СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте и на этапе завершения
дошкольного образования
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.4.
Пояснительная записка
1.4.1.
Цели и задачи
1.4.2.
Принципы и подходы
1.4.3.
Значимые характеристики для реализации Программы
1.5.
Планируемые результаты
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти

4
6
7
8
19
21
32

35
36
36
39
41
47
47

образовательных областях

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3.
Особенности взаимодействия взрослых с детьми
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.6.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка,
представленными в пяти
образовательных областях
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.

2

91

98
100
103
104
107

110

Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.4.
Финансовые условия реализации Программы
3.5.
Планирование образовательной деятельности
3.6.
Режим дня
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3

110
111
114
115
117
117
123
123

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 221 реализует в том числе основную общеобразовательную
программу - образовательную
программу дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности (далее – ООП – ОП ДО), разработанную участниками
образовательных отношений самостоятельно, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №
2/15).
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования (далее ООП ОПДО) представляет собой документ, определяющий комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических условий в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 221 (далее – ОО).
В соответствии с положениями Закона Российской Федерации «Об образовании»
основная общеобразовательная программа дошкольного образования – это нормативноуправленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику
содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
ООП ОПДО разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным актами ОО,
регулирующими его деятельность:
–
Конвенция о правах ребёнка (1989);
- Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012 г.) ( с
изменениями);
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи СП-2.4.3648-20 (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28), СанПиН 1.2.3685-21.
–
Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1014
от 30.08.2013 г.);
–
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от
17.10.2013 г.);
–
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением ФУМО по общему образованию, протокол от 20.05.2015 г. № 2/15);
–
Уставом МБОУ СОШ № 221.
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка
дошкольного возраста в образовательной организации с 7.30 до 18.00, кроме выходных и
праздничных дней.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
4

уровне дошкольного образования.
Программа направлена на:
создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для
позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа учитывает:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья;
возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО).

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом объем
обязательной части должен составлять не менее 60% времени, необходимого для реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, а части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема.
ООП – ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений
1. Целевой раздел. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой
отражены цели, задачи, принципы и подходы к организации образовательной деятельности с
детьми; характеристики особенностей современного ребенка дошкольного возраста;
планируемые результаты освоения программы;
2. Содержательный раздел. Содержательный раздел представлен:
а) описанием образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, обозначенных в ФГОС ДО:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
б) описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
5

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
в) описанием образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой
3. Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Освоение образовательной программы дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (п. 11.
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014).
Срок реализации Программы 5,5 лет (с 1года 6 месяцев -8 лет), при этом возможность
получения ребенком дошкольного образования в МБОУ СОШ № 221 не зависит от времени и
периода заключения с родителями (законными представителями) и ОО «Договора об
образовании».
С целью сокращения объема Программы и облегчения ее восприятия, в соответствии
со Стандартом (п. 2.12), при характеристике основных компонентов дошкольного
образования в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, используются ссылки на Примерную основную образовательную программу,
комплексную и парциальные программы, соответствующую методическую литературу1.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель и задачи деятельности Образовательной Организации по реализации ООП ДО
определяются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностями детей, родителей, социума, в котором находится образовательная
организация.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций и
развивающей предметно-пространственной среды, создание пространства детской
реализации для поддержки детской инициативы, творчества, развитие личности
ребенка, создание условий для самореализации.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи
реализации
Программы
соответствуют
Примерной
основной
образовательной программе дошкольного образования (см. п. 1.1.1. ПООП ДО).
Задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
- Обеспечить условия для начала процесса социализации, установления связи ребенка с
ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.
- Обеспечить условия для первоначального становления личности, формирования основ
самосознания и индивидуальности ребенка.
1.
Содержательный раздел может быть оформлен в ООП дошкольной образовательной организации в
виде ссылки на соответствующую примерную программу (ФГОС ДО (п. 2.12))

6

- Обогатить процесс развития детей раннего возраста через специфические для них виды
деятельности, активности с учетом их потребностей и возможностей.
- Создать условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой,
доброжелательной атмосфере детского сада, что требует, прежде всего, продуманной
организации всей жизни ребенка.
Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в детском саду, изменяя
его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т.д.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах и
подходах, раскрытых в ПООП ДО (см. п. 1.1.2. ПООП ДО):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования.
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
ООП - ОП ДО, в соответствии с положениями ПООП ДО, дополнена содержанием
комплексной и парциальных программ.
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО,
который предполагает, также:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
7

10) обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
Обязательная часть Программы осваивается всеми детьми каждой возрастной
группы, поэтому включает в себя содержание образовательной деятельности во всех пяти
областях. В связи с этим реализация обязательной части строится с учетом ПООП ДО и
учебно-методическим комплектом программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) (см. п. 1.1.1. ПООП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, спроектирована на
основе парциальной программы «СамоЦвет» (О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская)
- образовательная программа, учитывающая специфику
образования детей дошкольного и младенческого возраста в социокультурных условиях
Среднего Урала, программой по музыкальному воспитанию детей «Ладушки» (И,
Каплунова, И.Новоскольцева) и парциальной программой «Мир без опасности» И. Лыковой.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс осуществляется с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлен на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной действительности уральского региона, города
Екатеринбурга, с учетом национальных ценностей и традиций.
В качестве значимых характеристик Программы, выступают территориальные
особенности Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга).
Национально - культурные характеристики

Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). Это высоко урбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков
Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на
стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю.
Екатеринбург - развивающийся многонациональный город с особой историей и
традициями. В городе открыто 40 библиотек, около 50 различных музеев, зоопарк и цирк. С
1943 года
функционирует Свердловская киностудия, где снимаются не только
документальные, но и художественные фильмы.
Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, региона, природного, социального и рукотворного мира, окружающие с
рождения маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОО.

8

Климатические характеристики
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с
достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3680-21 и режимом дня, утвержденным настоящей Программой.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую и
вторую половину дня, после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, время прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при температуре воздуха ниже - 15°C и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при температуре воздуха
ниже 20°C и скорости ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям.
Территориальные характеристики
Здание детского сада расположено в г. Екатеринбурге, поселке Шувакиш, среди
малоэтажной застройки. Источником загрязнения окружающей среды является железная
дорога, проходящая в 400 метрах от здания детского сада.
Социально – демографические характеристики
Социально – демографические характеристики определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований:
- образование родителей (законных представителей) (высшее образование,
незаконченное высшее, средне – специальное, среднее образование);
- состав семьи (полная, неполная семья, многодетная семья, приемная семья (опекуны),
малообеспеченная семья, количество детей в семье;
- здоровье воспитанников (общая заболеваемость детей, часто болеющие дети,
количество детей с отклонениями в физическом развитии).
Основными участниками реализации Программы являются дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
В дошкольном образовании МБОУ СОШ № 221 функционируют 6 возрастных групп для
детей от 1года 6 месяцев до 8 лет. Все группы общеразвивающей направленности.
В соответствии с показателями, характеризующими объем и качество предоставления
муниципальной услуги контингент численности воспитанников составляет 138 человек.
9

Возрастные характеристики воспитанников в образовательном учреждении
Ранний возраст (1 года 6 месяцев - лет)
Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его
будущее психологическое развитие. Возраст раннего детства, время созревания всех
основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения. В
данном возрасте ребенок овладевает тем умениям, которое существенным образом влияют на
его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие.
Основным в развитии ребенка этого возраста - является совместная деятельность со
взрослым на правах сотрудничества. Ребенок научается от взрослого способам употребления
предметов. Малыш не способен самостоятельно “открыть” функции предметов, только
взрослый может показать их малышу. Предметная деятельность направлена на то, чтобы
ребенок овладел назначением предметов, научился с ними действовать так, как это принято в
обществе.
Предметная деятельность ребенка – это переход от совместного со взрослым исполнения
к самостоятельному. Взрослый постепенно становится образцом действия, с которым ребенок
себя сравнивает. Овладев способом действия с предметом, ребенок переносит эти действия на
другой предмет, из одной ситуации в другую, в итоге появляется игровая деятельность.
Например научившись пользоваться ложкой, ребенок переносит это умение в игровую
ситуацию – кормит куклу палочкой, замещающей ложку.
Большую роль в формировании будущих отношений между ребенком и другими людьми
играет характер взаимодействия ребенка и взрослых в период раннего детства. Именно в этот
период формируется ранняя детская привязанность. Если отношения ребенка со взрослыми
носят эмоционально положительный характер до 18 месяцев, и дети отличаются надежной
привязанностью, то позднее (в 2-5-и летнем возрасте) эти дети более умело обращаются с
игрушками, более свободно общаются со сверстниками, чем другие малыши. Эти дети
отличаются более высоким уровнем развития познавательных процессов.
Общение между взрослым и ребенком перестает быть ведущей деятельностью, но роль
его еще очень велика. Если ребенку уделяют мало внимания в плане общения с ним, он может
резко отставать от сверстников в развитии речи. А если взрослые пытаются предвосхитить
любой запрос малыша, выполнить любую его просьбу, выраженную невербально, ребенок
также не будет стремиться к овладению навыками речевого взаимодействия.
Общение ровесников складывается позже, чем общение со взрослыми. В 1,6 года у детей
проявляется интерес и внимание к сверстнику. Ребенок рассматривает сверстника, его одежду,
лицо, подходит близко к нему. Подчас он действует с другим ребенком как с игрушкой: хватает
ровесника за волосы, трогает за нос, хлопает по лицу. Его совершенно не интересуют
сопротивления «игрушки». Эта форма взаимодействия уже не встречается в общении со
взрослыми. После полутора лет поведение ребенка становится не таким бесцеремонным. Они
начинают бояться незнакомых детей: перестают играть, прячутся за маму и даже плачут. К 2 –
2,5 годам тревога при встрече других детей проходит. Совместные действия между детьми
второго года жизни еще не носят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро
затухают. Но интерес к сверстнику постепенно растет. К концу второго года жизни дети
вступают в совместную игровую деятельность.
Ранний возраст является начальным этапом сензитивного периода для развития
предметного восприятия. Восприятие развивается в раннем возрасте в самых благоприятных
условиях, т. к. оно является доминирующей функцией сознания. Все, что ребенок видит, он
стремится потрогать, взять в рот. Ребенок, овладевая предметной деятельностью, постепенно
учится соотносить, сравнивать свойства предметов при помощи внешних ориентировочных
действий. Затем он переходит к их зрительному соотнесению и выполняет действия без
предварительного примеривания. Поэтому в возрасте 2,5-3 лет ребенок уже способен
осуществить выбор предмета сначала по форме, потом по величине, по цвету. В процессе
знакомства со свойствами предметов ребенок накапливает запас представлений об этих
свойствах. В этот период происходит скачок, и ребенок начинает задавать вопросы.
10

В процессе освоения речи ребенок фиксирует внимание не только на предметах, но и на
словах. Вскоре он научится выполнять краткие инструкции взрослого Малыш уже в состоянии
удерживать внимание на интересующем его действии 8-10 минут. Но дети все еще часто
отвлекаются на предметы, попавшие в поле зрения ребенка. Неустойчивость внимания в этом
возрасте не должна особенно волновать взрослых, т. к. она связана с высокой познавательной
активностью ребенка. Для повышения концентрации внимания у ребенка, можно обращать
внимание малыша на те или иные детали игрушки, интересующей его в данный момент.
Память ребенка раннего возраста связана с его активным восприятием – узнаванием. На
втором году жизни память отделяется от восприятия, ребенок способен воспроизводить объект,
не находящийся в поле его зрения. Мышление в этом возрасте носит наглядно-действенный
характер. Ребенок постигает окружающую действительность благодаря постоянному
манипулированию находящимися вокруг него предметами. Накопление опыта действия с
предметами приводит к пониманию ребенком способа действия (пытаясь включить свет,
полуторагодовалый ребенок, немного подумав, придвигает стул). К трем годам ребенок
начинает использовать заместители в игре, что является доказательством протекания
мыслительного процесса.
В раннем возрасте дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг,
удивление, тревогу, страх, стыд, гнев и другие. Ни одну из них нельзя назвать «хорошей» или
«плохой», т. к. каждая из этих эмоций чему-то учит ребенка. Задача взрослых – научить ребенка
понимать сначала свое эмоциональное состояние, а затем и состояние окружающих людей.
Общение ребенка со сверстниками также влияет на эмоциональное развитие ребенка.
Дети, посещающие детский сад, имеют большой опыт такого общения, хотя и не всегда
конструктивного. Им свойственно более частое проявление отрицательных эмоций, т. к.
малыши в яслях часто ущемляют интересы других детей. Это происходит потому, что дети в
этом возрасте ориентируются на свои желания, не учитывая желаний других. Ребенок не умеет
сопереживать другим людям, эта способность формируется только в дошкольном детстве. Но
уже в раннем возрасте родители могут подготовить базу: говорить с малышом о чувствах и
переживаниях самого малыша и окружающих его людей.
Для детей 2-2,5 лет, которые входят в период кризиса 3-х лет, характерны яркие
эмоциональные вспышки. Они могут возникнуть в том случае, если ребенок, пытаясь сделать
что-то самостоятельно, не может добиться положительного результата.
Физическое развитие детей второго года жизни проходит уже не так интенсивно. Первое
полугодие второго года жизни ребенка характеризуется высокой двигательной активностью, но
еще недостаточной координацией движений. Научившись ходить, малыш еще не всегда умеет
вовремя обойти препятствия, избегать столкновений с каким-либо предметом или с ребенком. К
полутора годам он уже умеет взбираться на лесенку, бросать большой мяч, ходить по
ограниченной площади. Периоды бодрствования увеличиваются до 4 – 4,5 часов.
Во второй половине второго года жизни ребенка резко повышается работоспособность
нервной системы, и периоды бодрствования уже достигают 5 часов. Малыш уже умеет не
только ходить, но и бегать, подпрыгивать, бросать мяч в цель. совершенствуется развитие
пальцев рук, и ребенок уже пытается рисовать, расстегивать одежду. На третьем году жизни
ребенок становится еще более выносливым, т. к. совершенствуется деятельность всех органов.
Но дети этого возраста по-прежнему легко возбуждаются, устают от однообразной
деятельности. У ребенка увеличивается длина шага, но еще не всегда согласованы движения
рук и ног. Совершенствуется мелкая моторика: ребенок почти самостоятельно может одеться,
раздеться, завязать узелок на ботинках. Непрерывно бодрствовать он уже может до 6 – 6,5
часов.
Развитию крупной моторики будут способствовать игры на полу, ползание, лазание,
игры с мячом, с крупными блоками, манипулирование различными (может быть
хозяйственными) предметами. Мелкую моторику помогут развить раскрашивания, головоломки
с крючками, одевание и раздевание кукол (и себя), складывание пирамидок, мозаик, игры с
мелкими игрушками, лепка из теста и пластилина, работа с пинцетом, с бельевыми
11

прищепками, пальчиковые игры и даже просто собирание во время прогулок шишек листьев и
мелких камушков.
Движения ребенка 1-3лет еще несовершенны. Он лучше понимает то, что находится у
него перед глазами. Взрослому нужно выполнять все действия вместе с ребенком и новые, и
уже знакомые малышу. Сначала ребенок, повторяя за взрослым какое-либо действие, может
воспроизвести его лишь частично, т. к. координация еще недостаточно развита. Но за счет
способности к подражанию малышу удается повторить показанное действие.
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением
ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как
взрослый - характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости - он
может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте
дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной
сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при
правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний
ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова
больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает
больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться
словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из
чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт,
12

велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год,
День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода
холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой
песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт
дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит
от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение
10-15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей
непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних
усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и
прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом
воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина
для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребёнка - носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В
играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со
взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого
общения.
В 4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и
внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями,
но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще
всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные
предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
13

предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные
нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые
представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без
напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной
инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4-5
лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему
всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться
тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые
приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его
мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом
начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для
ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных
цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в
этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать
2)наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от
возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
14

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15),
изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем?
для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах
в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако
уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,
прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным
решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать
сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и
другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
15

порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса»
и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними
в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).
Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять
тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного
размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок
этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём
памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания
дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное.
16

Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.);
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и
наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение
к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно
чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано
с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и
действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок 6-7 лет обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями,
высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.
Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана
и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда
нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
17

избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость
для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся
устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к
себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6-7 годам ребёнок уверенно
владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и
ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей
увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой
объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное
порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче
прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно- следственные связи, в самых
фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы
рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
18

обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на
седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование
ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и
явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7
лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с
репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи
на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь
становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях;
создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
19



Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежу-точного
уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей¹;
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного
образования раскрыты в Примерной основной образовательной программе дошкольного
образования (см. пункт 1.2. ПООП ДО).
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
1.2.1. Целевые ориентиры в обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений
К трем годам
Стремится к
общению с
взрослыми и
активно
подражает им в
движениях и
действиях;
появляются игры,
в которых ребенок
воспроизводит
действия

К четырем
годам
Может спокойно, не
мешая другому
ребенку
играть рядом,
объединяться в игре
с
общей игрушкой,
участвовать в
несложной
совместной
практической

К пяти
годам
Может применять
усвоенные знания
и способы
деятельности
для решения
несложных
задач,
поставленных
взрослым.
Доброжелателен

20

К шести
годам
Проявляет
самостоятельность в
разнообразных видах
деятельности,
стремится к
проявлению
творческой
инициативы. Может
самостоятельно
поставить цель,
обдумать путь к её

К семи
годам
Ребёнок
овладевает
основными
культурными
Способами
деятельности,
Проявляет
инициативу и
самостоятельнос
ть в

взрослого.
Эмоционально
откликается на
игру,
предложенную
взрослым,
принимает
игровую задачу.
Проявляет
отрицательное
отношение к
грубости,
жадности.
Соблюдает
правила
элементарной
вежливости
(самостоятельно
или по
напоминанию
говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до свидания»,
«спокойной
ночи» (в семье, в
группе)); имеет
первичные
представления об
элементарных
правилах
поведения в
детском саду,
дома, на улице и
старается
соблюдать их. С
пониманием
следит за
действиями
героев
кукольного
театра;
проявляет
желание
участвовать в
театрализованны
х и сюжетноролевых играх.

.
Проявляет
интерес к
сверстникам;
наблюдает за их
действиями и
подражает им.
Умеет играть
рядом со
сверстниками, не
мешая им.
Проявляет

деятельности.
Проявляет
стремление
к положительным
поступкам, но
взаимоотношения
зависят от ситуации
и
пока еще требуют
постоянного
внимания
воспитателя.
Активно
участвует в
разнообразных
видах
деятельности: в
играх,
двигательных
упражнениях, в
действиях по
обследованию
свойств
и качеств предметов
и
их использованию, в
рисовании, лепке,
речевом общении, в
творчестве.
Принимает
цель, в играх, в
предметной и
художественной
деятельности по
показу и
побуждению
взрослых ребенок
доводит начатую
работу до
определенного
результата.
Понимает, что вещи,
предметы сделаны
людьми и требуют
бережного
обращения с ними.

в общении со
сверстниками в
совместных
делах; проявляет
интерес к
разным видам
деятельности,
активно
участвует в них.
Овладевает
умениями
экспериментиров
ания
и при содействии
взрослого
активно
использует их
для
решения
интеллектуальны
хи
бытовых задач.
Сформирован
ы
специальные
умения и
навыки (речевые,
изобразительные
,
музыкальные,
конструктивные
и
др.),
необходимые для
осуществления
различных видов
детской
деятельности.

достижению,
осуществить
замысел
и оценить
полученный
результат с позиции
цели.

разных видах
деятельности –
игре, общении,
познава-тельноисследовательск
ой
деятельности,
онструирова-нии
и др.; способен
выби-рать себе
род занятий,
участников по
совместной
деятельности;
ребёнок
обладает
установкой
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда,
другим людям и
самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.

Охотно включается
в
совместную
деятельность со
взрослым,
подражает
его действиям,
отвечает
на вопросы
взрослого и
комментирует его

Проявляет
стремление
к общению со
сверстниками,
нуждается в
содержательных
контактах со
сверстниками по
поводу игрушек,
совместных игр,
общих дел,

Дети могут
самостоятельно или
с
небольшой
помощью
воспитателя
объединяться для
совместной
деятельности,
определять общий
замысел,

Активно
взаимодействуе
т со
сверстниками и
взрослыми,
участвует в
совместных
играх.

21

интерес к
совместным
играм
небольшими
группами.

Ребенок
интересуется
окружающими
предметами и
активно
действует с
ними;
эмоционально
вовлечен в
действия с
игрушками и
другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в
достижении
результата своих

действия в процессе
совместной игры,
выполнения
режимных
моментов.
Проявляет интерес к
сверстникам, к
взаимодействию в
игре,
в повседневном
общении и бытовой
деятельности.

налаживаются
первые
дружеские связи
между детьми.
По
предложению
воспитателя
может
договориться со
сверстником.
Стремится к
самовыражению
в
деятельности, к
признанию и
уважению
сверстников.
Ребенок
охотно
сотрудничает со
взрослыми не
только в
практических
делах,
но активно
стремится
к
познавательному,
интеллектуально
му
общению со
взрослыми:
задает
много вопросов
поискового
характера.
Начинает
проявлять
уважение к
старшим,
называет по
имени и
отчеству.

распределять
роли, согласовывать
действия, оценивать
полученный
результат
и характер
взаимоотношений.
Стремится
регулировать свою
активность:
соблюдать
очередность,
учитывать права
других людей.
Проявляет
инициативу
в общении - делится
впечатлениями со
сверстниками,
задает
вопросы, привлекает
к
общению других
детей.

Владеет игровыми
действиями с
игрушками и
предметамизаместителями,
разворачивает
игровой
сюжет из
нескольких
эпизодов, приобрел
первичные
умения ролевого
поведения.
Способен
предложить
собственный
замысел и

В играх
наблюдается
разнообразие
сюжетов.
Называет
роль до начала
игры,
обозначает свою
новую роль по
ходу
игры. Проявляет
самостоятельност
ь в выборе и
использовании
предметовзаместителей, с
интересом

Может
предварительно
обозначить тему
игры;
заинтересован
совместной игрой.
Согласовывает в
игровой
деятельности
свои интересы и
интересы партнеров,
умеют объяснить
замыслы, адресовать
обращение
партнеру.
Проявляет интерес к
игровому
экспериментировани

22

Ребёнок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в разных видах
деятельности, и,
прежде всего, в
игре;
ребёнок владеет
разными
формами и
видами игры,
различает
условную
и реальную
ситуации, умеет

действий.

воплотить его в
игре,
рисунке, постройке.

Владеет
активной речью,
включенной в
общение; может
обращаться с
вопросами и
просьбами,
понимает речь
взрослых; знает
названия
окружающих
предметов и
игрушек. Речь
становится
полноценным
средством
общения с
другими детьми.

Значительно
увеличился запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй
речи, пользуется не
только простыми, но
и
сложными
предложениями.

включается
в ролевой диалог
со
сверстниками.
Выдвигает
игровые
замыслы,
инициативен в
развитии
игрового
сюжета. Вступает
в ролевой диалог.
Проявляет
интерес к
игровому
экспериментиров
анию
с предметами и
материалами.
Проявляет
творчество
в создании
игровой
обстановки, в
театрализации.
В играх с
правилами
принимает
игровую задачу,
проявляет
интерес к
результату,
выигрышу.
Речевые
контакты
становятся более
длительными и
активными.
Для привлечения
и
сохранения
внимания
сверстника
использует
средства
интонационной
речевой
выразительности
(силу голоса,
интонацию, ритм
и темп речи).
Выразительно
читает
стихи,
пересказывает

23

ю, к развивающим и
познавательным
играм; в играх с
готовым
содержанием и
правилами
действуют
в точном
соответствии
с игровой задачей и
правилами.

Имеет богатый
словарный запас.
Речь
чистая,
грамматически
правильная,
выразительная.
Значительно
увеличивается запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй
речи, появляются
элементарные виды
суждений об
окружающем.
Пользуется не только
простыми, но и
сложными
предложениями.

подчиняться
разным
правилам и
социальным
нормам.

Ребёнок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью,
может
выражать
свои
мысли и
желания,
может
использоват
ь
речь для
выражения
своих
мыслей,
чувств и
желаний,
построения
речевого

У ребенка развита
крупная моторика,
он стремится
осваивать
различные виды
движений (бег,
лазанье,
перешагивание и
пр.). С интересом
участвует в
подвижных играх
с простым
содержанием,
несложными
движениями

Использует
специфические,

Сформирована
соответствующая
возрасту
координация
движений.
Проявляет
положительное
отношение к
разнообразным
физическим
упражнениям,
стремится к
самостоятельности в
двигательной
деятельности,
избирателен по
отношению к
некоторым
двигательным
действиям и
подвижным играм.

Владеет
элементарной

короткие
рассказы,
передавая свое
отношение к
героям.
Использует в
речи
слова участия,
эмоционального
сочувствия,
сострадания для
поддержания
сотрудничества,
установления
отношений со
сверстниками и
взрослыми. С
помощью
образных средств
языка передает
эмоциональные
состояния людей
и животных.
Движения стали
значительно более
уверенными и
разнообразными.
Испытывает
острую
потребность в
движении,
отличается
высокой
возбудимостью. В
случае
ограничения
активной
двигательной
деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным,
капризным.
Эмоционально
окрашенная
деятельность
становится не
только средством
физического
развития, но и
способом
психологической
разгрузки.
Выполняет
доступные

24

высказыван
ия в
ситуации
общения,
может
выделять
звуки в
словах, у
ребёнка
складывают
ся
предпосылк
и
грамотности
.

Проявляет интерес к
физическим
упражнениям.
Правильно выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль и
самооценку. Может
самостоятельно
придумать и
выполнить
несложные
физические
упражнения.

Самостоятельно
выполняет основные

У ребёнка
развита
крупная и
мелкая
моторика; он
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролирова
ть свои
движения и
управлять
ими.

Ребёнок
способен к

культурно
фиксированные
предметные
действия, знает
назначение
бытовых
предметов
(ложки,
расчески,
карандаша) и
умеет
пользоваться
ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживан
ия; стремится
проявлять
самостоятельнос
ть в бытовом и
игровом
поведении;
проявляет
навыки
опрятности.

культурой поведения
во
время еды за столом,
навыками
самообслуживания:
умывания, одевания.
Правильно
пользуется
предметами личной
гигиены (полотенцем,
носовым платком,
расческой).

Возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового образа
жизни:
рассказывает о
последовательнос
ти и
необходимости
выполнения
культурногигиенических
навыков.
Самостоятелен в
самообслуживани
и,
сам ставит цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий. В
привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила
общения со
взрослыми
здоровается и
прощается,
говорит «спасибо»
и «пожалуйста».
По напоминанию
взрослого
старается
придерживаться
основных правил
поведения в быту
и на улице

Проявляет интерес
к окружающему
миру природы, с
интересом
участвует в
сезонных
наблюдениях.

Проявляет интерес к
миру, потребность в
познавательном
общении
со
взрослыми,
задает
вопросы о людях, их
действиях,
о
животных, предметах
ближайшего
окружения.
Проявляет
стремление
к
наблюдению,
сравнению,
обследованию
свойств и качеств
предметов,
использованию
сенсорных эталонов

Отличается
высокой
активностью
и
любознательность
ю. Задает много
вопросов
поискового
характера:
«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?», стремится
установить связи
и зависимости в
природе,
социальном мире.
Владеет
основными
способами
познания, имеет

25

культурногигиенические
процессы (культура
еды, умывание,
одевание), владеет
приемами чистки
одежды и обуви с
помощью щетки.
Самостоятельно
замечает, когда
нужно
вымыть руки или
причесаться. Освоил
отдельные правила
безопасного
поведения, способен
рассказать взрослому
о своем самочувствии
и о некоторых
опасных ситуациях,
которых нужно
избегать. Проявляет
уважение к взрослым.
Умеет интересоваться
состоянием здоровья
близких людей,
ласково называть их.
Стремится
рассказывать
старшим о своих
делах, любимых
играх и книгах.
Внимателен к
поручениям
взрослых, проявляет
самостоятельность и
настойчивость в их
выполнении, вступает
в сотрудничество
Проявляет
интеллектуальную
активность,
проявляется
познавательный
интерес. Может
принять и
самостоятельно
поставить
познавательную
задачу и решить её
доступными
способами. Проявляет
интеллектуальные
эмоции, догадку и
сообразительность, с
удовольствием

волевым
усилиям,
может следовать
социальным
нормам
поведения и
правилам в
разных видах
деятельности, во
взаимоотношени
ях
со взрослыми и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и
личной гигиены.

Ребёнок
проявляет
любознательност
ь, задаёт
вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и

(круг,
квадрат,
треугольник),
к
простейшему
экспериментировани
ю с предметами и
материалами.
В
совместной
с
педагогом
познавательной
деятельности
переживает чувство
удивления, радости
познания мира.

Знает свое имя,
фамилию. Узнает
дом, квартиру, в
которой живет,
детский сад,
группу, своих
воспитателей,
няню.
Знает членов
своей семьи

Знает
свое
имя,
фамилию,
пол,
возраст.
Осознает
свои
отдельные
умения и
действия, которые
самостоятельно
освоены («Я умею
строить дом», «Я
умею сам застегивать
куртку» и т. п.).
Узнает дом,
квартиру, в которой
живет, детский сад,
группу, своих
воспитателей, няню.
Знает членов своей
семьи и ближайших
родственников.
Разговаривает со
взрослым о членах
своей семьи, отвечая
на
вопросы при
рассматривании
семейного альбома
или
фотографий.
Называет хорошо
знакомых животных
и растения
ближайшего

некоторый опыт
деятельности
и
запас
представлений об
окружающем;
с
помощью
воспитателя
активно
включается
в
деятельность
экспериментирова
ния. В процессе
совместной
исследовательско
й
деятельности
активно познает и
называет свойства
и
качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательски
е
действия.
Объединяет
предметы
и
объекты
в
видовые
категории
с
указанием
характерных
признаков.
Имеет
представления:
о себе: знает свое
имя
полное и краткое,
фамилию, возраст,
пол.
Осознает
некоторые
свои
умения (умею
рисовать и пр.),
знания (знаю, о
чем эта сказка),
то, чему научился
(строить
дом).
Стремится
узнать
от
взрослого
некоторые
сведения о
своем организме
(для
чего нужны руки,
ноги,
глаза,
ресницы и
пр.); о семье:
знает
состав
своей
семьи,
рассказывает о
деятельности
членов
своей семьи, о

26

экспериментирует.
Испытывает интерес
к событиям,
находящимся за
рамками личного
опыта, интересуется
событиями прошлого
и будущего, жизнью
родного города и
страны, разными
народами, животным
и растительным
миром. Фантазирует,
сочиняет разные
истории, предлагает
пути решения
проблем.

поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментиро
вать

Знает свое имя,
отчество, фамилию,
пол, дату рождения,
адрес, номер
телефона, членов
семьи, профессии
родителей.
Располагает
некоторыми
сведениями об
организме,
назначении
отдельных
органов, условиях их
нормального
функционирования.
Охотно рассказывает
о себе, событиях
своей жизни, мечтах,
достижениях,
увлечениях. Имеет
положительную
самооценку,
стремиться к
успешной
деятельности.
Имеет представления
о семье, семейных и
родственных
отношениях, знает,
как поддерживаются
родственные связи,

Обладает
начальными
знаниями о себе,
о природном и
социальном
мире, в котором
он живёт;
Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениям
и из
области живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
и т.п.

Проявляет
интерес к
стихам, песням и
сказкам,
рассматриванию

окружения их
действия, яркие
признаки внешнего
вида.
Способен не только
объединять предметы
по
внешнему
сходству
(форма, цвет,
величина), но и
усваивать
общепринятые
представления о
группах предметов
(одежда, посуда,
игрушки). Участвует
в элементарной
исследовательской
деятельности по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы, в
посильной
деятельности
по
уходу.

произошедших
семейных
событиях,
праздниках, о
любимых
игрушках,
домашних
животных; об
обществе
(ближайшем
социуме), его
культурных
ценностях:
беседует с
воспитателем о
профессиях
работников
детского
сада:
помощника
воспитателя,
повара,
медицинской
сестры,
воспитателя,
прачки;
о
государстве:
знает
название страны и
города, в котором
живет,
хорошо
ориентируется в
ближайшем
окружении.

Освоил некоторые
нормы и правила
поведения, связанные
с определенными
разрешениями и

Владеет разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельност

27

как проявляются
отношения любви и
заботы в семье, знает
некоторые
культурные традиции
и увлечения
членов семьи. Имеет
представление о
значимости
профессий
родителей,
устанавливает связи
между видами труда.
Имеет развернутые
представления о
родном городе. Знает
название своей
страны, ее
государственные
символы, испытывает
чувство гордости
своей страной.
Имеет некоторые
представления о
природе родной
страны,
достопримечательнос
тях России и родного
города, ярких
событиях ее
недавнего прошлого,
великих россиянах.
Проявляет интерес к
жизни людей в
других
странах мира.
Стремится
поделиться
впечатлениями о
поездках в другие
города, другие
страны
мира. Имеет
представления
о многообразии
растений и
животных,
их потребностях как
живых организмов,
владеет
представлениями об
уходе за растениями,
некоторыми
животными,
стремится применять
имеющиеся
представления в
собственной
деятельности
Соблюдает
установленный
порядок поведения в
группе,
ориентируется в

Ребенок
способен к
принятию
собственных

картинок,
стремится
двигаться под
музыку;
эмоционально
откликается на
различные
произведения
культуры и
искусства.
Проявляет
интерес к
продуктивной
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование
, аппликация).

запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»),
может увидеть
несоответствие
поведения другого
ребенка нормам и
правилам поведения.
Испытывает
удовлетворение от
одобрения
правильных действий
взрослыми.
Внимательно
вслушивается в речь
и указания взрослого,
принимает образец.
Следуя вопросам
взрослого,
рассматривает
предметы, игрушки,
иллюстрации,
слушает
комментарии и
пояснения взрослого.

ь, стремится к
самовыражению.
Поведение
определяется
требованиями со
стороны взрослых
и первичными
ценностными
представлениями
о том, «что такое
хорошо и что
такое плохо»
(например, нельзя
драться, нехорошо
ябедничать,
нужно делиться,
нужно уважать
взрослых и пр.). С
помощью
взрослого может
наметить
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели.
Умеет работать по
образцу, слушать
взрослого и
выполнять его
задания, отвечать,
когда
спрашивают.

своем поведении не
только на контроль
воспитателя, но и на
самоконтроль на
основе известных
правил, владеет
приемами
справедливого
распределения
игрушек, предметов.
Понимает, почему
нужно выполнять
правила культуры
поведения,
представляет
последствия своих
неосторожных
действий для других
детей. Стремится к
мирному разрешению
конфликтов.
Слушает и понимает
взрослого, действует
по правилу или
образцу в разных
видах деятельности,
способен к
произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует и называет
два-три
последовательных
действия, способен
удерживать в памяти
правило, высказанное
взрослым, и
действовать по нему
без напоминания,
способен
аргументировать свои
суждения, стремится
к результативному
выполнению работы
в соответствии с
темой, к позитивной
оценке результата
взрослым.

решений,
опираясь на свои
знания и умения
в различных
видах
деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемое МБОУ СОШ №
221 по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
28

Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемое МБОУ СОШ № 221, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в учреждении условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально- технические,
финансовые, информационно-методические, управление и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет учреждению право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:

с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

разнообразием вариантов образовательной среды,

разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне МБОУ СОШ № 221, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровнеМБОУ
СОШ № 221 должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполнять свою основную задачу- обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самоанализ МБОУ СОШ № 221;

внешняя оценка МБОУ СОШ № 221 в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
29

Этапы проведения педагогической диагностики
Проектировочный

1.
2.

Определение целей диагностики.
Подбор методов диагностики:
- в педагогической диагностике основными методами выступают
включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с
детьми;
- кроме того, используются диагностические ситуации,
фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую
хотел бы пронаблюдать педагог.

Практический

3.

Проведение диагностики:
- определение ответственных, времени и длительности
диагностики, способов фиксации результатов (запись в
блокноте, на диагностических карточках

Аналитический

4.

Анализ полученных фактов, получение количественных
данных; определение причин проявления диагностируемого
качества

Интерпретация
Данных

5.

Сопоставление полученных
фиксировались ранее

Целеобразовательный

6.

Определение актуальных образовательных задач для каждого
ребенка и для группы в целом.

данных с теми

которые

Получаемая в ходе мониторинга информация является основанием для
прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы
решает задачи:

 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной
программы дошкольной организации;

 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБОУ СОШ № 221 в процессе
оценки качества программы дошкольного образования; 
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
организации
;

 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБОУ СОШ № 221 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы, и именно психолого- педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
учреждения. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МБОУ СОШ № 221.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБОУ СОШ № 221
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
30

основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов в МБОУ СОШ № 221.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной общеобразовательной программы в МБОУ СОШ № 221 в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;

 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБОУ СОШ № 221;

 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;

 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;

 включает как оценку педагогами МБОУ СОШ № 221 собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной организации;

 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБОУ СОШ № 221, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных
формализованных процедур и инструментов:
1) Шкалы МКДО для комплексной оценки качества образования в
дошкольных
образовательных организациях.: Издательство «Национальное образование», 2021.
2) Карты развития детей от 3 до 7 лет /Е.Ю. Мишняева. –М.: Издательство «Национальное
образование», 2020.

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.4

Пояснительная записка

ООП ДО спроектирована с учетом особенностей ОУ, муниципалитета
(Железнодорожного района, пос. Шувакиш), региона (Свердловской области), образовательных
потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
способностей современных детей в различных видах деятельности.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
31

реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и
воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования, которое
определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков
образовательных услуг.
Разработка части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществлена на поэтапной основе:
1)
Проведение мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно: - изучены результаты
диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что дало представление
об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации
(проводят педагоги – воспитатели, специалисты);
- проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников на предмет выявления
образовательных потребностей их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как
членов образовательного процесса;
- изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе
воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы, позволяющей использовать
сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры и
науки.
2) На основании результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования
членов их семей, а так же педагогов и макросоциума осуществляется подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных программ.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на разработку
части программы, соответствующей потребностям, мотивам, интересам детей, членов их семей,
обусловленных особенностями индивидуального развития воспитанников ДОУ, спецификой
национальных (регион Среднего Урала), социокультурных условий (пос. Шувакиш, г.
Екатеринбург), в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися
традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива.
На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений, как в содержательном плане, так и в
процентном соотношении (не более 40%). Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь
взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы дошкольников,
имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том числе при необходимости часть
может быть скорректирована за счет парциальной программы для детей-мигрантов,
нуждающихся в адаптации в иноязычной среде.
При определении состава парциальных программ учитывалось то, что необходимо
стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам ООП ДО; были
разработаны в одном методологическом ключе, то есть углубляли и развивали подходы,
используемые в обязательной части ООП ДО.
Представленная в ООП ДО часть, формируемая участниками образовательных
32

отношений, включает также и традиции ДОУ: праздники, коллективные дела и др.
мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и уникальность ДОУ.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (40%),
разработана с учетом парциальных программ:
- СамоЦвет: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019г.;
- «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
- «Мир без опасности», И.А. Лыкова
1.4.1. Цели и задачи.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
33

детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева)
ориентирована на пять возрастных периодов: ранний возраст(от 2 до 3), младший дошкольный
возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6
до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа
«Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт,
позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и
развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству.
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;
2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей
ребенка;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности к
самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей,
помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
в соответствии с образовательной программой «СамоЦвет»:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
34

4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, района, города).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
в соответствии с парциальной программой «Ладушки» (И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева)
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей
посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений
через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3.
Развивать индивидуальные музыкальные способности детей. Поиски путей более
естественного и интенсивного музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного
возраста подразумевает всестороннее музыкальное развитие через введение ребёнка в мир
музыки с радостью и улыбкой.
Программа «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А. дополняет основную
образовательную программу «От рождения до школы» по формированию музыкального
восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных игровых моментов.
Основными методами освоения содержания данной программы являются все
культивируемые в современной педагогике методы - практические, словесные и наглядные.
Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании
имеют свою специфику, обусловленную особенностями музыки, что оказывает влияние на
конкретизацию формулировок:
- Наглядно - слуховой
- наглядно - зрительный
- художественно - практический
- музыкально-игровой
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 2 раза в неделю в
каждой возрастной группе. Продолжительность занятий в соответствии с требованиями.
в соответствии с образовательной программой «Мир без опасности»:
Цель программы— становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
1. Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).

35

2. Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в
путешествии и др.).
3. Создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
4. Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
5. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6. Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
1.4.2. Принципы и подходы.
В Программе выделены ценности, которые могут быть познаны ребенком в период
раннего и дошкольного развития (ценности семьи, здоровья, труда и творчества, социальной
справедливости) и актуализированы далее в содержании образовательных областей
(направлений) развития дошкольников): социально-коммуникативное, познавательное,
физическое, речевое, художественно-эстетическое направления.
Значимость ценностей культуры в жизни человека определяется их возможностями в
освоении (принятии) смыслов жизни.
Ценностная основа Программы позволяет модернизировать содержание и технологии
обучения и воспитания детей в соответствии с поликультурными, этнокультурными и
социокультурными достижениями России и Свердловской области.
Культура как универсальный опыт человечества создает предпосылки для культурной
идентификации ребенка, вхождения его в мир культуры, ценностного и деятельностного
освоения действительности.
Развитие культурной идентичности ребенка зависит от степени выраженности и
интенсивности воздействия культурных эталонов, являющихся основой культурных практик, на
личность ребенка в ходе его социализации, образования и воспитания.
Применение понятия «культурная идентичность» имеет значение для признания
значимости детства как периода присвоения ребенком опыта жизни путем подражания,
копирования и познания ценностей культуры, норм социального поведения, транслируемых
взрослым.
Система ценностей является основой организации ценностно-смыслового пространства
дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть
освоены дошкольниками:
• ценности семьи;
• ценности труда и творчества;
• ценности социальной направленности (социальная солидарность);
36

• ценности здоровья.
Через систему ценностей осуществляется культурная регуляция человеческой
деятельности. В отличие от норм, которым следуют, ценности подразумевают выбор того или
иного объекта, состояния, потребности, цели, которые имеют более высокое существование;
помогают обществу и человеку определить хорошее и плохое, идеальное или избегаемое
состояние, истину и заблуждение, красоту и безобразие, справедливое и несправедливое,
допустимое и запретное, существенное и несущественное и т. д.
С точки зрения гуманистического подхода происходит опора на такие ценности
социокультурного опыта человека, как любовь к людям, всему живому, что сочетается с
милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать
помощь близким, пониманием ценности и неповторимости каждого человека,
неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, согласию, добрососедству,
умением проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям независимо от их расы,
национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных свойств.
Применение личностно-развивающего подхода в образовании является необходимым
условием развития у ребенка ценностно-смыслового отношения к истории и культуре России и
народа, поддержания его индивидуальности, полноценного удовлетворения потребностей в
развивающей предметно-пространственной среде образовательной организации.
Освоение смыслов культуры и образования осуществляется в деятельности человека.
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями:
«образовательное пространство», «метод», «организация образовательного процесса»,
«пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования»,
«социокультурное образовательное пространство», «средства образования», «субъектное
пространство» и другие.
Организация и реализация культурных практик в современном образовательном
процессе может рассматриваться в качестве эффективного способа реализации
культурообразующей функции образования, а также придания образованию активного
деятельного характера, предполагающего субъектную позицию ребенка.
Культурные практики включают в себя:
– освоение социокультурных норм и образцов деятельности;
– получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;
– приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях
сообщества.
В образовательной программе предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная
Культурная практика
область
«Социально1. Духовно-нравственная культурная практика;
коммуникативное
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
развитие»
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда;
«Познавательное
5. Культурная практика познания;
развитие»
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
«Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
37

«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое развитие»

9. Культурная практика литературного детского творчества;
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского
творчества;
12. Культурная практика театрализации;
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.

Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1) Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2) Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3) Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать реализацию образовательной деятельности в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4) Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей.
5) Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
6) Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
7) Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира).
8) Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др.
9) Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10) Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11) Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»
 Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
38

 принцип целостного подхода;
 принцип последовательности;
 принцип непринуждённости и раскованности;
 принцип партнёрства;
 принцип положительной оценки.
ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека; поддержку разнообразия детства; уважение личности каждого
ребенка с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
Предусматривает реализацию
- принципа непрерывности образования на всех его уровнях,
- обеспечивает
преемственность программ (целей, задач, содержания) дошкольного и
начального общего образования.
1.4.3. Значимые характеристики для реализации Программы
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами
развития ребенка младенческого, раннего, дошкольного возраста. Предметом
деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных практик как
пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка,
ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый должен хорошо знать
особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и в
соответствии с их динамикой уметь занимать соответствующую позицию: от совместности,
постепенно смещая действенную основу на полюс ребенка, ориентируя его на
самостоятельность.
В структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе
образовательного процесса и педагогической деятельности) представлена возможность
увидеть основные составляющие педагогической деятельности взрослого в их целостности и
взаимосвязи. В модели соотнесены ценностно-целевые представления развития ребенка и
деятельностные представления взрослого о формах и средствах (условиях) освоения
культурных практик в его становлении как личности.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения
детьми ценностей включает описание основных действий взрослого по формированию
ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему
миру, понимание, осознание и принятие ими социально значимых ценностей,
сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него личностный
смысл и выступают регулятором поведения.
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
• носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей,
знаний о мире, накопленного человечеством;
• организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
нескольких составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование,
поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории
ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
39

• «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
• «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
1.5. Планируемые результаты.
Программа «СамоЦвет»
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Парциальная программа «Мир без опасности»:

40

К четырем годам
ребенок:
•имеет
элементарные
представления
о
ценности здоровья,
о необходимости
соблюдения
правил гигиены в
повседневной
жизни и старается
следовать им в
своей
деятельности;
•
правильно
пользуется предметами
личной
гигиены
(мыло,
расческа,
полотенце,носовой
платок), совершает
процессы
умывания и мытья
рук при незначительной помощи
взрослого;
•пытается самостоятельно раздеваться
и
одеваться, следит
за своим внешним
видом,
владеет
простейшими
навыками поведения во время еды;
• понимает, как
нужно вести себя
в
опасных
ситуациях
(держаться
за
перила лестницы

К пяти годам
ребенок:
• имеет начальные
представления
о
здоровом
образе
жизни
(может
ответить на вопрос,
что нужно, чтобы
быть
здоровым,
назвав некоторые из
правил:
делать
зарядку, заниматься
физкультурой,
есть полезную еду,
посещать
врача,
закаляться и т.п.).
• при напоминании
следует
элементарным
правилам сохранения
своего здоровья и
здоровья
других
детей;
понимает,
какие предметы и ситуации могут быть
опасны, и проявляет
осторожность в
обращении с ними;
• знает, что нужно
предупредить взрослого в случае травмы
или
недомогания;
может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова,
болит живот, тошнит);
• выполняет основные
гигиенические
процедуры (моет
руки после прогулки,
перед едой, поль-

К шести годам
ребенок:
• знает и соблюдает
общепринятые нормы
и правила поведения (дома, в
детском
саду,
в
общественных
местах, на улице, в
природе); знает и
старается соблюдать
основные
правила
личной безопасности;
•имеет
представления о здоровом
образе жизни, может
ответить на вопрос,
что нужно, чтобы
быть здоровым (делать
зарядку,
заниматься физкультурой, есть полезную
еду, посещать врача,
закаляться и т.п.);
начинает
понимать
ценность жизни и
здоровья;
• самостоятельно и
правильно выполняет
основные игиенические процедуры (моет
руки после прогулки,
перед
едой,
пользуется
салфеткой, носовым
платком, старается
быть опрятным и
аккуратным),самостоятельно одевается и
раздевается,
имеет
представление о том,
41

К семи годам
ребенок:
• имеет представления о
разных видах безопасности:
витальной
(жизни
и
здоровья
человека), социальной,
экологической, дорожной, пожарной, информационной;
получил
начальные представления о безопасности
личности, общества и
государства;
имеет
первичные
представления
об
обществе, о государстве
и принадлежности к
нему.
• способен управлять
своим поведением и
планировать
свои
действия на основе первичных
ценностных
представлений, соблюдает
элементарные
общепринятые нормы
и правила поведения;
• старается вести себя
дома, в детском саду, в
общественных местах,
на улице, в при роде, во
время прогулок и путешествий в соответствии
с
элементарными
общепринятыми
нормами и правилами, а
не с сиюминутными желаниями
и
потребностями;
• активно общается со

при
спуске
и
подъеме,
не
просовывать
пальцы в
дверные проемы и
т.п.) и при напоминании
выполняет эти
правила;
•старается
выполнять общепринятые правила
поведения
в
детском
саду,
отрицательно
реагирует
на
явное нарушение
правил; пытается
управлять своим
поведением: соотносит
свои
действия
с
правилами игры;
•бережно относится к природе (не
топчет растения,
не ломает ветки,
не пытается раздавить
жуков,
поймать бабочку,
а стремится их
рассмотреть
на
небольшом расстоянии,понаблюдать за ними,
полюбоваться);
проявляет желание заботиться
об
объектах
живой природы
(животных,
птицах зимой). -

зуется салфеткой,
носовым
платком,
обращает внимание на
неопрятность
в
одежде), часть из них
— самостоятельно и
без напоминаний со
стороны взрослых;
•
обнаруживает
достаточный уровень
развития физических
качеств и основных
движений,
соответствующий
возрастно-половым
нормативам;
•проявляет стремление
к
общению
со
сверстниками,
пытается выстраивать
взаимодействие (пока
с разной степенью
успешности)
•проявляет
доброжелательность
по отношению к
сверстникам
и
взрослым;
адекватно реагирует
на
радостные
и
печальные события в
ближайшем социуме;
• старается соотносить
свои
поступки
с
общепринятыми
правилами,
делает
замечания сверстнику
и
взрослому
при
нарушении правил;
• умеет устанавливать
простейшие причинноследственные
связи
(когда на улице мороз,
вода в луже замерзает,

как связаны гигиена и
здоровье человека;
•
осторожен,
осмотрителен с
новыми
вещами,
знает, что сначала
нужно узнать о них,
а затем уже начинать
пользоваться;
• умеет привлечь
внимание взрослого в
случае болезни,
травмы
или
недомогания; может
охарактеризовать
свое самочувствие;
• может оценить в
соответствии
с
общепринятыми
правилами
свои
поступки и поступки
окружающих людей
(детей и взрослых),
отрицательно относится к
нарушению общепринятых
норм и
правил поведения;
•
чувствует
переживания близких людей, понимает
эмоциональное
состояние окружающих, проявляет
сочувствие
и
готовность помочь;
• умеет договариваться со сверстниками, обмениваться
предметами,
распределять
действия
при
сотрудничестве, роли
42

сверстниками
и
взрослыми; может
оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными
ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо, а что
такое плохо», обращая
внимание также на
мотивы и намерения, а
не
только
на
последствия
и
результаты действий;
• может осуществлять
первичную
общую
самооценку на основе
требований (критериев),
предъявляемых
взрослым к поведению
или
к
результатам
деятельности;
• может рассуждать о
безопасности жизни и
здоровья, о здоровом
образе жизни (о некоторых
особенностях
строения и функционирования организма
человека, о важности
соблюдения
режима
дня, о рациональном
питании, о значении
двигательной активности, о полезных и
вредных привычках и
др.); о поведении во
время болезни;
•самостоятельно
выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает
элементарные правила
здорового
образа
жизни;

а когда тепло – лед
тает; осенью птицы
улетают
в теплые края потому,
что
им
нечем
питаться;
растению
для жизни нужны
свет, вода,земля и
т.п.);
• бережно относится к
животным
и
растениям, проявляет
желание
помочь
птицам
зимой,
покормить животное в
уголке
природы
детского сада, полить
растение;
• знает некоторые
правила поведения в
природе, старается не
топтать
растения;
знает,
что не нужно рвать и
пробовать
на
вкус
незнакомые растения,
начинает
осознавать, что от его
действий могут зависеть другие живые
существа, приобретает
самые первые навыки
по
уходу
за
растениями, обращает
внимание на то, что
нужно
вовремя
закрывать
кран
с
водой,
не
бросает
мусор на землю и т.п.

в игре, стремится
конструктивно
и
комфортно
(с помощью речи)
решать
спорные ситуации;
• умеет объяснять
простейшие причинно-следственные связи,
пытается
рассуждать о
последствиях
при
изменении тех или
иных условий;
•проявляет
любознательность,
познавательную активность,
которая
выражается
в
совершении множества
пробных
действий, интересе к
экспериментированию, в вопросах:
«Почему?»,«Зачем?»,
«Как?», «Откуда?»;
•стремится
самостоятельно
преодолевать ситуации
затруднения,
сохраняя позитивный
настрой; знает и пытается использовать
различные способы
преодоления
затруднения;
•
обнаруживает
достаточный уровень
развития физических
качеств и основных
движений,
соответствующий воз
растно-половым
нормативам;
• бережно относится
43

владеет
основными
культурно-гигиеническими навыками
(быстро и правильно
умывается,
чистит
зубы, поласкает рот
после еды, моет уши,
причесывается,
правильно пользуется
носовым платком,
следит
за
своим
внешним
видом,
самостоятельно одевается и раздевается,
следит за чистотой
одежды и обуви и т.п.);
выполняет правила
культуры еды;
•обнаруживает достаточный
уровень
развития
физических
качеств и основных
движений,
соответствующий
возрастно-половым
нормативам;
• понимает, как нужно
вести себя в опасных
ситуациях,
и
при
напоминании
выполняет эти правила;
• знаком со способами
обращения за помощью
в опасных ситуациях,
знает номер телефона
вызова экстренной
помощи;
умеет
привлечь
внимание
взрослого в случае
травмы или недомогания;
оказывает
элементарную помощь

к
животным
и
растениям, проявляет
желание участвовать
в природоохранной
деятельности
(помочь
птицам
зимой,
посадить
растения,
полить
растение, покормить
животное и т.п.), во
время прогулок на
территории детского
сада
любуется
цветами, бабочками,
первыми листочками
и т.п., умеет слышать
звуки природы;
•
применяет
на
практике некоторые
навыки экологически
Безопасного
поведения и ресурсосбережения, знает о
существовании
опасных (ядовитых)
растений, животных,
грибов.

44

себе и другому;
• интересуется новым,
неизвестным
в
окружающем мире (в
природе, мире предметов и вещей, мире
отношений и своем
внутреннем
мире);
активно участвует в «от
крытии» новых знаний;
испытывает
положительные эмоции при
«открытии» новых знаний; знает различные
средства
получения
информации (в т.ч.
Интернет, телевидение
и т.п.),
пытается
их
использовать;
•способен
самостоятельно действовать
(в различных видах
детской деятельности, в
повседневной жизни);
стремится
самостоятельно
преодолевать
ситуации затруднения
разными способами;
• откликается на эмоции
близких
людей
и
друзей,
понимает
эмоциональные состояния
окружающих,
проявляет сочувствие,
готовность
помочь
окружающим; адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
способен изменять
стиль
общения
со
взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации;

• имеет представления о
разных
объектах
неживой
и
живой
природы и их взаимозависимости,
может
привести
отдельные
примеры
приспособления
животных и
растений к среде
обитания,
может объяснить,
почему
нужно
охранять
растения и
животных,
проявляет к ним
бережное
отношение; понимает
и
может
объяснить зависимость
состояния окружающей среды от
действий
человека и от его
личных
действий
(например, проблема
мусора),
знает о зависимости
здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Парциальная программа «Ладушки»:
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка);
45

-у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
-ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе представлены:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

 коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое,
социально-коммуникативное
развитие.
Организация
образовательной
деятельности по данным направлениям развития ребенка строится с учетом вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания (см. п. 2.1 и 2.2 ПООП ДО).
Образовательная деятельность по пяти образовательным областям в обязательной части
Программы строится с учетом ПООП ДО и на основе содержания учебно- методического
комплекса инновационной программы «От рождения до школы».
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности служат
такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды
игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и другие виды игр, подвижные и
традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, и развития детей в пяти образовательных областях учитываются
общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода.
Содержание Программы представлено в виде модулей по образовательным областям.
46

Каждый модуль включает объем обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части составляет не менее 60%
от общего объема; части формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Содержание образования направлено на поддержку позитивной социализации и
индивидуализации, обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,

 речевое развитие,

 художественно-эстетическое развитие,
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
47

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП - ОПДО и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста:
1. игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
2. коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
3. познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
4. восприятие художественной литературы и фольклора;
5. самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
6. конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
7. музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
8. двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста:
1. предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2. характер взаимодействия со взрослыми;
3. характер взаимодействия с другими детьми;
4. система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» в обязательной части
основной общеобразовательной программы для детей дошкольного возраста включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста:
Обеспечение развития первичных представлений: о процессах умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения и основных действиях, сопровождающих их, о назначении
предметов, правилах их безопасного использования.
Создание условий для приобретения опыта:
 осуществления процессов умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого,
пользования носовым платком, туалетом;
 самостоятельного, без участия взрослого, приёма пищи;
 одевания и раздевания при незначительном участии взрослого;
48













ухода за своими вещами и игрушками при помощи взрослого;
выражения своих потребностей, проявлений интереса к изучению себя с помощью
активной речи;
понимания с помощью взрослого, что полезно и что вредно для здоровья;
положительного реагирования и отношения к самостоятельным действиям и их
результатам (мытьё рук перед едой, пользование салфеткой, носовым платком и т. д.);
освоения основных движений (при ходьбе и беге — координация движений рук и ног,
при бросании — сила замаха, ориентировка в пространстве, при лазанье — координация
рук и ног и т. п.);
правильного выполнения движений; проявления радости от двигательной деятельности;
удержания равновесия при выполнении разнообразных движений;
координации, быстроты движений;
реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Лови!»);
согласования своих движения с движениями других детей;
активного участия в подвижных играх в ходе совместной и индивидуальной
двигательной деятельности детей.

Основные пути и средства решения задач:
 Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей.
 Создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную
систему детей от стрессов и перегрузок.
 Закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по
степени воздействия: воздух, вода, солнце.
 Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний
силами медперсонала учреждения.
 Предупреждать возникновение аллергических реакций.
 Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и
психологический комфорт ребенка.
 Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
обязательный дневной сон.
 Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе
независимо от погоды в соответствии с рекомендациями медиков.
 Соблюдать режим проветривания. Создавать условия для закаливания организма детей:
одевать по погоде, а не по сезону, использовать спортивную форму и обувь для проведения
занятий.
 Терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться
туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки и т.п.
 Показывать детям пример аккуратности и опрятности внешним видом и поведением
взрослых.
 Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования: расческа, зубная щетка,
стаканчик для полоскания рта и т.п.
 Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для
активного движения в группе, на участке.
 Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.
 Создавать условия для игр с мячом.
 Обогащать опыт детей подвижными играми, движениям под музыку.
 Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании,
подлезании, а так же катании, бросании, метании.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста:
49



















Формировать предпосылки здорового образа жизни.
Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
Укреплять здоровье детей.
Организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и
психологический комфорт ребенка.
Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки
культурного поведения.
Содействовать полноценному физическому развитию детей.
Создавать условия для совершенствования основных физических качеств.
Продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной
двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет
общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения
основных движений.

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в
физическом совершенствовании:
 поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
 воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем,
физкультурным оборудованием, следить за его состоянием;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений),
 воспитанию культуры движений:
 побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс
необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;

  продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
 способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать
качество навыков и качество движений;


совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и
ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении
более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе
и ритме,
 сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве;

совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений,
спортивных
упражнений;


продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры,
игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр,
придумывании новых, непосредственной игре в них;
По
 развитию физических качеств:

поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной
деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных
секциях и группах;

воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на
Олимпиадах;


продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола,
хоккея, настольного тенниса;

продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность,
произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль,
самооценку, двигательное творчество;
50


поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной
деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности.

По
 формированию культурно-гигиенических навыков:

развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления
полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего
здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что
именно болит, какая часть тела;

совершенствовать культуру приема пищи;

развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры;

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни:

развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические
умения инавыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней;
о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на
улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и
болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в
подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не
переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки ипоходы в лес;
различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать
правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки;
правильно вести себя на воде, на солнце;

воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом;
продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и
сохранить
 его;

поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы,
воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения;
Основные пути и средства решения задач:

По возможности оснащать пространственно-развивающую среду в помещении и на
территории детского сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием.

Использовать все возможности созданной среды для организации разнообразной
двигательной активности детей.

По возможности ходить с детьми в кратковременные походы.

Организовывать массовые физкультурные праздники и участвовать в них.

Поддерживать на уровне, соответствующем возрастным нормам, двигательные качества:
ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность.

Вводить элементы сезонных видов спорта и спортивных игр.

Приобщать к традиционным для региона видам спорта.

Расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его.

Создавать условия для игр с мячом.

Широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения,
элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата,
плоскостопия.

Следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности.

Укреплять организм, используя естественнее природные закаливающие факторы
(солнечный свет, воздух, вода).
51

Избегать перегрузки организованными занятиями.

Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных
ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий.

Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на
улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное
выполнение требований безопасности; закреплять проявления осторожности и
осмотрительности.
В ООП - ОП ДО представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для
дошкольных образовательных учреждений и групп детей дошкольного возраста всех видов и
направленности закаливающие мероприятия.
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает
сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно
осуществляется на свежем воздухе. При организации закаливания необходимо соблюдать
следующие требования:
 учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка создавать позитивный эмоциональный
настрой;
 проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
 использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
 соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
 воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
 соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично
вписывается в режим учреждения (группы). Чем старше дошкольники, тем больше
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения может быть увеличено.
В общем объеме непрерывной образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
 утренняя гимнастика;
 подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной
активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.


Средства физического развития
Экологоприродные
факторы естественные
силы природы
(солнце, воздух,
вода)

Гигиенические
факторы

Различные виды
деятельности
компонентом которой
является движение
физические упражнения
(ОВД, ОРУ, строевые
упражнения, игры)

Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)

Методы физического развития
Наглядные
 Наглядные приемы (показ
физических упражнения,

Словесные
 Объяснения, пояснения,
указания
52

Практические
 Повторение упражнений
без изменения и с

использование наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
 Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
 Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)

 Подача команд,
распоряжений, сигналов
 Вопросы к детям
 Образный сюжетный
рассказ, беседа
 Словесная инструкция

изменениями
 Проведение упражнений в
игровой форме
 Проведение упражнений в
соревновательной форме

Разнообразные организационные формы для физического развития детей дошкольного возраста
в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская

Игровая
Коммуникативная

Изобразительная

Восприятие художественной
литературы и фольклера
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная
Двигательная

Формы работы










































Беседы
Сбор фотографий и оформление
Дидактические игры
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Игры – путешествия
Проектная деятельность
Игра-развлечение
Праздник
Викторина
Коммуникативные игры
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации, поступков
Беседы – рассуждение
Моделирование правил
Коллективное составление инструкции (памятки)
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Создание коллажа
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Поручение
Коллективное творческое дело
Танцы
Ритмические движения
Музыкальная НОД
Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия
Игры-соревнования
53
















Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Игра с правилами
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Эстафеты
Имитация через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего мира

Психологическая безопасность
 Комфортная организация режимных моментов.
 Оптимальный двигательный режим.
 Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
 Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
 Целесообразность в применении приемов и методов.
 Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
 Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
 Предоставление ребенку свободы выбора.
 Создание условия для самореализации.
 Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья







Стретчинг
Ритмопластика
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики

Технологии обучения здоровому образу
жизни





Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Самомассаж

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как
54

самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе
имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и
спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы формирования здоровья:
 методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников
на каждом возрастном этапе,
 игры, направленные на формирование здоровья дошкольников;
 решение проблемных ситуаций;
 промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
 мероприятия по формированию здорового образа жизни,
 коррекционная работа по медицинским показателям,
 технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных
представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то
есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника
огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается
окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной
жизни.
Цель социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста - развитие
личности ребенка на основе ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение
способами поведения, характерными для той или иной культурной традиции, творческое и
активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в
обязательной части основной общеобразовательной программы для детей раннего
55

возраста направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений
социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста:
Обеспечение развития первичных представлений:
 об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения; о
своём внешнем облике, половой принадлежности, своих возможностях;
 об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
 о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);
 о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о
способах поблагодарить за оказанную помощь;
 о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т. д.);
 об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта:
 проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;
 инициирования возникновения игры;
 воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определённой
последовательности;
 выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием
соответствующих игрушек и предметов;
 переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;
 самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший
сюжет; взятия на себя простейшей роли;
 отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;
 активного участия в подвижных играх;
 игры рядом и вместе друг с другом;
 проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать,
отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему);
 установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и
сверстниками на основе усвоения простейших социальных правил и требований;
 выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не
топтать зелёные насаждения, не разбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом,
умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим детям во
время игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании);
 высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
 понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
 проявлений желания поддерживать порядок в группе;
 бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам,
личным вещам, растениям, животным;
56




самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой
последовательности);
выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу,
поднести стул и т. п.).

Основные пути и средства решения задач:
 Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка: знакомить
детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности.
 Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не
опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы.
 Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией прогулочных
участков с целью повышения самостоятельности.
 Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе
целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить, кормить,
укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.).
 Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника,
жалеть его, стараться утешить.
 Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы (в
частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков). Демонстрировать свое
хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые
маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от конфет, морские
ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделенного на всех угощения – пирога,
яблока и т.п.).
 Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников.
 Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить,
толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную
эмоциональную форму выражения последнего.
 Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других
людей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи,
включая принесенные из дома игрушки.
 Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться
четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не
надо»).
 Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное осуждение и
запрет – показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим.
 В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым
ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать
надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях.
 Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком, приласкать
каждого ребенка перед дневным сном.
 Создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному
развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические
игрушки, природный материал, предметы взрослого быта).
 Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).

57





Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через
комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.
По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде
взрослых (помогать).
Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой,
продуктивной деятельности детей в свободное время.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в
обязательной части основной общеобразовательной программы для детей дошкольного
возраста направлено на:
 развитие игровой деятельности;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование положительного отношения к себе;
 формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
 формирование первичных гендерных представлений(о собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и
взаимосвязях);
 формирование первичныхпредставлений о семье (ее составе, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
 формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в
нем);
 формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах,
«малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
 формирование первичных представленийо мире (планете Земля, многообразии стран и
государств, населения, природы планеты и др.);
 формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование
представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
 формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру
природы) как предпосылки экологического сознания;
 развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской
трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании,
результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.


Специфика реализации данной области заключается в следующем:
решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно
без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте
ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо»,
конкретных примерах добрых дел и поступков);

58



значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства
развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию игровой деятельности:
 формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые
игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа»,
«Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой
замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать
действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие
для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты»
для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав
ролей, комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете»
открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли; устанавливать положительные
ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с
действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая
споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать
сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр,
подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли;
развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства
выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями,
родителями;













По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить
вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия;
развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение
сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о
нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд,
совесть);
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных,
формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и
сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо,
помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку,
поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.);
учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость»,
«скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению
нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить
соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.;
формировать соответствующую морально-оценочную лексику);
побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный
(в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных
представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных
лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных
ситуациях;
59
























развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей,
достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу
учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
формировать представление особственной (и других людей) половой принадлежности,
умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и различными и мужскими и
женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения;
формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях;
формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых
родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах
и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об
именах и отчествах, ближайших родственников; формировать обобщенные
представления о функциях людей разного пола и возраста в семье;
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком
генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с
фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их
жизни;
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных
традициях и праздниках;
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом,
квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников;
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими
праздниками;
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные
грамоты и различные награды родителей и родственников;
формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той
или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной
школы, будущий школьник и др.);
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке,
учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;
формировать представление о номере и адресе детского сада;
формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения,
участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление
подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое
отношение к работникам и воспитанникам детского сада;
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание
учиться в школе;
углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за
достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и
«большой» Родине;
формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство,
армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять
представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о
собственной принадлежности к государству;
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся
личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.),
достопримечательностях региона и страны, в которых живет;
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам
Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти
павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.);
развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.);
60









формировать представление о России как о многонациональном государстве,
воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к
истокам народной культуры;
развивать интерес к страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и
государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы
планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны,
воспитывать бережное отношение к природе и др.;
формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о
национальностях людей;
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств,
желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям
других народов;
формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например,
олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое
уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).

Основные пути и средства решения задач:
При организации условий способствующих становлению деятельности
 Учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, подвижные,
спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной
организации совместных игр.
 Вводить задания, требующие воспроизведения образца. При воспроизведении образцов в
продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться
вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его на фрагменты:
выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведенные
элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
 Учить приемам поэлементного сопоставления. Изготовлять для игровых персонажей
парные предметы и комплекты.
 Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному
с повышением степени сложности образцу.
 Учить работать по словесной инструкции.
 в рамках работы по обучению движению;
 в контексте общения со взрослым;
 в контексте поведения в обществе
 Обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в
определенных ситуациях. Знакомить с примерами негативных последствий неточного
выполнения словесных инструкций.
 Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию;
инструкцию в два действия.
 Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров
по игре.
 Вводить обучение элементам танца.
 Заучивать небольшие литературные произведения (стихи) наизусть.
 Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции «учитель ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться формами
формальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится).
 Постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на
занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку,
во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.
61







При формировании культуры поведения:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта
Закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать
установку на его конструктивное преодоление
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности.
Использовать пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Без труда не
выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.

При обеспечении содействия становлению мотивации учебной деятельности
 Формировать предпосылки трудовой деятельности
 Воспитывать у ребенка желание повышать свою компетентность (уровень своих
возможностей), овладевая новым содержанием.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его им
 Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни.
 Использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о
необходимости и ценности учения.
 Рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу.
 Организовать опыт согласования своих действий в совместной продуктивной
деятельности двух-трех детей.
 Поощрять самостоятельное использование нормативных способов разрешения
конфликтов.
 Организовать поочередное выполнение детьми функции блюстителя игровых и бытовых
правил.
 Моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизациях о сверстниках,
не являющихся членами группы.
 Читать рассказы, якобы сочиненные о данном ребенке, в которых он совершает
правильный моральный выбор.
 Обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспитателя.
 Находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их
волнует; о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и
какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений,
как они будут жить, какая будет семья и т.п.) Внимательно и заинтересованно
выслушивать каждого ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с
педагогической корректировкой жизненных планов ребенка.
 По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые
предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль.
 Формировать отношение к окружающему миру:
- укреплять познавательное отношение к миру;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
62










расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных
ситуаций (в быту, на улице, в природе);
расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;
добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии
со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть
вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться
электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие
предметы), различных видах детской деятельности;
научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы
спасения (01);
формировать некоторые способы безопасного
поведения в
современной
информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы,
выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым;
включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого согласовывать со взрослым);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза,
наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
 расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
 расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для
окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания
взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать
место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения;
закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения
тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.)); требовать от других
людей выполнения этих правил;
 формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного
и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и
экономного отношения к природным ресурсам.


По развитию трудовой деятельности:
 обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания,
самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять
его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям),
оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
 учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные
его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей
(коллективной)
работы,
уметь
договариваться,
распределять
обязанности,
63









контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей,
половых и индивидуальных особенностей каждого;
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в
уголке природы) адекватно половой принадлежности ребенка, помогать в осознании их
обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных;
поощрять желание работать в коллективе;
учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания
труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);
обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;
формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии
со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в
процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные,
содержательные ответы и т.д.);

По формированию представлений о труде взрослых:
 расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической
категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер,
модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);
 продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои
желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
 поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и
его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и
участвовать в труде взрослых;
 формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой
деятельности героев художественной литературы;
 учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу
жизни человека.
Основные средства решения задач:
 Подчеркивать значимость собственного труда для других.
 Способствовать становлению сознания
 Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.
 Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых.
 Дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами.
 Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных
ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий.
 Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на
улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное
выполнение требований безопасности; закреплять проявления осторожности и
осмотрительности.
64













Создавать развивающую предметную среду.
Знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга,
телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать их роль и значение в жизни человека.
Начать формировать интерес к книге как к источнику информации. Подбирать и читать
детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и
художественную литературу с познавательным содержанием.
Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в
системе жизни на Земле.
Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам
деятельности человека). Формировать чувство ответственности за судьбу планеты.
Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:
формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению
ручного труда включены в область
«Художественное творчество» в части
художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную
область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);
значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в
процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения
процессов
самообслуживания,
ростом
их
умелости,
организованности,
самостоятельности;
решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста в
условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной
литературы и фольклора




















Формы работы
Игры с правилами
Беседы
конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка, Экскурсия
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Моделирование
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов
Проектная деятельность
Викторина
Чтение художественной литературы
Заучивание
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор

65

Игровая












Сюжетно-ролевая игра
Театрализованная игра
Ряженье
Театр: кукольный, настольный, перчаточный
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры

Коммуникация
































Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции (памятки)
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе, Ручной труд
Труд в уголке природы
Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели, по условиям, по образцу,
по замыслу, по теме, по чертежам и схемам
Каркасное конструирование
Ручной труд
Рисование
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
Создание и презентации, плаката

Самообслуживание и бытовой труд

Музыкальная

Двигательная
Конструирование








Изобразительная

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)

 Культура народа, его

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства
ребенка к окружающему миру)

 Любовь и чувство привязанности к
66

Деятельностный
(отражение
отношений к миру
в деятельности)

 Труд.

традиции, народное
творчество.
 Природа родного края и
страны, деятельность
человека в природе.
 История страны,
отраженная в названиях
улиц, памятников.
 Символика родного
города и страны (герб,
флаг, гимн)








родной семье и дому.
Интерес к жизни родного города и
страны.
Гордость за достижения своей
страны.
Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому.
Восхищение народным творчеством.
Любовь к родной природе, к
родному языку.
Уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное
участие в труде.

 Игра.
 Продуктивная
деятельность.
 Музыкальная
деятельность.
 Познавательн
ая
деятельность.

Формы и методы работы с детьми по патриотическому воспитанию













Прослушивание музыкальных произведений различного характера
Создание проблемной ситуации
Совместная проектная деятельность
Анализ нравственных качеств
Природоохранная деятельность
Изготовление подарков
Выставки
развлечения, досуги, праздники, концерты;
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных
кукол», подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничества);
Инсценировки, театрализации;
Выставка детских рисунков
Коллажи.
Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование
нравственных представлений, суждений,
оценок
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок

II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций

67

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поручения:
Простые и сложные
Эпизодические и длительные
Коллективные и
Виды
труда
индивидуальные

















Дежурство
(не более 20 минут)
Формирование общественно –
значимого мотива
Нравственный, этический аспект

Коллективный труд
(не более 25 – 30
минут)

Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность) труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему
ребенку)

Технологии на основе
деятельностного подхода

Педагогические технологии
обучения и развития

 Педагогическая технология метод проектов
 Технология развивающего
Обучения
 Технология LEGOконструирования

 Технология игрового
обучения.
 Педагогическая технология
формирования
основ безопасной
жизнедеятельности

Информационнокоммуникационные
технологии
 ИКТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему
успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с
детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со
всеми образовательными областями.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
68

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особенности развития познавательной сферы ребенка:
 опора на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений;
 опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка;
 организация развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную,
речевую, коммуникационную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики,
конструирования, естественных наук, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное
интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
При реализации области «Познание развитие» необходимо учитывать следующее:
• познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с
детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
соответствующих личностных качеств;
• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка
(игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая);
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие
сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в
результате интеграции со всеми образовательными областями.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в обязательной
части основной общеобразовательной программы для детей раннего возраста направлено
на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития
детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
- формирование
элементарных
математических
представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста:








Обеспечение развития первичных представлений:
об основных свойствах предметов с активным использованием осязания, зрения, слуха,
обоняния;
о предметах контрастных и одинаковых групп;
о количестве предметов: много и один.
Создание условий для приобретения опыта:

обследовательских действий по определению цвета, величины, формы предмета;
69









выделения признаков сходства и различий между предметами, имеющими одинаковое
название;
определения предметов по величине (большие и маленькие); различения их по форме
(шар, куб и т. д.);
называния свойств предметов;
экспериментирования с песком, водой;
ориентирования в групповой комнате, в ближайшем окружении;
различения частей суток, использования в речи соответствующих слов;
различения и называния игрушек, предметов мебели, одежды, посуды, членов своей
семьи и персонала группы.

Основные средства решения задач:
 Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения,
их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами
(рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями
природы.
 Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся
развивающую среду.
 Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов
через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых
предметов.
 Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая
дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.
 Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской предметноманипулятивной игры детей.
 Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих
количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький).
 Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на
этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
Содержание образовательной области «Познание развитие» в обязательной части
основной общеобразовательной программы для детей дошкольного возраста направлено на:
 развитие сенсорной культуры;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию сенсорной культуры:
• совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать
обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за
разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего;
• развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с
ними; устанавливать причинно-следственные связи.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
• продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по
преобразованию объектов;
• расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении
70

собственных высказываний);
• расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных
жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала,
деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
• формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение
анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных
условий;
• расширять представления о пространственном положении частей и деталей
конструируемого объекта;
• развивать собственный замысел, осуществлять планирование;
• побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных
конструкций, искать вариативные способы при решении конструктивных задач;
• развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования
по замыслу;
• формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач
многофункционального использования материала.
По формированию элементарных математических представлений:
• способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать
истолковывать их; совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном
их восприятии;
• показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с
двузначными числительными; совершенствовать представление равенства — неравенства
между числами в пределах двух десятков; способствовать совершенствованию счётных
навыков;
• знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами;
формировать вычислительные навыки; знакомить с простой арифметической задачей;
• знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры,
использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций; создавать
условия для классификации предметов по величине; расширять представление об отношении
части и целого;
• расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного
измерения и сравнения объектов по величине;
• расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и
общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию фигур по заданному признаку;
• совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об
описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных ориентировок при
движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);
• расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик;
совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке
по календарю.
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
• способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и
потребностей;
• расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и
человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; закреплять и углублять
социальные представления;
• упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт
подбора различных основ классификации (например, из одного и того же набора конкретных
71

растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и дикорастущие,
вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);
• закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к
некоторым из них: человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция,
компьютер и пр.
Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Коммуникативная

Самообслуживание и
бытовой труд
Игровая

Музыкальная

Двигательная
Изобразительная

Формы работы























LEGO –конструирование
Календарь природы
Игра-экспериментирование, опыты
Наблюдение
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры-головоломки
Разгадывание кроссвордов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные беседы
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
Моделирование правил Выработка элементарных правил
личной безопасности в природе, быту
 Ознакомление с трудом взрослых
 Поручения
 Коллективное творческое дело
 Дидактические игры
 Игры
 Настольно-печатные игры
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Игры с правилами
 Сменная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции
72

Конструирование

Создание коллажа
Творческая мастерская
Художественный труд
 Обыгрывание незавершённого рисунка
 Из LEGO-конструктора
- Конструирование по модели
- Конструирование по условиям
- Конструирование по образцу
- Конструирование по замыслу
- Конструирование по теме
- Конструирование по чертежам и схемам
 Из строительного материала
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
1. Использование в работе с детьми разнообразного конструктора, способствующего
формированию образного и пространственного воображения, развитию креативных
способностей у дошкольников, мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и т.д.).
2. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
3. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания.
4. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
5. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками, использование слов, обозначающих математические понятия,
явления окружающей действительности.
6. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Организация разнообразных форм взаимодействия
 Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах.
 Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности.
 Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению
познавательного интереса.
 Организация обучения детей.
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
73

1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам
получать знания.
2. Опыты: - демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с его помощью) - кратковременные и долгосрочные - опыт-доказательство и
опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Методы работы по познавательному развитию
Методы, повышающие познавательную активность:
 Элементарный анализ;
 Сравнение по контрасту и подобию, сходству
 Группировка и классификация
 Моделирование и конструирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
 Воображаемая ситуация
 Придумывание сказок
 Игры – драматизации
 Сюрпризные моменты и элементы новизны
 Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
 Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
 Перспективное планирование
 Перспектива, направленная на последующую деятельность
 Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Создание проблемных ситуаций

-

Технологии на
основе деятельностного
подхода

Игровые
педагогические
технологии

-Педагогическая
технология - метод
проектов
-Технология
развивающего
обучения
- Технология LEGOконструирования
- Педагогическая
технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей
- Педагогическая
технология
детского
экспериментирования

-Педагогическая
технология
«Блоки
Дьенеша»
-Педагогическая
технология
«Палочки
Кюизенера»

Педагогические
технологии обучения и
развития

-Технология обучения
детей:раннего возраста –
сенсорное развитие,
формирование общих
сенсорных способностей.
-Педагогическая
технология
экологического
образования детей
дошкольного
возраста
- Педагогическая
технология,
основанная на ТРИЗ
- Педагогическая технология формирования основ
безопасной жизнедеятельности
- Технология эмоционально74

ИнформационноКоммуникационные технологии

-ИКТ
-Технология
критического
мышления

чувственного погружения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном
возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники
обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора.
Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети
начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и
повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования
следующих составляющих:
 собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
 речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
 невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части
основной общеобразовательной программы для детей раннего возраста направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи;
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста:
Создание условий для приобретения опыта:
 участия в разнообразных формах речевого общения (пытаться поддерживать разговор со
взрослым и сверстниками, отвечать на вопросы и обращаться с вопросами);
 рассказывания (в 2—3 предложениях) не только о том, что они видят в данный момент
(по восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на участке, в музыкальном
зале и т. п.;
 эмоционально-положительного реагирования на просьбы взрослого и сверстника
(смеётся, плачет), адекватного реагирования действием и словом;
 проявления культуры общения в группе (здороваться при входе в группу с воспитателем
и сверстниками, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, прощаться);
 ясного произношения звуков и слов родной речи (внятно, неторопливо и достаточно
громко); правильного произношения звуков (гласные звуки и простые согласные) в
потоке речи;
 слушания и слышания речи окружающих, дифференцирования различных звуков,
различения громкости и скорости их произношения;
 понимания и называния предметов, действий, определений (качеств), некоторых
обобщающих слов;
75



ответа на вопросы с использованием различных частей речи, слов, обозначающих
предметы посуды, одежды, мебели и действия с ними в повседневной жизни, затем
признаки предметов, позже — животных и их детёнышей, овощей, фруктов, растений,
трудовых действий;
 употребления формы множественного числа существительных, согласования
прилагательных с существительными и глаголами в форме прошедшего времени,
ориентирования в словосочетании (прилагательное + существительное, существительное
+ глагол) на окончание слов;
 активного употребления предлогов;
 интонационной передачи цели высказывания (повествование, побуждение, вопрос и др.);
 использования сложных предложений, в том числе сложноподчинённых, составления из
нескольких предложений повествования;
 участия в диалоге;
 слушания сказок, рассказов, потешек вместе с небольшой группой сверстников
(внимательно, не отвлекаясь, отвечая на вопросы по их содержанию);
 повторения, заучивания знакомых потешек, коротких стихов;
 элементарного эмоционального понимания содержания и образов произведений детской
литературы;
 отражения в играх образов персонажей (курочки, петушка, киски);
 рассматривания иллюстраций в книге, нахождения ответов на вопросы по их
содержанию.
Основные средства решения задач:
 Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения на
иллюстрациях.
 Обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий).
 Обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение
реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется); отмечать
особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников,
литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); различать целое и отдельные части;
поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова.
 Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить
соответствующие картинки (предметы).
 Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
 Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предметов (на,
под) и наречий (вперед, назад, рядом).
 Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить
предложения (фразы), состоящие из двух-трех слов.
 Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно
звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у).
 Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку – ко-ко; му-му – мурмур; ха-ха – ах-ах и пр.). Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых
упражнений .
 Начать подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного языка
(артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания).
 Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого
обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей;
деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе
задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то».
 Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.
 Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание,
просьба).
76



Следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна,
эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки
зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности.
 Рассказывать народные и авторские сказки.
 Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи.
 Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и
самостоятельно.
 Не отказывать детям в многократном повторении одного и тоже хорошо знакомого
произведения.
 Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика,
действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).
 Реализовывать региональные рекомендации по отбору произведений.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части
основной общеобразовательной программы для детей дошкольного возраста направлено на:
 развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной
речи
детей
(лексической
стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
 формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных
ценностных представлений);
 развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
 приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве
содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к
художественной литературе).
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста













По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в
различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
высказывать предположения, давать советы;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы
поступков, его переживания;
адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму
описательного и повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности,
доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности
внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и
социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и
повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
77









осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его
характеристикой;
использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила
поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических
процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и
выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия
нравственных качеств человека;
использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при
сотрудничестве);
адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия;
планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания
сюжета и организации игровой обстановки.

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных
ценностных представлений):
 формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях,
человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах,
окружающем мире;
 развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы;
 развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинноследственные связи событий;
 развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и
конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом;
 развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание
прочитанного с личным опытом;
 формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в
разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание
прочитанного с личным опытом);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
 развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления
окружающего мира;
 развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших
стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих
приёмов художественной выразительности;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве
содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к
художественной литературе):
 стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и
общением по содержанию прочитанного;
 продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с
продолжением);
78



развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

Основные пути и средства решения задач:
 Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры
на дифференциацию согласных звуков
 Упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные - согласные*, мягкие - твердые).
 Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
 Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале,
середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах.
 Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах).
 Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого
высказывания по предложениям.
 Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса,
силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен,
средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и пр.
 Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи
окружающих.
 Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная
коммуникативная позиция).
 Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от
социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,
благодарность, прощание, отказ).
 Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми.
 Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях
(смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).
 Обучать
основам
построения
связных
монологических
высказываний
(повествовательного и описательного типа).
 Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя
карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета).
 Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного
(письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.).
 Упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной
деятельности
Виды детской деятельности
Коммуникативная

Формы работы с детьми
 Словотворчество
 Артикуляционная игра
 Речевая ситуация
 Ситуативный разговор
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Речевые игры
Составление описательных рассказов, творческих рассказов,
сказок Пересказ
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с
отрывком из рассказа
 Составление повествовательных рассказов
Анализ произведений художественной литературы
Беседа
79

Познавательноисследовательская

Игровая
Восприятие художественной
литературы и фольклора

Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная

Конструирование

Изобразительная

Обсуждение поступков
Рассматривание и сравнение
Конкурс чтецов
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с
отрывком из рассказа
Беседы – рассуждение
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Сбор фотографий и оформление
 Встреча с интересными людьми
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Моделирование
 Игра-драматизация
 Чтение
 Слушание
 Отгадывание
 Книжная выставка
 Заучивание произведений устного народного творчества
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Слушание музыки
 Пальчиковые игры
 Игры с правилами
 Народные игры
 Из строительного материала
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Конструирование по модели
 Конструирование по образцу
 Конструирование по замыслу
 Конструирование по теме
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Наглядные

 Непосредственное

наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в
природе, экскурсии)
 Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание

Словесные

Практические

 Чтение и рассказывание





художественных
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без
опоры на наглядный
материал.
80






Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические
упражнения.
 Пластические этюды.
 Хороводные игры.

игрушек и картин;
рассказывание по
игрушкам и картинам)
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Общение взрослых и детей.
Художественная литература.
Культурная языковая среда.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Обучение родной речи на занятиях.
Занятия по другим разделам программы.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.





Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Технологии на
основе
деятельностного
подхода
Педагогическая
технология метод проектов
Технология
развивающего
обучения
Технология
LEGOконструирования

Игровые
педагогические
технологии
 Педагогическая
технология
тренинга

Педагогические
технологии
обучения и
развития
 Технология
эмоциональночувственного
погружения

Информационнокоммуникационные
технологии
 ИКТ
 Технология
критического
мышления

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия
детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью
ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и
лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и
проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства
(книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в
интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении
человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного
человечеством.
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные виды
свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы,
конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребёнок
81

осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего
радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и
правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт
детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное - развивает их чувства,
мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со
сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном
возрасте развивающе-образовательные задачи».
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в
обязательной части основной общеобразовательной программы для детей раннего
возраста, направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через
решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд); развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству;
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста:
Обеспечение развития первичных представлений:
 о правилах поведения в процессе музыкальной, изобразительной деятельности, чтения
(восприятия) художественной литературы и фольклора (сидеть правильно, рисовать
только на бумаге, не мять бумагу, не стучать карандашом, не мешать другим; лепить на
специальной доске, вытирать руки влажной салфеткой, готовое изделие ставить на
подставку, убирать материал после работы и т. п.);
 о свойствах изобразительных материалов (например, глина мягкая, можно отделять
куски, делать углубления, лепить из неё);
 о различных строительных материалах, форме, величине отдельных строительных
деталей, их конструктивных свойствах.
Создание условий для приобретения опыта:
 понимания того, что в рисунке, лепке можно изображать различные предметы и явления;
с помощью ритма мазков, линий можно передать, как дождь капает, листья падают, снег
идёт, звери ходят по лесу и др.;
 узнавания изображения знакомых предметов, персонажей, понимания, что (кто)
изображено, что и кто делает (Маша пьёт чай); нахождения знакомых предметов,
персонажей, ориентировки в пространстве («Солнышко на небе», «Домик стоит на
земле, рядом растёт ёлочка» и т. д.);
 рисования цветными карандашами, красками, гуашью (держать карандаш и кисть тремя
пальцами, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, рисуя прямые и
замкнутые округлые линии, следить взглядом за движениями руки с карандашом и
кистью; регулировать размах движения в пределах листа бумаги, ритмично повторять
эти движения, регулировать силу нажима на кисть и карандаш (не нажимать слишком
сильно на карандаш, не допускать разрыва бумаги, водить ворсом кисти без нажима);
обмакивать ворс кисти в краску, снимать лишнюю краску о край посуды, промывать
кисть в воде, высушивать её о тряпочку); проведения на листе бумаги прямых
вертикальных, горизонтальных и волнообразных линий; изображения простейших
предметов округлой формы; видения выразительности линий, сочетания мазков («Травка
наклонилась», «Солнышко ярко светит» и т. д.);
 проявлений эмоционального отклика на яркие цвета красок; передачи образов
контрастным сочетанием цветовых пятен («Яркие огни в окнах домов», «Фонарики на
ёлке»);
82



















участия в совместных действиях со взрослым (дополнять рисунок, выполненный
взрослым);
экспериментирования с красками, карандашами, глиной, музыкальными инструментами;
правильного пользования глиной (аккуратно, на доске; отрывать от большего куска
глины меньший, раскатывать его вначале на доске, а затем между ладонями, скатывать в
шар, соединять части, наложив одну на другую или приставляя, прищипывать мелкие
детали, делать углубления пальцем на поверхности формы при лепке чашки, мисочки;
находить сходство с предметами; соединять комочки при лепке (башенка));
лепки предметов простой формы: палочки, столбики, колбаски, шарики, затем баранки,
колёсики — и более сложные — пирамидки, грибы;
выкладывания на фланелеграфе изображений знакомых предметов, составления простых
композиций, готовых форм контрастных цветов («Праздничный салют»); использования
полотна фланелеграфа с целью его превращения то в полянку, то в небо и т. п.;
сооружения элементарных построек и обыгрывания их;
освоения первых способов работы с бумагой (сминание и разрывание), умения увидеть в
смятых комочках и разорванных бумажках какой-либо образ (собачка, колобок, птичка и
т. п.);
составления вместе со взрослым простых комбинаций из бумаги (например, можно
сделать травку путём разрывания зелёной бумаги и разместить там одуванчики
(комочки), птичек и т. п.);
проявлений эмоционального отклика при восприятии произведений изобразительного
искусства (книжные иллюстрации, картины), в которых переданы чувства, понятные
детям данного возраста;
слушания музыки (слушать музыкальные произведения разного жанра (песенка, полька,
марш, вальс, спокойные и весёлые песни и пьесы); дослушав песню, музыкальную пьесу
до конца, запоминать и узнавать их; понимать, о чём поётся в песне; слушать мелодии,
исполняемые на разных музыкальных инструментах);
различения высокого и низкого звучания колокольчиков, регистров фортепиано, разных
ритмов, звучания дудочки и барабана, домбры и баяна;
подпевания отдельных слогов и слов песни, подражая интонациям взрослого и
совместно со взрослым (петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать
звук и не выкрикивать отдельные слова; вовремя начинать и заканчивать пение; петь, не
опережая и не вторя, выдерживать паузы; слушать вступление и заключение);
запоминания слов песни (несмотря на недостаточно хорошее их произношение);
выполнения музыкально-ритмических движений (двигаться в соответствии с ярко
выраженным характером музыки (марш — пляска);
реагировать сменой движения на двухчастную форму пьесы, на изменение силы
звучания (громко — тихо), на его начало и окончание; ходить и бегать под музыку,
двигаться по кругу, взявшись за руки и парами, выполнять простейшие танцевальные
движения: хлопать в ладоши и одновременно топать ногами, полуприседать,
покачиваться с ноги на ногу, использовать отдельные элементы движений для
инсценирования песен («Птичка улетела», «Котята спят» и т. д.); запоминать несложную
последовательность движений; двигаться с предметами — бубном, погремушкой,
передавая равномерный ритм, разные образно-игровые движения)

Средства решения задач:



При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции,
рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок,
солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к
выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий;
обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение;
побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями выбрать
83

предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме
короткого текста об использовании созданного ребенком продукта.
 Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении.
 Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить
изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
 Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями.
 Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы
работы с ними.
 Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе.
 Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему
ставить, удерживать и реализовывать собственные цели.
 Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам, расспрашивать об их
назначении, отмечать успехи детей.
 Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать внимание
детей на красоту природу, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства,
книжных иллюстраций, музыки.
 Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому,
свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.
 Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания
благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
 Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в
обязательной части основной общеобразовательной программы для детей дошкольного
возраста, направлено на:
 развитие продуктивной деятельности детей;
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству;
 приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
 развитие музыкально-художественной деятельности.
Задачи педагогической работы с детьми дошкольного возраста







продолжать обращать внимание на красоту природы и любоваться вместе с детьми
совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов
растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических
впечатлений; вызывать возвышенное отношение к природе, желание оберегать и
сохранять её неповторимую красоту. На конкретных примерах показывать, что природа
является первоосновой красоты в искусстве;
продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета,
формы, композиции), воображение и творчество;
продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей
(создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации,
конструирования;
побуждать
к
активному
использованию
разнообразных
изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей;
развивать индивидуальные склонности и задатки;
помогать целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, до получения результата; побуждать под руководством взрослого и
самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины
допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
84























регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что
они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации,
сконструировали; побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и
оценивать продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным
интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой
деятельности;
продолжать учить в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельно
находить и выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы,
простые сюжеты из окружающей жизни, художественной литературы и яркие события
общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата;
помогать испытывать чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы и работы
товарищей;
формировать потребность создавать красивое и украшать им дом, помещения
дошкольного образовательного учреждения, дарить близким, вносить в игры и др.;
содействовать закреплению способности детей управлять своим поведением, поощрять
соблюдение ими общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно
анализировать и оценивать продукты деятельности других;
продолжать формировать умения согласовывать содержание совместной работы со
сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на
общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в
соответствии с намеченным планом;
содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить
детей работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его
инструкции);
продолжать формировать умения и навыки бережно и экономно использовать и
правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку
рабочего места;
содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук,
действий руки и глаза;
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратным;
продолжать систематически информировать родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое развитие их ребенка, и консультировать относительно того,
как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к
музыке как средству самовыражения;
развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность
понимать настроение и характер музыки;
воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах
музыки, некоторых композиторах);
развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками
элементарного сочинительства музыки;
формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни,
танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную
музыкальную деятельность;

85









стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
совместное исполнение, совместное творчество).
По развитию продуктивной деятельности:
в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что
вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам,
событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение,
пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной
передачи образа через сходство в форме, строении, пропорциях, существенных деталях.
Продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых
изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь,
акварель, сангина, уголь и др.) и
формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по
формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании согласно
развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая
точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев). Формировать
умение штриховать различные формы – линиями наискось, по горизонтали, вертикали,
дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного покрытия
рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался
аккуратным. Формировать умение рисовать завитки и другие линии, требующие
поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать практические навыки работы с
цветом несколькими способами: путём смешивания нескольких цветов, разбавления
краски водой или разбеливания, а также добавления тёмных тонов в светлые для
создания новых тонов и оттенков. Побуждать использовать цвет в качестве средства
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Подводить
детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на
изменчивость цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещённости
(например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной или
сближенной гаммой цветов; показывать красоту ярких, насыщенных и мягких,
приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать
использовать полученные представления в процессе создания изображения;
продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и
рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения созданных
изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их
расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщённые
способы, лежащие в основе изображения ряда образов. Учить использовать для
достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали,
передавать характерные особенности, украшать созданные изображения, творчески
применяя полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию. Не только
побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую
обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать
расположение предметов, находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на
соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Формировать умение располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга
(стоящий впереди предмет частично загораживает предмет, стоящий сзади). Развивать
композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их
формы, величины, протяжённости. Создавать композицию в зависимости от сюжета —
86



располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив
линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их
сюжетными действиями; изображать более близкие и далёкие предметы; выделять в
композиции главное — действующих лиц, предметы, окружающую обстановку;
знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как
предварительный эскиз, набросок, композиционная схема. В декоративном рисовании
формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного
декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной
формы. Побуждать придумывать узоры для декоративных тканей, платков, полотенец,
ковров, различных предметов, вылепленных изделий, расписывать бумажные тарелки,
стаканчики и т. д. с учётом интересов девочек и мальчиков. Учить для узоров и
украшений подбирать геометрические и растительные элементы и использовать образы
(коней, птиц и др.), добиваясь передачи определённого колорита росписи, характер
композиции (симметричные, асимметричные). Содействовать творческому применению
сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании
предметных и сюжетных композиций; побуждать самостоятельно выбирать сочетание
цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета,
материала. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к
праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием
коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и
разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной
жизни (праздники) и рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских
работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета и
его строение, пропорции частей и различия в величине деталей, побуждать передавать
характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа.
Совершенствовать практические навыки при использовании пластического,
конструктивного, комбинированного способов лепки. Продолжать формировать умение
моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать
детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью
рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных
изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зёрна, бусинки и т.
д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий. Продолжать
формировать представления о способах соединения отдельных частей (путём
примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно
сделанное на другой части). Формировать умение с помощью дополнительных
предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и поддерживают её, добиваться
устойчивости вылепленных фигур на подставках. Продолжать учить лепке фигуры
человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы,
строения, пропорций, деталей. Побуждать самостоятельно подбирать сюжеты для лепки
по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни. Формировать
умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями
товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие
дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы. Помогать
добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на
подставке, недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга. В
декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в
виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и
роспись, наносить украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки пластин и
лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать передавать в лепке яркие события
общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению
тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных;
87







в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с
ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и
более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать
формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путём закругления углов). Формировать устойчивые практические
навыки при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых
фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой; при выкладывании по частям и
наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с
простыми деталями; при оставлении и наклеивании узоров из растительных и
геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от
листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их. Формировать умение
силуэтного вырезывания. Развивать композиционные умения в выполнении
декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких
частей и расположении предметов в сюжетной аппликации. Побуждать использовать в
процессе создания изображений все цвета и их оттенки и передавать яркие события
общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению
тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных
областей;
в конструировании из строительного материала формировать устойчивые практические
умения и навыки: различать и правильно называть основные детали строительного
материала, отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки и
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Продолжать формировать представления о способах преобразования конструкций в
высоту, длину, ширину; соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи,
бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в
зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения:
колонны, портики, шпили, решётки и др. Учить создавать различные конструкции
одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали. Упражнять в
конструировании по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям. Побуждать
преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и т.
п.). Знакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого
сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лёгкость и
устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры
конструкции от её практического использования. Побуждать создавать коллективные
постройки, использовать их в игре и рассказывать о них. Содействовать расширению
тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных
областей;
в процессе художественного труда продолжать работу, направленную на овладение
обобщёнными способами формообразования — закручивание прямоугольника в
цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на
основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др.). Продолжать учить создавать игрушки для игр с водой,
ветром. Привлекать к оформлению помещения группы к праздникам, к изготовлению
атрибутов для игр-драматизаций, декораций, костюмов для театрализованных
постановок и др. Знакомить с приёмами конструирования по типу оригами и побуждать
создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки. Формировать
умение действовать с различными инструментами: ножницами, иголками, шилом,
линейкой и др. Формировать представление о возможностях различных бросовых
материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.)
88

и способах их использования в процессе художественного труда. Совершенствовать
способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов,
а также в технике папье-маше и др. Воспитывать самостоятельность в работе,
творческую инициативу. Формировать умение работать коллективно: предварительно
вместе обсуждать замысел, распределять обязанности, согласовывать свою работу с
действиями товарищей. Учить аккуратному и экономному использованию материалов.
Развивать умение оценивать результат своего труда и результат труда других с
эстетической точки зрения. Поддерживать желание детей рассказывать о своей поделке.












По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать определённому замыслу, внося в
него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения,
придумывать варианты одной и той же темы;
формировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании предметных,
сюжетных композиций творчески применять полученные знания, умения и навыки по
декоративному рисованию, аппликации, лепке;
помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями
конструктора простые конструкции по собственному замыслу;
поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поиске сочетаний цвета,
бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции;
при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их
внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях и
других природных и бросовых материалах интересные образы, которые можно
совершенствовать путём составления, соединения различных частей, используя
разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.).
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений народного
декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого
интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о
средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм
элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов,
материалом, из которого изготовлены изделия. Воспитывать чувство гордости за свой
народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать
работы для оформления дошкольного образовательного учреждения;
развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного
искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы, а также помочь
почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не
замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям и др.). Учить
различать жанры изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать
знакомые произведения некоторых художников. Знакомить с архитектурой. Развивать
интерес к прекрасному, желание возвращаться к тем произведениям, которые
понравились, обмениваться впечатлениями.
Слушание:
развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров,
опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательскую культуру,
представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания,
продуктивной интегративной деятельности.
89

Исполнительство:
 совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию,
слаженность), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные
умения, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального
музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев.


Творчество:
развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и
создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Средства решения задач:
 Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с
ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи
классической музыки.
 Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации,
конструирования и ручного труда и научить применять их на практике.
 Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная
аппликация); использовать разнообразные материалы.
 Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку
образов.
 Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой,
аппликацией и конструированием по замыслу детей.
 Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку
образов.
 Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой,
аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Изобразительная

Формы работы
















Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Мини – конкурсы
Проектная деятельность
Викторина
Знакомство с народными инструментами
Оформление проектов
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
90

Игровая
Коммуникация

Музыкальная

Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд
Двигательная
Конструирование































Рассматривание репродукций художников
Декоративно-прикладная деятельность
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные и тематические праздники
Развлечения
Пение
Песни – игры
Народные обряды
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Пословицы и поговорки
Ручной труд
Коллективное творчество
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Из деталей конструкторов

Технологии на основе деятельностного
подхода
Педагогическая
технология
- метод проектов

 Технология развивающего обучения
 Технология LEGO-конструирования

Педагогические технологии
обучения и развития
Технология
эмоционально
чувственного погружения

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми и
подразделен на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие
 с семьями детей по реализации ООП ДО

91

Направление
развития
Речевое

Художественноэстетическое

Формы, методы, приемы, средства

Методы: словесные (беседы, рассказывание, рассуждение);
наглядные (картины,
иллюстрации,
предметы,
игрушки);
практические (дидактические,
звуковые, подвижные, артикуляционные игры).
Наглядные приемы – показ предметов, картин, рассматривание
иллюстраций
Наглядные методы: наблюдения, экскурсии, рассматривание
предметов, осмотр помещений.
Языковая среда, в которой находятся дети, тоже является средств
развития речи.
Художественная литература- важнейший источник и средство
развития речи.
Музыка, изобразительное искусство – средство речевого развития
детей.
Картины, иллюстрации – средства развития речи детей.
Рисование
Словесные методы и приемы работы:
беседы (обсуждения) на заданные темы, художественное слово
(рассказы,
сказки, стихи, потешки, пословицы, песни), словесная инструкция.
Наглядные методы и приемы работы:
• Рисунки-образцы с поэтапным рисованием, иллюстраций,
репродукций,
натуры.
• Дидактические таблицы и схемы с поэтапным рисованием
• Иллюстрации и репродукции
• В качестве натуры могут использоваться овощи, цветы и фрукты
(настоящие и искусственные), игрушки, предметы быта.
Практические методы и приемы:
• игровые приемы
• пальчиковая гимнастика
• упражнения в держании карандаша, кисти
Лепка
• Творческие задания
• Художественно-развивающие игры
• Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей
1. Наглядные методы: наблюдение, использование натуры, образца,
рассматривание и обследование, показ способов и приемов лепки.
2. Словесные методы и приемы: беседа, использование образов
художественной литературы, вопросы, советы воспитателя,
указания,
пояснения, поощрения.
3. Практические методы и игровые приемы: пальчиковая
гимнастика и
упражнения для повышения интереса к выполняемой работе.
Средства – таблицы, муляжи, малая скульптура и фотографическое
изображение скульптур различного содержания.
Аппликация
• Творческие задания
• Художественно-развивающие игры
92

• Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей
1. Наглядные методы: наблюдение, использование образца,
рассматривание и
обследование, показ способов и приемов аппликации.
2. Словесные методы и приемы: беседа, использование образов
художественной литературы, вопросы, советы воспитателя,
указания, пояснения, порицания, поощрения.
3. Практические методы: игровые приемы, пальчиковая
гимнастика и упражнения с целью вызвать интерес у детей к
предстоящей деятельности. Конструирование
Наглядные:
показ настольного театра;
- обследование предметов, образцов,
- подробный показ всех этапов изготовления поделки;
- Показ отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с
речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
- рассматривание картинок, иллюстраций к теме;
Словесные:
- сказка-история, рассказанная воспитателем от лица персонажаигрушки или от собственного лица; - беседа по вопросам
(наводящим, уточняющим, обобщающим);
- художественное слово (стихотворение, загадка);
- речевая инструкция воспитателя; - музыкальное сопровождение;
- проговаривание одним ребенком (или несколькими по цепочке)
этапов изготовления поделки по схеме или повторяя объяснение.
Практические:
- воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи
этапов изготовления; - анализ и синтез;
- проблемная ситуация; - упражнение;
- анализ и обыгрывание готовых детских работ;
- игровые мотивации.
Игровые приемы:
- разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами биба-бо;
- пояснения от лица кукольных персонажей, советы, подсказки,
оценка детских работ;
- сюрпризные моменты и др.
Средства
• иллюстрации, картинки, фотографии по теме (для обогащения
визуального опыта и расширения ориентировочной основы);
• крупномасштабные декоративные панно – заготовки для
последующего заполнения декоративными элементами;
• игрушки, куклы для настольного театра и куклы би-ба-бо (для
создания мотивации к деятельности и последующего обыгрывания
готовых работ);
• реальные предметы, связанные с темой (для исследования всех
свойств и качеств эталона);
• фигурки кукол (для обеспечения интегративной основы
деятельности определенного тематического цикла);
• цветовой круг из 6 секторов (желтый-оранжевый-красныйфиолетовый- синий-зеленый) в качестве цветового эталона для
развития цветовосприятия;
93

• муляжи овощей, фруктов, грибов в качестве эталонов для
воспроизведения в поделках;
• сувениры для обогащения визуального опыта;
• Книга для размещения иллюстративного материала, в качестве
подосновы для демонстрации продуктов деятельности;
Формы
•
проведение
музыкально-дидактических
и
музыкальнодвигательных игр;
•
организация
музыкально-творческих
игр-импровизаций,
включающих исполнение на детских музыкальных инструментах;
• танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
• чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий.
Методы и приемы
• метод рассказа
• объяснение
• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных
игрушек, наглядных материалов (карточек, схем, пиктограмм) для
развивающих заданий;
• музыкальные иллюстрации
• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие
игры).
Средства и материалы
• аудиозаписи музыки для детей
• детские музыкальные инструменты
• наглядные материалы:
• репродукции изобразительного искусства
• для выполнения различных музыкально-дидактических заданий
используются карточки, схемы.
Физическое

Физкультурные занятия разной направленности:
• обучающие, развивающие занятия
• сюжетные (разные виды физических движений, хорошо знакомые
детям, объединяются одним сюжетом);
• комплексные, интегрированные занятия
• игровые
• занятия с эмоциональным погружением;
• занятия педагогического наблюдения
Физкулътурно-оздоровительная работа в течение дня:
• утренняя гимнастика;
• физкультминутки, или физкультурные паузы
• подвижные игры в зале и на свежем воздухе.
• активный отдых (физкультурные праздники).
• самостоятельная двигательная деятельность.
• мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании)
Методы
• метод словесного изложения
• метод наглядной демонстрации
• целостный метод упражнения
Способы организации детей:
• фронтальный способ – выполнение заданий одновременно всеми
детьми
94

Познавательное

Формы
• познавательные беседы по изучаемой теме
• экскурсии
• прогулки-походы в природу
• наблюдения
• опытно-экспериментальная деятельность
• игровая деятельность
• творческие задания
• трудовая деятельность
Методы и приемы
Методы сообщения детям познавательной информации:
• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с
использованием
разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих заданий и упраж-ий;
• использование художественного слова
• использование речевых инструкций
• использование образно-двигательных инструкций и невербальных
средств общения
• использование разнообразных знаков и символов: образносимволических изображений
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
Методы осуществления детьми познавательной деятельности:
• обследование детьми различных предметов, используемых на
занятии и в развивающих играх
• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с
разнообразными материалами, используемыми на занятии и в
развивающих играх
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего
мира, трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с природным материалом
• составление картин из заготовок (на заданную тему);
• составление коллажей (на заданную тему);
• динамические игры познавательного содержания
Методы повышения познавательной активности детей:
• вопросы воспитателя
• сравнительный анализ
• классификация и обобщение игрового материала,
• создание проблемных ситуаций
• размещение игрового материала и оборудования в разных частях
пространства групповой комнаты.
Методы, направленные на повышение эмоциональной
активности детей:
• использование игровых мотиваций
• использование сюрпризных моментов
• использование игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения
• использование художественного слова
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный
выбор
Интеллектуально-математическое развитие детей
Формы
95

•
Ведущее
место
принадлежит
развивающим
играм
интеллектуально- математического содержания
• развлечения интеллектуально-математического содержания
Cредства ( для старшего дошкольного возраста )
• наглядно-демонстрационный и раздаточный материал
• предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы;
• условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные
знаки и символы;
• литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые
наглядно
иллюстрирующие
многообразие
математических
отношений, существующих в окружающем мире);
• музыкальный материал (музыкальные произведения с четко
выраженной ритмической структурой). «Сенсорные свойства
объектов»:
• игры-экспериментирования
• сенсорное обследование
• анализ и сравнение сенсорных свойств, качеств, признаков
объектов;
• вербализация результатов практических действий (обследование,
анализ, сравнение);
• игры, развивающие ориентировку в трехмерном пространстве на
основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам –
звуку, запаху, цвету и т.д.);
• игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления,
визуально- образного восприятия «Геометрические отношения»:
• игры-экспериментирования с геометрическим материалом
•
сенсорное
(тактильное,
визуальное)
обследование
геометрического материала (объемного и плоскостного);
• сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических
фигур и объемных геометрических тел по заданным основаниям
• вербализация результатов практических действий (обследования,
анализа, сравнения, сериации, классификации и др.);
• игры, развивающие ассоциативность восприятия и мышления,
визуально- образное восприятие
• развивающе-конструктивные игры «Количественно-числовые и
другие математические отношения»:
• анализ и сравнение сенсорных свойств объектов
• игровые действия с предметами и материалами, направленные на
установление количественно-числовых и других математических
отношений, существующих между объектами окружающего мира
• вербализация результатов практических действий
• знаково-символическое моделирование количественно-числовых и
других математических отношений с использованием моделей
• музыкально-ритмические игры
•
развивающие-конструктивные
игры
«Пространственные
отношения»:
• выполнение практических действий с предметами и материалами
(обследования, обрывания, сминания и т.д.) правой или левой
рукой, в разных пространственных направлениях;
• вербализация результатов практических действий, направленных
на
установление пространственных отношений объектов
окружающего мира;
96

• знаково-символическое моделирование пространственных
отношений
• игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его
чувственного отражения
• игры на ориентировку в двухмерном пространстве
• игры на освоение схемы тела
• анализ конструктивных особенностей предметов
• развивающе-конструктивные игры с геометрическим материалом
«Временные отношения»:
• знаково-символические и условно-схематические изображения,
иллюстрирующие временные отношения
Социально –
коммуникативное

Формы
1. Минутки общения
2. Дружеские посиделки
3. Групповые ритуалы
4. Групповые дела
Методы и приемы
1. Наглядные
2. Речевые
3. Практические методы
4. Разнообразные игровые методы
Средства
Различные виды игр:
• интерактивные
• ритмические
• коммуникативные
• ситуативно-ролевые
• творческие
•игры-инсценировки
• игры-дискуссии
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
•
упражнения,
направленные
на
развитие
наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения.
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве)

2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
97

взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
 Совместная игра воспитателя и детей.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка,
мы будем называть культурными практиками. Культурные практики – разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как
взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в
этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел,
который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий характер по отношению к
реальности.
Продуктивная деятельность, моделирующая мир вещей, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысла - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего
мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого с детьми представлены для дошкольного возраста как
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка.

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция
педагога
поддерживать
и
поощрять
инициативу
ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить
98

доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные
действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
 поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию,
в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
 специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
 создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы
 создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
 создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Сферы
(направления)
детской
инициативы
Творческая
инициатива

Проявление детской инициативы
включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность
ребенка, где развиваются воображение,
99

Способы и направления
поддержки детской инициативы
поддержка спонтанной игры детей,
ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;

Инициатива
как
целеполагание
и волевое
усилие

Коммуникатив
ная инициатива

образное мышление

-

включенность в разные виды
продуктивной деятельности рисование, лепку, конструирование,
требующие усилий по преодолению
"сопротивления" материала, где
развиваются произвольность,
планирующая функция речи

-

включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи

-

-

включенность в экспериментирование,
простую познавательноПознавательная
исследовательскую деятельность, где
инициатива развиваются способности
любознательнос
устанавливать пространственноть
временные, причинно следственные и
родовидовые отношения

-

-

поддержка самостоятельности детей
в специфических для них видах
деятельности.
не директивная помощь детям,
поддержка детской
самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
создание условий для свободного
выбора детьми деятельности,
участников совместной
деятельности, материалов
поддержка взрослыми
положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
создание условий для свободного
выбора детьми деятельности,
участников совместной
деятельности, материалов


2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и потарапливания детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
100

 поощрять

занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное ощущение возрастающей
умелости.
 В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Поощрять желание ребёнка строить первые собственные в умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
 Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети. А не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные возможности и
предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5 – 6 лет. Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно – личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
101

 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других и ту радость. Которую он доставил кому –
то(маме, бабушке, папе, другу).
 Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
 Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7 лет. Приоритетная сфера инициативы – научение. Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
2.3. Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Особенности взаимодействия взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми
является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
102

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;

 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью
удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;

 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов
совместных проектов, образовательного процесса.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического
развития общества.

Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение
их в совместную детско-взрослую деятельность.

103

Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
2. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;

 традиций ОО.

3. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для
предоставления информации о ООП ДО семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагогов ОО) и детей;


Сотрудничества;

  Традиционности;
  Учет этнокультурного развития детей;
  Уважения человеческого достоинства;
 Доброжелательности.

Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:


Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДОО;
- получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка.
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
ДОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- презентация достижений;
- сайт ДОО
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
104

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в
этом помочь детям дома;
- организация семинаров, мастер-классов.
- совместная разработка пособий и дидактических игр;
- круглые столы с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- дни открытых дверей;
- семинары;
- открытые показы НОД;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОО в дни открытых
дверей;
- проведение собеседований с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для
того, чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка.
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе –
одаренного;
- организация выставок детских работ.

В основе взаимодействия образовательной организации и семьи лежит сотрудничество,
т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов
работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
105

убедить родителей.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
 организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
 разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
 создании творческих групп по обмену опытом;
 организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
 оказании дополнительных услуг по оценке и контролю (общественная экспертиза)
качества образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 взаимная помощь между участниками процесса;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ОО.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования:
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;

 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;


о педагогической деятельности в целом;

 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;

 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.

2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательной деятельностью.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися (в группах общеразвивающей направленностей).
Цель коррекционной работы – создание благоприятных условий для обеспечения
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с речевыми нарушениями) и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Задачи коррекционной работы:
1. Осуществление диагностики речевого развития детей.

106

2. Взаимодействие с психолого-медико-педагогическим консилиумом ДО для определения
характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках,
имеющихся в ДОО возможностей.
3. Взаимодействие с городской психолого–медико-педагогической комиссией «Радуга» с
целью определения программы воспитания и обучения детей.
4. Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, обусловленности, а также
индивидуально-личностных особенностей детей.
5. Организация всех субъектов коррекционного подхода при реабилитации детей с
проблемами речевого развития.
6. Обеспечение педагогической, социально-психологической помощи родителям и лицам их
заменяющих, в сопровождении ребёнка с целью обеспечения единого подхода детского
сада и семьи к его воспитанию, обучению и развитию.
Содержание коррекционной работы обеспечивается основными направлениями коррекционнообразовательного процесса:
 Диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса).
 Коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и
компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учётом их
ведущего вида деятельности).
Информационно-методическое:
 составление индивидуальных образовательных маршрутов коррекции и компенсации
речевых нарушений разной степени тяжести, различной обусловленности;
 оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
 организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса.
Содержание коррекционной работы ориентировано на программы:
- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
- Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей», «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи детей».
Коррекционная работа с детьми, нуждающимися в коррекции речевых нарушений,
осуществляется в условиях логопедического пункта ДО, действующего на основании
Положения о логопедическом пункте.
Комплектование логопедического пункта ДО осуществляется на основании заключений
учителя-логопеда следующего характера:
 ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
 ОНР (общее недоразвитие речи) 1, 2, 3 уровней у детей с различной клинической
обусловленностью: дизартрией, ринолалией, алалией.
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования дошкольников
при наличии заключения городской психолого-медико-педагогической комиссии «Радуга».
Данные об обследованных на логопункте детях вносятся учителем-логопедом в журнал
регистрации, с целью последующего распределения дошкольников по группам в зависимости
от структуры речевого дефекта. На каждого, зачисленного на логопункт ребенка, заполняется
речевая карта.
Зачисляются на логопедический пункт ДО дети с 4-х до 7-ми лет, преимуществом при
зачислении пользуются дети подготовительной и старшей групп, недостатки речи которых
препятствуют успешному усвоению образовательных программ ДОО или вызывают появление
вторичных нарушений социального характера.
Группы комплектуются детьми с однородными нарушениями речи: с ОНР 3-5 человек; с
ФФНР 4-5человек.
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических
107

и возрастных особенностей ребенка (от 15 до 25 минут не менее 2-3 раз в неделю с каждым
ребенком). Темы подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми и учет посещаемости
детей отражаются в журнале логопедических занятий.
Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий:
 с детьми, имеющими ОНР (общее недоразвитие речи) различной клинической
обусловленности, проводятся не менее 3 раз в неделю;
 с детьми, имеющими ФНР и ФФНР, - не менее 2 раз в неделю;
 с детьми, имеющими фонетический дефект – не менее 1 раза в неделю;
 с заикающимися детьми – не менее 3 раз в неделю.
Выпуск детей осуществляется в течение учебного года по мере устранения у них дефектов
речи.
В случаях длительного отсутствия положительной динамики развития и наличии сложной
речевой патологии (заикание, общее недоразвитие речи и задержка психического развития)
родители (законные представители)
ребенка приглашаются на психолого-медикопедагогический консилиум ДОУ, коллегиальное заключение которого может содержать
рекомендации обратиться в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для
обследования врачами-специалистами (неврологом, психиатром, отоларингологом и др.) и
пройти территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию «Радуга» г.
Екатеринбурга для уточнения диагноза и определения программы обучения и воспитания
ребенка в учреждениях, реализующих программы компенсирующей направленности.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь педагогам ДОУ, родителям
(законным представителям) детей в определении причин нарушений речи и дает рекомендации
по их преодолению.
 Для обеспечения наиболее устойчивых результатов в коррекции речевых нарушений
осуществляется взаимодействие со следующими организациями:
 детской поликлиникой – в целях консультирования родителей и проведения
необходимого медикаментозного лечения, способствующего коррекции речевых
нарушений детей;
 образовательными учреждениями – для дальнейшего оказания необходимой
коррекционной помощи учителем-логопедом (родителям выдаются письменные и
устные рекомендации);
 территориальной ТМ ПМПк «Радуга» с целью обследования и дальнейшего определения
программы обучения и воспитания ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития
требует углублённого изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. С
этой целью учителем-логопедом проводится диагностическое обследование с учётом
возрастных особенностей.
Специальные условия обучения и воспитания детей по коррекции речевых нарушений
в условиях логопедического пункта. Главная задача коррекционной работы – это пробуждение
у детей речевой активности, потребности в общении.
Задачи по активизации и развитию речи детей решаются в тесной связи с
формированием целостной картины мира. Уделяется пристальное внимание расширению
представлений в следующих направлениях: ребенок и природное окружение: природоведческие
знания о животном мире, рыбах, птицах и их детенышах; флоре и фауне; различение домашних
и диких животных; различение растений и их основных частей (ствол, ветки, листья, иголки,
корни, стебель, цветок и др.); внешние изменения по времени года; ребенок и предметное
окружение; здоровье человека; труд и занятия людей (местные, природные и климатические
условия); знакомство с профессиями; формирование временных представлений (год, времена
года, месяцы, неделя, части суток, вчера – сегодня – завтра); ознакомление с предстоящими
обязанностями школьника.
Учитывая, что в дошкольный период каждый ребенок развивается не только в
соответствии со своими возрастными особенностями, но и функциональными возможностями,
108

педагогический коллектив ДОО разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты
развития ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДО представляет собой
характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными
особенностями своего развития и способностями. В индивидуальный образовательный
маршрут
могут входить индивидуальные
дополнительные индивидуальные занятия,
рекомендации для выравнивания стартовых возможностей.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает организацию образовательного
процесса через
выбор индивидуального темпа занятий
по разным содержательным
направлениям; использование практики индивидуальных заданий при фронтальных формах
работы.
Модель индивидуального сопровождения ребенка в ДО

Консультирование родителей,
педагогов.

Организация образовния

Разработка маршрута

этап решения проблемы.

Дифференциация нормы, патологии

Изучение документации

Здоровые дети

Дети с
особенностями в
развитии

диагностика,
жалобы родителей

этап уточнения
проблемы

Выдвижение гипотезы.

диагностический
этап

Определение статуса
ребенка

Взаимодействие участников
Коррекционно-педагогическая помощь осуществляется в тесном сотрудничестве:
 с медицинскими работниками, что позволяет на ранних стадиях определить и
спрогнозировать задержку речевого и психического развития у детей с осложненными
клиническими диагнозами, своевременно организовать коррекционные мероприятия;
 с учителем-логопедом, воспитателями, другими специалистами, что
позволяет
определить и уточнить степень нарушений психомоторного развития, составить и
реализовать индивидуальные планы и программы,
которые анализируются и
корректируются на ПМПк ДОО;
 с родителями, которые становятся участниками процесса.
К организации коррекции педагоги подходят комплексно, сочетая разные виды
воздействия: логопедию, логоритмику, логоминутки, общеукрепляющую терапию.
Благодаря такому сотрудничеству осуществляется индивидуальное сопровождение
ребенка и установлен положительный психологический настрой, возникающий в процессе
постоянных контактов воспитателей, специалистов и родителей.
109

Подробнее специальные условия для получения образования детьми с нарушениями речи
представлены в адаптированной образовательной программе дошкольного образования.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.6. Описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность по направлениям представлена в образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» в Разделе 2 п. 2.1.
Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева) ориентирована
на пять возрастных периодов: ранний возраст (от 2 до 3), младший дошкольный возраст (от 3
до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных
способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки»
представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий
эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие
ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и
к творчеству. Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения: 1 год – ранний
возраст с 2 до 3 лет; 2 год – младшая группа с 3 до 4 лет; 3 год – средняя группа с 4 до 5 лет; 4
год – старшая группа с 5 до 6 лет; 5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет. В
программе определены: - задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой
возрастной группе; - структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических
возможностей ребенка; - рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар; Эта
программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности к
самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей,
помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами (см. ПООП ДО, п. 3.1):
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
110

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) дошкольного
образования МБОУ СОШ № 221 соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной
образовательной Программы.
При проектировании РППС учитываются особенности образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями детского сада, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В
соответствии со Стандартом РППС детского сада обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения,
111

так и искусственного замедления развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национально - культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
При проектировании пространства внутренних помещений детского сада, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими
принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно - эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса
дошкольного образования в заданных Стандартом образовательных областях: социально коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкально-спортивном зале и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно - исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры учреждения, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
112

В дошкольном образовании МБОУ СОШ № 221 ведется работа по обеспечению
доступности предметно-пространственной среды для воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья и детей- инвалидов.
Предметно-пространственная среда дошкольного отделения обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, метания и др.
В учреждении имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
Так же созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда дошкольного образования организуется для
обеспечения познавательно-исследовательского развития детей (центры, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей.
Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; в групповых помещениях выделены специальные места, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В дошкольном отделении МБОУ СОШ № 221 создаются условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется
оборудование для использования информационно - коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивные доски,
мультимедийный проектор с экраном, принтеры, сканеры и т. п.). Обеспечено подключение
групповых, а также иных помещений детского сада к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных
игр.
Компьютерно-техническое оснащение в учреждении используется для различных целей:

для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и других образовательных материалов;

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы (использование электронных образовательных ресурсов
и материалов электронной библиотеки);

для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
(используются ресурсы сайта и электронной почты детского сада);

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
113

рекомендовано ознакомиться с образовательной программой ДО МБОУ СОШ № 221, с целью
соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой
способствует конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
3.3

Материально-техническое обеспечение Программы

МБОУ СОШ № 221 обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные цели и выполнить задачи:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в создании условий для
реализации Программы, а также мотивирующей образовательной среды, уклада детского
сада;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
 обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников детского сада, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
 эффективно управлять ОО с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В МБОУ СОШ № 221 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2. Выполнение ОО требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья учитываются особенности их физического и психофизиологического
развития.
114

МБОУ СОШ № 221 имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных развивающих
игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка и участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
МБОУ СОШ № 221 самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу
дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
115

Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
1)
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования);
2)
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
МБОУ СОШ № 221 самостоятельно принимает решение в части направления
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды
работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
116

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Образовательная программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам детского сада пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников детского сада.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
3.6. Распорядок и/или режим дня
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
МБОУ СОШ № 221 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим
посещения ребенком детского сада может определяться индивидуально (в пределах режима
работы организации).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 1.2.3685-21.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и
теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОО.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
117

нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;

 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;

 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН
1.2.3685-21.
Режим пребывания детей
Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7
лет составляет 5,5 часов - 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года (см. Приложение ).
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).

  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.

 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
  Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.

 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
118

рекомендациями.
Продолжительность утренней гимнастики:
 группа раннего возраста - 4-5 минут,
  младшая группа -5-6 минут,
 средняя группа - 6-8 минут,
 старшая группа - 8-10,
 подготовительная группа -10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Дневной сон для детей
организуется однократно продолжительностью 3 часа.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
  проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
  спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;

 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения
в постели несколько минут;

 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-коммуникативному).
119

Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
  самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных,
нравственных, эстетических качеств.

Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
Особенности организации питания
В ДОО организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе технологических карт с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы
и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка.
ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 1,5 до 3 лет – не должна превышать 10 минут, для детей от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
120

составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю
предоставляется
право варьировать
место
непрерывной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Чередование учебной деятельности и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года
представлено в календарном учебном графике (см. Приложение).
Календарный учебный график не имеет жестко привязанных требований к годовому и
другому типу планирования и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы.
Объем образовательной нагрузки на ребенка определяется учебным планом,
разработанным в соответствии с возрастными особенностями детей по видам детской
деятельности, предусмотренным Программой, исходя из основных направлений
(образовательных областей) (см. Приложение).
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми
второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы
проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или
в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
121

погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
3.7. Режим дня.
Примерный режим дня на период с сентября по май детей дошкольного возраста
Режимные моменты

Возраст детей
4-й год

5-й год

6-й год

7(8)-й год

Временной период
Прием детей. Игры, общение,
7:30–8:40
самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с
детьми. Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак. 8:40–9.00

7:30–8:40

7:30–8:45

7:30–8:45

8:40–9:00

8:45–9:00

8:45–9:00

Непрерывная образовательная
деятельность (НОД) в форме
ценностно-развивающих
образовательных ситуаций, в т.
ч. в центрах детской
активности. Перерывы между
НОД – не менее 10 минут.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.

9:00–10:00
(15/15)

9:00–10:10
(20/20)

9:00–10:35
(25/25)

9:00–10:50
(30/30/30)

10:30–12:10

10:30–12:10

10:45–12:20 10:45–12:15

12:10–12:30

12:10–12:30

12:15–12:30 12:15–12:30

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры. Дневной
сон.
Постепенный подъем,
Закаливающие, гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник.
Самостоятельная / непрерывная
образовательная деятельность.
(НОД) в форме ценностноразвивающих образовательных
ситуаций, в т. ч. в центрах
детской активности.
Индивидуальная работа с
детьми. Игры. «вечерний круг»
(итоговый).
Подготовка к прогулке.
Гигиенические процедуры.

12:30–15:30

12:30–15:30

12:30–15:30 12:30–15:30

15:30

15:30

15:30

15:30

15:45

15:45

15:45

15:45

16:00

16:00

16:00

16:00

16:35–18:00

16:40–18:00

16:50–18:00 16:55–18:00

122

Прогулка. Уход детей домой.
Комментарий: В режиме дня указана общая продолжительность времени, в рамках
которого может быть организована совместная деятельность взрослых и детей с учетом
требований СанПиН к организации непрерывной образовательной деятельности, в том числе
по выбору детей, включая перерывы между видами совместной деятельности (не менее 10
минут). Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от наличной
ситуации в группе (интересов, актуального состояния детей, их настроения и т.п.).
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает условия для
формирования личности каждого ребенка.
Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе
комплексно- тематического принципа. Построение всего образовательного процесса вокруг
одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления.
Такое планирование обеспечивает:
«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения итоговых мероприятий, праздников;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;

 технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка
к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение
следующего праздника и т.д.);


многообразие
форм подготовки и проведения праздников;

 выполнение функции сплочения детского сада и семьи (включение в праздники и
подготовку к ним родителей воспитанников).
Предлагаемое комплексно-тематическое планирование (см. Приложение) следует
рассматривать как примерное. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно
вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме; допускается включение своих
актуальных и значимых для детей тем, постоянно обновляется и расширяется содержание
работы по мере взросления детей и изменения их интересов.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
3.8. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учреждение обеспечено печатными и электронными ресурсами, входящими в УМК
программы «От рождения до школы». Элементы развивающей предметно-пространственной
среды подобраны в каждой возрастной группе с учетом задач каждой образовательной области
в соответствии с ФГОС ДО.
123

Оборудование для реализации образовательной области «Физическое развитие»
находится в физкультурном зале и в каждой возрастной группе для осуществления
двигательной деятельности.
Материалы для реализации образовательной области «Музыкальное развитие»
находиться в музыкальном зале, кабинете музыкальных руководителей и
групповых
помещениях.
Материалы для реализации образовательной области «Речевое развитие», размещены в
групповых помещениях и кабинете специалиста (учителя - логопеда).
Материалы для реализации образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
размещены в групповых помещениях.
Для организации игровой деятельности детей используются разнообразные игровые
материалы и игрушки: игрушки-персонажи, игрушки-предметы оперирования, маркеры
игрового пространства, полифункциональные материалы.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБОУ СОШ №
221 спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ
№ 1155 от 17 октября 2013 г.) и с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрена решением ФУМО по общему образованию от 20.05.2015
г., протокол от №2/15).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражены обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
В целевом разделе определены цели и задачи реализации Программы.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, целью реализации основной образовательной программы
дошкольного образования является развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;

 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастных и индивидуальным
особенностям детей;

124

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;

 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Результатами реализации Программы
является достижение целевых ориентиров, определенных ФГОС ДО.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;

 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;

 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
 он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;

 склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.;

 ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Содержательный раздел характеризует образовательную деятельность в ДОО.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

125



познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание
и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная
(рисование, лепка, аппликация),

 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Обязательная часть Программы осваивается всеми детьми каждой возрастной группы,
поэтому включает в себя содержание образовательной деятельности во всех пяти областях. В
связи с этим реализация обязательной части строится с учетом ПООП ДО и опирается на
содержание учебно-методического комплекта инновационной программы «От рождения до
школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, спроектирована на основе
парциальной программы «СамоЦвет» - образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста (О.А. Трофимова, Толстикова О.В.), «Ладушки»
(И.А Каплунова, И. Новоскольцева), «Мир без опасности» (И. Лыкова).
Цель программы «СамоЦвет» – формирование познавательного интереса и чувства
сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок (режим) дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В МБОУ СОШ № 221 создаются материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП –
ОП ДО;

выполнение требований:

 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
  пожарной безопасности и электробезопасности;
 охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников Организации.
Оснащение учреждения осуществляется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В достаточном количестве имеется оборудование для помещений с учетом их
функционального назначения, необходимое для всех видов образовательной, оздоровительной
деятельности с воспитанниками (в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности.
Образовательная программа не предусматривает жестого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам детского сада пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников детского сада.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
126

психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.

127

Приложение 1

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
на 2022-2023 учебный год
Образоват
ельная
область

Виды
деятель
ности
детей

Количество часов в неделю, в год ( минуты \ количество периодов)
4-й год жизни
неделя

5-й год
жизни

год

6-й год жизни

не
год
неделя
год
де
ля
Обязательная часть образовательной программы
Познавател Познава
30
1110
40
1480
75
2200
ьное
тельномин(2)
мин
мин(2 мин
мин
мин
развитие
исследо
(74)
)
(74)
(3)
(111)
вательск
ая
деятельн
ость
Коммун
15
555
20
740
25
740
Социально икативн мин(1)
мин
мин(1 мин(3 мин(1 мин(37)
ая
(37)
)
7)
)
коммуника деятельн
тивное
ость/игр
развитие
овая
деятельн
ость
Коммун
25
740
Речевое
икативн
мин(1 мин(37)
развитие
ая
)
деятельн
ость
*Воспри
*
*
*
*
*
*
ятие
художес
твенной
литерату
ры,
фолькло
ра
Художеств Изобраз 30мин(
1110
20
740
75
2775
енноительная
2)
мин
мин(1 мин мин(3
мин
эстетическ деятельн
(74)
)
(37)
)
(111)
ое развитие ость
128

7-й год жизни
неделя

год

90мин
(3)

3330
мин
(111)

30
мин(1)

1110
мин
(37)

30
мин(1)

1110
мин(37)

*

*

90
мин(3)

3330
мин(111
)

Констру
ировани
е
Музыка
льная
деятельн
ость
Физическо Двигате
е развитие льная
деятельн
ость
Итого в обязательной
части
Образоват
ельная
область/
парциальн
ая
программ
а
Социально
коммуника
тивное
развитие/
Мир без
опасности/
И.А.
Лыкова
Художеств
енно эстетическ
ое
развитие/«
Ладушки»
Каплунова
И.М.,
Новосколь
цева И.А.
Познавател
ьное
развитие.
«СамоЦвет
»
Толстикова
О.В.

Коммун
икативн
ая,
игровая,
познават
ельно исследо
вательск
ая
деятельн
ости
Музыка
льная
деятельн
ость

Коммун
икативн
ая,
игровая,
познават
ельноисследо
вательск
ая
деятельн

30
мин(1)

1110
мин(37)

30мин(
2)

1110
мин
(74)

40
мин(2
)

1480
мин
(74)

50
мин
(2)

1850
мин(74)

60
мин(2)

2220
мин(74)

15мин(
3)

1665
мин
(111)

60ми
н
(3)

2220
мин
(111)

75
мин(3
)

2775
мин
(111)

90
мин(3)

3330
мин(111
)

150
5550
200
7400
275
10360
420
15540
мин
мин(37 мин мин(3 мин
мин(444
мин
мин(518
(10)
0)
(10)
70)
(12)
)
(14)
)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

25
мин(1
)**

925
мин(37)
**

30
мин(1)
**

1110
мин(37)*
*

30мин
(2)**

1110
мин(74
)**

40
мин(2)
**

1480
мин(
74)*
*

50
мин
(2)**

1850
мин(74)
**

60
мин(2)
**

2220
мин(74)*
*

15мин(
1)**

555
мин(37
)**

20
мин(1)
**

740
25
мин( мин(1
37)*
)**
*

925
мин(37)
**

30
мин(1)
**

1110
мин(37)*
*

129

ость
Физическо Двигате
е развитие льная
деятельн
ость
Художеств Изобраз
енноительная
эстетическ деятельн
ое развитие ость
«Цветные
ладошки»»
Итого в части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
Максимальный
объем
образовательной
нагрузки в
непрерывной
образовательной
деятельности детей

15
мин(1)
**

555
мин(37
)**

40
мин(2)
**

15
мин(1)
**

555мин
(37)

20
мин(1)
**

60 мин
(4)**

2775ми
н(185)*
*

80 мин
(4)**

135
мин(10
)

5550
мин(37
0)

1480
мин
(74)
**
740
мин
(37)

50
мин
(2)

1850
мин(74)

60
мин(2)

2220
мин(74)

50
мин(2
)**

1850
мин
(74)

90 мин
(3)**

3330
мин(111)

2960
мин(
148)
**

95ми
н
(4)**

3700
мин
(148)**

90 мин
(3)**

3330
мин(111)
**

180
7400
мин (9) мин(
370)

290
мин
(12)

10360
мин
(592)

450
мин
(16)

13320
мин
(444)

* Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей.
** Реализуется в сочетании с обязательной частью освоения основной
образовательной программы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
группа раннего возраста
(2й, 3-й год жизни) на 2022-2023 учебный год
Образовательная область

Вид деятельности
детей

Количество часов
в неделю, в год
(минуты/кол-во
периодов)

Обязательная часть образовательной программы
Познавательное Предметная деятельность и
развитие
игры с составными и
динамическими игрушками
Экспериментирование
с материалами и веществами
130

20 мин (2)

740 мин (74)

10 мин (1)

370 мин (37)

(песок, вода, тесто и пр.)
СоциальноОбщение
коммуникативн
ое развитие
Речевое
развитие

20 мин (2)

740 мин (74)

Художественно Восприятие смысла музыки,
-эстетическое
сказок, стихов, рассматривание
развитие
картинок

20 мин (2)

740 мин (74)

Физическое
развитие

30 мин (3)

1110 мин (111)

Двигательная активность

100 мин (10)
3700 мин (370)
Итого в обязательной части:
Образовательная
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
область/ парциальная
программа
Художественно Восприятие смысла
20 мин (2)*
740 мин (74)*
эстетическое
музыки
развитие/«Ладушки»
Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А.
Итого в части, формируемой участниками
образовательного процесса:
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки

20 мин (2)*

740 мин (74)*

100 мин (10)

3700 мин (370)

* Реализуется в сочетании с обязательной частью освоения основной
образовательной программы.
Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице), организуется в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной деятельности с детьми.

131

Приложение 2

Календарный учебный график МБОУ СОШ № 221
(дошкольное образование)
В соответствии с частью пятой статьи 112 ТК РФ в целях рационального
использования работниками выходных и нерабочих праздничных дней выходные дни могут
переноситься на другие дни федеральным законом или нормативным правовым актом
Правительства Российской Федерации. Согласно Проекту Постановления Правительства РФ «О
переносе выходных дней в 2023 году» предусматривается перенос следующих выходных дней:
• с воскресенья 1 января на пятницу 24 февраля; • с воскресенья 8 января на понедельник 8 мая.
С учетом переноса выходных дней в 2023 году: ✓ 31 декабря 2022 года – выходной день; ✓ с 1
по 8 января 2023 года - "новогодние каникулы"; ✓ 23 февраля – День защитника Отечества; ✓
8 марта – Международный женский день; ✓ 1 мая – Праздник Весны и Труда; ✓ 9 мая – День
Победы; ✓ 12 июня – День России; ✓ 4 ноября – День народного единства.
Календарный учебный график на 2022 – 2023 год
Дни недели

Недели
1

Сентябрь
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Октябрь
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Ноябрь
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Декабрь
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Январь
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Февраль

Количество
недель в месяц
2

3

4

5
4

1
2

5
6
7
8
9

12
13
14
15
16

19
20
21
22
23

26
27
28
29
30

3
4
5
6
7

10
11
12
13
14

17
18
19
20
21

24
25
26
27
28

31

4

7
8
9
10
11

14
15
16
17
18

21
22
23
24
25

28
29
30

5

1
2
3
4

12
13
14
15
16

19
20
21
22
23

26
27
28
29
30

4

1
2

5
6
7
8
9

2
3
4
5
6

9
10
11
12
13

16
17
18
19
20

23
24
25
26
27

30
31

3

132

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Март
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Апрель
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Май
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

13
14
15
16
17

20
21
22
23
24

27
28

4

1
2
3

6
7
8
9
10

13
14
15
16
17

20
21
22
23
24

27
28
29
30
31

5

1
2
3

6
7
8
9
10

3
4
5
6
7

10
11
12
13
14

17
18
19
20
21

24
25
26
27
28

1
2
3
4
5

8
9
10
11
12

15
16
17
18
19

22
23
24
25
26

4

29
30
31

Всего

4

37
Летний оздоровительный период

Июнь
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Июль
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Август
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Всего
Количество
недель в году

12
13
14
15
16

19
20
21
22
23

26
27
28
29
30

4

1
2

5
6
7
8
9

3
4
5
6
7

10
11
12
13
14

17
18
19
20
21

24
25
26
27
28

31

4

14
15
16
17
18

21
22
23
24
25

28
29
30
31

5

1
2
3
4

7
8
9
10
11

13
50

Обозначения в календарном учебном графике:
133

- выходной или праздничный день;
- сокращенный рабочий день (на 1 час);
- педагогическая диагностика уровня развития воспитанников, достижения ими
планируемых результатов ООП ДО
- внутренняя система оценки качества образования

134

Приложение 3
Примерное
ТЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Сентябрь
1 неделя 05.09 – 9.09 Неделя знаний
2 неделя 12.09 – 16.09 Уроки безопасности
3 неделя 19.09 – 23.09 Золотая осень
4 неделя 26.09 – 30.09 Морские обитатели
Октябрь
1 неделя 03.10 – 07.10 Урожай собирай
2 неделя 10.10 – 14.10 Птичья столовая
3 неделя 17.10 – 21.10 Лесные жители
4 неделя 24.10 – 28.10 Малахитовая шкатулка
Ноябрь
1 неделя 31.10 – 04.11 Мой город Наша Родина - Россия
2 неделя 07.11 – 11.11 Мы растем (Игры и игрушки)
3 неделя 14.11 – 18.11 Дружат дети на планете
4 неделя 21.11 – 25.11 Моя семья
Декабрь
1 неделя 28.11 – 02.12 Здравствуй, гостья Зима!
2 неделя 05.12 – 09.12 Зимние игры и забавы
3 неделя 12.12 – 16.12 Малыши и улица
4 неделя 19.12 – 23.12 Мастерская Деда Мороза
5 неделя 26.12 – 30.12 Новогодняя
Январь
1 неделя 09.01 – 13.01 Рождественская
2 неделя 16.01 – 20.01 Академия наук
3 неделя 23.01 – 27.01 Мир профессий
Февраль
1 неделя 30.01 – 03.02 Будьте здоровы!
2 неделя 06.02 – 10.02 По морям, по волнам
3 неделя 13.02 – 17.02 Защитники Отечества
4 неделя 20.02 – 24.02 Домашние животные
Март
1 неделя 27.02 – 03.03 Весна – капельница, Масленица
2 неделя 06.03 – 10.03 Женский день 8 марта
3 неделя 13.03 – 17.03 В согласии с природой
4 неделя 20.03 – 24.03 Мир искусства (театр)
5 неделя 27.03 – 31.03 Подари улыбку миру!
Апрель
1 неделя 03.04 – 07.04 Книжная неделя
2 неделя 10.04 – 14.04 Космическая
3неделя 17.04 – 21.04 Правила пожарной безопасности
135

4 неделя 22.04 – 28.04 Праздник Весны и Труда
Май
1 неделя 02.05 – 05.05 День Победы
2 неделя 10.05 – 19.05 Вокруг света
3 неделя 22.05 – 26.05 Я приглашу друзей в музей
4 неделя 29.05 – 02.06 Здравствуй, лето!

136