатов своей учебной деятельности
взаимопроверки
9.2. Соотносить
реальные и Определить, насколько отличается полученный Оценить, соответствует ли реальный результат
планируемые
результаты результат от запланированного (по качеству запланированному. Если нет, найти причины
индивидуальной
продукта, отметке за работу, уровню знаний, несоответствия
образовательной деятельности и умений)
делать выводы
9.3. Принимать
решение
в Найти способ решения учебного задания, или
учебной ситуации и нести за него определить цель его выполнения, или выбрать те
ответственность
действия, которые необходимы для выполнения
задания

Доказать правильность (рациональность, верность,
оптимальность) выбранного способа или действий
выполнения задания с точки зрения достижения
цели

9.4. Самостоятельно определять Предположить (определить), благодаря чему
причины своего успеха или выполнено или не выполнено задание (почему
неуспеха и находить способ получен или не получен результат)
выхода из ситуации неуспеха

Оценить, благодаря чему получен конечный
результат. Если результат не нравится, не тот,
который хотелось бы получить: предположить, что
и/или как можно сделать, чтобы исправить ситуацию

9.5. Ретроспективно определять, Проанализировать ход выполнения действий и Оценить свою деятельность, определив причины
какие действия по решению ответить на вопрос: благодаря чему получено то или того или иного качества продукта
149

Детализация УУД
Типовая задача формирования
учебной задачи или параметры иное качество продукта (текста, презентации,
этих действий привести к творческой работы, др.)
получению
имеющегося
продукта учебной деятельности

150

Типовая задача оценки

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности целесообразнее
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся), формы
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Формирование УУД на данном этапе обучения осуществляется через включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Общие характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности:
• практически значимые цели и задачи деятельности;
• структуру деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности
проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует
решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию
виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного
какой-то области, формулируются
результата – продукта, обладающего
отдельные характеристики итогов работ.
определёнными свойствами и необходимого Отрицательный результат есть тоже
для конкретного использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы исследования, выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта
гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесён со всеми
последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в
модельную проверку выдвинутых
его замысле
предположений
Результат проектной деятельности обучающегося складывается из трех основных
компонентов: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося,
ориентированного на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся:
• по видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный.
• по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.
• по количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), муниципальный, областной.
Особое значение для развития УУД на данном этапе обучения имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года.

Формы представления результатов проектной деятельности:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Результаты учебно-исследовательской деятельности демонстрируются обучающимися в
ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося
в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности МБОУ СОШ № 221 в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имел значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Факт значительного присутствия компьютерных и интернет-технологий в повседневной
деятельности обучающегося определяет перечень планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Виды и формы организации учебной деятельности, позволяющие эффективно
реализовывать данное направление
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, выделяются такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
152

•
•
•

создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и так далее) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
153

пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
154

визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Конктеризированный перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования представлен в Таблице 4.

155

Таблица 4
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
Обучающийся получит
Элементы ИКТ-грамотности
Обучающийся научится
Средства, приемы и методы
возможность научиться
Обращение с устройствами ИКТ, знать
назначение основных выводить информацию на бумагу Выполнение
практических
как
с
электроустройствами, устройств
компьютера; и в трехмерную материальную заданий на уроках информатики
передающими информацию по подключать устройства ИКТ к среду (печать).
и ИКТ и на уроках технологии;
проводам и в эфире, и электрической сети; включать и
Выполнение
практических
обрабатывающими информацию, выключать
устройств
ИКТ,
домашних заданий; Выполнение
взаимодействующими
с входить
в
операционную
индивидуального
творческого
человеком,
обеспечивающими систему; выполнять базовые
проекта.
внешнее
представление действия
с
экранными
информации и коммуникацию объектами;
соблюдать
между людьми:
требования
техники
безопасности при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация, запись изображений и работать
с
цифровым сканировать
и
сохранять Выполнение
практических
звуков, их обработка
фотоаппаратом; просматривать изображения;
выполнять заданий на уроках информатики
графические файлы; вставлять в цифровую
звукозапись, и ИКТ. Включение работы со
документы
графические цифровую видеосъемку.
звуком в уроки искусства,
объекты.
русского и иностранного языка.
Организация
внеурочных
занятий Организация конкурсов
компьютерной графики. Участие
в различных конкурсах.
Создание письменных текстов
вводить и сохранять русский и использовать
средства Выполнение
практических
английский текст; редактировать орфографического
заданий на уроках информатики
текста; выполнять простейшее синтаксического
контроля ИКТ. Выполнение домашних
форматирование текса:
русского
текста
и
текста заданий различным предметам
иностранном языке; создавать электронном виде. Выполнение
тексты, содержащие таблицы, индивидуального
творческого
формулы, графические объекты. проекта.
Создание графических объектов создавать
и
сохранять создавать
и
редактировать Выполнение
практических
графические объекты с помощью растровые
и
векторные заданий на уроках информатики

Элементы ИКТ-грамотности

Создание музыкальных и
звуковых объектов
Создание
сообщений
(гипермедиа)

Восприятие,
понимание
и
использование
сообщений
(гипермедиа)

Коммуникация и
взаимодействие

социальное

Обучающийся получит
Средства, приемы и методы
возможность научиться
простого
растрового изображения;
создавать ИКТ. Выполнение домашних
графического
редактора; диаграммы.
заданий различным предметам
создавать виртуальные модели
электронном виде. Выполнение
трехмерных объектов.
индивидуального
творческого
проекта.
использовать музыкальные и
Организация
внеурочных
звуковые редакторы
занятий
создавать и организовывать
Выполнение домашних заданий
информационные
объекты
по различным предметам в
различных видов; цитировать и
электронном
виде.
Поиск
использовать внешние ссылки.
информации.
Выполнение
индивидуального
творческого
проекта.
понимать сообщения, используя избирательно
относиться
к Через урочную и внеурочную
при восприятии внутренние и информации,
отбирать работу с различными видами
внешние ссылки, инструменты необходимую информацию;
информации
поиска, справочные источники;
формулировать
вопросы
к
сообщению;
описывать
сообщения (краткое содержание,
автор, форма и т. д.); работать с
особыми видами сообщений:
диаграммами,
таблицами,
схемами.
посылать письма, сообщения, выступать
с
аудио-видео Внеурочная деятельность
отвечать
на
письма; поддержкой;
участвовать
в
взаимодействовать
в играх; обсуждении
(видеоаудио,
взаимодействовать в социальных текст);
участвовать
в
группах и сетях; осуществлять дистанционных олимпиадах.
образовательное взаимодействие
(получение
и
выполнение
Обучающийся научится

157

Элементы ИКТ-грамотности

Анализ
математическая
данных

Обучающийся получит
возможность научиться

заданий,
формирование
портфолио);
использовать поиск информации использовать язык запросов при
в
документе;
использовать поиске
необходимой
поисковые серверы для поиска информации в Интернете.
информации в Интернете.

Поиск информации

Организация
информации

Обучающийся научится

хранения использовать
библиотечные
каталоги
для
поиска
необходимых книг; работать с
элементами
графического
интерфейса
операционной
системы;
информации, вводить результаты измерений и
обработка других цифровых данных и их
обрабатывать.
строить
математические модели;

Моделирование
проектирование. Управление

описывать
сообщения;
формировать
собственное
информационное пространство
(создание системы папок и
размещение в ней нужных
информационных; источников)
Проводить естественно- научные
и
социальные
измерения;
соединять средства цифровой и
видео фиксации; исследовать
математические
модели
с
помощью
компьютерного
эксперимента;
работать
в
виртуальных лабораториях.
и моделировать с использованием моделировать с использованием
виртуальных
конструкторов; средств программирования;
конструировать, моделировать с
использованием материальных
конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
проектировать виртуальные и
реальные объекты и процессы.
проектировать и организовывать
Свою
индивидуальную
и
158

Средства, приемы и методы

Выполнение
практических
заданий на уроках информатики
ИКТ. Выполнение домашних
заданий
по
различным
предметам.
Работа
над
проектами.
Выполнение
практических
заданий на уроках информатики
и
ИКТ.
Использование
компьютера
для
решения
образовательных и личных задач.
Выполнение
практических
заданий на уроках информатики
и ИКТ, математики.

Внеурочная деятельность. Работа
над проектами.

Элементы ИКТ-грамотности

Обучающийся получит
возможность научиться

Обучающийся научится
групповую
деятельности,
организовывать свое времени с
использованием ИКТ

159

Средства, приемы и методы

2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации.
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.

В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов определен список того, что
обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
161

•

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников уровня основного общего образования будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития универсальных учебных действий.
Развитие УУД целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
162

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать следующие
типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
• на личностное самоопределение;
• на развитие Я-концепции;
• на смыслообразование;
• на мотивацию;
• на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• на учёт позиции партнёра;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображению предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры;
• групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи и проекты на сравнение, оценивание;
• задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
• задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• на планирование;
• на рефлексию;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на оценивание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль;
• на коррекцию.
163

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и
т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений
за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.

164

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в
ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного
периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор
165

проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но
и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам,
мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах
это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет
цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного
проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
166

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности, обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская работа;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательных отношений. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский

167

проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её
компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения
в рамках одного предмета или на межпредметной основе
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
‒ осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
‒ получать информацию о характеристиках компьютера;
‒ оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
‒ соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
‒ входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
‒ соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ создавать презентации на основе цифровых фотографий;
‒ проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
‒ проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
168

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
‒ строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
‒ использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
‒ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
‒ сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
‒ осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
‒ форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
‒ вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
‒ участвовать в коллективном создании текстового документа;
‒ создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
‒ создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
‒ создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
‒ создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования
и частотой дискретизации);
‒ использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
‒ создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
‒ работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
‒ оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
‒

169

ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
‒ использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
‒ проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
‒ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
‒ проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
‒ конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
‒ моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
‒ моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
‒ использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
‒ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
‒ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей;
‒ осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
‒ соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
‒ различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается
в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, заседания предметных
методических кафедр, онлайн-мероприятия и взаимодействие.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам в МБОУ СОШ № 221 на регулярной основе
запланировано проведение методических мероприятий для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения

170

формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации программы УУД должны обеспечивать обучающимся
компетенциями в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Условия реализации программы развития УУД включают:
2.1.10.1. Кадровые
условия:
уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующего основную
образовательную программу основного общего образования, для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
2.1.10.2. Финансово-экономические условия: реализация программы развития УУД
осуществляется в пределах нормативных затрат на оказание государственных услуг.
2.1.10.3. Материально-технические условия: формирование личного опыта применения
универсальных учебных действий осуществляется на базе учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских и других образовательных объектов образовательной
организации, а также на базе иных организаций при условии реализации
образовательной программы в сетевой форме.
2.1.10.4. Информационно-методические условия: реализация программы развития УУД
осуществляется в рамках информационно-образовательной среды образовательной
организации.
2.1.10.5. Реализация программы развития УУД может осуществляться при условии
поддержки и содействия организаций-социальных партнеров.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);

171

•

коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
172

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например,
роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень общего образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
173

действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью
других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — уровень основного общего образования (5—8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых
старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
174

•

укомплектованность МБОУ СОШ № 221 педагогическими, руководящими и иными
работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ № 221;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ №
221, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся уровней
начального, основного и среднего общего образования;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, по вопросам реализации ФГОС;
• педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся представляет собой инструмент реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД
у обучающихся осуществляется посредством:
• системы внутреннего контроля:
• входная и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов обучающимися
на основе комплексных работ;
• промежуточные диагностические работы по предметам;
• статистическая диагностика в течение учебного года
• социологические и психологические исследования;
• анализ деятельности преподавателя на основе данных, полученных
• в ходе регулярного и систематического посещения учебных занятий;
• экспертиза учебно-методических комплектов;
• анкетирование преподавателей, обучающихся;
• подведение итогов участия во внутренних мероприятиях образовательного учреждения
различной направленности (конкурсы, фестивали, классные час и т.п.);
• системы внешнего контроля:
• подведение итогов участия во внешних мероприятиях (конкурсах, конференциях,
олимпиадах на разных уровнях);
• профессиональной экспертизы качества образования (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика
реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в образовательном
учреждении.
175

Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых
методик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и
документально зафиксированным алгоритмом их применения.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов ООП
осуществляется по следующим направлениям:
• система оценки метапредметных результатов обучающихся в ходе проектной и учебноисследовательской деятельности;
• оценка сформированности ИКТ-компетентности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (ученик может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Используются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Особое значение для развития УУД на уровне основного общего образования имеет
итоговый проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.
Оценка метапредметных результатов обучающихся
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе развития универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
176

•
•
•

способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной формой оценки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий является наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, проектов, решения проектных задач.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта (исследования). Итоговый проект
(исследование) представляет собой учебный проект (исследование), выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать (исследовать) и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:
• систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебноисследовательской деятельности;
• предварительная оценка проекта (исследования) обучающегося, осуществляемая
руководителем;
• итоговая оценка проектной (исследовательской) работы обучающегося, осуществляемая
экспертным советом образовательной организации.
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся. Наиболее адекватными формами оценки
сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является многокритериальная
экспертная оценка текущих работ (в виде практической работы в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью) и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим
текущая аттестация обучающихся проводится в форме выполнения специально
сформированных учебных заданий, направленных на освоение технических навыков. Для
отдельной темы (отдельного занятия) в рабочей программе курса выделяются компоненты
учебной деятельности обучающихся, в которых активно используются средства ИКТ:
подготовка сообщения; поиск информации в Интернете; видео-фиксация наблюдаемых
процессов; проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
Оценка достижения метапредметных результатов и сформированности ИКТкомпетентности обучающихся осуществляется администрацией образовательной организации
в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
При оценивании развития УУД применяется технология формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных
Общие положения
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
представлены в Приложениях 1 и 2 к настоящей основной образовательной программе,
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
177

утвержденными ФГОС ООО, с учетом основных направлений настоящей основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 221, и являются
рабочими программами по учебным предметам, курсам, дисциплинам (далее - программы).
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в основной образовательной программе начального общего
образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
представлено в рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин, как обязательной
части учебного плана, так и части, формируемой участниками образовательных отношений
(Приложение 1), а также в рабочих программах внеурочной деятельности (Приложение 2).
Содержание образовательной деятельности, направленной на формирование
антикоррупционного мировоззрения обучающихся на уровне основного общего образования
осуществляется в рамках реализации программ учебных предметов: история России, всеобщая
история, обществознание и др.
Антикоррупционным элементом в программе «История России. Всеобщая история»
являются следующие дидактические единицы:
Раздел курса

Дидактические единицы

Древнерусское
государство

Причины появления коррупции в
России.
Коррупционная
составляющая
феодальной
раздробленности
Древнерусского государства

Складывание
предпосылок
образования

Образовательный результат

- способность объяснить истоки
возникновения конфликта интересов в
российском государственном аппарате;
- осознание негативного влияния
приоритета родственных связей в
процессе реализации обязанностей
должностных лиц и органов публичного
управления.
Влияние татаро-монгольского ига - уяснение предпосылок появления
на усиление коррупционных взятки как негативного социального
связей.
явления;
178

Российского
государства
Завершение
образования
Российского
государства
Историческое
развитие
Российской
империи в XVIXVIII вв.

Россия в XIX в.

Советский
период

Экономическое
превосходство
как средство, обеспечивающее
централизацию
российского
государства.
Брачные
связи
как
коррупционное средство.

- осознание негативного влияния
сращивания государственных и частных
интересов.

Превышение
должностных
полномочий.
Авторитаризм.
Формирование государственного
механизма
противодействия
коррупции.
Создание
государственных
органов по борьбе с коррупцией.
Государственные перевороты как
средство
достижения
коррупционных целей.
Значение
фаворитизма
в
формировании коррупционного
поведения.
Сословная система как причина
социального неравенства.
Государственные
реформы
социальной системы общества.
Революционные настроения как
форма
общественного
противодействия
коррупционному произволу.

- способность определить значение
использования
должностного
положения в личных целях;
- понимание причин и закономерностей
формирования
государственной
системы противодействия коррупции;
- общее представление о системе
наказаний
за
коррупционные
преступления.

- формирование представления об
эволюции конфликта интересов в
российской истории.

- приобретение знаний об основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики в XIX в.;
- формирование негативного отношения
к революционным способам борьбы с
коррупцией;
- обобщенные знания о возможных
направлениях эволюционного развития
государства и общества.
Партийная
коррупция
как - уяснение причин необходимости
самостоятельное
направление борьбы с коррупцией в политической
коррупционного поведения.
системе общества;
- способность объяснить причины
сращивания
государственного
и
партийного аппарата;
- понимание основных закономерностей
развития государственных механизмов
противодействия
коррупции
в
коммунистической партии.

Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
обеспечивает формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, навыков определения собственной активной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, а также - основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать

179

правопорядок правовыми способами и средствами. Антикоррупционным элементом в
программе данной дисциплины являются следующие дидактические единицы:
Раздел курса
Дидактические единицы
Образовательный результат
Политика и право
Коррупционные
- способность выявлять признаки
правонарушения:
виды, коррупционного поведения;
ответственность.
- осознание степени общественной
опасности
коррупционных
правонарушений (преступлений);
осознание
неотвратимости
наказания
за
совершение
правонарушений
(в
т.ч.
коррупционного характера).
Общество
Коррупция как вызов и способность
характеризовать
угроза
нормальному значение коррупции для состояния
состоянию
современного общественных отношений;
общества.
- способность определять характер
Негативные
последствия вреда, причиняемый общественным
коррупционных факторов отношениям
коррупционным
для
общественных поведением граждан, должностных
институтов.
лиц;
Коррупция – социально способность
определять
и
опасное явление.
использовать социальные институты,
обеспечивающие противодействие
коррупции;
- способность выбирать корректную
модель правомерного поведения в
потенциально
коррупциогенных
ситуациях.
Человек;
Правомерное поведение – - способность сделать осознанный
Человек в системе как жизненный ориентир и выбор в пользу правомерного
общественных
ценность.
поведения;
отношений
Развитое правосознание и - понимание значимости правовых
высокий уровень правовой явлений для личности;
культуры – основа свободы способность
к
развитию
личности.
правосознания на основе полученных
Мотивы
коррупционного знаний;
повеления.
приобретение
навыков,
необходимых для повышения уровня
правовой
культуры
в
рамках
образовательной
и
иной
деятельности;
- способность выявления мотивов
коррупционного
поведения
и
определение
коррупциогенных
факторов.
Экономика
Экономические издержки - приобретение знаний о характере
коррупции.
Влияние вреда,
наносимого
коррупцией
коррупции
на экономическим отношениям;
экономическую
систему - способность выявлять основные
государства.
коррупциогенные факторы в области
Экономические
экономических отношений;

180

Право

Политика
общественное
явление

предпосылки
коррупционных явлений.
Понятие
коррупции.
Противодействие
коррупции. Коррупционные
правонарушения:
виды,
ответственность.

- приобретение знаний об основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики;
- приобретение знаний о содержании
понятия коррупции, его основных
признаках;
способность
осуществлять
классификацию форм проявления
коррупции;
- приобретение знаний о негативных
последствиях, наступающих в случае
привлечения к ответственности за
коррупционные правонарушения;
способность
разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных
явлений
в
различных сферах жизни общества.
как Политические
гарантии - способность определять роль
защиты
от
коррупции: политических институтов в системе
многопартийность,
противодействия коррупции.
разделение властей, свобода
средств
массовой
информации; право граждан
участвовать в управлении
делами государства.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает в себя:
• описание особенностей воспитательного процесса (представлено в разделе «Особенности
организуемого в школе воспитательного процесса»);
• цель и задачи воспитания обучающихся (представлены в разделе «Цели и задачи
воспитания»);
• виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность (представлено в разделе «Виды, формы и содержание деятельности»);
• основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 221, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 221 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
181

− неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
− ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
− реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
− организации основных совместных дел школьников и учителей как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
− системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 221 являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников, важной чертой которых являются коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
− в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− в проведении ключевых общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ № 221 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
182

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
− быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
− быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
− знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
− беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
− проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
− стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
− быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
− соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
− уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
− быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
− к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
− к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
− к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
− к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
183

− к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
− к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
− к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
− к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
− к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
− к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
− опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
− трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
− опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
− опыт природоохранных дел;
− опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
− опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
− опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
− опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
− опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
− опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.

184

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни МБОУ СОШ № 221;
3. вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по рабочим
программам внеурочной деятельности и дополнительного образования МБОУ СОШ №
221, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6. организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для
освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
7. организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов. Каждая
из них представлена в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, учитель организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися своего класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
− инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
185

−

−

−

−
−

−

−

−

−

−
−

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – с педагогом-психологом МБОУ СОШ № 221.
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками класса:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
186

−

привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
− регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
− помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
− организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
− создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
− привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
187

зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
− поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
объединений дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и занятия
объединений дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. В
МБОУ СОШ № 221 реализуются программы внеурочной деятельности «Грамотный
читатель», «Геометрия вокруг нас», «Умники и умницы», «Занимательный русский язык»,
«Основы финансовой грамотности».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и занятия объединений
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. На базе МБОУ
СОШ № 221 работают объединения дополнительного образования «Интуитивное рисование
2.0», «Школьный пресс-центр».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и занятия
объединений дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей. На базе МБОУ СОШ № 221 работает объединение
дополнительного образования «Школьный лидер».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и занятия
объединений дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
занятия объединений дополнительного образования, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых. В МБОУ СОШ № 221 реализуются программы внеурочной деятельности
«Подвижные игры», «Разговор о правильном питании», «Здоровым быть здорово!».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и занятия объединений
дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей
188

школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и занятия объединений
дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Направление Туристско-краеведческая деятельность, Трудовая деятельность, Игровая
деятельность на данный момент в МБОУ СОШ № 221 не реализуются, планируется
разработка программ курсов внеурочной деятельности и дополнительных общеразвивающих
образовательных программ по данным вида деятельности в последующие годы.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
− Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
− Организация деятельности родительских клубов, предоставляющие родителям, педагогам
и детям площадку для совместного проведения досуга и общения; на заседаниях которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов; там, где родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
− Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе образовательной деятельности
в школе;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
− родительские форумы через ИС «Дневник.ру», на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
189

На уровне школы:
− через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
− через деятельность Совета школьных дел, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов; инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
− через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников в школе.
На уровне классов:
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
− через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (планируется к реализации);
− через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
− циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
− совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Проектория», «Билет в
будущее», созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
190

задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
− участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб – город», который нацелен на
разработку модели профориентационной работы в муниципальных образовательных
комплексах и предусматривает следующие основные направления взаимодействия с
социальными
партнерами
по
формированию
готовности
школьников
к
профессиональному самоопределению: посещение школьниками организаций СПО, ВПО
и предприятий, с целью прохождения социальной пробы, диагностика профессиональной
направленности
и
профконсультации
для
школьников, изучение
уровня
сформированности профессионального плана у участников проекта;
− цикл школьных встреч «Лицом к лицу» - встречи с интересными людьми разных
профессиональных сфер деятельности;
− индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
− освоение школьниками основ профессии в рамках курса по выбору «Человек и
профессия», включенных в основную образовательную программу основного общего
образования, в рамках курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
− социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
− открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
− разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
− общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
− торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
191

школе и развивающие школьную идентичность детей.
− церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
− выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, в Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
− участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
− проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
− вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
− индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
− наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
− при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
До настоящего времени воспитательный потенциал школьных медиа не использовался.
Запланирован выпуск школьной газеты и привлечение обучающихся к выпуску данного
издания. Вместе с тем планируется модерирование медиагрупп обучающихся,
поддерживающих освещение деятельности МБОУ СОШ № 221 в социальных сетях, на
официальном сайте.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности.
− проект экскурсионных образовательных маршрутов «Урал для школы», которые
способствуют воспитанию уважения к историческому наследию народов России,
формированию умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, развития социального кругозора, формированию
представлений о географии, первичных компетенций использования территориального
192

подхода, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах происходит во время экскурсий по родному краю, во время
экскурсий учащиеся получают возможность познакомиться с различными профессиями,
что значительно расширяет их представление о будущем выборе своей профессиональной
судьбы;
− пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников
ролей и соответствующих им заданий);
− туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
− летний выездной веломарафон на станцию Гать, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам соблюдения правил дорожного движения и
выживания в походных условиях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
− оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
− размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
− озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в рабочем состоянии стеллажей свободного книгообмена, на
которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
− событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
− совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(эмблема школы, логотип и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни МБОУ СОШ № 221 – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
− регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
193

−

различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
− принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
− принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
− принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
− принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность учителей-предметников (испытывают ли педагоги
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают
ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в МБОУ СОШ № 221 (имеют ли педагоги чёткое
представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности;
создаются
ли
школьной
администрацией
условия
для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 221 (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных

194

возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие
нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в МБОУ СОШ № 221 воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
К программе воспитания МБОУ СОШ № 221 прилагается календарный план
воспитательной работы на каждый учебный год (Приложение 6).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования, их социальную
адаптацию, снятию школьной тревожности.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
• создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
посредством индивидуализации и дифференциации образовательных отношений;
• дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цель программы
Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям).
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего образования
становится формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы
‒ своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья, индивидуальными особенностями;
‒ определение особенностей организации образовательных отношений в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка;
‒ создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в МБОУ СОШ № 221;
‒ осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
‒ обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
‒ реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;
‒ оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей по социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
‒ Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
‒ Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,

195

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
‒ Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
‒ Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
‒ Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
4) Диагностическое обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями в
обучении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях МБОУ СОШ № 221;
5) Коррекционно-развивающее гарантирует своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей в условиях МБОУ СОШ № 221; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
6) Консультативное поддерживает непрерывность специального сопровождения детей и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
7) Информационно-просветительское направлено на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательных отношений для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат работы - особым образом организованные образовательные
отношения, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий

196

и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат - внесение необходимых изменений в образовательные отношения и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в адаптации
со специалистами различного профиля. Такое взаимодействие включает: комплексность в
определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решить проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиум и службы сопровождения МБОУ СОШ № 221, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей.
Одним из механизмов реализации коррекционной работы является социальное
партнерство, подразумевающее профессиональное взаимодействие МБОУ СОШ № 221 с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательных технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательных отношениях. Такое взаимодействие
включает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сферы ребенка.
Формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения
общеобразовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Направления работы
Формы реализации
Ответственный
Обеспечение дифференцированных условий
Обеспечение
соответствия
учебной Заместитель
нагрузки рекомендациям ПМПК и врача.
директора
197

Обеспечение
Обеспечение вариативных форм получения
оптимального режима образования
и
специализированной
учебных нагрузок детей помощи.
Обеспечение психолого-педагогических условий
Разработка и реализация коррекционноразвивающих курсов в зависимости от
контингента детей с ОВЗ
Коррекционная
Внесение изменений и дополнений в
направленность
рабочие программы по предметам в классах,
образовательной
где обучаются дети с ОВЗ
деятельности
Организация и проведение воспитательных
мероприятий с учетом возможности участия
детей с ОВЗ
Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной
Учет индивидуальных помощи и проведение ранней диагностики
особенностей ребенка отклонений в развитии
Организация регулярной работы ПМПК

Заместитель
директора
Заместитель
директора
Заместитель
директора,
учителя
Ответственный за
воспитательную
работу
Заместитель
директора
Заместитель
директора

Мониторинг психоэмоционального режима
школьников
Соблюдение
Обучение
педагогов
технологиям,
Заместитель
комфортного
обеспечивающим
комфортный
директора
психоэмоционального психоэмоциональный режим
режима
Заместитель
Использование педагогами современных
директора,
педагогических технологий
учителя
Обеспечение специализированных условий
Введение в содержание Введение
коррекционно-развивающих
обучения разделов,
блоков в рабочие программы по предметам
Заместитель
отсутствующих в
для учащихся с ОВЗ
директора,
содержании
Обучение приемам, средствам обучения,
учителя, учительобразования нормально ориентированных
на
особые
дефектолог
развивающегося
образовательные потребности детей
сверстника
Дифференцированное и
Заместитель
индивидуализированное Разработка
педагогами
системы директора,
обучение с учетом
дифференцированных заданий для детей с Руководитель
специфики нарушения ОВЗ
ППК
развития ребенка
Комплексное
воздействие на
обучающегося,
Организация и проведение индивидуальных Заместитель
осуществляемое на
и групповых коррекционно-развивающих директора,
индивидуальных и
занятий, необходимых для преодоления учительгрупповых
нарушений развития и трудностей обучения. дефектолог
коррекционных
занятиях
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
‒ психолого-педагогические условия (учет возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
198

современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности,
доступности);
‒ здоровьесберегающие
условия
(профилактика
физических,
умственных
и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы адаптации обучающихся могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды МБОУ СОШ № 221.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
‒ преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся на данном уровне общего образования;
‒ обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию детей;
‒ способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися.

III.

Организационный раздел

3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки
и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
Основная образовательная программа основного общего образования может включать
как один, так и несколько учебных планов.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, при наличии соответствующих условий МБОУ СОШ № 221, а также
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
На основании анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся, в
соотвествии с имеющимися условиями в МБОУ СОШ № 221, преподавание и изучение
родного языка и родной литературы на родном языке определено как родной язык (русский),
родная литература (русская).
Вместе с тем, в соответствии с возможностями МБОУ СОШ № 221 и имеющимися
условиями, на уровне основного общего образования ведется преподавание второго
иностранного языка - китайского языка.
Учебный план МБОУ СОШ № 221, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования (далее учебный план), определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
‒
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

199

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
‒
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Нормативно-правовую основу данного учебного плана составляют:
‒ Федеральный закон от 29.12.202 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в действующей редакции);
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1897 от 17.12.2010 г. (в действующей редакции);
‒ Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20, Санитарно-эпидемиологические правила Главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.364820 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
‒ Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (в действующей редакции);
‒ Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность»;
‒ Закона Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (в действующей редакции);
‒ Устава и локальных нормативных актов МБОУ СОШ № 221.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного основного общего образования.
В учебный план МБОУ СОШ № 221 входят следующие обязательные предметные
области и учебные предметы:
− русский язык и литература (русский язык, литература);
− родной язык и родная литература на родном языке (родной язык (русский), родная
литература (русская));
− иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык (китайский))
− общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
− математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
− основы духовно-нравственной культуры народов России (основы духовно-нравственной
культуры народов России);
− естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
− искусство (изобразительное искусство, музыка);
− технология (технология);
− физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
‒

200

потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива МБОУ СОШ № 221.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные.
Примерный учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 221
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Предметные области
V
VI
VII
VIII IX
Всего
Классы
Обязательная часть
Русский язык
170
170
136
102
99
677
Русский язык и
лиетарутар
Литература
68
102
68
68
99
405
Родной язык
Родной язык и родная (русский)
литература
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Иностранные языки
Второй
иностранный язык
Всеобщая история
История России.
ОбщественноОбществознание
научные предметы
География
Математика
Алгебра
Математика и
информатика
Геометрия
Информатика
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы
Физическая культура
безопасности
и Основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая
жизнедеятельности
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ИТОГО

17

17

17

17

17

85

17

17

17

17

16

84

102

102

102

102

99

507

34

-

68

28
40
34
34
170

34
170

201

34
28
40
34
68

18
50
34
68

19
80
33
68

102
68
34

102
68
34

99
66
33

34

161
210
135
270
340
303
202
101
34

68
34
34

34
34

34
34

68
68
68
34

99
66
66

235
134
270
136

34

34

34

34

136

68

68

68

34

238

34

33

67

68

68

68

68

66

338

952

986

1054

1088

1089

5169

34

68

34

34

66

169

986

1020

1088

1122

1122

5338

Учебный план составлен в расчете на весь уровень основного общего образования и
может включать различные недельные и годовые учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика МБОУ СОШ № 221. Учебный план на учебный год
утверждается ежегодно, и включает в себя помимо основных компонентов, конкретизацию
части, формируемой участниками образовательных отношений, на основе запросов, учебный
план на текущий учебный год является Приложением 3 к настоящей основной
образовательной программе основного общего образования МБОУ СОШ № 221.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей на основе учебных планов,
представленные в данной основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 221, могут являться основой разработки индивидуальных
учебных планов, для формирования индивидуальной траектории развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут.
3.2. Календарный учебны график
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
начального общего образования составлен с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений, в соответствии с в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Образовательная деятельность проводится во время учебного года.
Учебный год начинается 1 сентября года.
Курсы внеурочной деятельности в 5-9 классах: ежедневно после окончания урочной
деятельности.
Продолжительность учебного года для учащихся 5-9 классах составляет 35 учебных
недели, что соответствует требованиям, установленным действующим законодательством.
Календарный учебный график на текущий учебные год является Приложением 4 к
настоящей основной образовательной программе.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до
1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей МБОУ
СОШ № 221.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 221 предназначен для реализации на
уровне основного общего образования.
План внеурочной деятельности является компонентом основной образовательной
программы основного общего образования и является преемственным по отношению к плану
внеурочной деятельности начального общего образования.
Нормативно правовая основа программы
1. Федеральный «Закон Российской Федерации об образовании» (в действующей редакции);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», в
действующей редакции);
3. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189, с изменениями);
4. Программа воспитания и социализации обучающихся.

202

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации ВД:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
МБОУ СОШ № 221 формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся
во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения запросов
участников образовательных отношений, в том числе личных потребностей обучающихся. В
зависимости от своих интересов и потребностей каждый обучающийся формирует свой
индивидуальный образовательный внеурочный вектор.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 221 и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Для
реализации ВД составляются Рабочие программы внеурочных курсов, которые явлются
Приложением 2 к настоящей основной образовательной программе основного общего
образования.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели ВД в МБОУ СОШ № 221 имеются необходимые условия,
предусмотренные ФГОС НОО и ФГОС ООО.
Для организации ВД МБОУ СОШ № 221 располагает оборудованным спортивным
залом, библиотекой, компьютерным классом с выходом в Интернет, спортивной площадкой,
кабинетами по предметам.
Организация ВД
Форма проведения – групповая.
ВД представлена следующими направлениями развития личности:
• духовно-нравственное;
• общеинтеллектуальное;
• социальное;
• спортивно-оздоровительное;
• общекультурное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для выбора форм и видов
деятельности обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной деятельности.
Каждое направление имеет свои целевые установки.

203

1

2

3
4

5

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Направление
развития Целевые установки
личности
спортивно-оздоровительное Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
воспитание ценностного отношения к здоровью;
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья, в том числе через занятия спортом
духовно-нравственное
Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
гражданственности и патриотизма,
формирование активной жизненной позиции и правового
самосознания школьников, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества
общеинтеллектуальное
Воспитание творческого и ценностного отношения к
учению, труду; развитие интеллектуально-творческого
потенциала
общекультурное
Развитие эмоциональной сферы, чувства прекрасного,
творческих способностей, воспитание нравственных
чувств, формирование основ культуры общения и
поведения; коммуникативной и общекультурной
компетенций.
Раскрытие
новых
способностей,
обучающихся в области творчества, развитие умения
видеть жизнь глазами творческого человека.
социальное
Воспитание ценностного отношения к окружающей
среде, людям; формирование социально-трудовой
компетенции
и
компетенций
социального
взаимодействия

Модель определяет следующие виды ВД:
Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно-ценностное общение
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
Художественное творчество
Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)
Трудовая (производственная) деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
Исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Взаимосвязь направлений ВД, видов и форм ВД представлена в таблице.
Направление
Виды деятельности
Возможные
формы
работы
с
внеурочной
обучающимися
деятельности
Спортивно1 СпортивноЧас общения, прогулки на природу,
оздоровительная
оздоровительное
походы,
выезды;
спортивные
Игровая
соревнования, эстафеты, «уроки гигиены»,
Познавательная
«уроки здорового питания», спортивные
Проблемно-ценностное
секции и кружки; подвижные игры,
общение
игровые программы по пропаганде ЗОЖ,
Досуговое общение
акции по пропаганде ЗОЖ; творческие и
исследовательские проекты; КТД и т.п.

204

2

Духовнонравственное

Проблемно-ценностное
общение
Социальное творчество
Игровая
Познавательная
Художественное
творчество
Трудовая
(производственная)
Туристко-краеведческая

3

Общеинтеллектуальное

Познавательная
Игровая
Проблемно-ценностное
общение

4

Общекультурное

Проблемно-ценностное
общение
Художественное
творчество
Игровая деятельность
Познавательная
деятельность
Социальное
творчество
(социально-преобразующая
добровольческая
деятельность)

5

Социальное

6

Художественноэстетическое

Социальное
творчество
(социально-преобразующая
добровольческая
деятельность)
Трудовая
(производственная)
краеведческая
Кружки художественного
творчества.
Художественные выставки,
фестивали
искусств,
спектакли в классе, школе.
Социальные проекты на
основе
художественной
деятельности

7

Проектноисследовательско
е

Познавательная
Проектная
Исследовательская

Час общения, экскурсии, просмотр и
обсуждение
кинофильмов,
сюжетноролевые
игры
нравственного
и
патриотического содержания, творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
туристско-краеведческие
экспедиции,
социально-значимые
проекты,
акции,
национально-культурные
праздники,
встречи
с
интересными
людьми,
ветеранами ВОВ; КТД; творческие и
исследовательские проекты; кружки и т.п.
Час общения, познавательные беседы,
диспуты,
библиотечные
уроки,
интеллектуальные
клубы,
акции
познавательной
направленности,
интеллектуальные и творческие марафоны,
олимпиады,
факультативы,
интеллектуальный
клуб,
турниры,
интеллектуально-творческие проекты и
научно-исследовательские;
кружки,
проектная деятельность и т.п.
Час общения, беседы, экскурсии, встречи с
представителями творческих профессий,
знакомство с лучшими произведениями
искусства,
творческие
программы,
праздники,
формирующие
художественную культуру школьников,
посещение конкурсов и фестивалей
фольклорного и современного творчества,
тематических
выставок;
творческие
конкурсы, кружки; библиотечные уроки;
творческие
проекты;
дополнительное
образование и т.п.
Беседы,
социально-значимые
акции,
туристско-краеведческие
экспедиции,
экологические
акции,
десанты,
экологические патрули, социальные и
экологические
проекты;
КТД,
дополнительное образование и т.п.
Участие в конкурсах, выставках детского
творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, области.
Организация экскурсий, Дней театра и
музея, выставок детских рисунков, поделок
и творческих работ учащихся;
И др.
Познавательные, социальные проекты,
исследовательские работы, конкурсы,
конференции, выставки

205

Рабочие программы ВД ориентируются на основные направления внеурочной
деятельности, определенными ФГОС ООО, рабочие программы внеурочной деятельности
утверждаются ежегодно.
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что
главным результатом обучения и воспитания является формирование универсальных учебных
действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса.
Примерный годовой план внеурочной деятельности
(до 1750 часов на уровне основного общего образования)
Направление
Класс
внеурочной
5
6
7
8
9
деятельности
СпортивноСпортивно68
68
68
68
66
оздоровительное
оздоровительное
Духовно-нравственное Духовно-нравственное
34
34
34
34
33
Общеинтеллектуальное Общеинтеллектуальное
68
68
68
68
66
Общекультурное
68
68
68
68
66
Проектно34
34
34
34
33
Общекультурное
исследовательское
Художественно34
34
34
34
33
эстетическое
Социальное
Социальное
34
34
34
34
33
ИТОГО
340
340
340
340
330
Конкретизация плана внеурочной деятельности осуществляется ежегодно, план
внеурочной деятельности на учебный год является приложением 5 к настоящей основной
образовательной программе основного общего образования утверждается приказом директора
МБОУ СОШ № 221.
Планируемые результаты ВД
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы.
Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих
результатов.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о
правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Направления развития
личности

206

Взаимосвязь планируемых результатов и форм ВД:
№ Уровень Преимущественные формы достижения планируемых результатов
1
Первый Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии,
социальная проб (участие в социальном деле, организованном взрослым),
игры с ролевым акцентом, занятия по конструированию, рисованию,
техническому творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
2
Второй Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб,
агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки, дебаты, диспуты,
дискуссии, инсценировки, концерты, художественные выставки, фестивали,
спектакли, КТД (коллективно-творческое дело), трудовые десанты,
сюжетно-ролевые продуктивные игры, трудовой отряд, оздоровительные
акции, социально-значимые акции, туристические походы и т.д.
3
Третий Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны;
проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов;
социально-значимые, трудовые, творческие, художественные акции в
социуме (вне школы), выступление творческих групп самодеятельного
творчества;
социально-образовательные
проекты,
спортивные
и
оздоровительные акции в социуме, поисково-краеведческие экспедиции,
ярмарки и т.п.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной
деятельности.
Планируемые личностные результаты:
1.
Спортивно-оздоровительное направление:
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию подростка, достижению планируемых результатов освоения основной общей
образовательной программы.
Включает практическую деятельность обучающихся в таких видах, как: гимнастика,
легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, футбол), катанье на коньках и в комплексе
помогает педагогу развить такие качества личности, как сила, выносливость, ловкость,
гибкость.
Результатом этой работы является успешное выступление гимназистов в спартакиадах
различного уровня.
− Понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
− Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
− Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
− Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
− Сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
− Сформированные представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
− Приобщение к разумной физической активности, сформированная потребность
заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни.
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, дни здоровья
207

Духовно-нравственное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
− Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению; сформированная гражданская компетенция;
− Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
− Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и младшими
детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам; сформированная
коммуникативная компетенция;
− Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
− Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
− Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
− Знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
3.
Общеинтеллектуальное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами являются:
− Осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
− Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах деятельности;
− Сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
− Сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
− Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения
− Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою
образовательную траекторию;
− Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в
повседневной практике взаимодействия с миром;
− Формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности,
ценности и психологических возможностей каждого ребенка.
4.
Общекультурное направление:
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
2.

208

мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
− Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
− Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
− Способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
− Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
− Сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
− Способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми
в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственно-этических
началах;
− Знание культурных традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Помимо программ внеурочной деятельности направление реализуется комплексом
взаимосвязанных модулей: художественная деятельность; досугово-развлекательная
деятельность.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы.
5.
Социальное направление:
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
уровне основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
− Овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание
и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
− Сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
− Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта,
получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
− Сформированные компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью:
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
− Умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
− Ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир представляют
собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности.
Диагностика эффективности организации ВД
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
209

−
−
−
−
−

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого обучающегося
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы ВД обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного,
коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.
− Листы наблюдений
− Анкеты
− Тесты
− Контрольные вопросы
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности
− Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
− Проектная деятельность обучающихся;
− Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
− Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
− Посещаемость занятий, курсов;
− Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательной деятельности;
− Участие родителей в мероприятиях;
− Наличие благодарностей, грамот;
− Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям
− Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
− Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
− Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсом внеурочной
деятельности;
− Презентация опыта на различных уровнях.
Сотрудничество с родителями в рамках реализации Модели
Сотрудничеству с родителями в рамках реализации Модели внеурочной деятельности
отводится важное значение.
Предполагаемые формы взаимодействия:
− Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований,
турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной
деятельности)
− Совместное участие родителей и детей в различных видах и формах внеурочной
деятельности
− Поддержка и сопровождение ребенка в выборе направлений дополнительного
образования, форм и видов внеурочной деятельности.
− Участие родителей в жизнедеятельности школы является добровольным на основе ст.
Конституции, Федерального закона «Об образовании в РФ».
Содержание внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов школы. Данная модель предполагает участие в ее
реализации всех педагогических работников школы - учителей, педагога-организатора,
педагога-психолога.
210

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
‒
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
‒
организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
‒
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
‒
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Основная идея модели: создание условий развивающей среды для воспитания и
социализации школьников во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности школьников
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей
и культурных традиций.
Основные задачи:
‒
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
‒
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
‒
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
‒
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
‒
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
‒
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
‒
расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
‒
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную
нагрузку; улучшить условия для развития ребенка;
‒
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
исследования.
Работа школы позволит использовать такое эффективное воспитательное средство, как
режим, с помощью которого будет упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в
урочное, так и во внеурочное время. При этом будут учитываться познавательные потребности
детей, а также возрастные особенности школьников.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы будут включены в общую
годовую циклограмму и явятся компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию
и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными
способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие
ребенка в общешкольных делах будет осуществляться на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Контроль за реализацией программы внеурочной деятельности
211

Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является
ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель данной
диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Предметы диагностики
1. Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.
2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика,
уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.
3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер
педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.
Объекты контроля и анализа:
− познавательная активность, интерес к учению, школе;
− сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных
ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
− применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
− участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого
характера;
− выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со
школьной системой взаимоотношений.
Изучение состояния и эффективности системы внеурочной деятельности
Предмет
Критерии анализа
Показатели
Приемы и методы оценки
изучения
и оценки
1. Охват учащихся
1. Статистический анализ.
Включенность
программами
внеурочной
2. Метод незаконченного
учащихся в систему
деятельности.
предложения.
внеурочной
2.
Сформированность
3. Педагогическое
деятельности
активной позиции
наблюдение.
учащихся во внеурочной
деятельности.
1. Гуманистическая
1. Методы системного
Соответствие
направленность.
анализа.
содержания и
2. Системность
2. Анкетирование.
способов
организации внеурочной 3. Метод индивидуальной и
организации
деятельности.
групповой самооценки.
внеурочной
Состояние деятельности
3. Вариативность видов,
4. Метод экспертной оценки.
системы
форм
и
способов.
принципам
4. Направленность на
внеурочной системы
развитие творчества детей.
деятельности
5. Ориентация на
формирование у детей
потребности в достижении
успеха.
1. Обеспеченность
1. Метод экспертной оценки.
Ресурсная
кадровыми ресурсами.
2. Метод индивидуальной и
обеспеченность
2.
Обеспеченность
групповой самооценки.
процесса
3. Тестирование.
функционирования информационнотехнологическими
4. Анкетирование.
системы
ресурсами.
внеурочной
3. Обеспеченность
деятельности
финансовыми ресурсами.

212

4. Обеспеченность
материально-техническими
ресурсами.
5. Обеспеченность
организационноуправленческими
ресурсами.
1. Знания, умения и
1. Анализ усвоения
Продуктивность
навыки,
сформированные
в
программ.
внеурочной
процессе внеурочной
2. Метод незаконченного
деятельности
деятельности.
предложения.
2. Достижения учащихся в 3 Анализ содержания
культивируемых видах
«портфеля достижений».
деятельности.
4. Анализ результатов
Эффективность
участия в мероприятиях.
5. Метод экспертной оценки.
системы
внеурочной Удовлетворенность 1. Удовлетворенность
Беседа.
школьников.
Тестирование.
деятельности учащихся,
2. Сформированность у
Цветопись, ассоциативный
родителей,
родителей чувства
рисунок.
педагогов
удовлетворенности.
Метод незаконченного
организацией
3.
Удовлетворенность
предложения.
внеурочной
педагогов организацией и
деятельности
ресурсным обеспечением
внеурочной деятельности.
Ожидаемые результаты:
− развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
− приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
− формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом;
− воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
− получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
− формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
− воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
− формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению.
Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике
и эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе нормах отношения к
природе, к памятникам истории, природы и культуры, к людям других поколений; о русских
народных играх, о правилах конструктивной групповой работы; об основах решения
проектных задач, организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах
проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных
правилах выживания в природе; способы решения нестандартных задач.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
213

знаниям, людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному
здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня(приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт интервьюирования и
проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других
социальных групп; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других
людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за
других людей; опыт работы в команде.
Содержание
Способ достижения
Возможные формы
деятельности
Первый уровень результатов
Приобретение школьником
Достигается во взаимодействии с Беседа
социальных знаний (об
учителем как значимым
общественных нормах,
носителем положительного
устройстве общества, о
социального знания и
социально одобряемых и
повседневного опыта
неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания
социальной реальности и
повседневной жизни
Второй уровень результатов
Получение школьником опыта Достигается во взаимодействии Дебаты, тематический
переживания и позитивного
школьников между собой на
диспут
отношения к базовым ценностям уровне класса, школы, т.е. в
общества (человек, семья,
защищенной, дружественной
Отечество, природа, мир, знания, просоциальной среде, где он
труд, культура), ценностного
подтверждает практически
отношения к социальным
приобретенные социальные
реальностям в целом
знания, начинает их ценить (или
отвергать)
Третий уровень результатов
Получение школьником опыта Достигается во взаимодействии Проблемно-ценностная
самостоятельного
школьника с социальными
дискуссия с участием
общественного действия в
субъектами, в открытой
внешних экспертов
открытом социуме, за пределами общественной среде
дружественной среды школы,
где не обязательно
положительный настрой
Для эффективного формирования антикоррупционного мировоззрения у учащихся
проводятся различные мероприятия во внеурочное время. При этом школьники, в рамках
реализации подобных образовательных форм, ближе соприкасаются с практической
деятельностью тех субъектов, которые так или иначе имеют возможность совершать
правонарушения коррупционного характера. Вместе с тем подобные ситуации моделируются
в имеющихся условиях с привлечением максимального объема ресурсов.
Следует отметить, что в процессе проведения таких внеурочных занятий формируется
не только антикоррупционное мировоззрение учащихся, но и укрепляются знания по тем
дисциплинам, которые применимы в данной ситуации.
214

Примерный перечень мерроприятий, который может быть включен во внеурочную
деятельность:
№
п/п

Название
мероприятия

Форма
мероприятия

Продолжительность

1

Осуществление
практической
деятельности

Деловая игра

4 часа

2

Знакомство
с
работой
российских
органов
государственной
власти и местного
самоуправления

Встречи
должностными
лицами

с

4 часа

3

Патриотическое
воспитание

Встречи
ветеранами

с

4 часа

215

Содержание
Учащийся получает
задачу от своего
учителя,
решение
которой возможно, в
том
числе
с
использованием
коррупционных
схем.
Школьник
принимает
необходимое
решение, разрешает
ситуацию. Учитель
оценивает действия
своего подопечного
и дает необходимые
комментарии.
Обучающиеся
принимают участие
во
встречах
с
должностными
лицами
разного
уровня, в рамках
которых знакомятся
с
особенностями
работы чиновников,
деятельность
которых подвержена
коррупционным
рискам. Обсуждают
проблемы
коррупции в России,
выступают
с
докладами
по
предмету встречи,
участвуют
в
дискуссии.
Обучающиеся
принимают участие
во
встречах
с
наиболее
уважаемыми
пенсионерами
правоохранительных
органов,
участниками боевых
действий и др. В
процессе проведения
таких встреч узнают
о
положительном
опыте прошлого, а
также
обсуждают
современные
проблемы
коррупции. К таким
мероприятиям
учащиеся
могут
готовить

Результат
мероприятия (что
сформировано)
В
результате
учащийся
понимает, в каких
случаях
может
возникнуть
опасность
коррупционного
проявления,
в
дальнейшем будет
стремиться
ее
избегать.

Школьники
получают
общее
представление
о
работе
государственных и
муниципальных
органов, узнают о
вреде
конфликта
интересов,
осознают
необходимость
преодоления
коррупционных
рисков.

Школьники
получают
общее
представление об
организации
деятельности,
связанной
с
проявлением
коррупции
в
прошлом.
Приходят
к
пониманию
положительных
сторон жизни без
данного
антиобщественного
явления.

№
п/п

4

Название
мероприятия

Знакомство
с
методами
противодействия
коррупции

Форма
мероприятия

Посещение музеев
правоохранительных
органов

Продолжительность

8 часов

Содержание
выступления
по
предмету встречи.
Учащиеся
организованно
посещают
музеи
органов внутренних
дел,
служб
безопасности,
уголовноисполнительной
системы, в рамках
проведения которых
знакомятся
с
методами
противодействия
коррупции.

Результат
мероприятия (что
сформировано)
Формируется
правильное
восприятие
юридического
термина
неотвратимости
наказания
за
совершенное, в том
числе,
коррупционное
правонарушение.

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 221 условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений в основном общем образовании.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
216

•
•

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация данной программы зависит от управления школой, от кадрового
обеспечения. В реализации программы участвуют администрация МБОУ СОШ № 221, МО,
учителя. МБОУ СОШ № 221 укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники регулярно принимают участие в курсах повышения
квалификации. Педагогический коллектив понимает цели развития образовательной
организации и находит пути достижения этих целей в преподавании, опираясь на
инновационные методы и приемы. Коллектив учителей принимает участие семинарах,
круглых столах, в работе творческих мастерских и районных методических объединений.
В системе методической работы регулярно проводятся открытые уроки, на которых
учителя демонстрируют применение современных педагогических технологий. Лучшие
уроки, а также работы победителей научно-практических конференций ежегодно
публикуются на сайте школы и других сайтах. Преподавательский коллектив активен в
научно-методической работе: многие учителя имеют свои профессиональные сайты,
публикации в печатных и электронных информационных источниках.
Образовательная организация укомплектовано вспомогательным персоналом.
Медицинское обслуживание в школе обеспечивается специалистами поликлиники ДГКБ №
9, для работы которых школа предоставляет помещение с необходимыми условиями.
Организация питания обучающихся осуществляется на договорной основе школой
совместно с организатором питания.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Директор

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательной
организации

Заместитель
директора

Координирует
работу
преподавателей
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательных
отношений.

Кол-во
работников
1

1

217

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на

Осуществляет
контроль за
качеством
образовательных
отношений.

Учитель

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных
программ.

17

Педагог
дополнительного
образования

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,

3

педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики, стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей

218

Соответствует

Функции
выполняют
учителя, имеющие
дополнительную
подготовку и
прошедшие
аттестацию

развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.

профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского объединения,
без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе ООО МБОУ СОШ № 221 представлен планграфик, включающий различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников.
Система повышения профессиональной компетентности педагогического
коллектива
Категория работников
Формы повышения квалификации
Периодичность
Все педагогические
Курсы повышения квалификации
работники, директор,
1 раз в 3 года
заместители директора
В течение
Наставничество
Молодые педагоги
первого года
работы

Администрация, учителя в
ситуации перехода к работе
по ФГОС

− индивидуальное обучение на курсах по
ФГОС;
− модульное обучение на базе МбОУ СОШ
№ 221 с привлечением учреждений
дополнительного образования, бизнесобразования и пр.;
− групповое обучение в рамках постоянно
действующего
практикоориентированного семинара;
− мастер-классы,
открытые
уроки,
методические мастерские;
− наставничество

219

Ежегодно

Администрация, учителя

− участие в открытых мероприятиях по
представлению
передового
педагогического опыта в образовательном
пространстве района, города, региона;
− участие в профессиональных конкурсах,
педагогических чтениях и конференциях;
− включение в программы деятельности
инновационных площадок – федеральной,
областной: выступление с докладами,
проведение мастер-классов, открытых
занятий,
подготовка
методических
материалов, консультирование коллег,
сопровождение
индивидуальных
и
групповых стажировок.

По выбору

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
В МБОУ СОШ № 221 создана методическая служба, куда входят руководители ШМО,
зам. директора по УД, ответственный за воспитательную работу. Методическая служба
принимает участие в организации семинаров, посвящённых содержанию и ключевым
особенностям ФГОС, заседаний методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС, участия педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Организация методической работы
Мероприятие
Сроки
Ответственны
Подведение итогов,
исполнен
е
обсуждение
ия
результатов
1.
Семинары,
посвящённые В течение Зам. директора заседания
содержанию
и
ключевым года
по УД
педагогического
и
особенностям ФГОС
методического советов
2. Тренинги для педагогов с целью В течение Зам. директора заседания
выявления
и
соотнесения года
по
УД, педагогического
и
собственной
профессиональной
руководители
методического советов
позиции с целями и задачами
МО
ФГОС.

220

3.
Заседания
методических В течение Зам. директора заседания
объединений
учителей, года
по
УД, методического совета
воспитателей
по
проблемам
руководители
введения ФГОС.
МО
4.
Конференции
участников В течение Директор, зам. заседания
образовательных отношений и года
директора по педагогического совета
социальных партнёров ОУ по
УД
итогам
разработки
основной
образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке В течение Зам. директора заседания
разделов и компонентов основной года
по УД
методического совета
образовательной
программы
образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке В течение Директор
совещания
при
и
апробации
оценки года
директоре
эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО.
7. Участие педагогов в проведении В течение Зам. директора заседания
мастер-классов, круглых столов, года
по
УД, педагогического
и
стажёрских
площадок,
руководители
методического советов
«открытых» уроков, внеурочных
МО
занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательных
отношений по отношению к уровню начального общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

Кабинет
врача
1

Характеристика медико-психологической службы школы
Кабинет
Кабинет
Кабинет
Процедурный
педагогасоциального
учителякабинет
психолога
педагога
дефектолога
1
нет
нет
1

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

221

№
п/п
1.1

1.2

Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики
компетентностей

Данная компетентность
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога
в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика
есть отражение любви к
обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему Интерес к внутреннему миру
миру обучающихся
обучающихся предполагает
не просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей, но
и выстраивание всей
педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

222

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательные
отношения с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

— Умение составить устную
и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

Характеристики
компетентностей

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает
единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности. Заключается в
знаниях педагога об
основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения
классом
В основе данной
компетентности лежит вера в
собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность

223

Показатели оценки
компетентности
умение показать
личностный смысл обучения
с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что
истина может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка

№
п/п

2.1

2.2

3.1

3.2

3.3

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему Основная компетенция,
— Знание образовательных
урока в
обеспечивающая
стандартов и реализующих
педагогическую задачу эффективное целеполагание
их программ;
в учебном процессе.
— осознание
Обеспечивает реализацию
нетождественности темы
субъект-субъектного
урока и цели урока;
подхода, ставит
— владение конкретным
обучающегося в позицию
набором способов перевода
субъекта деятельности,
темы в задачу
лежит в основе
формирования творческой
личности
Умение ставить
Данная компетентность
— Знание возрастных
педагогические цели и является конкретизацией
особенностей обучающихся;
задачи сообразно
предыдущей. Она направлена — владение методами
возрастным и
на индивидуализацию
перевода цели в учебную
индивидуальным
обучения и благодаря этому
задачу на конкретном
особенностям
связана с мотивацией и
возрасте
обучающихся
общей успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить
Компетентность,
— Знание возможностей
успех в деятельности
позволяющая обучающемуся конкретных учеников;
поверить в свои силы,
— постановка учебных
утвердить себя в глазах
задач в соответствии с
окружающих, один из
возможностями ученика;
главных способов обеспечить — демонстрация успехов
позитивную мотивацию
обучающихся родителям,
учения
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание
— Знание многообразия
педагогическом
служит реальным
педагогических оценок;
оценивании
инструментом осознания
— знакомство с литературой
обучающимся своих
по данному вопросу;
достижений и недоработок.
— владение различными
Без знания своих результатов методами оценивания и их
невозможно обеспечить
применение
субъектную позицию в
образовании
Умение превращать
Это одна из важнейших
— Знание интересов
учебную задачу в
компетентностей,
обучающихся, их
личностно значимую
обеспечивающих мотивацию внутреннего мира;
учебной деятельности
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
224

№
п/п
4.1

Базовые
Характеристики
компетентности
компетентностей
педагога
Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете преподавания преподавания, сочетающееся
с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления личностной
значимости учения

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой личности

4.3

Компетентность в
субъективных
условиях деятельности
(знание учеников и
учебных коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательных отношений.
Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

225

Показатели оценки
компетентности
— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история,
персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в учебном
процессе
современных методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
образовательной
деятельности;
— разработка
индивидуальных проектов

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности
на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных
баз данных в
образовательных
отношениях

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической
деятельности. Современная
ситуация быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать
— Знание образовательных
образовательную
образовательную программу стандартов и примерных
программу, выбрать
является базовым в системе
программ;
учебники и учебные
профессиональных
— наличие персонально
комплекты
компетенций. Обеспечивает
разработанных
реализацию принципа
образовательных программ:
академических свобод на
характеристика этих
основе индивидуальных
программ по содержанию,
образовательных программ.
источникам информации;
Без умения разрабатывать
— по материальной базе, на
образовательные программы которой должны
в современных условиях
реализовываться
невозможно творчески
программы; по учёту
организовать
индивидуальных
образовательные отношения. характеристик
Образовательные программы обучающихся;
выступают средствами
— обоснованность
целенаправленного влияния
используемых
на развитие обучающихся.
образовательных программ;
Компетентность в разработке — участие обучающихся и
образовательных программ
их родителей в разработке
4.4

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

226

№
п/п

5.2

Базовые
компетентности
педагога

Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Педагогу приходится
постоянно принимать
решения:
— как установить
дисциплину;
— как мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание
и т. д. Разрешение
педагогических проблем
составляет суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие
правила), так и творческие
(креативные) или
интуитивные

образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
Является одной из ведущих в
установлении субъект- системе гуманистической
субъектных отношений педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
227

— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия
педагога для своего
решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательных
отношений, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
Добиться понимания
учебного материала —
главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путём включения
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого
материала

6.2

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической задачи
и способах
деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
228

Показатели оценки
компетентности
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания
к самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей
необходимой для ученика
информации

Показатели оценки
компетентности

дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
6.5 Компетентность в
Обеспечивает эффективность — Знание современных
использовании
образовательной
средств и методов
современных средств и деятельности
построения
систем организации
образовательных
образовательной
отношений;
деятельности
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
6.6 Компетентность в
Характеризует уровень
— Знание системы
способах умственной
владения педагогом и
интеллектуальных
деятельности
обучающимися системой
операций;
интеллектуальных операций
владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче
В МБОУ СОШ № 221 созданы педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательные отношения
229

осуществляются на основе программ обучения с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное
использование современных педагогических технологий, в том числе информационно коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют
педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных
отношений осуществляется педагогами школы. В связи с отсутствием в штате педагогапсихолога к работе по психологическому сопровождению привлекаются сторонние
организации и специалисты, имеющие соответствующие образование и лицензии.
Содержание работы определяют следующие принципы:
• Соблюдение интересов ребёнка. Решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
• Системность. Обеспечение единства диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития детей и согласованность действий в решении
проблем ребёнка.
• Непрерывность. Гарантировать ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
• Вариативность. Создать вариативные условия для получения образования детьми.
• Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Обеспечить
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей.
Основных направления психолого-педагогического сопровождения в условиях
введения ФГОС ООО
1. Профилактическое направление. Профилактика – предупреждение возникновения
явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
− разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
− выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
− o предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастной уровень.
2. Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития
ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний,
навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества. Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Этапы
индивидуальной диагностики:
− изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
− o формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);

230

− o разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
− Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся
новому поведению.
− Групповое консультирование - информирование всех участников образовательных
отношений по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации
в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) –
организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на
уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий;
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление. Психологическое просвещение и
образование – формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7. Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает
процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным
и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их
выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом
педагогического руководства профессиональным самоопределением становится
готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов
профессиональных жизненных путей.
На основе знания учащимися факторов своего успешного обучения, инструментов
оценивания личных достижений в учебной и внеурочной деятельности, способности
прогнозирования и предупреждения проблем и трудностей, своевременной и эффективной
психолого-педагогической помощи и поддержки будут достигнуты следующие результаты
реализации психолого-педагогического сопровождения: положительная динамика качества
обучения и познавательного развития обучающихся, повышение учебной мотивации
учащихся, осознанный выбор траектории дальнейшего обучения.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения
ФГОС ООО
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует
организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательных
отношений.
Работа с обучающимися
− Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
231

укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
− Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных
учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой
коррекционно-развивающей работы.
− Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и регулятивных
компетентностей, формированию мотивации к обучению.
− Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
− Профориентационная работа, включающая индивидуальные консультации и проведение
групповых занятий по профориентации учащихся (тренингов, деловые игр,
профессиональных проб).
− Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой
аттестации.
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.
Работа с педагогами и другими работниками школы
− Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями
отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей
системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной
Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в
процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
− Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательной
деятельности (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
− Проведение семинаров, практических занятий, лекций Просветительная работа,
информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе.
− Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.
− Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Работа с родителями
− Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям
того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в виде групповых и
индивидуальных консультаций, лекций, семинаров, так и в формате семинаров-тренингов
(в том числе и совместно с детьми).
− Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье
в процессе взаимодействия с детьми.
− Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного
воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Ожидаемые результаты:
− Активное включение в образовательную деятельность всех категорий обучающихся.
− Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.
− Построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов
школы.
− Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей
обучающихся.
− Своевременное выявление затруднений участников образовательных отношений при
переходе на ФГОС ООО.

232

− Создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
Таким образом, модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования можно представить в
виде:
• Уровней психолого-педагогического сопровождения
• Основных форм сопровождения
• Эффективности психолого-педагогического сопровождения
I этап (5 класс)
Переход учащегося на новый уровень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся V классов направлено на
создание условий для успешного обучения учащихся на уровне основного общего
образования. Особое значение придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап
обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное –
создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в
«Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов». Таким
образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о
формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу
педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода
включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения,
самочувствие, тревожность.

1
четверть
Диагностический
минимум по
адаптации

2
четверть
Углубленная
диагностика

3
четверть

консилиум

Коррекционно
-развивающая
работа по
адаптации

4
четверть

консилиум

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации учащихся к образовательной деятельности.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
позволяет направить работу педагогов на построение образовательной деятельности в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности
адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую на уровне основного
общего образования систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
233

сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в
усвоении школьных правил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
II этап (6-8 классы)
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся
Работа по сопровождению 6–8 классов определяется запросом со стороны родителей
учащихся и администрации образовательной организации.
1 четверть

2 четверть

3 четверть

Реализация
решений
итогового
консилиума,
проведенного в
конце года в 5
классе

Углубленная
диагностика
УУД совместно
с педагогами

Корр.развивающая
работа по
формированию
УУД

234

4 четверть

Итоговый
консилиум

III этап (9 класс)
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
В рамках этого этапа предполагается:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Проведение психологопедагогических
элективных курсов
направленных на
самоопределение
подростков и выбор ими
дальнейшего
образовательного
маршрута

Проведение
профильных
элективных
курсов

Диагностика
сформированности
УУД
соответствующих
требованиям
ФГОС ООО

Консилиум по
готовности к
выбору учащимися
индивидуального
образовательного
маршрута

1. Проведение психолого-педагогических элективных курсов, направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
2. Проведение профильных элективных курсов.
3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к
выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения на
уровне основного общего образования.
4. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей.
5. Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору
учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия
соответствующих социальному заказу профильных направлений.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
позволит повысить его эффективность.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
235

учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской
и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутри бюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная
организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
• не уменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательная
организация) и образовательной организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 221 осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся
и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
236

•

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и
стимулирующей
части.
Значение
стимулирующей
доли
определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательные отношения, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательной организации;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты
труда
педагогического
персонала
определяется
самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из должностного оклада и компенсационных выплат;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательной организации и (или) в коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии
и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
школой самостоятельно в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами, Положением об оплате труда работников МБОУ СОШ № 221. В данное Положение
внесены изменения в части критериев и показателей результативности и качества в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства. Распределением
стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по распределению
стимулирующих выплат работникам МБОУ СОШ № 221.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ № 221 оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
техническим творчеством;
237

•
•
•
•
•

класса с доступом в сеть Интернет, беспроводная и проводная сеть;
кабинет для занятий музыкой;
спортивный зал;
помещения для питания обучающихся - столовая с пищеблоком;
помещения для медицинского персонала - лицензированный медблок с кабинетом врача,
процедурной; медицинское обслуживание в школе обеспечивается специалистами
поликлиники ДГКБ № 9;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все учебные кабинеты и помещения для занятий обеспечены необходимой мебелью и
инвентарем.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных
Необходимо/ имеются в
актов
наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими Имеются в наличии
1
местами обучающихся и педагогических работников.
2
Лекционные аудитории
Необходимо
Помещения для занятий учебно-исследовательской и Имеются в наличии
3
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством.
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
Имеются в недостаточном
4
деятельности лаборатории и мастерские
количестве
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
Имеются в недостаточном
5
занятий музыкой, хореографией и изобразительным
количестве
искусством
Лингафонные кабинеты
Имеются в наличии
6
Информационно-библиотечные центры с рабочими
Имеется
зонами, оборудованными читальными залами и
7
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
8
Актовые и хореографические залы
Необходимо
Спортивные залы,
Имеется в наличии
Необходимо
• бассейны,
Необходимо
• стадионы,
9
Имеются
• спортивные площадки,
Имеются
• тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем,
10
Автогородки
Имеются
Помещения для питания обучающихся, а также для
Имеется в наличии
11
хранения и приготовления пищи
12
Помещения для медицинского персонала
Имеется в наличии
Административные и иные помещения, оснащенные
Имеются в наличии; спец.
необходимым оборудованием, в том числе для
оборудование необходимо
13
организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеются
14
Участок (территория) с необходимым набором
Необходимо
15
оснащенных зон
Размещение помещений для осуществления образовательных отношений, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и

238

зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений, соответствуют СанПиН.

№
п/п
1

2

3

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии

Необходимые средства
Технические средства:
компьютер
ноутбук
мультимедийный проектор
интерактивный проектор
доска интерактивная
интерактивная приставка
принтер монохромный
принтер цветной
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
планшетные компьютеры
сканер
Программные инструменты:
орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языках
клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языков;
текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами
инструмент планирования деятельности
графический редактор для обработки
растровых изображений
графический редактор для обработки
векторных изображений
системы и служебные инструменты
редактор подготовки презентаций
редактор видео
редактор звука
ГИС
АИС «Образование»
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
разработка планов, дорожных карт,
заключение договоров
подготовка распорядительных документов
подготовка локальных актов МБОУ СОШ
№ 221
подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
239

12
20
5
0
5
0
1
1
0
0
0
1
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да

Да
Да
Да
Да

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

4

5
6

7

(индивидуальных программ для каждого
работника)
Отображение образовательных
отношений в информационной среде
размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта)
результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей
осуществляется методическая поддержка
учителей (например,
мультимедиаколлекция)
Компоненты на бумажных носителях
учебники
Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к учебникам
электронные наглядные пособия;
электронные тренажеры
электронные практикумы
Электронные формы учебников
Электронные формы учебников

Да
Да
Да
Да
Ежегодно
По предметам
По предметам
По предметам
Да

Ежегодно

Соответствие материально-технических условий реализации ООП ООО
Документационное
Требование
Показатели
обеспечение
Возможность достижения Соответствие
ОООД Акт приемки готовности
обучающимися
требованиям ФГОС ООО к ОООД к учебному году, акты
установленных
материально-техническим
очередных и внеочередных
Стандартом требований к условиям реализации ООП проверок надзорных органов
результатам
освоения ООО
о
соответствии
ОООД
основной образовательной
требованиям действующих
программы
основного
санитарных
и
общего образования
противопожарных
норм,
план
мероприятий
по
устранению
нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных
органов
о
соответствии
ОООД
требованиям действующих
санитарных
и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность
ОООД Информация
об
учебниками в соответствии с обеспеченности учебниками с
ФГОС ООО
указанием % обеспеченности
по каждому предмету учебного
плана
Обеспечение контролируемого Информация
о
системе
доступа
участников ограничения
доступа
к
240

Соблюдение: санитарногигиенических
норм
образовательного
процесса;
санитарнобытовых
условий;
социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых
объемов
текущего и капитального
ремонта

Возможность для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения

образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Соответствие
ОООД
требованиям к материальнотехническим
условиям
реализации
ООП
ООО
(санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда)

информации, несовместимой
с
задачами
духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
Акт приемки готовности
ОООД к учебному году, акты
очередных и внеочередных
проверок надзорных органов
о
соответствии
ОООД
требованиям действующих
санитарных
и
противопожарных
норм,
план
мероприятий
по
устранению
нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных
органов
о
соответствии
ОООД
требованиям действующих
санитарных
и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Предоставление возможности Акты проверки
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения

Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования

№ п/п
1
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
2.7.5.
2.7.6.
2.7.7.
2.7.8.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Кабинет русского языка и литературы
Специализированная мебель и система хранения
Доска классная
1/1
Стол учителя
1/1
Стол учителя приставной
1/1
Кресло для учителя
1/1
Стол
ученический
двухместный
9/9
регулируемый по высоте
Стул ученический с регулируемой
18/18
высотой
Шкаф для хранения учебных пособий
1/1
Шкаф для хранения с выдвигающимися
1/0
демонстрационными полками
241

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

2021-2023 гг.

№ п/п
2.7.9.
2.7.10.
2.7.11.
2.7.12.
2.7.13.
2.7.14.
2.7.15.
2.7.16.
2.7.17.
2.7.18.
2.7.19.

2.7.20.

2.7.21.
2.7.22.
2.7.23.
2.7.24.
2.7.25.
2.7.26.
2.7.27.
2.7.28.
2
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.8.4.
2.8.5.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

1/0
2021-2023 гг.
Тумба для таблиц под доску
1/0
2021-2023 гг.
Система хранения таблиц и плакатов
Боковая демонстрационная панель
1/1
Информационно-тематический стенд
1/1
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
1/0
комплекс
Компьютер
учителя,
лицензионное
1/1
программное обеспечение
Планшетный компьютер учителя
1/0
2021-2023 гг.
Многофункциональное устройство
1/1
Документ-камера
1/0
2022-2023 гг.
Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения (CD,
DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное
1/1
обеспечение) для кабинета русского
языка и литературы
Видеофильмы учебные по литературе
1/1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
1/1
русскому языку и литературе
Демонстрационные
материалы
по
2/1
литературе
Портреты писателей, литературоведов и
3/3
лингвистов
Словари языковые фундаментальные
15/15
Словари, справочники, энциклопедии
языковые и литературоведческие для
15/15
учителей и учеников 9-11 классов
Словари школьные раздаточные для 5-11
15/15
классов
Комплект репродукций картин для
2/2
уроков развития речи и литературы
Кабинет информатики и иностранного языка
Специализированная мебель и система хранения
Доска классная
1/1
Стол учителя
1/1
Стол учителя приставной
1/1
Кресло для учителя
1/1
Стол
ученический
двухместный
5/5
регулируемый по высоте

242

№ п/п

2.8.6.
2.8.7.
2.8.8.
2.8.9.
2.8.10.
2.19.8.
2.19.10.

2.8.11.
2.8.12.
2.8.13.
2.8.14.
2.8.15.
2.8.16.
2.8.17.
2.19.20.
2.19.21.

2.8.18.

2.19.22.
2.8.19.
2.8.20.
2.8.21.
2.8.22.
2.8.23.
2.8.24.
2.19.23.

2.9.1.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Стул ученический поворотный с
10/10
регулируемой высотой
Шкаф для хранения учебных пособий
1/1
2021-2023 гг.
Система хранения таблиц и плакатов
1/0
2021-2023 гг.
Боковая демонстрационная панель
1/0
Информационно-тематический стенд
1/1
Шкаф для хранения с выдвигающимися
2021-2023 гг.
1/0
демонстрационными полками
Комплект чертежного оборудования и
1/1
приспособлений
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
1/1
комплекс
Компьютер
учителя,
лицензионное
1/1
программное обеспечение
Планшетный компьютер учителя
1/0
2021-2023 гг.
Многофункциональное устройство
1/1
Документ-камера
1/1
Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Средство организации беспроводной
1/1
сети
Технические средства обучения (рабочее место ученика)
Компьютер ученика
9/9
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения (CD,
DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное
1/1
обеспечение) для кабинета иностранного
языка
Пакет программного обеспечения для
1/1
обучения языкам программирования
Видеофильмы учебные по иностранному
1/1
языку
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Таблицы демонстрационные
1/1
Карты
1/1
Портреты иностранных писателей
1/1
Таблицы раздаточные
1/1
Комплект словарей
1/1
Комплект демонстрационных учебных
1/1
таблиц
Мобильный лингафонный класс
Тележка-хранилище
с
системой
1/1
подзарядки
и
вмонтированным
243

№ п/п

2.9.2.

2.9.3.
2.9.4.
2.9.5.

2.20.1.

2.20.2.
2.20.3.
2
2.18.1.
2.18.2.
2.18.3.
2.18.4.
2.18.5.
2.18.6.
2.18.7.
2.18.8.
2.18.9.
2.18.10.
2.18.11.
2.18.12.
2.18.13.
2.18.14.
2.18.15.
2.18.16.
2.18.17.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

маршрутизатором
для
организации
беспроводной локальной сети в классе
Программное
обеспечение
для
организации сетевого взаимодействия и
контроля рабочих мест учащихся с
1/1
возможностью обучения иностранным
языкам
Наушники с микрофоном
9/9
Мобильный компьютер учителя
1/1
Мобильный компьютер ученика
13/13
Мобильный компьютерный класс
Тележка-хранилище
с
системой
подзарядки
и
вмонтированным
1/1
маршрутизатором
для
организации
беспроводной локальной сети в классе
Мобильный
компьютер
учителя,
1/1
лицензионное программное обеспечение
Мобильный
компьютер
ученика,
13/13
лицензионное программное обеспечение
Кабинет математики
Специализированная мебель и система хранения
Доска классная
1/1
Стол учителя
1/1
Стол учителя приставной
1/1
Кресло для учителя
1/1
Стол
ученический
двухместный
9/9
регулируемый по высоте
Стул ученический поворотный с
18/18
регулируемой высотой
Шкаф для хранения учебных пособий
3/3
Шкаф для хранения с выдвигающимися
1/0
демонстрационными полками
Система хранения и демонстрации
1/0
таблиц и плакатов
Тумба для таблиц под доску
1/1
Комплект чертежного оборудования и
1/1
приспособлений
Информационно-тематический стенд
1/1
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
1/1
комплекс
Компьютер
учителя,
лицензионное
1/1
программное обеспечение
Планшетный компьютер учителя
1/0
Многофункциональное устройство
1/0
Документ-камера
1/0
244

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.
2021-2023 гг.

№ п/п
2.18.18.
2.18.19.
2.18.20.
2.18.21.
2.18.22.

2.18.23.
2.18.24.
2.18.25.
2.18.26.
2.18.27.
2.18.28.
2.18.29.
2.18.30.
2.18.31.
2.18.32.
2.18.33.

2.18.34.
2.18.35.
2.18.36.
2.18.37.
3
2.10.1.
2.10.2.
2.10.3.
2.10.4.
2.10.5.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект чертежных инструментов
1/1
классных
Метр демонстрационный
1/1
Механическая рулетка
1/1
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
приборы, наборы для эксперимента)
Цифровая лаборатория для учителя
1/1
Модели
Набор прозрачных геометрических тел с
1/1
сечениями
Набор деревянных геометрических тел
1/1
2020-2023 гг.
Модель-аппликация по множествам
1/0
2020-2023 гг.
Модель-аппликация по числовой прямой
1/0
Модели единиц объема
1/1
Набор для объемного представления
2020-2023 гг.
1/0
дробей в виде кубов и шаров
Набор
по
основам
математики,
2020-2023 гг.
конструирования и моделирования для
1/0
класса
Части целого на круге. Простые дроби
1/1
Набор для упражнений в действиях с
2020-2023 гг.
рациональными числами: сложение,
1/0
вычитание, умножение и деление
Набор моделей для лабораторных работ
2020-2023 гг.
1/0
по стереометрии
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения для
1/1
кабинета математики
Видеофильмы
1/1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект наглядных пособий для
1/1
постоянного использования
Комплект демонстрационных учебных
6/6
таблиц
Кабинет истории, обществознания и географии
Специализированная мебель и система хранения
Доска классная
1/1
Стол учителя
1/1
Стол учителя приставной
1/1
Кресло для учителя
1/1
Стол
ученический
двухместный
9/9
регулируемый по высоте
245

№ п/п

2.10.6.
2.10.7.
2.10.8.
2.10.9.
2.10.10.
2.10.11.
2.10.12.
2.10.13.
2.10.14.
2.10.15.
2.10.16.
2.10.17.
2.10.18.
2.11.20.
2.10.19.
2.10.20.
2.10.21.
2.10.22.
2.10.23.
2.10.24.
2.10.25.
2.10.26.
2.11.40.
2.11.41.
2.11.42.
2.11.43.
2.11.21.
2.11.22.
2.11.23.
2.11.24.
2.11.25.
2.11.26.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Стул ученический с регулируемой
18/18
высотой
Шкаф для хранения учебных пособий
3/3
Шкаф для хранения с выдвигающимися
1/0
демонстрационными полками
Система хранения таблиц и плакатов
1/1
Тумба для таблиц под доску
1/0
Информационно-тематический стенд
2/2
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
1/1
комплекс
Компьютер
учителя,
лицензионное
1/1
программное обеспечение
Планшетный компьютер учителя
1/0
Многофункциональное устройство
1/1
Документ-камера
1/0
Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Средство организации беспроводной
1/1
сети
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Портреты исторических деятелей
1/1
Карты демонстрационные по курсу
1/1
истории и обществознания
Таблицы и картины демонстрационные
2/1
по курсу истории и обществознания
Справочники
1/1
Таблицы раздаточные по курсу истории и
1/0
обществознания
Атлас по истории с Комплектом
15/15
контурных карт
Конституция Российской Федерации
5/5
Кодексы Российской Федерации
7/7
Портреты для кабинета географии
1/1
Карты настенные
1/1
Таблицы учебные демонстрационные
5/5
Таблицы раздаточные
1/0
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект инструментов и приборов
10/0
топографических
Школьная метеостанция
1/0
Барометр-анероид
1/1
Курвиметр
1/0
Гигрометр
1/1
Комплект цифрового оборудования
1/0
Лабораторное оборудование
246

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.
2021-2023 гг.
2020-2023 гг.
2021-2023 гг.

№ п/п
2.11.27.
2.11.28.
2.11.29.

2.11.30.
2.11.31.
2.11.32.
2.11.33.
2.11.34.
2.11.35.
2.11.36.
2.11.37.
2.11.38.
2.11.39.

2.10.27.

2.11.44.
2.10.28.
2.10.29.
2.11.45.
4
2.14.1.
2.14.2.
2.15.2.
2.14.4.
2.14.5.
2.15.3.
2.14.6.
2.14.7.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Компас ученический
5/5
Рулетка
3/3
Комплект для проведения исследований
1/0
2021-2023 гг.
окружающей среды
Натуральные объекты
Коллекция минералов и горных пород,
3/3
полезных ископаемых, почв
Модели
Глобус Земли физический
5/5
Глобус Земли политический
1/1
Глобус Земли физический лабораторный
1/1
Теллурий
1/1
Модель строения земных складок и
2020-2023 гг.
1/0
эволюции рельефа
2020-2023 гг.
Модель движения океанических плит
1/0
Модель вулкана
1/1
2020-2023 гг.
Модель внутреннего строения Земли
1/0
Модель-аппликация природных зон
2020-2023 гг.
1/0
Земли
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения (CD,
DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное
1/1
обеспечение) для кабинета истории и
обществознания
Электронные наглядные средства для
1/1
кабинета географии
Государственные символы Российской
1/1
Федерации
Комплект учебных видеофильмов по
1/1
курсу истории и обществознания
Комплект учебных видеофильмов по
1/1
курсу география
Кабинет физики, астрономии, химии, биологии и ОБЖ
Специализированная мебель и система хранения
Система электроснабжения потолочная
1/1
Доска классная
1/1
Стол демонстрационный с раковиной
1/1
Стол учителя
1/1
Стол учителя приставной
1/1
Стол демонстрационный с надстройкой
1/1
Кресло для учителя
1/1
Стол ученический регулируемый по
8/8
высоте

247

№ п/п

2.14.8.
2.14.9.
2.14.10.
2.14.11.
2.14.12.
2.14.13.
2.14.14.
2.14.15.
2.14.16.
2.14.17.
2.14.18.
2.14.19.
2.14.20.

2.14.21.
2.14.22.

2.14.23.
2.14.24.
2.14.25.
2.14.26.
2.14.27.
2.14.28.
2.14.29.
2.14.30.
2.14.31.
2.14.32.
2.14.33.
2.14.34.
2.14.35.
2.14.36.
2.14.37.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Стул ученический с регулируемой
16/16
высотой
Шкаф для хранения с выдвигающимися
1/0
демонстрационными полками
Шкаф для хранения учебных пособий
5/5
Система хранения и демонстрации
1/0
таблиц и плакатов
Информационно-тематический стенд
3/3
Огнетушитель
2/2
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Компьютер
учителя,
лицензионное
1/1
программное обеспечение
Планшетный компьютер учителя
1/0
Многофункциональное устройство
1/1
Документ-камера
1/1
Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Средство организации беспроводной
1/1
сети
Технические средства обучения (рабочее место ученика)
Тележка-хранилище
с
системой
подзарядки
и
вмонтированным
1/1
маршрутизатором
для
организации
беспроводной локальной сети в классе
Мобильный компьютер ученика
13/13
Демонстрационное оборудование и приборы
Мобильный лабораторный комплекс для
учебной практической и проектной
1/0
деятельности по физике
Цифровая лаборатория для учителя
1/0
Барометр-анероид
1/1
Блок питания регулируемый
1/1
Веб-камера на подвижном штативе
1/0
Весы технические с разновесами
1/1
Видеокамера для работы с оптическими
1/0
приборами
Генератор звуковой
1/0
Гигрометр (психрометр)
1/1
Груз наборный
5/5
Динамометр демонстрационный
1/1
Комплект посуды демонстрационной с
2/2
принадлежностями
Манометр
жидкостной
1/1
демонстрационный
Метр демонстрационный
1/1
Микроскоп демонстрационный
3/3
248

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.

2021-2023 гг.

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.

2021-2023 гг.
2021-2023 гг.
2021-2023 гг.

№ п/п
2.14.38.
2.14.39.
2.14.40.
2.14.41.
2.14.42.
2.14.43.
2.14.44.
2.14.45.
2.14.46.
2.14.47.
2.14.48.
2.14.49.
2.14.50.
2.14.51.
2.14.52.
2.14.53.
2.14.54.
2.14.55.
2.14.56.

2.14.57.
2.14.58.
2.14.59.
2.14.60.
2.14.61.
2.14.62.
2.14.63.
2.14.64.
2.14.65.
2.14.66.
2.14.67.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Насос вакуумный Комовского
1/1
Столик подъемный
10/10
Штатив демонстрационный физический
10/10
Электроплитка
1/1
Приборы демонстрационные. Механика
Набор
демонстрационный
по
1/1
механическим явлениям
Набор демонстрационный по динамике
1/0
2021-2023 гг.
вращательного движения
Набор
демонстрационный
по
1/1
механическим колебаниям
Набор демонстрационный волновых
1/1
явлений
Ведерко Архимеда
1/1
Маятник Максвелла
1/1
Набор тел равного объема
1/1
Набор тел равной массы
1/1
Прибор для демонстрации атмосферного
1/1
давления
Призма наклоняющаяся с отвесом
1/0
2020-2023 гг.
Рычаг демонстрационный
2/2
Сосуды сообщающиеся
2/2
Стакан отливной демонстрационный
1/1
Трубка Ньютона
1/1
Шар Паскаля
1/1
Приборы демонстрационные. Молекулярная физика
Набор
демонстрационный
по
молекулярной физике и тепловым
1/0
2020-2023 гг.
явлениям
Набор демонстрационный по газовым
1/1
законам
Набор капилляров
1/1
Трубка для демонстрации конвекции в
1/1
жидкости
Цилиндры свинцовые со стругом
1/1
Шар с кольцом
1/1
Приборы демонстрационные. Электродинамика и звуковые волны
Высоковольтный источник
1/0
2020-2023 гг.
2020-2023 гг.
Генератор Ван-де-Граафа
1/0
2020-2023 гг.
Дозиметр
1/0
2020-2023 гг.
Камертоны на резонансных ящиках
1/0
Комплект приборов и принадлежностей
для демонстрации свойств
1/1
электромагнитных волн

249

№ п/п

2.14.68.
2.14.69.
2.14.70.
2.14.71.
2.14.72.
2.14.73.
2.14.74.
2.14.75.
2.14.76.
2.14.77.
2.14.78.
2.14.79.
2.14.80.
2.14.81.
2.14.82.
2.14.83.
2.14.84.
2.14.85.
2.14.86.
2.14.87.
2.14.88.
2.14.89.
2.14.90.
2.14.91.
2.14.92.
2.14.93.
2.14.94.
2.14.95.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Комплект приборов для изучения
принципов радиоприема и
1/0
радиопередачи
Комплект проводов
5/5
Магнит дугообразный
1/1
Магнит полосовой демонстрационный
1/1
Машина электрофорная
1/1
Маятник электростатический
1/1
Набор по изучению магнитного поля
1/0
Земли
Набор демонстрационный по
1/0
магнитному полю кольцевых токов
Набор демонстрационный по
1/1
полупроводникам
Набор демонстрационный по
1/1
постоянному току
Набор демонстрационный по
1/0
электрическому току в вакууме
Набор демонстрационный по
1/1
электродинамике
Набор для демонстрации магнитных
1/1
полей
Набор для демонстрации электрических
1/1
полей
Трансформатор учебный
1/0
Палочка стеклянная
10/10
Палочка эбонитовая
10/10
Прибор Ленца
1/0
Стрелки магнитные на штативах
5/5
Султан электростатический
5/5
Штативы изолирующие
10/10
Электромагнит разборный
1/0
Приборы демонстрационные. Оптика и квантовая физика
Набор демонстрационный по
1/0
геометрической оптике
Набор демонстрационный по волновой
1/1
оптике
Спектроскоп двухтрубный
1/0
Набор спектральных трубок с
1/1
источником питания
Установка для изучения фотоэффекта
1/1
Набор демонстрационный по
1/0
постоянной Планка
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
приборы, наборы для эксперимента, инструменты)

250

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

2020-2023 гг.

2020-2023 гг.
2020-2023 гг.

2020-2023 гг.

2020-2023 гг.

2020-2023 гг.

2020-2023 гг.
2020-2023 гг.

2020-2023 гг.

2020-2023 гг.
оборудование,

№ п/п

2.14.96.
2.14.97.
2.14.98.
2.14.99.
2.14.100.

2.14.101.

2.14.102.
2.14.103.
2.14.104.
2.14.105.
2.14.106.
2.14.107.

2.15.30.

2.15.35.
2.15.36.
2.15.37.
2.15.38.
2.15.39.
2.15.40.
2.15.41.
2.15.42.
2.15.43.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Цифровая лаборатория по физике для
1/0
2021-2023 гг.
ученика
Комплект для лабораторного
10/10
практикума по оптике
Комплект для лабораторного
10/10
практикума по механике
Комплект для лабораторного
10/0
2021-2023 гг.
практикума по молекулярной физике
Комплект для лабораторного
практикума по электричеству (с
10/10
генератором)
Комплект для изучения основ механики,
пневматики и возобновляемых
10/10
источников энергии
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray, видеофильмы,
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные учебные пособия для
1/1
кабинета физики
Комплект учебных видеофильмов
1/1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект портретов для оформления
1/1
кабинета
Комплект наглядных пособий для
1/1
постоянного использования
Комплект демонстрационных учебных
2/2
таблиц
Комплект для изучения основ механики,
пневматики и возобновляемых
2/2
источников энергии
Оборудование химической лаборатории
Специализированная мебель и системы хранения для химической
лаборатории
Шкаф вытяжной панорамный
1/1
Демонстрационное оборудование и приборы для кабинета и лаборатории
химии
Весы электронные с USB-переходником
1/1
Столик подъемный
10/10
Центрифуга демонстрационная
1/0
2021-2023 гг.
Штатив химический демонстрационный
10/10
Аппарат для проведения химических
1/0
2020-2023 гг.
реакций
Аппарат Киппа
1/1
2020-2023 гг.
Эвдиометр
1/0
Генератор (источник) высокого
2020-2023 гг.
1/0
напряжения
Горелка универсальная
10/10
251

№ п/п

2.15.44.
2.15.45.
2.15.46.
2.15.47.
2.15.48.
2.15.49.
2.15.50.
2.15.51.
2.15.52.
2.15.53.
2.15.54.
2.15.55.

2.15.56.
2.15.57.
2.15.58.
2.15.59.
2.15.60.
2.15.61.
2.15.62.
2.15.63.
2.15.64.
2.15.65.
2.15.66.
2.15.67.
2.15.68.
2.15.69.
2.15.70.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Прибор для иллюстрации зависимости
скорости химических реакций от
1/1
условий окружающей среды
Набор для электролиза
1/1
демонстрационный
Прибор для опытов по химии с
2020-2023 гг.
1/0
электрическим током (лабораторный)
Прибор для окисления спирта над
2020-2023 гг.
1/0
медным катализатором
Прибор для получения галоидоалканов
2020-2023 гг.
1/0
демонстрационный
Прибор для получения растворимых
1/1
веществ в твердом виде
Установка для фильтрования под
1/0
2020-2023 гг.
вакуумом
Прибор для определения состава
1/1
воздуха
Прибор для иллюстрации закона
1/1
сохранения массы веществ
Установка для перегонки веществ
1/0
2020-2023 гг.
Прибор для получения растворимых
1/1
твердых веществ ПРВ
Барометр-анероид
1/1
Лабораторно-технологическое оборудование для кабинета и лаборатории
химии
Цифровая лаборатория по химии для
2021-2023 гг.
1/0
учителя
Цифровая лаборатория по химии для
2021-2023 гг.
1/0
ученика
2021-2023 гг.
Мини-экспресс лаборатория учебная
1/0
Прибор для получения галоидоалканов и
2021-2023 гг.
1/0
сложных эфиров лабораторный
Колбонагреватель
3/3
Электроплитка
1/1
Баня комбинированная лабораторная
1/1
Весы для сыпучих материалов
5/5
Прибор для получения газов
1/1
Прибор для получения галоидоалканов
1/0
2021-2023 гг.
лабораторный
Спиртовка лабораторная стекло
10/10
Спиртовка лабораторная литая
10/10
Магнитная мешалка
1/0
2021-2023 гг.
Газоанализатор кислорода и токсичных
газов с цифровой индикацией
1/0
2021-2023 гг.
показателей
Микроскоп цифровой с руководством
1/0
2021-2023 гг.
пользователя и пособием для учащихся
252

№ п/п
2.15.71.
2.15.72.
2.15.73.
2.15.74.
2.15.75.
2.15.76.
2.15.77.
2.15.78.
2.15.79.
2.15.80.
2.15.81.
2.15.82.
2.15.83.
2.15.84.
2.15.85.
2.15.86.
2.15.87.
2.15.88.
2.15.89.
2.15.90.
2.15.91.
2.15.92.
2.15.93.
2.15.94.
2.15.95.
2.15.96.
2.15.97.
2.15.98.
2.15.99.
2.15.100.
2.15.101.
2.15.102.
2.15.103.
2.15.104.
2.15.105.
2.15.106.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Набор для чистки оптики
1/1
Набор посуды для реактивов
2/2
Набор посуды и принадлежностей для
1/1
работы с малыми количествами веществ
Набор принадлежностей для монтажа
1/0
2020-2023 гг.
простейших приборов по химии
Набор посуды и принадлежностей из
2/2
пропилена (микролаборатория)
Лабораторная химическая посуда для кабинета и лаборатории химии
Комплект колб демонстрационных
1/1
Кювета для датчика оптической
1/0
2021-2023 гг.
плотности
Набор пробок резиновых
3/3
Переход стеклянный
2/2
Пробирка Вюрца
2/2
Пробирка двухколенная
2/2
Соединитель стеклянный
2/2
Шприц
1/1
Зажим винтовой
1/0
2020-2023 гг.
Зажим Мора
1/1
Шланг силиконовый
1/0
2020-2023 гг.
Комплект стеклянной посуды на шлифах
1/1
демонстрационный
Дозирующее устройство (механическое)
1/1
Комплект изделий из керамики, фарфора
1/1
и фаянса
Комплект ложек фарфоровых
1/1
Комплект мерных колб малого объема
1/1
Комплект мерных колб
1/1
Комплект мерных цилиндров
1/1
пластиковых
Комплект мерных цилиндров
1/1
стеклянных
Комплект воронок стеклянных
1/1
Комплект пипеток
1/1
Комплект стаканов пластиковых
1/1
Комплект стаканов химических мерных
1/1
Комплект стаканчиков для взвешивания
1/1
Комплект ступок с пестиками
5/5
Комплект шпателей
1/1
Набор пинцетов
1/1
Набор чашек Петри
5/5
Трубка стеклянная
10/10
Эксикатор
1/0
2021-2023 гг.
Чаша кристаллизационная
1/1
253

№ п/п
2.15.107.
2.15.108.
2.15.109.
2.15.110.
2.15.111.
2.15.112.
2.15.113.
2.15.114.
2.15.115.
2.15.116.
2.15.117.
2.15.118.
2.15.119.
2.15.120.

2.15.121.
2.15.122.
2.15.123.
2.15.124.

2.15.125.
2.15.126.
2.15.127.
2.15.128.
2.15.129.
2.15.130.
2.15.131.

2.15.132.
2.15.133.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Щипцы тигельные
2/2
Бюретка
1/1
Пробирка
38/38
Банка под реактивы полиэтиленовая
1/1
Банка под реактивы стеклянная из
42/42
темного стекла с притертой пробкой
Набор склянок для растворов реактивов
12/12
Палочка стеклянная
10/10
Штатив для пробирок
8/8
Штатив лабораторный по химии
10/10
Комплект этикеток для химической
8/8
посуды лотка
Комплект ершей для мытья химической
1/1
посуды
Комплект средств для индивидуальной
1/1
защиты
Комплект термометров
8/8
Сушильная панель для посуды
1/1
Модели (объемные и плоские), натуральные объекты (коллекции, химические
реактивы) для кабинета и лаборатории химии
Комплект моделей кристаллических
1/1
решеток
Модель молекулы белка
1/0
2020-2023 гг.
Набор для составления объемных
1/1
моделей молекул
Комплект для практических работ для
2020-2023 гг.
моделирования молекул по
1/0
неорганической химии
Комплект для практических работ для
2020-2023 гг.
моделирования молекул по
1/0
органической химии
Набор для моделирования строения
2020-2023 гг.
1/0
атомов и молекул
Набор моделей заводских химических
2020-2023 гг.
1/0
аппаратов
Набор трафаретов моделей атомов
1/1
Набор для моделирования электронного
1/0
2020-2023 гг.
строения атомов
Комплект коллекций
4/4
Комплект химических реактивов
1/1
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение) по химии
Электронные средства обучения для
1/1
кабинета химии
Комплект учебных видеофильмов по
1/1
неорганической химии
254

№ п/п

2.15.134.
2.15.135.
2.15.136.
2.15.137.
2.15.138.
2.15.139.
2.15.140.
2.15.141.
2.15.142.

2.16.23.
2.16.24.
2.16.25.
2.16.26.
2.16.27.
2.16.28.
2.16.29.
2.16.30.
2.16.31.
2.16.32.

2.16.33.
2.16.34.
2.16.35.
2.16.36.
2.16.37.
2.16.38.
2.16.39.
2.16.40.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Демонстрационные учебно-наглядные пособия по химии
Комплект информационно-справочной
1/1
литературы для кабинета химии
Методические рекомендации к
1/0
2020-2023 гг.
цифровой лаборатории
Комплект портретов великих химиков
1/1
Пособия наглядной экспозиции
1/1
Периодическая система химических
1/1
элементов Д.И.Менделеева (таблица)
Серия таблиц по неорганической химии
1/1
(сменная экспозиция)
Серия таблиц по органической химии
1/1
(сменная экспозиция)
Комплект транспарантов (прозрачных
1/0
2020-2023 гг.
пленок)
Серия таблиц по химическим
1/1
производствам (сменная экспозиция)
Демонстрационное оборудование и приборы по биологии
Комплект влажных препаратов
1/0
2020-2023 гг.
демонстрационный
Комплект гербариев демонстрационный
2/2
Комплект коллекций демонстрационный
4/4
Цифровой микроскоп бинокулярный (с
2021-2023 гг.
1/0
камерой)
Видеокамера для работы с оптическими
2021-2023 гг.
1/0
приборами
Микроскоп демонстрационный
3/3
Прибор для демонстрации водных
2/2
свойств почвы
Прибор для демонстрации всасывания
2/2
воды корнями
Прибор для обнаружения дыхательного
1/1
газообмена у растений и животных
Прибор для сравнения углекислого газа
1/0
2021-2023 гг.
во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
приборы, наборы для эксперимента, инструменты) по биологии
Цифровая лаборатория для учителя по
1/0
2021-2023 гг.
биологии
Палочка стеклянная
10/10
Зажим пробирочный
10/10
Ложка для сжигания веществ
10/10
Спиртовка лабораторная
10/10
Штатив для пробирок
10/10
Воронка лабораторная
10/10
Колба коническая
10/10
255

№ п/п
2.16.41.
2.16.42.
2.16.43.
2.16.44.
2.16.45.
2.16.46.
2.16.47.
2.16.48.
2.16.49.
2.16.50.
2.16.51.
2.16.52.
2.16.53.
2.16.54.
2.16.55.
2.16.56.
2.16.57.

2.16.58.
2.16.59
2.16.60.
2.16.61.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Пробирка
38/38
Стакан
5/5
Ступка фарфоровая с пестиком
5/5
Цилиндр мерный
5/5
Комплект микропрепаратов по
анатомии, ботанике, зоологии, общей
1/1
биологии
Цифровая лаборатория по биологии для
2021-2023 гг.
1/0
ученика
Универсальный регистратор данных
2021-2023 гг.
1/0
(мобильный компьютер ученика)
Микроскоп школьный с подсветкой
3/3
Видеокамера для работы с оптическими
2021-2023 гг.
1/0
приборами
2021-2023 гг.
Цифровой микроскоп
1/0
Набор для микроскопа по биологии
1/1
Модели, муляжи, аппликации по биологии
Комплект моделей-аппликаций
2020-2023 гг.
1/0
демонстрационный
Комплект анатомических моделей
2020-2023 гг.
1/0
демонстрационный
2020-2023 гг.
Набор палеонтологических муляжей
1/0
Комплект ботанических моделей
1/1
демонстрационный
Комплект зоологических моделей
1/1
демонстрационный
Комплект муляжей демонстрационный
1/1
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение) по биологии
Электронные средства обучения (CD,
DVD, интерактивные плакаты,
1/1
лицензионное программное
обеспечение) для кабинета биологии
Видеофильмы
1/1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия по биологии
Комплект портретов для оформления
1/1
кабинета
Комплект демонстрационных учебных
3/3
таблиц
Модели по астрономии
Теллурий (Модель Солнце-Земля-Луна)
1/1
Модель "Строение Солнечной системы"
1/1
(электрическая)
Глобус Звездного неба диаметром 320
1/1
мм

256

№ п/п

2.22.24.
2.22.25.
2.22.26.
2.22.27.
2.22.28.
2.22.29.
2.22.30.
2.22.31.
2.22.32.
2.22.33.

2.22.34.
2.22.35.
2.22.36.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Карта звездного неба Levenhuk M20
1/1
подвижная, большая
Карта звездного неба (подвижная)
1/1
(раздаточная)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия по астрономии
Комбинированное наглядное пособие
«От Земли до звезд» (Астрономия. 1–4
1/1
классы)
Таблицы "Планеты солнечной системы"
(комплект 12 таблиц, 50х70 см,
1/1
ламинированный картон)
Карта звездного неба (70х100
1/1
ламинированная)
Плакат Levenhuk «Луна»
1/1
Плакат Levenhuk «Солнце и другие
1/1
звезды»
"Портреты выдающихся астрономов"
1/1
(дерев. рамка, под стеклом)
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение) по астрономии
Электронные средства обучения (CD,
DVD, интерактивные плакаты,
1/1
лицензионное программное
обеспечение) для кабинета астрономии
Видеофильмы
4/4
Демонстрационное оборудование и приборы по ОБЖ
Мини-экспресс-лаборатории
2021-2023 гг.
1/0
радиационно-химической разведки
2021-2023 гг.
Дозиметр
1/0
Газоанализатор кислорода и токсичных
2021-2023 гг.
газов с цифровой индикацией
1/0
показателей
Защитный костюм
1/1
Измеритель электропроводности,
1/0
2021-2023 гг.
кислотности и температуры
Компас-азимут
1/1
Противогаз взрослый, фильтрующе10/10
поглощающий
Макет гранаты Ф-1
1/0
2020-2023 гг.
Макет гранаты РГД-5
5/5
Респиратор
3/3
Лабораторно-технологическое оборудование для оказания первой помощи по
ОБЖ
Дыхательная трубка (воздуховод)
1/1
Гипотермический пакет
1/0
2020-2023 гг.
Индивидуальный перевязочный пакет
1/1
257

№ п/п

2.22.37.
2.22.38.
2.22.39.
2.22.40.
2.22.41.
2.22.42.
2.22.43.
2.22.44.
2.22.45.
2.22.46.
2.22.47.
2.22.48.
2.22.49.
2.22.50.
2.22.51.
2.22.52.
2.22.53.
2.22.54.
2.22.55.
2.22.56.
2.22.57.
2.22.58.
2.22.59.

2.22.60.
2.22.61.

2.14.108.
2.14.109.
2.14.110.
2.14.111.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Индивидуальный противохимический
1/1
пакет
Бинт марлевый медицинский
1/1
нестерильный
Бинт марлевый медицинский
1/1
нестерильный
Вата медицинская компрессная
1/1
Косынка медицинская (перевязочная)
1/1
Повязка медицинская большая
1/1
стерильная
Повязка медицинская малая стерильная
1/1
Булавка безопасная
10/10
Жгут кровоостанавливающий
1/1
эластичный
Комплект шин складных средний
1/1
2020-2023 гг.
Шина проволочная (лестничная) для ног
1/0
2020-2023 гг.
Шина проволочная (лестничная) для рук
1/0
Носилки санитарные
1/1
Лямка медицинская носилочная
1/0
2020-2023 гг.
Пипетка
10/10
2020-2023 гг.
Коврик напольный
1/0
2020-2023 гг.
Термометр электронный
1/0
Модели (объемные и плоские), натуральные объекты по ОБЖ
Комплект масса-габаритных моделей
1/0
2020-2023 гг.
оружия
Стрелковый тренажер
1/1
2020-2023 гг.
Макет простейшего укрытия в разрезе
1/0
Тренажер для оказания первой помощи
2020-2023 гг.
1/0
на месте происшествия
Имитаторы ранений и поражений для
2020-2023 гг.
1/0
тренажера-манекена
Тренажер для освоения навыков
сердечно-легочной реанимации
1/1
взрослого и ребенка
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение) по ОБЖ
Комплект учебных видеофильмов
1/1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия по ОБЖ
Комплект демонстрационных учебных
1/1
таблиц
Оборудование лаборантской кабинета физики, астрономии, химии, биологии
и ОБЖ
Стол учителя
1/1
Кресло для учителя
1/1
Стол лабораторный моечный
1/1
Сушильная панель для посуды
1/1
258

№ п/п

2.14.112.
2.14.113.
2.14.114.
2.14.115.
2.14.116.
2.14.117.
2.15.149.
2.15.150.
2.15.151.
2.15.152.
2.15.156.
2.15.157.
2.15.158.
2.15.159.
5

2.21.1.
2.21.2.
2.21.3.
2.21.4.
2.21.5.
2.21.6.
2.21.7.
2.21.8.
2.21.9.
2.21.10.
2.21.11.
2.21.12.
2.21.13.
2.21.14.
2.21.15.
2.21.16.
2.21.17.
2.21.18.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Шкаф для хранения с выдвигающимися
1/0
2021-2023 гг.
полками
Шкаф для хранения учебных пособий
4/4
Шкаф для хранения посуды
1/1
Система хранения таблиц и плакатов
2/2
2020-2023 гг.
Лаборантский стол
1/0
2020-2023 гг.
Стул лабораторный поворотный
1/0
Шкаф для хранения химических
1/1
реактивов огнеупорный
Шкаф для хранения химических
1/1
реактивов
Шкаф для хранения посуды
1/1
Шкаф вытяжной
1/1
2020-2023 гг.
Электрический аквадистиллятор
1/0
2020-2023 гг.
Шкаф сушильный
1/0
Аптечка универсальная для оказания
1/1
первой медицинской помощи
Резиновые перчатки
1/1
Кабинет технологии, изобразительного искусства
Часть 1. Домоводство (кройка и шитье)
Специализированная мебель и система хранения
Доска настенная трехэлементная для
1/1
письма мелом и маркером
Стол для швейного оборудования
1/1
Табурет рабочий (винтовой механизм
1/1
регулировки высоты сиденья)
Стол для черчения, выкроек и раскроя
1/1
Стол учителя
1/1
Стол учителя приставной
1/1
Кресло для учителя
1/1
Шкаф для хранения с выдвигающимися
1/0
2020-2023 гг.
полками
Шкаф для хранения учебных пособий
1/1
Система хранения и демонстрации
2020-2023 гг.
1/0
таблиц и плакатов
2020-2023 гг.
Боковая демонстрационная панель
1/0
Интерактивный программно-аппаратный
2020-2023 гг.
1/0
комплекс
Компьютер учителя, лицензионное
1/1
программное обеспечение
Планшетный компьютер учителя
1/0
2020-2023 гг.
Многофункциональное устройство
1/1
Документ-камера
1/0
2020-2023 гг.
Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Лабораторно-технологическое оборудование
259

№ п/п
2.21.19.
2.21.20.
2.21.21.
2.21.22.
2.21.23.
2.21.24.
2.21.25.
2.21.26.
2.21.27.
2.21.28.
2.21.29.
2.21.30.
2.21.31.
2.21.32.
2.21.33.
2.21.34.
2.21.35.
2.21.36.
2.21.37.
2.21.38.
2.21.39.
2.21.40.

2.21.41.
2.21.42.

2.21.52.
2.21.53.
2.21.54.
2.21.55.
2.21.56.
2.21.57.
2.21.58.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Коллекции по волокнам и тканям
1/1
Доска гладильная
1/1
Манекен женский с подставкой (размер
2020-2023 гг.
1/0
42-50)
Манекен подростковый размер (размер
2020-2023 гг.
1/0
36-44)
2020-2023 гг.
Машина швейно-вышивальная
1/0
Машина швейная
3/3
Комплект для вышивания
1/1
Шпуля пластиковая
5/5
Коврик для швейных машин
1/0
2020-2023 гг.
Набор игл для швейной машины
5/5
Ножницы универсальные
4/4
Ножницы закройные
1/1
Ножницы Зигзаг
1/1
Воск портновский
5/5
Оверлок
1/0
2020-2023 гг.
Утюг с пароувлажнителем
1/1
2020-2023 гг.
Отпариватель
1/0
2020-2023 гг.
Зеркало для примерок
1/0
2020-2023 гг.
Ширма примерочная
1/0
Аптечка первой помощи.
1/1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект таблиц демонстрационных по
1/1
технологии обработки тканей
Комплект справочников по швейному
1/1
мастерству
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные учебные пособия по
1/1
учебному предмету технология
Комплект учебных видеофильмов
1/1
Часть 2. Домоводство (кулинария)
Специализированная мебель и системы хранения
Мебель кухонная
1/1
Стол обеденный с гигиеническим
1/1
покрытием
Табурет обеденный
10/10
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
1/0
2020-2023 гг.
комплекс
Компьютер учителя, лицензионное
1/1
программное обеспечение
2020-2023 гг.
Планшетный компьютер учителя
1/0
2020-2023 гг.
Многофункциональное устройство
1/0
260

№ п/п
2.21.59.
2.21.60.
2.21.61.
2.21.62.
2.21.63.
2.21.64.
2.21.65.
2.21.66.
2.21.67.
2.21.68.
2.21.69.
2.21.70.
2.21.71.
2.21.72.
2.21.73.
2.21.74.
2.21.75.
2.21.76.
2.21.77.
2.21.78
2.21.79.
2.21.80.
2.21.81.
2.21.82.
2.21.83.

2.21.84.
2.21.85.
6
2.13.1.
2.13.2.
2.13.3.
2.13.4.
2.13.5.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

2020-2023 гг.
Документ-камера
1/0
2020-2023 гг.
Акустическая система для аудитории
1/0
Сетевой фильтр
2/2
Лабораторно-технологическое оборудование
Санитарно-пищевая экспресс1/0
2020-2023 гг.
лаборатория
Электроплита с духовкой
1/1
Вытяжка
1/1
Холодильник
1/1
Микроволновая печь
1/1
2020-2023 гг.
Миксер
1/0
2020-2023 гг.
Мясорубка электрическая
1/0
Блендер
1/1
Чайник электрический
1/1
Весы настольные электронные кухонные
1/1
Комплект столовых приборов
2/2
Набор кухонных ножей
1/1
Набор разделочных досок
1/1
Набор посуды для приготовления пищи
1/1
Набор приборов для приготовления
1/1
пищи
Сервиз столовый на 6 персон
1/1
Сервиз чайный на 6 персон
1/1
Сервиз кофейный на 6 персон
1/1
Стакан мерный для сыпучих продуктов
2/2
и жидкостей
Терка
3/3
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект таблиц демонстрационных по
1/1
кулинарии
Комплект учебных пособий и
1/1
справочников по кулинарии
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные учебные пособия по
1/1
учебному предмету технология
Комплект учебных видеофильмов
1/1
Кабинет музыки
Специализированная мебель и системы хранения
Доска классная
1/1
Стол учителя
1/1
2022 гг
Стол учителя приставной
1/0
Кресло для учителя
1/1
Стол
ученический
двухместный
9/9
регулируемый по высоте
261

№ п/п

2.13.6.
2.13.7.
2.13.8.
2.13.9.
2.13.10.
2.13.11.
2.13.12.
2.13.13.
2.13.14.
2.13.15.
2.13.16.
2.13.17.
2.13.18.
2.13.19.

2.13.20.
2.13.21.
2.13.22.
2.13.23.
2.13.24.
2.13.25.
2.13.26.
2.13.27.
2.13.28.
2.13.29.
2.13.30.
2.13.31.
2.13.32.
2.13.33.
2.13.34.
2.13.35.
2.13.36.
2.13.37.

2.13.38.
2.13.39.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Стул ученический поворотный с
18/18
регулируемой высотой
Шкаф для хранения учебных пособий
4/4
Шкаф для хранения с выдвигающимися
2020-2023 гг.
1/0
демонстрационными полками
2020-2023 гг.
Система хранения таблиц и плакатов
1/0
2020-2023 гг.
Боковая демонстрационная панель
1/0
Информационно-тематический стенд
1/1
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно-аппаратный
1/1
комплекс
Компьютер
учителя,
лицензионное
1/1
программное обеспечение
2020-2023 гг.
Планшетный компьютер учителя
1/0
Многофункциональное устройство
1/1
Документ-камера
1/1
Акустическая система для аудитории
1/1
Сетевой фильтр
1/1
Средство организации беспроводной
1/1
сети
Демонстрационное оборудование, приборы, инструменты (музыкальные
инструменты)
Музыкальный центр
1/1
Набор шумовых инструментов
1/1
Пианино акустическое
1/1
2020-2023 гг.
Комплект баянов ученических
1/0
Детский барабан
1/1
2020-2023 гг.
Тамбурин
1/0
Ксилофон
10/10
2020-2023 гг.
Ударная установка
1/0
Треугольник
1/1
Набор колокольчиков
1/1
2020-2023 гг.
Скрипка 4/4
1/0
2020-2023 гг.
Скрипка 3/4
1/0
2020-2023 гг.
Флейта
1/0
2020-2023 гг.
Труба
1/0
2020-2023 гг.
Кларнет
1/0
2020-2023 гг.
Балалайка
1/0
2020-2023 гг.
Гусли
1/0
2020-2023 гг.
Домра
1/0
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения для
1/1
кабинета музыки
Комплект учебных видеофильмов
1/1
262

№ п/п

2.13.40.
2.13.42.
7

1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.

1.6.4.

1.6.5.
1.6.6.
1.6.7.
1.6.8.
1.6.9.
1.6.10.
1.6.11.
1.6.12.
1.6.13.
1.6.14.
1.6.15.
1.6.16.
1.6.17.
1.6.18.
1.6.19.
1.6.20.
1.6.21.
1.6.22.
1.6.23.
1.6.24.
1.6.25.
1.6.26.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Портреты отечественных и зарубежных
1/1
композиторов
Комплект демонстрационных учебных
1/0
2020-2023 гг.
таблиц
Спортивный зал
Оборудование универсального спортивного зала
Табло
электронное
игровое
(для
волейбола,
баскетбола,
футбола,
1/0
2020-2023 гг.
гандбола) с защитным экраном
Комплект скамеек и систем хранения
1/1
вещей обучающихся
Стеллажи для инвентаря
2/2
Спортивные игры
Стойки волейбольные универсальные на
растяжках (для волейбола, бадминтона,
1/1
тенниса) с механизмом натяжения,
протектором и волейбольной сеткой.
Ворота для гандбола, мини-футбола
складные (Комплект из 2 ворот с
1/0
2020-2023 гг.
протекторами и сетками)
Мяч баскетбольный № 7 тренировочный
16/16
Мяч
баскетбольный
№
7
для
1/1
соревнований
Мяч баскетбольный № 5
16/16
Мяч футбольный № 5 тренировочный
1/1
Мяч футбольный № 5 для соревнований
1/1
Мяч волейбольный тренировочный
16/16
Мяч волейбольный для соревнований
1/1
Мяч футбольный № 4
5/5
Насос для накачивания мячей
1/1
Жилетка игровая
20/20
Тележка для хранения мячей
1/0
2020-2023 гг.
Сетка для хранения мячей
1/1
Конус с втулкой, палкой и флажком
5/5
Гимнастика, фитнес, общефизическая подготовка
Скамейка гимнастическая жесткая
3/3
Мат гимнастический прямой
10/10
Мостик
гимнастический
1/1
подпружиненный
Бревно гимнастическое напольное 3 м
1/1
Перекладина гимнастическая пристенная
3/3
Консоль пристенная для канатов и
1/1
шестов (3 крюка)
Канат для лазания
2/2
Шест для лазания
1/0
2020-2023 гг.
263

№ п/п
1.6.27.
1.6.28.
1.6.29.
1.6.30.
1.6.31.
1.6.32.
1.6.33.
1.6.34.
1.6.35.
1.6.36.
1.6.37.
1.6.38.
1.6.39.
1.6.40.
1.6.41.
1.6.42.
1.6.43.
1.6.44.
1.6.45.
1.6.46.
1.6.47.
1.6.48.
1.6.49.
1.6.50.
1.6.51.
1.6.52.
1.6.53.
1.6.54.
1.6.55.
1.6.56.
1.6.57.
1.6.58.
1.6.59.
1.6.60.

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Необходимые средства

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Перекладина навесная универсальная
3/3
2020-2023 гг.
Брусья навесные
1/0
2020-2023 гг.
Доска наклонная навесная
1/0
2020-2023 гг.
Тренажер навесной для пресса
1/0
2020-2023 гг.
Тренажер навесной для спины
1/0
Комплект для групповых занятий (с
3/3
подвижным стеллажом)
Легкая атлетика
Стойки для прыжков в высоту
1/1
Планка для прыжков
1/1
Мяч для метания
18/18
2020-2023 гг.
Щит для метания в цель навесной
1/0
Барьер
легкоатлетический
2020-2023 гг.
1/0
регулируемый, юношеский
Подвижные игры и спортмероприятия
Набор для подвижных игр (в сумке)
1/0
2020-2023 гг.
Комплект
для
проведения
1/1
спортмероприятий (в бауле)
Комплект судейский (в сумке)
1/1
Музыкальный центр
1/1
Снарядная (дополнительное вариативное оборудование и инвентарь)
Персональный компьютер (ноутбук) с
1/1
установленным ПО
Стол компьютерный
1/1
Многофункциональное устройство с
1/0
цветной печатью
Комплект видеопрограмм по физической
1/1
культуре
Информационный щит
1/1
Стеллажи для лыж
2/2
Лыжный комплект
22/22
Клюшки хоккейные
15/15
Стол
для
настольного
тенниса
2/2
передвижной для помещений
Комплект для настольного тенниса
2/2
Стойки для бадминтона
1/0
2020-2023 гг.
Набор для бадминтона (в чехле)
3/3
Конь гимнастический малый
1/1
Тележка для перевозки матов
1/0
2020-2023 гг.
Мат гимнастический складной
10/10
Комплект поливалентных матов и
2020-2023 гг.
1/0
модулей
2020-2023 гг.
Определитель высоты прыжка
1/0
Обруч гимнастический
10/10
Медболы
8/8
264

№ п/п
1.6.61.
1.6.62.
1.6.63.
1.6.64.
1.6.65.
1.6.66.
1.6.67.
1.6.68.
1.6.69.
1.6.70.
1.6.71.

1.6.72.
1.6.73.
1.6.74.

Необходимые средства
Степ платформы
Снаряд для функционального тренинга
Снаряд для подтягивания/отжимания
Тумба прыжковая атлетическая
Канат для перетягивания
Граната для метания
Пьедестал разборный
Аптечка медицинская настенная
Стеллажи для инвентаря
Шкаф-локер для инвентаря
Коврик дезинфекционный
Спортивные игры
Стойки волейбольные универсальные
пристенные (для волейбола, бадминтона,
тенниса) с механизмом натяжения,
протектором и волейбольной сеткой
Скамейка гимнастическая жесткая
Лента для художественной гимнастики

Необходимое
количество,
имеющихся в
наличии
(компл. / шт.)

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

1/0
1/0
1/1
1/0
1/1
5/5
1/0
1/1
2/2
1/0
1/0

2020-2023 гг.
2020-2023 гг.
2020-2023 гг.

2020-2023 гг.

2020-2023 гг.
2020-2023 гг.

1/1
2/2
1/1

3.4.5. Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации.
Учебно-методические
и
информационные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
265

•
•
•

в учебной и внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогов;
в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательных отношений школы, дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями и органами управления.
Существующая информационно-коммуникативная среда школы включает следующие
компоненты:
• регулярно обновляемый и пополняемый сайт школы http://школа221.екатеринбург.рф/
• учебно-методическое наполнение информационных ресурсов (электронный банк
данных разработок уроков и внеурочных занятий по различным предметам);
• доступ к информационным ресурсам сети Интернет (ноутбуки и компьютеры).
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители научно-методической, учебно-методической, психолого- педагогической
информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые
образовательные ресурсы. Для реализации программы используются учебники,
рекомендованные Минобразования РФ.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности соответствует
требованиям ФГОС ООО и включает:
• параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основная образовательная программа ООО обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы основного общего образования. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
− не менее одного учебника в печатной или электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы основного общего образования;
− не менее одного учебника в печатной или электронной форме, или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
основного общего образования. МБОУ СОШ № 221 имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
266

Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.
Соответствие информационно-методических условий реализации ООП ООО
Документационное
Требование
Показатели
обеспечение
Обеспечение доступа для Наличие документов,
План работы ОООД, план
всех участников
подтверждающих
работы с родительской
образовательного
информирование всех
общественностью.
процесса к информации,
участников образовательных
Протоколы родительских
связанной с реализацией
отношений к любой
собраний, педагогических
ООП, планируемыми
информации, связанной с
советов, совещаний,
результатами,
реализацией ООП,
конференций, заседаний
организацией
планируемыми результатами,
органа государственнообразовательной
организацией образовательной общественного управления,
деятельности и условиями деятельности и условиями его на которых происходило
его осуществления;
осуществления
информирование
родительской
общественности.
Публикации в СМИ
Использование
Перечень видов
информационных ресурсов
используемых
ОООД (сайт) для обеспечения информационных ресурсов
широкого, постоянного и
ОООД с указанием
устойчивого доступа
электронных адресов. Адрес
участников образовательных
страницы школьного сайта,
отношений к информации,
на которой размещены
связанной с реализацией ООП документы и материалы,
связанные с внедрением
ФГОС НОО
Наличие в Отчете о
Протокол органа
самообследовании ОООД
государственнораздела, содержащего
общественного управления
информацию о ходе введения
об обсуждении Отчета о
ФГОС ООО
самообследовании
Обеспечение доступа к
Обеспечение доступа к
Информационная справка
печатным и электронным печатным и электронным
образовательным
образовательным ресурсам
ресурсам (ЭОР), в том
(ЭОР), в том числе к
числе к электронным
электронным образовательным
образовательным
ресурсам, размещенным в
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
федеральных и
базах данных ЭОР
региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение учебниками Обеспеченность ОУ
Информация об
и (или) учебниками с
учебниками с электронными
обеспеченности учебниками
электронными
приложениями, учебнос электронными
приложениями,
методической литературой в
приложениями, учебноявляющимися их
соответствии с ФГОС ООО
методической литературой с
составной частью,
указанием %
267

учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам ООП
ООО
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включающий
детскую художественную
и научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы основного
общего образования
Обеспечение учебнометодической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемым в ОООД

Обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы основного общего
образования

Обеспеченность учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОООД

268

обеспеченности по каждому
предмету учебного плана
(обязательной части и части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Информация об
обеспеченности фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной программы
основного общего
образования
Информация об
обеспеченности учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемым в ОООД

Список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности
Класс

КОДЫ

Автор и название учебника

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ФГОС ООО) 5-9 класс
Обязательная часть
Предметная область Русский язык и литературное чтение
РУССКИЙ ЯЗЫК
5
1.2.1.1.4.1
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др Русский язык в 2-х ч
6
1.2.1.1.4.2
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др Русский язык в 2-х ч
7
1.2.1.1.4.3
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Русский язык
8
1.2.1.1.4.4
Тростенцова Л.Н., Ладыженская Т.А., Русский язык
9
1.2.1.1.4.5
Тростенцова Л.Н., Ладыженская Т.А., Русский язык
ЛИТЕРАТУРА
5
1.2.1.2.2.1
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
6
1.2.1.2.2.2
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
7
1.2.1.2.2.3
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
8
1.2.1.2.2.4
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
9
1.2.1.2.2.5
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
Предметная область Родной язык и литературное чтение на родном языке
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
5
1.2.1.1.4.1
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др Русский язык в 2-х ч
6
1.2.1.1.4.2
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др Русский язык в 2-х ч
7
1.2.1.1.4.3
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Русский язык
8
1.2.1.1.4.4
Тростенцова Л.Н., Ладыженская Т.А., Русский язык
9
1.2.1.1.4.5
Тростенцова Л.Н., Ладыженская Т.А., Русский язык
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
5
1.2.1.2.2.1
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
6
1.2.1.2.2.2
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
7
1.2.1.2.2.3
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
8
1.2.1.2.2.4
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
269

Издательство

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа

Класс

КОДЫ

Автор и название учебника

9
1.2.1.2.2.5
Курдюмова Т.Ф. Литература в 2-х ч
Предметная область Иностранные языки
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
5
1.2.1.3.6.1
Вербицкая М.В. Английский язык
6
1.2.1.3.6.2
Вербицкая М.В. Английский язык
7
1.2.1.3.6.2
Вербицкая М.В. Английский язык
8
1.2.1.3.6.4
Вербицкая М.В. Английский язык
9
1.2.1.3.6.5
Вербицкая М.В. Английский язык
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
5
Рукодельникова М.Б., Салазанова О.А., Холкина Л.С., Ли Тао. Китайский язык.
8
Рукодельникова М.Б., Салазанова О.А., Холкина Л.С., Ли Тао. Китайский язык.
Предметная область Математика и информатика
МАТЕМАТИКА
5
1.2.3.1.11.1
Муравин Г.Н. Математика
6
1.2.3.1.11.2
Муравин Г.Н. Математика
АЛГЕБРА
7
1.2.3.2.5.1
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра
8
1.2.3.2.5.2
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра
9
1.2.3.2.5.3
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра
ГЕОМЕТРИЯ
7-9
1.2.3.3.2.1
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. Геометрия 7-9 кл
ИНФОРМАТИКА
7
1.2.3.4.1.3
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика
8

1.2.3.4.1.4

Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика

9

1.2.3.4.1.5

Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика

Предметная область Общественно-научные предметы
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
270

Издательство

Дрофа

Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф

Дрофа
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
БИНОМ.
Лаборатория знаний
БИНОМ.
Лаборатория знаний
БИНОМ.
Лаборатория знаний

Класс

КОДЫ

Автор и название учебника

Вигасин А.А. Годер Г.И. и др. Всеобщая история. История Древнего мира
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Стефанович П. С. / Под ред. Торкунова А. В.
История России. 6 класс. В 2-х частях
6
1.2.2.2.1.2
Агибалова Е. В., Донской Г. М. / Под ред. Сванидзе А. А. Всеобщая история.
История Средних веков. 6 класс
7
1.2.2.1.7.2
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В. / Под ред. Торкунова А. В. История
России. 7 класс. В 2-х частях
7
1.2.2.2.1.3
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. / Под ред. Искендерова А. А.
Всеобщая история. История Нового времени. 1800-1900. 8 класс
8
1.2.2.1.7.3
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В. / Под ред. Торкунова А. В. История
России. 8 класс. В 2-х частях
8
1.2.2.2.1.4
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. / Под ред. Искендерова А. А.
Всеобщая история. История Нового времени. 1800-1900. 8 класс
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
6
1.2.2.3.1.2
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф. Обществознание
7
1.2.2.3.1.3
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. / Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф. Обществознание
8
1.2.2.3.1.4
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю., Городецкой Н.И.Обществознание
9
1.2.2.3.1.5
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю., Матвеева А.И. Обществознание
ГЕОГРАФИЯ
5-6
1.2.2.4.1.1
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География 5-6 кл.
7
1.2.2.4.1.2
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География
8
1.2.2.4.1.3
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География
9
1.2.2.4.1.4
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География
Предметная область Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы духовно-нравственной культуры народов России
5
6

1.2.2.2.1.1
1.2.2.1.7.1

271

Издательство

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

Класс

КОДЫ

Автор и название учебника

Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной
культуры народов России. 5 класс
Предметная область Естественно-научные предметы
ФИЗИКА
7
1.2.4.1.6.1
Перышкин А.В. Физика
8
1.2.4.1.6.2
Перышкин А.В. Физика
9
1.2.4.1.6.3
Перышкин А.В. Физика
ХИМИЯ
8
1.2.4.3.1.2
Габриелян О.С. Химия
9
1.2.4.3.1.3
Габриелян О.С. Химия
БИОЛОГИЯ
5
1.2.4.2.9.1
Сонин Н.И., Плешаков А.А.Биология.
6
1.2.4.2.9.2
Сонин Н. И. Биология.
7
1.2.4.2.9.3
Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология.
8
1.2.4.2.9.4
Сонин Н. И., Сапин М. Р. Биология.
9
1.2.4.2.9.5
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б. и др. Биология
Предметная область Искусство
МУЗЫКА
5
1.2.5.2.2.1
Науменко Т. И., Алеев В. В. Искусство. Музыка. 5 класс
6
1.2.5.2.2.2
Науменко Т. И., Алеев В. В. Искусство. Музыка. 6 класс
7
1.2.5.2.2.3
Науменко Т. И., Алеев В. В. Искусство. Музыка. 7 класс
8
1.2.5.2.2.3
Науменко Т. И., Алеев В. В. Искусство. Музыка. 8 класс
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
5
1.2.5.1.1.1
Горяева Н. А., Островская О. В. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное
искусство. 5 класс
6
1.2.5.1.1.2
Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство. 6 класс
7
1.2.5.1.1.3
Питерских А. С., Гуров Г. Е. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное
искусство. 7 класс
8
1.2.5.1.1.4
Питерских А. С. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство. 8 класс
5

2.2.4.1.1.1

272

Издательство

Вентана-Граф

Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа

Дрофа
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

Класс

КОДЫ

Автор и название учебника

Издательство

Предметная область Технология
ТЕХНОЛОГИЯ
5
1.2.6.1.6.1
Симоненко В. Д., Синица Н. В. Технология. Технология ведения дома
6
1.2.6.1.6.2
Симоненко В. Д., Синица Н. В. Технология. Технология ведения дома
7
1.2.6.1.6.3
Симоненко В. Д., Синица Н. В. Технология. Технология ведения дома
8
1.2.6.1.6.4
Симоненко В. Д., Синица Н. В. Технология. Технология ведения дома
Предметная область Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
5-7
1.2.7.1.2.1
Виленский М. Я., Туревский И. М., Торочкова Т. Ю. и др. / Под ред. Виленского М.
Я. Физическая культура. 5-7 классы
8-9
1.2.7.1.2.2
Лях В.И. Физическая культура. 8-9 кл
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8
1.2.7.2.2.3
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности
жизнедеятельности.
9
1.2.7.2.2.4
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности
жизнедеятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6
1.2.7.2.2.2
Маслов А.Г., Марков В.В., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности
жизнедеятельности
7
1.2.7.2.2.3
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности
жизнедеятельности
ИНФОРМАТИКА И ИКТ
5
1.2.3.4.1.1
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для 5 класса
6

1.2.3.4.1.2

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для 6 класса

Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф

Просвещение
Просвещение
Дрофа
Дрофа

Дрофа
Дрофа
БИНОМ.
Лаборатория знаний
БИНОМ.
Лаборатория знаний

Перечень учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в текущем учебном году, на уровне основного
общего образования, составляется ежегодно и утверждается приказом по МБОУ СОШ № 221.
273

3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Условия
Требования
Что необходимо изменить
Кадровые
Количество
учителей, Рост числа педагогов с первой и высшей
имеющих
первую
и квалификационной категорией.
высшую
квалификационную
категорию (100%)
Педагогический
состав Повысить квалификацию педагогов в
обязан не реже, чем раз в 3 области ИКТ – технологий через
года повышать уровень прохождение курсовой подготовки.
квалификации
Повысить
эффективность
работы
школьных методических объединений.
Мотивация
творческого
и
профессионального роста педагогов,
стимулировать
их
участие
в
инновационной
деятельности,
конкурсном движении
ПсихологоСоздание
единой
психологопедагогические
педагогической службу, обеспечивающей
эффективное психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений
Финансовые
Исходя из нормативов
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокую
результативность работы
МатериальноМатериально-техническая
Выполнение всех санитарно-технических
технические
база,
соответствующая норм.
действующим санитарно- Приобретение средств обучения и
техническим нормам
воспитания, необходимых для реализации
образовательной программы основного
общего образования
Обеспечение
качества Оснащение всех кабинетов основной
организации и проведения школы интерактивным оборудованием.
всех
видов
и
форм Оснащение кабинетов основной школы
организации
учебным оборудованием. Оборудование
образовательной
помещений для занятий внеурочной
деятельности
деятельностью
Информационно- Предоставление каждому Пополнение фонда учебной литературы,
методические
участнику образовательных медиатеки, ЭОР и ЦОР, приобретение
отношений
возможности учебников с электронным приложением,
выхода в Интернет, доступа электронных форм учебников.
к
электронными Приобретение методической и учебной
образовательными
литературы соответствующей ФГОС
ресурсами.
Наличие
в ООО литературы и других изданий,
библиотечном
фонде
274

Условия

Требования
Что необходимо изменить
учебной и методической необходимых для освоения в полном
литературы
объеме ООП ООО.
Обеспеченность учебного плана учебнометодической документацией.

3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Объект контроля
‒

Кадровые условия

‒
‒

‒
‒
Психолого-педагогические
условия

‒
‒
‒

Финансово-экономические
условия

‒
‒

‒
Материально-технические
условия
‒
‒
Учебно-методические
условия

‒

Содержание контрольных действий
Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы (научнометодической, психолого-педагогической и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами) в
соответствии с требованиями ФГОС.
Организация работы с молодыми педагогами, проверка ее
исполнения.
Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации работников МБОУ СОШ
№ 221, работающих в условиях реализации ФГОС.
Принятие
решений
о
направлениях
психологопедагогической работы.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Расчеты потребностей всех процессов в ресурсах и
отражение этой потребности в гимназии.
Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса на образовательные услуги в пределах бюджетной
деятельности
Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения
требованиям
ФГОС
и
федеральным
требованиям к минимальной оснащенности учебной
деятельности.
Анализ занятости помещений МБОУ СОШ № 221,
эффективности их использования; соответствия требованиям
к оборудованию и учебным помещениям с учетом
особенностей образовательной деятельности.
Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих
состояние
материально-технических
условий.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.

275

‒
‒
‒
‒
Информационные условия
‒
‒

Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих
состояние
учебно-методического
обеспечения.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников образовательных
отношений, методических служб, органов управления
образованием.
Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих состояние информационного обеспечения.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.

Система условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 221 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
− анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
− установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления или иного локального
Апрель-август
акта о введении в образовательной организации
ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика
Январь -август
введения ФГОС ООО
Нормативное
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
обеспечение
школы требованиям ФГОС ООО (цели
введения ФГОС
образовательной деятельности, режим занятий,
Апрель-август
ООО
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
Апрель-август
программы основного общего образования
образовательной организации

276

Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Финансовое
обеспечения
введения ФГОС
основного общего
образования

Организационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС основного
общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности образовательной деятельности
9. Доработка:
− образовательных программ (индивидуальных и
др.);
− учебного плана;
− рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
− календарного учебного графика;
− положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
− положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
− положения об организации домашней работы
обучающихся;
− положения о формах получения образования
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций
общего
образования
и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
277

Август

Сентябрь –
ноябрь

Апрель-август

По мере
необходимости

По мере
необходимости

Июнь

По мере
необходимости

Сентябрь
В течение года

Август-Май

Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

Информационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования
2. Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Корректировка
плана
научно-методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего образования
1. Размещение
на
сайте
образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание ООП ОО
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
самообследования образовательной организации
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС
3. Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических условий требованиям
ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям
ФГОС
основного
общего
образования
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
278

В течение года

Апрель-август

Июль

Август

Август

В течение года
В течение года
Апрель-май
Апрель-июнь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года

В течение года

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

В течение года

В течение года

3.4.9. Контроль состояния системы условий
Содержание контроля состояния системы условий
Объект

Качество кадрового обеспечения введения
и реализации ФГОС основного общего
образования
Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников ОО
Реализация плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
Качество модели организации
образовательной деятельности
Качество реализации модели организации
внеурочной деятельности
Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Реализация психолого-педагогического
сопровождения
Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
Наличие локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников ОО, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

Показатели

Ответственные

Педагоги имеют повышение Директор,
квалификации
по
введению зам.
ФГОС (молодые специалисты директора
вносятся в план повышения
квалификации)
График
повышения
квалификации
в
наличии,
реализуется своевременно.
План методической работы в
наличии, реализуется.

Соблюдение
нормативно- Зам.
правового
регламента, директора
положительная
динамика по УД
результативности.
Соблюдение
нормативноправового регламента.
Мониторинг
реализуется
в
системе

Процесс ППС регулярный
Директор

Локальные акты в наличии

279

Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Наличие учебных кабинетов с АРМ
учителей
Наличие необходимой мебели
Наличие необходимого спортивного
инвентаря
Наличие ТСО

Трудовые
договоры
и
дополнительные соглашения в
наличии
Оборудованы и укомплектованы Зам.
директора
Оборудованы и укомплектованы
Оборудованы и укомплектованы

Оборудованы
и
частично
укомплектованы
Наличие средств и помещений для занятий Оборудованы и укомплектованы
учебно-исследовательской и проектной
кабинеты
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Наличие раздаточных материалов и
Оборудованы
и
частично
наглядных пособий
укомплектованы
Наличие ЭОР
Оборудованы и укомплектованы
Наличие комплектов диагностических
Материалы диагностики имеются
материалов
Наличие учебно-методических
Учащиеся, педагоги обеспечены
материалов, соответствующих ФГОС
необходимыми УММ
Качество содержания рабочих программ
Содержание РП соответствует
учебных предметов
ООП
ООО,
структура
РП
соответствует рекомендациям
Качество содержания рабочих программ
Содержание РП соответствует
внеурочной деятельности
ООП
ООО,
структура
РП
соответствует требованиям ФГОС
ООО
Наличие информации на школьном сайте о размещена информация о ФГОС
ФГОС
Качество информационных материалов о
Информация, размещенная на
введении ФГОС ООО, размещённых на
сайте, своевременна и актуальна
сайте ОУ
Наличие документации по ФГОС в ОО
Локальные акты в наличии, Директор
(локальные акты, приказы, ООП ООО)
необходимые локальные акты
дорабатываются

280

IV.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Перечень рабочих программы по учебным предметам, курсам, дисциплинам
основного общего образования
№
Учебные предметы/классы
п/п
Обязательная часть
1.1 Русский язык
Русский язык и литературное
чтение
1.2 Литературное чтение
1.3 Родной язык (русский)
Родной язык и родная
литература
1.4 Родная литература (русская)
1.5 Иностранный язык (английский)
Иностранные язык
1.6 Второй иностранный язык (китайский)
1.7 Математика
1.8 Алгебра
Математика и информатика
1.9 Геометрия
1.10 Информатика
1.11 Всеобщая история
1.12 История России
Общественно-научные предметы
1.13 Обществознание
1.14 География
Основы духовно – нравственной культуры народов
Основы духовно – нравственной
1.15
культуры народов России
России
1.16 Физика
Естественнонаучные предметы
1.17 Химия
1.18 Биология
1.19 Музыка
Искусство
1.20 Изобразительное искусство
Технология
1.21 Технология
1.22 Физическая культура
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности 1.23 Основы безопасности жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.24 Информационная картина мира
1.25 Культура безопасности жизнедеятельности
1.26 Основы проектной деятельности
1.27 Человек и профессия
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ

281

Приложение 2
Перечень рабочих программы внеурочной деятельности
основного общего образования
Направление
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное

№
п/п
2.1
2.2
2.3
2.4

Курс внеурочной деятельности
«Мир спортивных игр»
«Разговор о правильном питании»
«Финансовая грамотность»
«Разговоры о важном»

282

Приложение 3
Учебный план основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 221 (далее – организация) – документ, который
определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) иных видов учебной деятельности
и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план ООО составлен на основе нормативных правовых актов Российской
Федерации, ООП ООО.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формами промежуточной аттестации на уровне основного общего образования
являются:
• годовое оценивание обучающихся – форма промежуточной аттестации, которая
проводится педагогическими работниками на основе результатов четвертного
(полугодового) оценивания;
• итоговое собеседование по русскому языку - форма промежуточной аттестации по
основной образовательной программе основного общего образования для обучающихся 9
класса, которая является допуском к государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования, которая проводится в
соответствии с действующим Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
Особенности учебного плана
Образовательная деятельность на уровне основного общего образования строится в
режиме пятидневной учебной недели. При реализации основной образовательной программы
основного общего образования в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
на территории муниципального образования «город Екатеринбург» предусмотрена
возможность использования различных образовательных технологий, позволяющих
обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на
расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает учебные
занятия, обеспечивающие образовательные потребности и интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в 2022-2023 учебном
году представлена учебными предметами «Информационная картина мира» в 6 классах,
«Культура безопасности жизнедеятельности» в 6-7 классах, «Основы проектной
деятельности» в 9 классах, «Человек и профессия» в 8 классах.

283

Количество часов в неделю

Учебные предметы
Предметные области

VI

VII

VIII

IX

170

136

102

99

102

68

68

99

Родной язык (русский)

17

17

17

17

Родная литература (русская)

17

17

17

16

Иностранный язык

102

102

102

99

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и лиетарутар
Литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественно-научные
предметы

Математика и информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России

Второй иностранный язык
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Физика
Химия
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Основы безопасности
Физическая культура и
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Информационная картина мира
Культура безопасности жизнедеятельности
Основы проектной деятельности
Человек и профессия
ИТОГО
Естественно-научные
предметы

284

-

-

68

68

68

99

34
34
170

34
68

34
68

33
66

102
68
34

102
68
34

99
66
33

-

-

-

68

68
68
68
34
34
34

66
66
66

34

33

-

34
34
34
68

68
34
34
68

68

68

68

66

952

1054

1088

1056

34
34

34
33
34

1020

1088

1122

1089

Приложение 4
Календарный учебный график основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

285

Приложение 5
План внеурочной деятельности
на 2022-2023 учебный год
Количество часов
Курс внеурочной
Направление
деятельности
6А
7А
8А
«Мир спортивных игр»
17
17
17
Спортивно«Разговор о правильном
оздоровительное
34
34
питании»
«Финансовая
33
грамотность»
Общеинтеллектуальное
«Разговоры о важном»
35
35
35
Шахматы
34
34
ИТОГО
120
120
85

286

9А
16
33
35
84

Приложение 6
Календарный план воспитательной работы
на 2022-2023 учебный год
Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

СЕНТЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Торжественная линейка «День
знаний!»

1–11

01.09

Ответственный за воспитательную работу

Классное
руководство

Профилактическая операция
«Внимание, дети!»

1–11

До 09.09

Ответственный за профилактическую работу,
преподаватель-организатор ОБЖ

Цикл мероприятий по профилактике 1–11
детского дорожно-транспортного
травматизма (конкурс рисунков,
игровая викторина).

До 20.09

Преподаватель-организатор ОБЖ

Проведение классных часов «Урок
безопасности»

1–11

В течение месяца Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ

Организация и участие в
общероссийской акции «Кросс
наций»

5–11

По
распоряжению

Участие в районных месячнике
гражданской защиты и месячнике
безопасности детей (Учебная
эвакуация)

1–11

В течение месяца Преподаватель-организатор ОБЖ

Организация классных часов,
1–11
внеклассных мероприятий,
тематических уроков и презентаций
ко Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (Беслан)

03.09

287

Учитель физической культуры

Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ, учитель обществознания

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

210 лет со дня Бородинского
сражения

1-11

07.09

Классные руководители, учитель истории

Международный день
распространения грамотности

1-11

08.09.

Классные руководители, учитель русского языка
и литературы

165 лет со дня рождения русского
ученого К.Э. Циолковского (1857–
1935)

1-11

17.09.

Классные руководители, учитель физики

Детские
общественные
объединения

Выборы актива школы, организация 2–11
работы Совета школьных дел

До 16.09

Ответственный за воспитательную работу

Экскурсии,
экспедиции,
походы

Общешкольный День здоровья –
поход на скалы Чертово городище

1–11

17.09

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

1-11 классы

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Курсы
внеурочной
деятельность

Организация работы объединений
дополнительного образования

1–11

До 15.09

Ответственный за воспитательную работу,
педагоги дополнительного образования

Организация работы курсов
внеурочной деятельности

1–11

До 15.09

Ответственный за воспитательную работу,
педагогические работники

Проведение школьного этапа
предметных олимпиад в рамках
ВсОШ

4–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу
совместно с заместителем директора по УД

Организация мероприятий в рамках
дней финансовой грамотности

8–11

В течение месяца Учитель обществознания, классные
руководители

Участие в интеллектуальных
мероприятиях различного уровня

1–11

В течение месяца Заместитель директора по УД, педагогические
работники

288

Модули
Работа с
родителями

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Проведение родительских собраний 1–11
в классах, выборы представителей
родительских комитетов классов

06.09-10.09

Классные руководители

Организация работы Совета
родителей (определение состава)

1–11

До 22.09

Классные руководители

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

1–11

22.09

Администрация

Акция «Милосердие» в рамках
месячника пожилого человека

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

7–11

02.09

Планирование работы по
профориентации на 2022-2023
учебный год

–

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу

Проведение в школе диагностики
профессиональной направленности
по «Дневнику участника проекта»

7-11

03.09 - 16.09

Ответственный за профориентационную работу

Регистрация участников проекта
«Билет в будущее»

7-11

По отдельному
плану

Куратор проекта (в случае, если школа включена
в проект РУО)

Прохождения школьниками
диагностического этапа проекта
«Билет в будущее»

7-11

По отдельному
плану

Куратор проекта (в случае, если школа включена
в проект РУО)

Профориентация Проведение мероприятий в рамках
Всероссийского урока по
профориентации

Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители

ОКТЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Праздничный день ко Дню учителя

1–11

04.10

289

Учитель музыки, ответственный за
воспитательную работу

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Детские
общественные
объединения

Организация работы Совета по
утвержденным планам

5–11-е

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Работа с
родителями

Организация работы с семьями
детей, стоящих на учете в комиссии
по делам несовершеннолетних и
защите их прав (КДН и ЗП)

1–11

До 07.10

Ответственный за профилактическую работу

Проведение мероприятий ко Дню
1–11
пожилого человека (Акция «Письмо
бабушке и дедушке», «Позвони
бабушке», фотовыставка «Бабушка и
я», видеоролик).

До 01.10

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители, Совет школы.

Проведение волонтерской акции
«Шувакиш – территория добра»
(помощь ветеранам, пожилым
людям, инвалидам) (проект)

1–11

до 01.10

Классные руководители

Курсы
внеурочной
деятельност и
дополнительное
образование

Проведение школьного этапа
предметных олимпиад в рамках
ВсОШ

4–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу
совместно с заместителем директора по УД

Участие в районных и городских
интеллектуальных мероприятиях

1–11

В течение месяца Педагогические работники

Классное
руководство

Проведение классных часов и
внеклассных экологических
мероприятий «Живи, лес!»

1–11

До 21.10

Организация экскурсий на
предприятия и в организации «Где
родился – там и пригодился!»

8–11

По согласованию Ответственный за воспитательную работу,
с
классные руководители
руководителями
предприятий
290

Классные руководители

Модули

Организация
предметноэстетической
среды

Содержание работы

Дата

Ответственный

Сдача норм ГТО

8-11

В течение
месяца, по
приказу УО

Учитель физической культуры

Участие в районных соревнованиях

5–11

По приказу УО

Учитель физической культуры

Международный день пожилых
людей и Международный день
музыки

1-11

01.10

Классные руководители

День учителя

1-11

05.10

Классные руководители

День отца в России

1-11

16.10

Классные руководители

Международный день школьных
библиотек (четвертый понедельник
октября)

1-11

25.10

Классные руководители

Озеленение классных кабинетов
школы. Проведение конкурса
«Самый зеленый класс» (проект)

1–11

В течение месяца Учитель биологии

7-8

С 15.10 до 15.12

5-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Профориентация Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»
Школьные
медиа

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

Куратор проекта

НОЯБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Общешкольное дело «День матери» 1–11
(мастер-классы)

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

291

Модули

Содержание работы

Самоуправление Участие в районном слете
представителей школьного
самоуправления

Классное
руководство

Класс

Дата

Ответственный

8–11

По приказу УО

Ответственный за воспитательную работу,
педагогические работники

Планирование КТД «Новогодние
приключения 2023»

5–11

Последняя
неделя ноября

Ответственный за воспитательную работу, Совет
школьных дел

Организация акции «Мы – за
чистоту!»

1–11

3-я неделя ноября Президент школы

Участие в районном правовом
месячнике «Я и закон»

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Участие в акции «Крылья ангела»

1–11

До 29.11

Ответственный за воспитательную работу

Организация праздничной
программы и выставки детского
творчества ко Дню матери

1–7

25.11

Ответственный за воспитательную работу,
педагоги ДО

Поощрение самых активных
матерей за достигнутые успехи в
воспитании детей в честь Дня
матери

1–11

До 25.11

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

День народного единства

1–11

04.11

Классные руководители

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

1–11

08.11

Классные руководители

День начала Нюрнбергского
процесса

1–11

20.11

Классные руководители

День матери в России

1–11

27.11

Классные руководители

День Государственного герба РФ

1–11

30.11

Классные руководители

292

Модули
Экскурсии,
экспедиции,
походы

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

1-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Участие в предметных олимпиадах
ВсОШ

5–11

По приказу УО

Ответственный за проведение олимпиад,
совместно с заместителем директора по УД

Проведение фестиваля профессий
«Моя дорога в будущее»

1–11

18.11

Ответственный за профориентационную работу

Организация экскурсий на
предприятия, профессиональных
Профориентация проб по различным профессиям в
рамках проекта «День без
турникета»

8–11

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу,
учитель технологии

Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»

7-11

По отдельномк
плану

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

5-11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Школьные
медиа

Куратор проекта

ДЕКАБРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Проведение мероприятий в рамках
Всероссийского Декады героев
России

1-11

04.12-11.12

Общешкольное дело «Новогодние
приключения 2023»:

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Проведение конкурсов декоративно- 1–11
прикладного и изобразительного

02.12–20.12

293

Ответственный за воспитательную работу
Классные руководители

Классные руководители, педагоги ДО

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

искусства «Мастерская Деда
Мороза»
Участие в районном конкурсевыставке декоративно-прикладного
искусства «Рождественская сказка»

Классное
руководство

До 20.12

Классные руководители, педагоги ДО

Проведение акции «Белая ленточка» 1–11

1-я неделя
декабря

Классные руководители

Проведение инструктажа с
1–11
учащимися по охране труда и
правилам безопасности при
проведении новогодних праздников
в каникулярное время

16.12–25.12

Классные руководители, преподавательорганизатор ОБЖ

Организация отдыха детей,
состоящих на различных видах
учета, находящихся в трудных
жизненных ситуациях

1–11

В течение месяца Классные руководители, ответственный за
воспитательную работу

Проведение классных часов «Люди
с неограниченными
возможностями»

1–11

1-я неделя
декабря

Классные руководители

День Неизвестного Солдата и
Международный день инвалидов

1–11

03.12

Классные руководители

День добровольца (волонтера) в
России

1–11

05.12

Классные руководители

Международный день художника

1–11

08.12

Классные руководители

День Героев Отечества

1–11

09.12

Классные руководители

День Конституции Российской
Федерации

1–11

12.12

Классные руководители

1–11

294

Модули

Содержание работы
День принятия федеральных
конституционных законов о
государственных символах РФ

Ответственный

25.12

Классные руководители

5–11

26.12–27.12

Классные руководители, Ответственный за
воспитательную работу

Проведение волонтерской операции 1–11
«С Новым годом!» (поздравление
подшефных ветеранов)

25.12–27.12

Классные руководители

Проведение классных родительских 1–11
собраний по итогам II четверти

По графику

Классные руководители

Заседание Совета профилактики (по 5–9
отдельному плану)

3-я неделя
декабря

Ответственный за профилактическую работу

7-8

С 15.10 до 15.12

Куратор проекта

5-11

В течение месяца Куратор проекта

Профориентация Профессиональные практикумы
(практические мероприятий)
формата вовлеченного выбора в
рамках проекта «Билет в будущее»
Школьные
медиа

Дата

1–11

Самоуправление Организация КТД «Новогодние
приключения 2023»

Работа с
родителями

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

ЯНВАРЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Классное
руководство

Подготовка общешкольного дела
«Вечер встречи выпускников»

1–11!

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Новогодние традиции: Святки,
гадания, Крещение.

1-11

09.01-18.01

Классные часы, беседы по
формированию толерантности,
профилактике агрессивности среди
детей и подростков

1–11

В течение месяца Классные руководители

295

Классные руководители

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Заседание Совета профилактики (по 1–11
отдельному плану)

18.01

Профилактическая акция
«Подросток и закон»

3-я неделя января Ответственный за воспитательную работу

5–11

Ответственный за воспитательную работу
Учителя, классные руководители 1–11-х классов
(по приглашениям)

День полного освобождения
1–11
Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год)

27.01

Классные руководители

День освобождения Красной армией 1–11
крупнейшего лагеря смерти
«АушвицБиркенау» (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста

27.01

Классные руководители

Анализ работы Совета за первое
полугодие

5–11

До 15.01

Ответственный за воспитательную работу

Подготовка к вечеру встречи
выпускников

2–11

09–31.01

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители 11-х классов

Родительские собрания, групповые и 9-11
индивидуальные консультации
родителей по вопросам подготовки
детей к итоговому собеседованию

Согласно
графику

Заместители директора по УД, классные
руководители

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

8–11

23.01

Директор, родители и педагоги

Планирование месячника
гражданско-патриотического
Самоуправление
воспитания, посвященного Дню
защитника Отечества

1–11

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Самоуправление

Работа с
родителями

Профориентация

Фестиваль профессий «Моя дорога в 1–11
будущее»

26.01
296

Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители 11-х классов

Модули

Содержание работы
Профориентационные игры и
конкурсы

Ключевые
общешкольные
дела

Дата

Ответственный

В течение месяца Ответственный за профориентационную работу,
классные руководители

1–11

Общешкольное дело «Месячник
1–11
Защитников Отечества» (выставка
ДПИ, оформление газеты, просмотр
фильма)

ФЕВРАЛЬ
В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
преподаватель-организатор ОБЖ

Вечер встречи выпускников «Для
1–11
вас всегда открыта в школе дверь…»

04.02

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Неделя науки

1-11

08.02-15.02

Учителя- предметники, классные руководители

Масленица (народные игры,
ярмарка)

1-11

20.02-26.02

Классные руководители, учитель физической
культуры

5–11

08.02

Преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

3–11

18.02–22.02

Руководитель волонтерского объединения

Классный час «Есть такая профессия 1-11
– Родину защищать».

21.02-23.02

Классные руководители

Спортивная военизированная
эстафета «С папой в армию»

1–4

19.02

Учитель физической культуры

Конкурс военной песни «Виват,
Россия!»

8–11

26.02

Интерактивная игра «День
гражданской обороны и
профилактики чрезвычайных
ситуаций» совместно с
Самоуправление сотрудниками пожарной части
Акция «Ветеран» (поздравление
ветеранов Великой Отечественной
войны, локальных войн с Днем
защитника Отечества)

Классное
руководство и
наставничество

Класс

297

Модули

Работа с
родителями

Школьные
медиа

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

Индивидуально-профилактическая
работа с учащимися, которые стоят
на различных видах учета

1–11

В течение месяца Ответственный за профилактическую работу

80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве

1-11

02.02

Классные руководители

День российской науки

1-11

08.02

Классные руководители

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-11

15.02

Классные руководители

Международный день родного языка 1-11

21.02

Классные руководители, учитель русского языка
и литературы

День защитника Отечества

23.02

Классные руководители

Родительские собрания, групповые и 9-11
индивидуальные консультации по
темам: «Как помочь ребенку
подготовиться к ГИА», «Как и какие
условия создать дома, чтобы
ребенок смог подготовиться к
экзаменам и успешно их сдать»

Согласно плану

Заместители директора по УД и ВР, классные
руководители

Общешкольное родительское
1–11
собрание «Основы гражданскопатриотического воспитания детей в
семье и школе»

17.02

Администрация школы

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

В течение месяца Куратор

1-11

5-11

298

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

МАРТ

Ключевые
общешкольные
дела

Интерактивный концертпоздравление в честь
Международного женского дня и
Дня Защитника Отечества
«Февромарт»

1–11

06.03

Весенняя поэтическая тетрадь:
конкурс чтецов

1-11

В течение месяца Учитель литературы,классные руководители

Тренинг «Общение без конфликтов» 6–8

05.03

Служба медиации школы

1–11

09.03

Ответственный за воспитательную работу

1–11

По графику

Учитель физической культуры

Школьные соревнования по футболу 8–11

11.03–15.03

Учитель физической культуры

Конкурс экологических проектов
«Школьный цветник»

5–11

До 30.03

Учителя экологии, биологии

200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского

1–11

03.03

Классные руководители

Международный женский день

1–11

08.03

Классные руководители

День воссоединения Крыма и
России

1–11

18.03

Классные руководители

Всемирный день театра

1–11

27.03

Классные руководители

Групповые и индивидуальные
консультации родителей по
вопросам подготовки детей к ГИА

9-11

Согласно плану

Классные руководители, педагог-психолог

Самоуправление КТД «День самоуправления»
(проект)
Спортивные соревнования «Лыжня
России»

Классное
руководство

Работа с
родителями

Ответственный за воспитательную работу,
учитель музыки, классные руководители, Совет
школьных дел, активы классов

299

Модули

Экскурсии,
экспедиции,
походы

Содержание работы

Классное
руководство и
наставничество

Дата

Ответственный

Родительские собрания по итогам III 1–11
четверти

По графику

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

Общешкольное дело «День Земли»
Ключевые
общешкольные
дела

Класс

1–4

1–11

Классные руководители

АПРЕЛЬ
В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

Радужная неделя – неделя хорошего 1-11
настроения

01.04-08.04

Совет школы, классные руководители

Всемирный день поэзии

1-11

19.04

Учитель литературы, классные руководители

Неделя космоса

1-11

03.04-07.04

Ответственный за воспитательную работу, Совет

Проведение мониторинга
воспитанности среди учащихся

1–11

До 30.04

Классные руководители

Профилактические беседы по
технике безопасности во время
пребывания вблизи водоемов,
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма

1–11

В течение месяца Педагог-организатор ОБЖ

Посещение семей учащихся,
Согласно
которые стоят на профилактических реестру
учетах, находятся в социальноопасном положении и группе риска

До 30.04

Ответственный за профилактическую работу

Неделя детской книги

1–6

01.04–12.04

Ответственный за библиотеку

Летний этап ВФСК ГТО (сдача
нормативов, подведение итогов)

1–11

В течение месяца Учитель физической культуры

300

Модули

Содержание работы

Ключевые
общешкольные
дела
Классное
руководство

Дата

Ответственный

Участие в интеллектуальных
конкурсах, мероприятиях
различного уровня

1–11

В течение
месяца, по
распоряжению

Руководители методических объединений,
учителя

День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

1–11

12.04

Классные руководители

День памяти о геноциде советского 1–11
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны

19.04

Классные руководители

Всемирный день Земли

1–11

22.04

Классные руководители

День российского парламентаризма

1–11

27.04

Классные руководители

1–11

05.04

Учитель физической культуры

1–11

26.04

Администрация школы, классные руководители

Общешкольная родительская
конференция «Воспитать человека»

1–11

25.04

Администрация школы

Операция «Забота»

1–11

В течение месяца Классные руководители, Советы

Проведение КТД «День здоровья»
Самоуправление (спортивный муравейник)
Трудовая акция «Чистый двор»
Работа с
родителями

Класс

МАЙ
01.05–15.05

Мероприятия, посвященные Дню
Победы (по отдельному плану)

1–11

Праздник «Последний звонок»

1, 9–11

24.05

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители 9-х и 11-х классов

Неделя детства. Проведение
мероприятий, направленных на
формирование навыков поведения

1–11

15.05–01.06

Преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

301

Администрация и педагогические работники,
Советы

Модули

Содержание работы

Класс

Дата

Ответственный

во время пожара, террористического
акта, инструктажи по ЧС
Организация летнего труда и отдыха Согласно
детей группы риска
реестру

В течение месяца Классные руководители, Ответственный за
профилактическую работу

Игровые программы, посвященные
Дню защиты детей

1–7

27.05–01.06

Начальник летнего оздоровительного лагеря

Акция «Бессмертный полк»

1–11

По отдельному
графику

Ответственный за воспитательную работу

Сдача нормативов ВФСК ГТО

5–8

В течение месяца Учитель физической культуры

Тематические классные часы

1–11

В течение месяца Классные руководители, активы классов

«Успешный ученик – 2023» –
церемония награждения лучших
учащихся

1–11

29.05

Ответственный за воспитательную работу

Экологические акции «Чистый
поселок»

1–11

По отдельному
графику

Классные руководители, руководитель
волонтерского объединения

Праздник Весны и Труда

1–11

01.05

Классные руководители, активы классов

День Победы советского народа в
1–11
Великой Отечественной войне 1941–
1945 годов
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
Международная акция «Диктант
Победы»

09.05

Классные руководители, активы классов

День детских общественных
организаций России

1–11

19.05

Классные руководители, активы классов

День славянской письменности и
культуры

1–11

24.05

Классные руководители, активы классов

302

Модули

Содержание работы

Штаб по анализу работы детского
Самоуправление самоуправления в 2022-2023
учебном году.
Работа с
родителями

Дата

Ответственный

1–11

До 20.05

Ответственный за воспитательную работу

Заседание Совета родителей (по
отдельному плану)

1–11

29.05

Директор

Общешкольный конкурс
«СУПЕРСЕМЬЯ-2023»

1–11

19.05

Ответственный за воспитательную работу,
классные руководители

9-11

11.05-22.05

Ответственный за профориентационную работу

5-11

В течение месяца Куратор

Профориентация Диагностика профессиональной
направленности (7-8 классы)
Школьные
медиа

Класс

Актуализация медиасообществ
МБОУ СОШ № 221 в социальных
сетях

ИЮНЬ
Ключевые
общешкольные
дела

Классное
руководство

Торжественная церемония вручения 9, 11
аттестатов выпускникам школы

до 10.07

Участие в районной операции
«Подросток»

В течение месяца Ответственный за профилактическую работу

В соответствии
с реестром

Администрация школы, классные руководители

Организация летнего труда и отдыха В соответствии
детей, которые состоят на
с реестром
различных видах учета, находятся в
трудной жизненной ситуации

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

День защиты детей

1–11

01.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

День русского языка

1–11

06.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

303

Модули

Содержание работы
День России

Самоуправление

Работа с
родителями
Экскурсии,
экспедиции,
походы

Класс

Дата

Ответственный

1–11

12.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

День памяти и скорби – день начала 1–11
Великой Отечественной войны

22.06

Ответственный за воспитательную работу,
начальник лагеря

Организация летней трудовой
практики «Трудовое лето – 2023»

В течение месяца Ответственный за воспитательную работу

5–8, 10

Индивидуальная работа с
1–11
родителями по организации летнего
отдыха детей

В течение месяца Начальник летнего оздоровительного лагеря

Церемония награждения родителей

1–11

До 25.06

Администрация школы

Летний выездной веломарафон на
станцию Гать

2-11

До 25.06

Начальник летнего оздоровительного лагеря

304