1. ООП дошкольного образования МБДОУ детского сада № 187

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка...................................................................... 4
1.1.1. Цели Программы .............................................................................. 4
1.1.2. Задачи Программы ........................................................................... 5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. .................. 7
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики. .......................................................................................... 8
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста (от 2 до 8 лет). ............................................................................. 9
1.1.6. Виды деятельности детей .............................................................. 21
дошкольного возраста (от 2 до 8 лет). ................................................... 21
1.2. Планируемые результаты освоения Программы. .......................... 22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................... 28
2.1.2.1 «Мы живем на Урале» ................................................................. 56
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» ............. 59
2.1.3.1. «Мы живем на Урале» ................................................................ 88
2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие» ............................ 91
2.1.4.1. «Мы живем на Урале» .............................................................. 103
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»................................................................................................. 104
2.1.5. «Мы живем на Урале» ................................................................. 136
2.1.6. Образовательная область «Физическое развитие» ................... 138
2.1.6.1. «Мы живем на Урале» .............................................................. 148
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы ......................................................................... 150
2.2.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы . 150
2.2.2. Взаимодействие детского сада и семьи ..................................... 159
2.3. Коррекционная работа .................................................................... 167
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................ 173
3.1. Распорядок дня ................................................................................ 173
3.2. Особенности организации режимных моментов ......................... 173
3.3. Культурно - досуговая деятельность ............................................ 180
3.5. Условия реализации программы ................................................... 183
3.3.1. Особенности организации предметно-пространственной
среды. ...................................................................................................... 183
3.3.2. Основные требования к организации среды. ........................... 183
3.3.3. Основные принципы организации среды ................................. 184

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы. ................. 186
3.4.1. Учебно-методический комплект к программе. ......................... 186
3.4.2. Оборудование и оснащение МБДОУ для реализации
Программы.............................................................................................. 196
3.4.
Комплексно-тематическое
планирование
в
группах
общеразвивающей направленности ..................................................... 254
3.5. Перечень развлечений и праздников ............................................ 277
3.6. Список литературы для чтения детям ........................................... 280
3.7. Музыкальный репертуар и художественная литература «Мы
живем на Урале»: ................................................................................... 290
3.9. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и
упражнений............................................................................................. 293
3.10.
График
взаимодействия
специалистов,
педагогов,
воспитателей ........................................................................................... 309
2.7. График использования функциональных помещений и
территорий (музыкальный зал, участок для физкультурных занятий
на улице). ................................................................................................ 310
3.12. Система закаливающих мероприятий ......................................... 313
4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ .................................................. 313
Список литературы ................................................................................ 315

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 187 (далее – Программа) разработана в
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Программа разработана для Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 187
(далее МБДОУ).
В МБДОУ 6 групп общеразвивающей направленности.
Программа разработана для групп общеразвивающей
направленности.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском языке.
МБДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей
недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни.
1.1.1. Цели Программы
Цели Программы:
1) формирование общей культуры; развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных
качеств; формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
2) создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
3) создание развивающей образовательной среды, которая
представляет
собой
систему
условий
социализации
и
индивидуализации детей;
4) обеспечение развития личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности через следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей;

5) воспитание любви к малой Родине, осознание ее
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования;
6) формирование духовно-нравственного отношения и
чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа;
7) воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей,
чувства
собственного
достоинства,
как
представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям);
8) формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру;
9) формирование начал культуры здорового образа жизни
на основе национально-культурных традиций.
1.1.2. Задачи Программы
Задачи Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
10) формирование познавательного интереса к истории своей
семьи, ее родословной; воспитание чувства родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к
членам семьи;
11) развитие у детей интереса к родному городу,
достопримечательностям, архитектуре, истории, событиям прошлого
и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
12) развитие способности чувствовать красоту природы,
архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на
нее;
13) содействие в становлении желания принимать участие в
традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях;
14) развитие чувства гордости, бережного отношения к родному
городу;
16) знакомство детей с жизнью и творчеством некоторых
знаменитых людей своего города;
17) развитие у детей интереса к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае;
18) развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на
благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности;
19) воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства

восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительного отношения к историческим
личностям, памятникам истории;
20) развитие представлений детей об особенностях (внешний
облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края – Среднего Урала;
21) воспитание чувства привязанности ребенка к родному краю,
уважения к культурным традициям своего и других народов;
22) развитие интереса детей к природным богатствам родного
края, стремление сохранять их;
23) развитие интереса детей к народной культуре (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей;
24) развитие способности к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
25) воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания
других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа основана на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В основе реализации Программы лежит культурноисторический и системнодеятельностный подходы к развитию
ребенка. Культурно-исторический подход заключается в том, что в
развитии ребенка существуют как бы две переплетенные линии.
Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в
овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие
мышления и других психических функций происходит в первую
очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребенком
«психологическими
орудиями»,
знаково-символическими
средствами, в первую очередь речью и языком. Системнодеятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером
организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к
развитию ребенка и созданию образовательной среды предполагает
гармоничное развитие всех сторон личности ребенка в условиях
созданного спектра специфических видов детской деятельности.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
При разработке и реализации Программы учитываются
климатические
особенности
Екатеринбурга.
Природноклиматические условия Екатеринбурга сложны и многообразны.
Достаточно
длительный
весенний
и
осенний
периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, тем не менее, режим пребывания воспитанников в
МБДОУ составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный (сентябрь – май),
составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с

детьми в разнообразных формах работы;
2) летный период – оздоровительный (июнь – август), для
которого составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки
с
детьми
в
холодный
период
предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом пребывания воспитанников в МБДОУ. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 – 4 часа,
из которых 1,5 часа отводится на прогулку до обеда, 1 час
отводится на вечернюю прогулку в МБДОУ, 0,5 – 1,5 часа
отводится на семейную прогулку после ухода воспитанников из
МБДОУ. При температуре воздуха
-150С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. В
условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму.
При разработке и реализации программы также учитываются
национально-демографические особенности Екатеринбурга. Большое
внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к Родине, уважения к традиционным ценностям, уважение
других национальных традиций.
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста (от 2 до 8 лет).
Первая младшая группа. На третьем году жизни дети
становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются
восприятие,
речь,
начальные
формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в
конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством
общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная.
Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки

наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается
рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет.
Вторая младшая группа. В возрасте 3-4 лет ребенок
постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка
не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие
игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У

одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность.
Дети
от
использования
предэталонов
—
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательной
деятельности – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети
могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой

деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают
во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать
соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа.
В игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.
д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через

небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные
феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если
спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех
или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы.

Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.
Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка,
его детализации.
Основные достижения возраста связаны с
развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием
восприятия,
развитием
образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа.
Дети шестого года жизни уже
могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают

осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для
них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать
до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов,
но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного
положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников
известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так,

например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять
достаточно
оригинальные
и
последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного
к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется
грамматический
строй
речи.
Дети
используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением
ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением
в
конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления,
комплексные
представления,
представления
о
цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа. В сюжетно-ролевых играх

дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда
открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При
правильном
педагогическом
подходе
у
дошкольников
формируются
художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в

значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам
уже
доступны
целостные
композиции
по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не
всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными

влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В
результате
правильно
организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.6. Виды деятельности детей
дошкольного возраста (от 2 до 8 лет).
В раннем возрасте детям присуще следующие виды
деятельности - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
В дошкольном возрасте детям присуще следующие
виды деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как
ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру
с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие
художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность
ребенка.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов
его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
1) ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
2) ребенок обладает установкой положительного отношения к

миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3) ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
4) ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
6) ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
7) ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; 8) ребенок обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности;
9) ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен,
приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих

делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и
уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
10)
ребенок обладает установкой на толерантность,
способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях
других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
11)
ребенок
знает
некоторые
способы
налаживания
межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при
решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
12) ребенок обладает чувством разумной осторожности,
выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в
природе, в социальной действительности);
13) ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
14) ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового;
умение
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
15) ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего
края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
16) ребенок обладает креативностью, способностью к созданию
нового
в
рамках
адекватной
возрасту
деятельности,
к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации
и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

17) ребенок проявляет самостоятельность, способность без
помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о
малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
18)
ребенок
способен
чувствовать
прекрасное,
воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы),
искусства, литературного народного, музыкального творчества;
19) ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем
здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
20) ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при
участии в социально значимых делах, событиях (переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
21) ребенок обладает начальными знаниями о себе, об
истории своей семьи, ее родословной; об истории образования
родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о

животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и
ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
22) ребенок знает название и герб своего города (поселка, села),
реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Система оценки результатов
освоения Программы. В
соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при
решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении,
или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного)
задания посредством их включения в показатели качества выполнения
задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников МБДОУ.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для
этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным
образом выстраивать
взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения
Программы отражены современные тенденции, связанные с
изменением понимания
оценки качества дошкольного
образования.
Реализация
Программы
предполагает
оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим
работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений
за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как
меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской
инициативности, ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты
педагогической
диагностики
могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка,
построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.
Результаты педагогической диагностики заносятся в «Карты
наблюдений детского развития», после чего педагоги формулируют
рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития
каждого ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития
Содержание Программы должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное
развитие
(входят
игровая
деятельность, безопасность жизнедеятельности, развитие ребенка в
трудовой деятельности);
- познавательное развитие (входят математическое развитие,
окружающий мир: общество, история, культура, естествознание и
техника, ознакомление с природой, конструирование);
- речевое развитие (входят развитие предпосылок грамотности,
современные средства информации, восприятие художественной
литературы);
- художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие,
развитие детей в изобразительной деятельности, театрализация, виды
ручного (художественного) труда, художественное конструирование);
-физическое развитие.
Конкретное содержание Программы по образовательным
областям определяется конкретной ситуацией в группе. Содержание
Программы формируется по ходу образовательной деятельности,
решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся

образовательной ситуации. Конкретное содержание Программы
выполняет роль средства развития, подбирается по мере
постановки и решения развивающих задач.
2.1.1. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности
детей. Формирование игровых умений, развитых культурных
форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное,
умственное,
физическое,
художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества,
навыков саморегуляции; формирование доброжелательного
отношения к
сверстникам,
умения
взаимодействовать,
договариваться,
самостоятельно
разрешать
конфликтные
ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Первая младшая группа. Сюжетно-ролевые игры. Учить
детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников;
помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять
несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители. Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить
связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки
творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе
с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения
(ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные
игры.
Пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения

контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре
с
персонажами-игрушками.
Создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим
материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине,
форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8
колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных
фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных
картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному
из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и
т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Вторая
младшая
группа.
Сюжетно-ролевые
игры.
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок,
сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на
стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач —
больной); в индивидуальных играх
с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие
игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты
для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет

использования предметов полифункционального назначения и
увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в
играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;
лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с
другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в
двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми
детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки
лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие
ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и
сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Учить
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные
сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры
— зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать
предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие
шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета.
Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и
др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с
детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать
постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе
роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;
развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную
активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием

персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических
качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные
образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по
знакомым литературным произведениям; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и
самостоятельности
в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры,
предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные
игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры,
направленные на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать, составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать
тактильные,
слуховые,
вкусовые
ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У

кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и
расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на
основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,
возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых
детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых
сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное
для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных
играх со сверстниками.
Театрализованные игры.
Продолжать
развивать
интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед
детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»),
смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя
каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки
к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать
себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать
творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность
выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические
игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление,
речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по
общим признакам, составлять из части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево,
под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,
электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа. Продолжать развивать у
детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении
правил и норм поведения.
Развивать
инициативу,
организаторские
способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя
различные роли в соответствии с сюжетом
игры;
использовать
атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры
предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать
творческому
использованию
в
играх
представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях
литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами
сверстников;
продолжать
формировать
умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность,
готовность
выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
Проводить игры с элементами соревнования, способствующие
развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в
организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,

стохотворение, песню для постановки; готовить необходимые
атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между
собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический
вкус в пере- даче образа; артистические навыки. Учить
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные
средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка,
слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в
различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего
и других участников игры. Развивать в игре сообразительность,
умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
2.1.2. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности,
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Первая младшая группа. Формировать у детей опыт
поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к
ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную
отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его,
как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное
отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь,
помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать
умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,
не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к
родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
Вторая
младшая
группа.
Закреплять
навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Средняя группа. Способствовать формированию личностного
отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству,
не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа. Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
стремление радовать старших
хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать
свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,
дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.
д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться
помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Первая младшая группа. Образ Я. Формировать у детей

элементарные представления о себе, об изменении своего социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;
закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям,
близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное
для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении
группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут.
Вторая младшая группа. Образ Я. Постепенно формировать
образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно
их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),
в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь
правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые
стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить
детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску. Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное

отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка
для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать
их имена и отчества.
Средняя группа. Образ Я. Формировать представления о
росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем
(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об
их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать
первичные
гендерные
представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее
членах. Дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем,
какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом
и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей
навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского
сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы
и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т.п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Старшая группа. Образ Я. Расширять представления
ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные
средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории.
Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на
историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,
учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение
по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Подготовительная к школе группа. Образ Я. Развивать
представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,

школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает
свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения в
разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о
ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном
члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших
дошкольников,
подготовка
к
праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами
и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Первая младшая группа. Воспитание культурногигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);
в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к
деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает
взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит
беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Вторая младшая группа. Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за
столом:
умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный
труд.
Формировать
желание
участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти,
доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на
участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей
умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать
накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе
за растениями и животными в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное
отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа. Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить
за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и
нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:
умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение
самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее

в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный
труд.
Воспитывать
у
детей
положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать
книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных
по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за
растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть
поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в
порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями
близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Старшая
группа.
Культурно-гигиенические
навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их
труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в
разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать

поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского
сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные
поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в
природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек
из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о
труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их
труд.
Подготовительная к школе группа. Культурно-гигиенические
навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и
быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые
вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно
убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать
трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать
детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и
на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского
сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на
участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности
(умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и

ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение
к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности.
Первая младшая группа. Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в
природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность
на
дорогах.
Формировать
первичные
представления о
машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения
в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Вторая младшая группа. Безопасное поведение в природе.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в
окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора.
Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить
с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с
мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не
брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с
песком, водой, снегом.
Средняя группа. Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность
на
дорогах.
Развивать
наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на
участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского.
Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте. Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано,
что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,
молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять
основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на

велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время
пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Подготовительная к школе
группа. Безопасное
поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными
представителями
животного
и
растительного
мира,
занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей
об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
Развивать
свободную
ориентировку
в
пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение
находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и
необходимые бытовые предметы при неумелом обращении

могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться
за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы,
службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,
«03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
2.1.2.1 «Мы живем на Урале»
Содержание Мой дом, улица, двор. Мой детский сад.
Традиции детского сада. Мой родной город. История его зарождения
и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина. «Имя» города. У родного города есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город. Жизнь
горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях
города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города и жизни горожан
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах –
защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся
родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции. Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала – город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.

Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен. На Урале всегда жили люди разных
национальностей - они отличаются некоторыми внешними
особенностями, традиционными занятиями, культурными
особенностями. У каждого народа свои народные промыслы,
национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому
человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов. Профессия, место работы родителей.
Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно
из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П.Бажова. Приобретение навыка безопасного
поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми
людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства. Отражение представлений о многообразии
этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного
творчества
в
сюжетных
играх,
играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного
материала,
слайдов,
фотографий,
отображающих
архитектурный облик города, основные функции родного
города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения). Поддержка интереса к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх,
проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»). Проектная деятельность, проблемные ситуации
и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности
детей,
самостоятельного
поиска
информации
(найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений,
связанных
с
функцией
элементов
57

архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде и т.п. Вовлечение детей в игры-путешествия по родному
городу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между
созданием и использованием предмета для детской деятельности и
его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров. Побуждение детей к творчеству на содержании
освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей). Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции. Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов
Среднего Урала. Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение
детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях
родителей,
взрослых.
Дидактические
игры,
моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте
его творческой мысли. Рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование
с
материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет. Проблемные обсуждения поведения
литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать
достаточно
тонкие
дифференцировки
между
58

бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью. Сказы П.П. Бажова. Участие в совместном с
воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее. Обсуждение,
обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных
ситуациях,
в
целях
воспитания
разумной
осторожности.
2.1.3. Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов детей,
любознательности и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира».
Основные цели и задачи.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Формирование элементарных математических
представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности. Развитие
познавательных интересов детей,
расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное
развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с
предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой
мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной
и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные
связи между миром
предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях
и
праздниках.
Формирование
гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических
чувств.
Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что
он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование элементарных математических представлений.

Первая младшая группа. Количество. Привлекать детей
к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам
контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом
— маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть
их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать
у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела
(голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.
Вторая младшая группа. Количество. Развивать умение
видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,
эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов
на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше,
а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и
одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять
один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине
в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами:
кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умение
ориентироваться
в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди – сзади (позади), справа — слева.
Различать правую и левую руки.
Ориентировка
во времени. Учить ориентироваться в
контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа. Количество и счет. Дать детям
представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство
или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни
— красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три
кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–
2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить
правильно пользоваться
количественными
и
порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп
на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,
чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами,
добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая
из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили
1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков

поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше
(2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества;
выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство)
групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить
сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг
к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще —
тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам
величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый
шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5
предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма.
Развивать
представление
детей
о
геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а
также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с
помощью
зрительного
и
осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут
быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными
геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч
— шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки). Познакомить с пространственными
отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет
далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о
частях суток, их характерных особенностях, последовательности
(утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа. Количество и счет. Учить создавать
множества (группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его
частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих
чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве:
определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а
также направления счета (справа налево, слева направо, с
любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из
единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один,
еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения
между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между
ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая
— немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной
меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы
длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги,
лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе
сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы:

книги, картина, одеяла, крышки сто- лов — прямоугольные, поднос и
блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)
— сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии
со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей,
позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от
куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а
впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева,
вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том,
что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить
на
конкретных
примерах
устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа. Количество и счет.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового
счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять
понимание
отношений
между
числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счет),
последующее и предыдущее число к названному или

обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять
из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек,
1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за
единицу счета принимается не один, а несколько предметов или
часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные
умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ
с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат
измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических
фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их
свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке
прямой .
Учить распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга
— круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких
отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по
словесному описанию и перечислению их характерных свойств;
составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей
по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении,
отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление
их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу
вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные
представления
о
времени:
его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен
года. Определения не даются.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,
«до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время,
регулировать
свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута,
10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности.
Первая младшая группа.
Первичные представления об
объектах окружающего мира. Формировать представления о
предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал,
из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и
т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же,
подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и
различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик
— маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах
деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и
т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим
материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8
колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–
4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать
аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и
памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации
(«Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,
«Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая
группа.
Познавательно-исследовательская
деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования
разных объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных
действий.
Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия экспериментального
характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые

свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и
содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей,
развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать
звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм
(круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Средняя
группа.
Познавательно-исследовательская
деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать
перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о
новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать
умение выполнять ряд последовательных
действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом
деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному
развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,

обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами
(красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными
материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
Формировать образные представления на основе
развития образного восприятия в процессе различных видов
деятельности.
Развивать
умение
использовать
эталоны
как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки
в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении
ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным
на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа. Познавательно-исследовательская
деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные
способы обследования объектов с помощью специально
разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать устанавливать функциональные
связи и
отношения между системами объектов и явлений, применяя
различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение

получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими
фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый
и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к
простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации
детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать
развитию
проектной
деятельности
нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять
правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление,
речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,

величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,
электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая
у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа. Познавательноисследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления
связей и отношений между системами объектов и явлений с
применением различных средств. Совершенствовать характер
действий экспериментального характера, направленных на
выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать
умение
определять
способ
получения необходимой информации в соответствии с условиями
и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель,
составлять
соответствующий
собственный
алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать
свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более
тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько

качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим
качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических
цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность
всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать
умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать
творческой
проектной
деятельности
индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий,
которые
могут
возникнуть
при
нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в
различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и
других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно
решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Ознакомление с предметным окружением.
Первая младшая группа. Продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих
понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего
окружения.
Вторая младшая группа. Продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать
вычленять
некоторые
особенности
предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,
что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность
его использования.
Расширять
представления
детей
о
свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага,
ткань,
глина).
Способствовать
овладению
способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет —
не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда —
одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни
предметы
сделаны
руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы
природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что
человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни
других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа. Создавать условия для расширения
представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах
деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей
с
признаками
предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета
из определенного материала (корпус машин — из металла, шины
— из резины и т. п.).
Формировать
элементарные
представления
об
изменении видов человеческого труда и быта на примере истории
игрушки и предметов обихода.
Старшая
группа.
Продолжать
обогащать
представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и
качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру
и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа. Продолжать расширять и
уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд
людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об
объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных
предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не
дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал
самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения
человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,
ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром.
Вторая младшая группа. Знакомить с театром через миниспектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут;
самые любимые места
посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые ему помогают
трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные
представления
о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке)
и пр.
Средняя группа. Расширять
представления
о
правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные
их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на
опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Продолжать воспитывать любовь к родному
краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям
доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые

охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа. Обогащать представления детей о
профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных
и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям
о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников

детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Подготовительная к школе группа. Продолжать
знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике
школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять
осведомленность
детей
в
сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Через
экспериментирование
и
практическую
деятельность дать детям
возможность познакомиться с
элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь
собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных
профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека
труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Расширять представления об элементах экономики
(деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи,
разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что
Российская
Федерация (Россия)
— огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях

космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории
человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные
виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах
детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется
во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы.
Первая младая группа. Знакомить детей с доступными
явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и

их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на
участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор,
огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время
года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить
основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в
природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие
овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних
природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к
участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях
в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка,
насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце,
жарко, летают
бабочки.
Вторая младшая группа. Расширять представления детей
о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и
питания.
Знакомить
детей
с
аквариумными
рыбками
и
декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь,
лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать
их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка,
майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи
(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,

персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о
растениях
данной
местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус,
герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных
и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях
зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются
бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных
растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа. Расширять представления детей о
природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными
рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа,
карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и
др.).
Знакомить
детей
с
представителями
класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее
есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша,
слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла,
лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.),
грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка,
сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать
наблюдения
за
птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях,
необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух,
вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в
природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды
и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать
помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные
растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа. Расширять и уточнять представления детей
о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах
вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут,
как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления

о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся
(ящерица,
черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха
и др.).
Формировать представления о чередовании времен
года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с
растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду,
песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой
произведения художественной литературы, музыки, народные
приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой.
Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон — растительность —
труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой
природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как
похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют
жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные
готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи
впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних
изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах

(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа. Расширять и уточнять
представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей
устанавливать
связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных
растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих
и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и
особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Знакомить с некоторыми
формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков
(божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по
способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к
труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года. Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы,
как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в
рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в
природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь —
первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это
делают. Привлекать к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки,
желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных
изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи,
холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых
деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и др; из влажного, тяжелого
снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется
(то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в
году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о
весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может
быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он
находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и
кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы
(комнатные растения начинают давать новые листочки,
зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том

числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки
— к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях,
происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи,
тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее
благо- приятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит
дол- го — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на
полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
2.1.3.1. «Мы живем на Урале»
Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края,
города. Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы,
древние племена Урала. «Уральская мифология» или «Как первый
человек
пришел
на
Урал».
Археологические
находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть,
газ, уголь). Виды минералов Урала (камни). Три группы:
строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала. «История города Екатеринбурга». История возникновения
города
Екатеринбурга.
Основатели
города.
Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга. «Монетный двор и все, что
в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие
деньги чеканили в Екатеринбурге. Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане. «Как
и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в

Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером. Екатеринбург
современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила
поведения горожанина. Карта Свердловской области, карта
города (поселка). География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и
хозяйство родного края, Свердловской области. Климатические
особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть,
руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Местная
архитектура,
ее
особенности,
колорит.
Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга. Природа родного края.
Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных
форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света
по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
(природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале. Путешествие по «реке времени». Занятияисследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это
длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего

цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных
домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь
на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в
начале «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города», «Современные профессии
моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной город» - фотографии, книги о городе,
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в

вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города,
его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях
и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные
ситуации
и
поисковые
вопросы,
стимулирующие
проявления
любознательности
детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу,
проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые
дела для ветеранов».
2.1.4. Образовательная область
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство
с
книжной
культурой,
детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и
детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического
строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к
чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого- педагогической работы
Развитие речи
Первая младая группа. Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям
разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...
Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы
к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также
об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку
для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на
верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия
людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,
«Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать,
лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,
пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние
(плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,
температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,
холодно,
жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных
слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом
произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих,
шипящих
и
сонорных),
в
правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из
2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового
аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать
существительные
и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов
(кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие

(«Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что
одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из
личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные
фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать
отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить
слушать
небольшие рассказы без
наглядного
сопровождения.
Вторая младшая группа. Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи
помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим
в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите
посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться!
Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять
детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя
о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов
одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную

форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет —
скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей
внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять
и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова.
Помогать получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,
зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в

нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Средняя группа. Развивающая речевая среда. Обсуждать с
детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова,
более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь
детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их
частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время
суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —
грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный
аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое

произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на
слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать
у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги
в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.
п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь:
учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину;
упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа. Развивающая речевая среда. Продолжать
развивать речь как средство общения. Расширять представления
детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников),

открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин
(в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения
вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование
словаря.
Обогащать
речь
детей
существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному
(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с
— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение
согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь
— медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов
с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой
и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять
попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую
форму речи.
Учить связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам
с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из
личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа. Развивающая речевая
среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами,
о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные
игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему,
какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно

характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения
и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям
об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в
точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова
с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и
ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать
учить
содержательно
и
выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

100

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах,
о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного
опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять
короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых
словах.
Приобщение к художественной литературе.
Первая младшая группа. Читать детям художественные
произведения, предусмотренные программой для второй группы
раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки,
сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом
игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать
чтение
небольших
поэтических
произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова,
фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с
помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо
знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в
книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их
по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)

101

это?», «Что делает?».
Вторая младшая группа. Читать знакомые, любимые детьми
художественные произведения, рекомендованные программой для
первой младшей группы. Примерный список литературы для чтения
детям представлен в Приложении.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять
детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки
из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить
с
помощью
воспитателя
инсценировать
и
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса
к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа. Продолжать приучать детей слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать,
как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.

102

Побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться
в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями
читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание
детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять
симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа. Продолжать
развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять
литературный
багаж
сказками,
рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать
читателя,
способного
испытывать
сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
2.1.4.1. «Мы живем на Урале»

103

Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации.
Темы
(примерные)
проектной
деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
2.1.5. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;

104

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Основные цели и задачи
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного
восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества,
интереса к
самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной
восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному
искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение
к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

105

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
музыкального
искусства;
формирование
основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого- педагогической работы
Приобщение к искусству
Первая
младшая
группа.
Развивать
художественное
восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию
картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое оформление.
Вторая младшая группа. Развивать эстетические чувства детей,
художественное
восприятие,
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных

106

видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить
к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и т. д.
Средняя группа. Приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и
явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным
вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать
в
рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями),
рассказать о назначении музея.

107

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа. Продолжать формировать интерес к музыке,
живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать
умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать
произведения
по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать
знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.
Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский
и
др.)
и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов,
Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и
т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.

108

При чтении литературных произведений, сказок обращать
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства». Расширять представления детей о
народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Подготовительная к школе группа. Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать
интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать
художественное
восприятие
произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи при- летели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать
знания детей о том, что существуют здания различного назначения

109

(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого.

110

Изобразительная деятельность.
Первая младшая группа. Вызывать у детей интерес к
действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за
движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю

111

баночки.
Лепка.Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться
материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
Вторая младшая группа. Развивать эстетическое восприятие;
обращать внимание детей на красоту окружающих предметов
(игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство
радости.
Формировать
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих
рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во

112

время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые
линии
(короткие, длинные) в разных
направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из
2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.

113

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком
или заданное
воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Средняя группа. Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений
живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.

114

Продолжать
формировать
умение
создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием

115

краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

116

Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа. Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов
и явлений развивать
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы,
замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих
облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

117

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством
(Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель),
расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным
декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать мате- риалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения
фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой

118

(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей
с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания
о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу

119

детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

120

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);

121

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Подготовительная к школе группа. Формировать у детей
устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги).

122

Совершенствовать технику изображения. Продолжать
развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелиевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета
и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в

123

природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные

124

движения
человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки
декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять
приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-

125

физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Первая младшая группа. В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины.

126

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Вторая младшая группа. Подводить детей к простейшему
анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные
умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа. Обращать внимание детей на различные
здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Развивать
умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять

127

основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа. Продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.

128

Подготовительная к школе группа. Формировать интерес
к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности
в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Первая младшая группа. Воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и

129

бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Вторая младшая группа. Воспитывать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными
жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Примерный музыкальный репертуар представлен в Приложении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на

130

слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба
и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать
качество
исполнения
танцевальных
движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной
ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками
и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Средняя группа. Продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

131

Учить замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа. Продолжать развивать интерес и любовь к

132

музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных
произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте
в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию
на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять

133

движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать
формированию
навыков
исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа. Продолжать приобщать
детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),

134

творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокальнослуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением
и без него.
Песенное
творчество.
Учить
самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать
дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.).
Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.

135

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными
произведениями
в
исполнении
различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.5. «Мы живем на Урале»
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративно-прикладное

136

искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические
различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на
Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их
значение. Сравнительная характеристика главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка
про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость
в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,

137

поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии народов
Урала.
Художественный образ растения, животного, природных
явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные
развлечения,
«семейные
вечера»
подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов
2.1.6. Образовательная область
«Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

138

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Основные цели и задачи.
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана
здоровья
детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование
умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и
спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Повышение
эффективности
использования
возможностей физической культуры в укреплении здоровья,
гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании
патриотизма
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни.
Первая младшая группа. Формировать у детей
представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать,
нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать,
ходить; голова — думать, запоминать.

139

Вторая младшая группа. Развивать умение различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об
их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа. Продолжать знакомство детей с частями тела
и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных
дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает
запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах
и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги
на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о
значении
физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Старшая группа. Расширять представления об особенностях
функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

140

здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Подготовительная к
школе группа.
Расширять
представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим).
Формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура.
Первая младшая группа. Формировать умение сохранять
устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и
бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с

141

опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух
ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать,
как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
Вторая
младшая
группа.
Продолжать
развивать
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,
не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20
см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,
бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать.
Примерный перечень основных движений подвижных игр и
упражнений представлен в Приложении.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед,
кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить
лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в

142

процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с
правилами.
Поощрять
самостоятельные
игры
с
каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со
сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные
правила,
согласовывать
движения,
ориентироваться
в
пространстве.
Средняя группа. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,
ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической
стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное
положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по
кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом,
выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать
у детей организованность, самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей
в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

143

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа. Продолжать формировать правильную осанку;
умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на
склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде,
кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым
готовить
физкультурный
инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на
место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта,
сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная группа. Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

144

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать
упражнять
детей
в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить
самостоятельно
следить
за
состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка:
воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность,
творчество, фантазию.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить
детей использовать
разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать
движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
Государственные требования к уровню физической
подготовленности воспитанников при выполнении нормативов
Всероссийского
физкультурно-оздоровительного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).

145

1. Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО)
Нормативы
№
п
/
п

Виды
испытаний
(тесты)

Мальчики
Бронзовы
й знак

Серебряный
знак

Девочки
Золо
той
знак

Бронзовый
знак

Серебряный
знак

Золотой
знак

Обязательные испытания (тесты)

1
.

Челночный бег
3х10 м (с)

10,4

10,1

9,2

10,9

10,7

9,7

или бег на
30 м (с)

6,9

6,7

5,9

7,2

7,0

6,2

Без учета
времени

Без
учета
времени

Смешанное
2
передвижение
.
(1 км)
Подтягивание
из виса на
высокой
перекладине
(количество
раз)
или
подтягивание
из виса лежа на
3
низкой
.
перекладине
(количество
раз)
или сгибание и
разгибание рук
в упоре лежа на
полу
(количество
раз)

146

Наклон вперед
4 из положения
. стоя с прямыми
ногами на полу

Касание
пола
пальцами
рук

Достать
пол
ладонями

Касание
пола
пальцами
рук

Достать
пол
ладоням
и

Испытания (тесты) по выбору
Прыжок в
длину с места
толчком
5.
двумя ногами
(см)
Метание
теннисного
мяча в цель,
6.
дистанция 6 м
(количество
раз)
Бег на лыжах
на 1 км
(мин, с)
7.
Бег на лыжах
на 2 км
(мин, с)
Плавание без
8. учета времени
(м)
Количество видов
испытаний (тестов)
в возрастной
группе
Количество видов
испытаний (тестов),
которые
необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса «Готов к
труду и обороне»
(ГТО) (далееКомплекс)*

115

120

140

110

115

135

8.45

8.30

8.00

9.15

9.00

8.30

Без учета
времени

* Для получения знака отличия Комплекса необходимо
выполнить обязательные испытания (тесты) по определению
уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы,

147

гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по
выбору по определению уровня развития скоростно-силовых
возможностей, координационных способностей, уровня овладения
прикладными навыками. Виды обязательных испытаний (тестов) и
испытаний (тестов) по выбору изложены в приложении к настоящим
государственным
требованиям
к
уровню
физической
подготовленности
населения
при
выполнении
нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
2. Требования к оценке знаний и умений – в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом.
3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее
8 часов)
Временно
й объем в
№
Виды двигательной деятельности
неделю, не
п/п
менее
(мин)
1.
Утренняя гимнастика
70
Обязательные
учебные
занятия
в
2.
135
образовательных организациях
Виды двигательной деятельности в процессе
3.
120
учебного дня
Организованные занятия в спортивных
секциях и кружках по легкой атлетике, плаванию,
4.
лыжам, гимнастике, подвижным играм, в группах
90
общей физической подготовки, участие в
спортивных соревнованиях
Самостоятельные
занятия
физической
культурой (с участием родителей), в том числе
5.
90
подвижными
играми
и
другими
видами
двигательной деятельности
В каникулярное время ежедневный двигательный режим должен
составлять не менее 3 часов
2.1.6.1. «Мы живем на Урале»
Содержание
Способы закаливания, сохранения

148

здоровья

учетом

климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние
на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными
условиями
Среднего
Урала.
Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и
блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски»,
«Лапта»,
«Ляпки»,
«Молчанка»,
«Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый»,
«Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих

149

процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница»,
«Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы
2.2.1. Психолого-педагогические условия
реализации Программы
Особенности общей организации
образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации Программы является создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной
для
ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
 развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии и ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных
видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и
проявления эмпатии к другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты,
помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять
уважение друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по
своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их
150

поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями)
целевые
ориентиры, на достижение которых направлена
деятельность педагогов МБДОУ, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в МБДОУ нацелена
то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность. В МБДОУ созданы условия для проявления таких
качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды
стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического
отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные
интересы,
поощряет
готовность
к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление
его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал
для достижения целей образовательной работы — развития
способностей и инициативы ребенка, овладения доступными
для
дошкольного
возраста
культурными
средствами
(наглядными
моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых
оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное
значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Роль педагога в организации
психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается
за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В МБДОУ педагоги создают

151

атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его
ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия
педагог:
 общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их
чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогает детям обнаружить конструктивные варианты
поведения;
 создает ситуации, в которых дети при помощи разных
культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить
свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям,
в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых
дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды
для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для
обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду располагающая, в таком случае дети быстро осваиваются
в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда —
это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
Формирование доброжелательных,
внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного
отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.

152

Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагогу:
 устанавливает
понятные
для
детей
правила
взаимодействия;
 создает ситуации обсуждения правил, прояснения
детьми их смысла;
 поддерживает инициативу детей старшего дошкольного
возраста по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы
и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация
строится с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняться с учетом происходящих
в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия,
ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,
разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог
выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с
различными объектами, в том числе с растениями;
 находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений.

153

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно
создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом
детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Особенности организации
предметно-пространственной среды
для развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять. из различных
площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных
студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития
свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований
дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием
осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

154

С целью развития игровой деятельности педагоги
должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры
детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна
косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие
именно события дня отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от
тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит
стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или
способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую
субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их
значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между
игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является
не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и
инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.
Создание условий для развития
познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят
значимым и интересным исследованием окружающего мира, в
ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в
которых может проявляться детская познавательная активность, а
не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть

155

требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог
может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие
вопросы,
в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые
могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и
принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения
той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в
т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды
для развития познавательной деятельности. Среда должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития
проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт
создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует
156

создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги
должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют
детское
любопытство,
стимулируют
стремление
к
исследованию;
 быть
внимательными
к
детским
вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям
самим выдвигать проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при
выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных
решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне
каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими
варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности
организации
предметнопространственной
среды
для
развития
проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству,
следует предлагать им большое количество увлекательных
материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
— важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и
детей.
Создание условий
для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт
осмысления происходящих событий и выражения своего
отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя

157

средствами искусства, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать
свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми
для занятий техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
 организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для
детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной
среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная
среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий
для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей,
важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно
двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в
том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие
детям с разным уровнем физического развития с удовольствием
158

бегать, лазать, прыгать.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для физического развития. Среда
должна стимулировать физическую активность детей, присущее
им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны
иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия
для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
2.2.2. Взаимодействие детского сада и семьи
Основные цели и задачи.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития
личности
ребенка
является
развитие
конструктивного
взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников
и
развития
компетентности
родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть
субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с
семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к
различным вопросам воспитания, обучения, развития детей,
условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим
опытом воспитания в детском саду и семье, а также с

159

трудностями, возникающими в семейном
и общественном
воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по
содержанию
и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей
с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в
совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе
(городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и
формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание
и
взаимоинформирование.
Успешное
взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком
с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную
возможность
для
обоюдного
познания
воспитательного потенциала дают: специально организуемая
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования,
сочинений;
посещение
педагогами
семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее
знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой,
знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения
желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие
доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,
«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и

160

др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо,
чтобы
воспитывающие
взрослые
постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из
жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детсковзрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое
информирование
происходит
при
непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных,
электронных),
семейных
календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе
электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая
(многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная
информация. К стратегической относятся сведения о целях и
задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической
информации относятся сведения о педагогах и графиках их
работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или
уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):
акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный
вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно
обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше
интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также
если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются
фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная)
своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно

161

дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги
должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом
понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для
ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений;
выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом
образование родителей важно строить не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной
центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский
сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие
родительскую
общественность. Все более востребованными
становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение,
ориентированное на
ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и
передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали
взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и
специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными
формами
просвещения
могут
выступать:
конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские
собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и
содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их
образование
(социальным
педагогом,
психологом,
старшим
воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в
планировании и формировании содержания образовательных
программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и
реализовывать исходя из следующих принципов:
 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные
задачи образования родителей;
 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности — учета возможностей родителей освоить

162

предусмотренный программой учебный материал;
 индивидуализации — преобразования содержания,
методов обучения и темпов освоения программы в зависимости
от реального уровня знаний и умений родителей;
 участия заинтересованных сторон (педагогов и
родителей) в инициировании, обсуждении и принятии
решений,
касающихся
содержания
образовательных
программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции,
семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма
презентации
специалистом
своего
профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами
родители, работающие в названных сферах. Большое значение в
подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным
методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками
детского сада, родителями, приглашенными специалистами
(художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это
совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и
обучающих методов, направленных на развитие навыков
самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений.
В процессе тренинга родители активно вовлекаются
в
специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги
может проводить как психолог детского сада, так и
приглашенный специалист.
Совместная деятельность
педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной
деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых
может быть организована в разнообразных традиционных и

163

инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии,
посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу
детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные
студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие
семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении
педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие
педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по
форме: совместные специально организованные занятия; мастерклассы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного
искусства;
посещение
музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада
являются такие праздники, посвященные знаменательным событиям в
жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и
воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском
саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день,
объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какоголибо события. Таким особым днем может стать День матери, День
отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного
дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без
учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей
открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и
педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя
театральной студии детского сада) может быть создан не только при

164

участии педагогов, но и при поддержке работников культуры
(режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность
встречи с искусством способны предоставить семье детский сад
и его партнеры — учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным
программам воскресного (субботнего) семейного абонемента.
Программы могут быть как комплексными, так и предметными,
посвященными тому или иному виду искусства. Например,
«Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у
художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке»
и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма
досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов
учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную
совместную
деятельность
(художественно-продуктивную,
коммуникативную,
проектно-исследовательскую
и
пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить
как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций:
комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская
музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое
время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность
приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной
открытости
по
отношению
к
коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов,
детей
и
родителей,
на
развитие
ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду,

165

создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются
благодаря семейному календарю , который может помочь родителям
научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая —
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих
потребностей и традиций.
Сопровождающая
инвариантная
часть
календаря,
разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной
работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне,
а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье
с учетом возраста детей; о всемирных,
всероссийских
государственных,
областных,
городских,
районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с
учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых
в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;
о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях,
заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и
рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и
об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня
музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе
с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации
разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных
прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру района,
города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может
содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях
рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе
друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках,
поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях
ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной
мере
могут
проявить
свои
художественно-оформительские
способности.

166

Семейный календарь рождает у родителей и
прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском
саду.
2.3. Коррекционная работа
Организация образовательной деятельности
Основными задачами логопедического пункта являются:
• своевременное выявление нарушений речевого развития
воспитанников;
• определение уровня и характера речевых нарушений;
• устранение нарушений речи;
• направление детей с тяжелыми нарушения речи и
отклонениями в развитии на Территориальную муниципальную
психолого-медико-педагогическую комиссию (далее ТМПМПК),
для определения адекватной формы и программы обучения;
• консультативно-методическая, просветительская работа
среди специалистов учреждения, воспитателей, родителей
(законных представителей) воспитанников учреждения.
Участниками коррекционно-образовательного процесса,
осуществляемого в рамках деятельности логопедического пункта,
являются: ребенок, педагогические работники (учитель-логопед,
воспитатели, другие специалисты), родители (законные
представители).
В логопедический пункт принимаются дети в возрасте от 4
до 7 лет (преимущество имеют дети старших и подготовительных
групп), посещающие дошкольное учреждение.
Логопедическое обследование детей всех возрастных групп
учреждения (декабрь месяц) проводится с целью своевременного
выявления нарушений речевого развития детей, направления их
на ТМПМПК для определения их образовательного маршрута.
Логопедическое обследование детей, посещающих логопункт,
проводится в начале (сентябрь) и в конце (апреле) года.
В логопедический пункт зачисляются дети: фонетическое
нарушение речи (ФНР), фонетико-фонематические нарушения
речи (ФФНР), общее недоразвитие речи третьего уровня (OHP-III
уровень), задержку речевого развития (ЗРР).
Образовательная нагрузка на детей, посещающих
логопедический пункт, рассчитывается с учетом логопедических

167

занятий и не может превышать показатели максимальной учебной
нагрузки применительно к возрасту в соответствии с санитарными
правилами и нормами.
Формами организации коррекционной работы являются
индивидуальные и подгрупповые занятия. Продолжительность одного
индивидуального занятия составляет15-30 минут. Подгрупповые
занятия организуются, если есть дети одного возраста со сходными
речевыми диагнозами (не менее 5 детей). Подгрупповое занятие
проводится в соответствии с санитарными правилами и нормами и
составляет:
- для детей 4-5 лет - 20 мин.;
- для детей 5-6 лет - 25 мин.;
- для детей 5-7 лет - 30 мин.
Периодичность занятий в логопедическом пункте определяется
сложностью речевого нарушения и составляет:
- для детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР): дети 4-5,
5-6, 6-7 лет.
Продолжительность
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической работы 6 месяцев.
• индивидуальная работа проводится 1 раз в неделю;
• подгрупповая работа проводится: 1 раз в неделю;
- для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФНР): дети 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Продолжительность
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической работы 1 учебный год с (8 месяцев):
• индивидуальная работа проводится 2 раза в неделю;
• продолжительность подгрупповых занятий 2 раз в неделю
(всего 64 занятия);
- для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня
(ОНР III уровня): дети 4- 5, 5-6, 6-7 лет.
Продолжительность
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической работы 2 учебных года (16 месяцев). .
• индивидуальная работа проводится 3 раза в неделю;
• подгрупповая работа проводится: 2 раз в неделю (всего 64
занятия);
- для детей с задержкой речевого развития (ЗРР): дети 3-4 лет.
Продолжительность
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической работы 1 учебный год с диагностической целью (8
месяцев).

168

• индивидуальная работа проводится 2-3 раз в неделю (64
занятия);
• подгрупповая работа 1 раз в неделю (32 занятия).
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени
образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное
выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого- медико – педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно- развивающая работа обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении
содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных,
познавательных
навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по
вопросам
реализации,
дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития
и
социализации
воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их
родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.






Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей с ОВЗ;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ )
диагностику
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

169

воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально – волевой сферы и
личностных особенностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с ОВЗ;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных программ,
методик и приёмов обучения в
соответствии с его особыми потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер
ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных

условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору

индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с
воспитанниками с ОНР;
консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.


Информационно – просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции,
индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование,
индивидуальные практикумы, информационные стенды,
печатные материалы, СМИ, презентации, ЦОР).
Направленные на разъяснение участникам образовательного

170

процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам,
вопросов,
связанных
с
особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Интеграция усилий
учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего,
учителя-логопеда
и
воспитателей.
Взаимодействие
с
воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы; оснащение развивающего предметного пространства в
групповом помещении; взаимопосещение и участие в
интегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов,
еженедельные
задания
учителя-логопеда
воспитателям. В начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают
следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации
совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат
материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной
речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового
анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных

171

навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3
пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в
рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает
рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат
для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и
творческих
способностей. Они
могут
быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной
образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в
свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми,
логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем
разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают
наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый
ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями
индивидуально.
Прежде
всего,
логопеды
рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Логопед как правило, составляет примерный перечень
художественной
литературы
и
иллюстративного
материала,
рекомендуемых для каждой недели работы.

172

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок дня
Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение пребывания
воспитанников в МБДОУ. Основным принципом правильного
построения распорядка дня является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В распорядке дня указана общая длительность занятий,
включая перерывы между их различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В
теплое время года часть занятий можно проводить на участке во
время прогулки.
В середине занятий статического характера проводится
физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии,
кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста
недопустимо проводить за счет
времени, отведенного на
прогулку и дневной сон. Режим пребывания воспитанников Приложение 1.
3.2. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя
режимные
моменты,
необходимо
учитывать индивидуальные особенности детей (длительность
сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим
детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению
и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно,
чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если
предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд).
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому
следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем
темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в
ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может
поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

173

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их
потребности в двигательной активности, профилактики утомления
необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить
постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не
только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и
обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать
процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного
дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует
создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток
свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа.
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную
работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Под
руководством
медицинского
персонала
следует
осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к
детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной
осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный
температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей
находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в

174

соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим
— рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60 % от всего
времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных
подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять
самостоятельное
использование
детьми
имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим
упражнениям,
учить
пользоваться
физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми
утреннюю
гимнастику.
В
процессе
образовательной
деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине
времени,
отведенного
на
непрерывную
образовательную
деятельность,
следует
проводить
физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

175

Режим двигательной активности

Формы работы

Физкультурные
занятия

Виды занятий
В помещении
На улице
Утренняя гимнастика

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
Физкультминутки (в
середине статического
характера)
Физкультурный досуг

Активный отдых

Физкультурный
праздник
День здоровья

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Самостоятельное
использование
оборудования
Самостоятельные
подвижные и
спортивные игры

Количество и длительность занятий (в мин.)
в зависимости от возраста
2- 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
2 раза в неделю
2 раза в неделю 2 раза в неделю
10 минут
15 – 20 минут
20 – 25 минут
1 раз в неделю
10 минут
Ежедневно
5 – 6 минут
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 10
минут
3-5 ежедневно

1 раз в неделю
15 – 20 минут
Ежедневно
5 – 6 минут
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером)
15 – 20 минут

1 раз в неделю
20 – 25 минут
Ежедневно
6 – 8 минут
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером)
20 – 25 минут

5 – 6 лет
2 раза в
неделю
25 – 30 минут
1 раз в неделю
25 – 30 минут
Ежедневно
8 – 10 минут
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером)
25 – 30 минут

3–5
ежедневно

3 – 5 ежедневно

1 раз в месяц 10
минут

1 раз в месяц
20 минут
1 раз
в квартал

1 раз в месяц
20 минут
2 раза в год до
45 минут
1 раз
в квартал

1 раз в месяц
30 – 40 минут
2 раза в год до
60 минут
1 раз
в квартал

1 раз в месяц
40 минут
2 раза в год до 60
минут
1 раз
в квартал

Ежедневно

1 раз в квартал
Ежедневно
Ежедневно

176

6 – 7 лет
2 раза в неделю
30 – 35 минут
1 раз в неделю
30 – 35 минут
Ежедневно
8 – 12 минут
Ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
30 – 35 минут

Проектирование
воспитательно-образовательного
процесса.
Воспитательно-образовательный процесс строится с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При
организации
воспитательно-образовательного
процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом
и
достаточном
материале,
максимально
приближаясь
к
разумному
«минимуму».
Построение
образовательного
процесса
на
комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг
одной центральной темы дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом.
У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что
абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой
теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного
дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии
с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного
процесса позволяет органично вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели.
Оптимальный
период — 2–3 недели. Тема должна быть
отражена в подборе материалов, находящихся в группе и
центрах (уголках) развития.

177

Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовый
Периодичность в неделю
вид
деятельнос 2-3 года
3 -4 года
4 – 5 лет
ти
Физическая
культура
2 раза
2 раза
2 раза
в
помещении
Физическая
культура
1 раз
1 раз
1 раз
на прогулке
Познаватель
ное
1 раз
2 раза
2 раза
развитие
Развитие
2 раза
1 раз
1 раз
речи
1 раз

6 – 7 лет

2 раза

1 раз

3 раза

4 раза

2 раза

Рисование

1 раз

Аппликация

1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в 2 недели в 2 недели в 2 недели в 2 недели

Лепка

1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в 2 недели в 2 недели в 2 недели в 2 недели

Музыка

2 раза

Итого

10
занятий

13
занятий

14
занятий

178

1 раз

5 – 6 лет

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Периодичность в неделю

Базовый вид
деятельности

2-3 года

3 -4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы

Самостоятельная деятельность детей
Базовый вид
деятельности

Периодичность в неделю
2-3 года

3 -4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Игра

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

В центрах
развития

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

179

3.3. Культурно - досуговая деятельность
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен
раздел
«Культурно-досуговая
деятельность»,
посвященный
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по
организации досуга детей для каждой возрастной группы. В
Приложении дан перечень событий, праздников и мероприятий.
Младшая группа.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по
интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение
занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и
обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и
услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать
государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься
изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,
играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя
знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с
музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для
успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку,
мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать
условия
для
самостоятельной
деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать
интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями народа, истоками культуры.
180

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.Осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание.
Приобщать
к
художественной
культуре.
Развивать умение и желание заниматься интересным творческим
делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре
русского народа. Развивать желание принимать участие в
праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям,
которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к
Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году,
8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного
календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных
видов
деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического
воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа.
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься
интересной и содержательной деятельностью. Формировать
основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления
культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и
предпочтений, а также использования полученных знаний и
умений для проведения досуга. Способствовать
появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о
будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально
положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
181

памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для
развития индивидуальных способностей и интересов детей
(наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).
Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении,
рисовании,
музицировании.
Поддерживать
увлечения
детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью,
создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности
(игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки,
просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.
д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в
развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и
знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и
государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
Самостоятельная
деятельность.
Предоставлять
детям
возможности для проведения опытов с различными материалами (водой,
песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными,
окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические
игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
182

Формировать умение планировать и организовывать свою
самостоятельную
деятельность,
взаимодействовать
со
взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить
свободное время в социально значимых целях, занимаясь
различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др.
Содействовать
посещению
художественноэстетических студий по интересам ребенка.
3.5. Условия реализации программы
3.3.1. Особенности организации
предметно-пространственной среды.
Под понятием среды подразумевается окружающая
обстановка природного, социально-бытового и/или культурноэстетического характера. Это условия существования человека, его
жизненное пространство. Среда может приобретать специально
проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как
о важном факторе формирования личности — образовательной
среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П.
Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А.
Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает
специально созданные условия, такие, которые необходимы для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
предметно-развивающей
средой
понимают
определенное
пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. Современное понимание развивающей
предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение
активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
3.3.2. Основные требования к организации среды.
Развивающая
предметно-пространственная
МБДОУ должна быть:

содержательно-насыщенной, развивающей;
183

среда

 трансформируемой;
 полифункциональной;
 вариативной;
 доступной;

безопасной;
 здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.
3.3.3. Основные принципы организации среды
Оборудование помещений МБДОУ должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий
эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и
ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит
предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую
среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у
малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать
условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить
детей игрушками, побуждающими к двигательной
игровой
деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную
активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры,
поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда
пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому
перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость
предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим)
за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению
184

опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна организовываться как культурное пространство, которое
оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде
хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны
детям.
Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 уголок ряжения (для театрализованных игр);

книжный уголок;
 зона для настольно-печатных игр;
 выставка (детского рисунка, детского творчества,
изделий народных мастеров и т. д.);
 уголок природы (наблюдений за природой);
 спортивный уголок;
 уголок для игр с водой и песком;
 уголки для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей — конструктивной, изобразительной,
музыкальной и др.;
 игровой центр с крупными мягкими конструкциями
(блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения
игрового пространства;
 игровой уголок (с игрушками, строительным
материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна
выступать как динамичное пространство, подвижное и легко
изменяемое. При проектировании предметной среды следует
помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не
185

сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что
перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип
динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка,
шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.
п.).
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение
программы включает в себя учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы).
3.4.1. Учебно-методический комплект к программе.
Управление в ДОО
Методические пособия
Под ред. – сост.
Зацепина М.Б.
2. Информационно-коммуникационные технологии в Под ред. – сост.
ДОУ.
Комарова И.И., Туликов
А.В.
3. Методические
рекомендации
к
примерной Ред.-сост.
В.А.
общеобразовательной программе дошкольного Вилюнова
образования «От рождения до школы»
Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы»: Младшая группа (3–4 года) /
4. Примерное
комплексно-тематическое Ред.-сост.
А.
А.
планирование к программе «От рождения до Бывшева.
школы»: Средняя группа (4–5 лет) /
5. Примерное
комплексно-тематическое Ред.-сост.
А.А.
планирование к программе «От рождения до Бывшева.
школы»: Старшая группа (5–6 лет)/
6. Примерное
комплексно-тематическое Ред.-сост.
В.
А.
планирование к программе «От рождения до Вилюнова
школы»: Подготовительная к школе группа (6–7
лет)/
Наглядно-дидактические пособия
7 Комплекты для оформления родительских
Ред.-сост.
.
уголков (в соответствии с
комплексноС.Д.Ермолаев
тематическим планированием)
1.

Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

186

Инклюзивная педагогика
Методические пособия
1.
Инклюзивная практика
дошкольном образовании

Под ред. Т. В. Волосовец,
Е.Ф. Кутеповой.

Психолог в детском саду, мониторинг
Методические пособия
1.
Индивидуальная
психологическая
диагностика ребенка 5–7 лет.
2.
Карта развития ребенка к программе «От
рождения до школы»: Младшая группа (3–4
года)
3.
Карта развития ребенка к программе «От
рождения до школы»: Средняя группа (4–5
лет)
4.
Карта развития ребенка к программе «От
рождения до школы»: Старшая группа (5–6
лет)
5.
Карта развития ребенка к программе «От
рождения до школы»: подготовительная к
школе группа (6–7 лет)
6.
Практический психолог в детском саду.
Педагогическая диагностика развития детей
перед поступлением в школу (5-7 лет)/

Под ред. – сост.
Веракса А.Н
Под ред. – сост.
Веракса А.Н.
Под ред. – сост.
Веракса А.Н
Под ред. – сост.
Веракса А.Н
Под ред. – сост.
Веракса А.Н
Т.С. Комаровой,
О.
А.
Соломенниковой
Веракса А.Н.,
Гуторва Н.Ф.

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
1.
Социально-нравственное
воспитание Под ред. – сост.
дошкольников (3–7 лет).
Буре Р. С.
2.

Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

187

Под ред. – сост.
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
победы»
4.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Защитники Отечества».
5.
Серия
«Расскажите
детям
о...»:
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
1.
Трудовое воспитание в детском саду: Для Под ред. – сост.
занятий с детьми 3 – 7 лет.
Куцакова Л.В.
3.

Формирование основ безопасности
Методические пособия
1.
Формирование
основ
безопасности
дошкольников (3–7 лет).
2.

Знакомим
дошкольников
с
дорожного движения (3–7 лет).

правилами Под ред. – сост.
Саулина Т.Ф.

Наглядно-дидактические пособия
3.
Безопасность на дороге: Плакаты
оформления родительского уголка в ДОУ.
4.
5

1.
2.
3.
4.

у Под ред. – сост.
Белая К.Ю.

для Под ред. – сост.
Бордачева И.Ю.

Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Под ред. – сост.
Бордачева И. Ю.
Безопасность:
дорожная
безопасность; Под ред. – сост.
пожарная безопасность
Вохринцева С.В
Игровая деятельность
Методические пособия
Развитие игровой деятельности. Младшая Губанова Н.Ф.
группа (3 – 4 года).
Развитие игровой деятельности. Средняя Губанова Н.Ф.
группа (4 – 5 лет).
Развитие игровой деятельности. Старшая Губанова Н.Ф.
группа (5 – 6 года).
Развитие
игровой
деятельности. Губанова Н.Ф.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).

188

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
1.
Проектная деятельность дошкольников
Под ред. – сост.
Веракса
Н.Е.,
Веракса А.Н.
2.
Познавательно-исследовательская
Под ред. – сост.
деятельность дошкольников (4–7 лет).
Веракса Н.Е., Галмов
О.Р.
3.
Развитие
познавательных
способностей Под ред. – сост.
дошкольников (5–7 лет).
Крашенинников
Е.Е., Холодова О. Л.
4.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с Под ред. – сост.
окружающим миром (3–7 лет).
Павлова Л. Ю.
5.
Развитие творческого мышления. Работаем по Под ред. – сост.
сказке (3–7 лет).
Шиян О. А
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
6.
Развитие творческого мышления. Работаем по Под ред. – сост.
сказке.
Шиян О.А
Наглядно-дидактические пособия
7.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; Под ред. – сост.
«Три медведя»; «Три поросенка».
Вераска
Н.Е.,
Веракса А.Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
1.
Ознакомление с предметным и социальным Под ред. – сост.
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О.В.
2.
Ознакомление с предметным и социальным Под ред. – сост.
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В.
3.
Ознакомление с предметным и социальным Под ред. – сост.
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В.
4.
Ознакомление с предметным и социальным Под ред. – сост.
окружением: Подготовительная к школе группа Дыбина О.В.
(6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1.
Ознакомление с предметным и социальным Под ред. – сост.
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О.В.
2.
Ознакомление с предметным и социальным Под ред. – сост.
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В.
3.
Ознакомление с предметным и социальным Под ред. – сост.
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В.

189

Ознакомление с предметным и социальным Под ред. – сост.
окружением: Подготовительная к школе группа Дыбина О.В.
(6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»,
«Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт»,
«Высоко в горах», «Инструменты домашнего мастера», «Космос»,
«Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные
принадлежности».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть», «Мой дом»,
«Профессии».
3.
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
1.
Формирование элементарных математических Под ред. – сост.
представлений. Младшая группа (3 – 4 года)
Помораева
И.А.,
Позина В.А.
2.
Формирование элементарных математических Под ред. – сост.
представлений. Средняя группа (4 – 5 лет)
Помораева
И.А.,
Позина В.А.
3.
Формирование элементарных математических Под ред. – сост.
представлений. Старшая группа (5 – 6 лет)
Помораева
И.А.,
Позина В.А.
4.
Формирование элементарных математических Под ред. – сост.
представлений. Подготовительная к школе Помораева
И.А.,
группа (6 – 7 лет)
Позина В.А.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1.
Формирование элементарных математических Под ред. – сост.
представлений. Младшая группа (3 – 4 года)
Помораева
И.А.,
Позина В.А.
2.
Формирование элементарных математических Под ред. – сост.
представлений. Средняя группа (4 – 5 лет)
Помораева
И.А.,
Позина В.А.
3.
Формирование элементарных математических Под ред. – сост.
представлений. Старшая группа (5 – 6 лет)
Помораева
И.А.,
Позина В.А.
4.
Формирование элементарных математических Под ред. – сост.
представлений. Подготовительная к школе Помораева
И.А.,
4.

190

1.
2.
3.
4.

1.
2.

2.
3.

группа (6 – 7 лет)
Позина В.А.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Ознакомление с природой в детском саду. Под ред. – сост.
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Под ред. – сост.
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Под ред. – сост.
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Под ред. – сост.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ознакомление с природой в детском саду. Под ред. – сост.
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Под ред. – сост.
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»,
«Птицы», «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир к картинках»: «деревья и листья», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Животные – домашние питомцы», «Животные
жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские обитатели»,
«Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки – друзья и
помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»
1.

Методические пособия
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 Под ред. – сост.

191

2.
3.
4.

1.
2.
3.
4

2.
3.
4.
5
6.
7.

– 4 года).
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (4 Под ред. – сост.
- лет).
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (5 Под ред. – сост
– 6 лет).
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (6 Под ред. – сост
– 7 лет).
Гербова В.В.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 Под ред. – сост
– 4 года).
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (4 Под ред. – сост
- лет).
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (5 Под ред. – сост
– 6 лет).
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (6 Гербова В.В.
– 7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число»,
«Многозначные слова», «Один – много», «Словообразование»,
«Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с Под ред. – сост
детьми 3 – 4 года.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с Под ред. – сост
детьми 4 – 6 лет.
Гербова В.В.
Правильно или не правильно: Для работы с Под ред. – сост
детьми 2 – 4 лет.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с Под ред. – сост
детьми 2 – 4 лет. Раздаточный материал.
Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Рпка»,
«Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
1.

Методические пособия
Детское художественное творчество. Для работы с Под ред. – сост
детьми 2 – 7 лет.
Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду.

192

Под ред. – сост

Младшая группа (3 – 4 года).

Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4 – 5 лет).

Под ред. – сост
Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду. Под ред. – сост
Старшая группа (5 – 6 лет).
Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6 – 7 лет).

Развитие
художественных
дошкольников.

Интеграция в воспитательно-образовательной работе Под ред. –
детского сада.
Комарова
Зацепина М.Б.
Конструирование из строительного материала: Под ред. –
средняя группа (4 – 5 лет)
Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала: Под ред. –
старшая группа (5 – 6 лет)
Куцакова Л.В.

8.
9.

10.

1.
2.

Под ред. – сост
Комарова Т.С.

способностей Под ред. – сост
Комарова Т.С.
сост
Т.С.,
сост
сост

Конструирование из строительного материала: Под ред. – сост
подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Куцакова Л.В.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Изобразительная деятельность в детском саду.
Под ред. – сост
Комарова Т.С.
Ознакомление детей с народным искусством.
Под ред. – сост
Соломенникова О.
А.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская игрушка», «Каргополь – народная игрушка», «Музыкальные
инструменты», «Полхов-Майдан», «Филимоновская народная игрушка»,
«Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель», Орнаменты. Полхов-Майдан»,
«Изделия. Полхов-Майдан», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».

193

Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Простые узоры и орнаменты»,
«Сказочная гжель», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного
листа», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись», « Мезенская роспись», « Ситцевой лоскуток»,
«Лепим народную игрушку», «Цветочные узоры ПОЛХОВ-МАЙДАНА»
Серия «Планета земля» учимся рисовать: «Хохломская роспись -1»,
«Хохломская роспись -2», «Дымковская игрушка -1», «Дымковская
игрушка -2», «Городецкая роспись -1», «Городецкая роспись - 2», «Гжель 1», «Гжель – 2», «Гжель – 3», «Урало-Сибирская роспись№1», «ПолхМайданская роспись №1», «Мезенская роспись -1»
Серия « Основы народного и декоративного искусства»: « Сказочная
гжель», «Жостовский букет», «Дымковская игрушка».
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду Автор составитель
и дома: 3–4 года
В.В.
Гербова,
Н.П.
Ильчук.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду Автор составитель
и дома: 4–5 лет
В.В.
Гербова,
Н.П.
Ильчук.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду Автор составитель
и дома: 5–6 лет
В.В.
Гербова,
Н.П.
Ильчук.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду Автор составитель
и дома: 6–7 лет
В.В.
Гербова,
Н.П.
Ильчук.

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия
Малоподвижные игры и игровые упражнения. Под
ред.
Для занятий с детьми 3–7 лет.
составитель
Борисова М.М.

–

Физическая культура в детском саду: Младшая Под
ред.
группа (3–4 года).
составитель
Пензулаева Л.И.

–

Физическая культура в детском саду: Средняя Под
ред.
группа (4–5 лет).
составитель
Пензулаева Л.И.

–

Физическая

–

культура

детском

194

саду: Под

ред.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5.

Оздоровительная
гимнастика:
упражнений для детей 3–7 лет.

составитель
Пензулаева Л.И.

комплексы Под
ред.
составитель
Пензулаева Л.И.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 Под
ред.
– 4 года).
составитель
Гербова В.В.

–

Развитие речи в детском саду: Младшая группа (4 Под
ред.
- лет).
составитель
Гербова В.В.

–

Развитие речи в детском саду: Младшая группа (5 Под
ред.
– 6 лет).
составитель
Гербова В.В.

–

Развитие речи в детском саду: Младшая группа (6 Под
ред.
– 7 лет).
составитель
Гербова В.В.

–

Сборник подвижных игр

1.
2.
3.

автор-составитель
Э.Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты. «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».

195

3.4.2. Оборудование и оснащение МБДОУ для реализации Программы
Вторая младшая группа
Тип оборудования

Наименование

Игрушки-персонажи

Куклы крупные (35 - 50 см)
Куклы средние (20 - 35 см) разные, в том числе разных
рас и с тендерными признаками
Мягкие антропоморфные животные, крупные
Мягкие антропоморфные животные, средние (20 - 35
см)
Звери и птицы, объемные и плоскостные на
подставках (мягкие, пластиковые, деревянные, 10 - 15
см)
Набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо: семья
Набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо:
сказочные персонажи
Ширма
настольная
или
напольная
для
театрализованных игр
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на
подставках: сказочные персонажи

196

В наличии/
Количеств
запланировано
о на группу
приобретение
3 разные
7
3 разные
7 разные
15 разные
1
2
1

Набор солдатиков (среднего размера 8 - 12 см) и
комплект
стилизованных головных уборов российской армии (2
фуражки, 4 пилотки)
Матрешка-семья (5 фигурок от 4 - 6 до 12 - 18 см)
Ролевые костюмы по профессиям (каска строителя,
стилизованные головные уборы и плащ-накидки
пожарного, врача, полицейского, водителя, капитана)
Набор масок сказочных животных
Набор столовой посуды (крупной и средней)
Набор кухонной посуды (крупной и средней)
Миски (тазики)
Ведерки
Молоток (пластмассовый) или набор
инструментов
(пластмассовых)

1
1

3
3
2
5
1
1

На
Игрушки - предметы
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек,
каждого
оперирования
лопатка, грабельки
ребенка
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
1
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы
3
или дерева)
Комплект кукольных принадлежностей
1
Игрушечные утюг и гладильная доска
1

197

Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр,
3
шпатель и др.)
Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый,
прочный), позволяющий детям садиться на него верхом
Игрушечный кассовый аппарат
Тележка-ящик (крупная)
Автомобили грузовые и легковые
большого и
среднего размера, в т.ч. с открытым верхом
Автомобили служебные (большого и среднего
размеров, в т.ч. пожарная машина, скорая помощь,
мусоровоз, полицейская машина)
Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних
размеров
Лодка, средних размеров
Самолет, средних размеров
Набор
транспортных
средств
разного
вида
(автомобиль, автобус, самолет, кораблик, паровоз и
т.д.) из пластичных, но прочных материалов разных
цветов

1
2
5
4
5-6
1
2
2
5
или
более
в наборе

2
Тематический игровой коврик (темы: "Дорожное комплекта
движение", "Зоопарк", "Море" и т.д.)
по
8
единиц

198

Автомобили-каталки, соразмерные росту ребенка, с
1
крышей и дверцами
Игрушечная бензоколонка
1
Кукольные коляски, соразмерные куклам

2 разные

Конь на колесах/качалка или каталки/ качалки в виде
2
других животных
Конь на палочке
3
Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп,
3
градусник, шпатель)
Полосатый жезл
1
Бинокль (подзорная труба)
1
Руль
1
Весы
2
Сумки, корзинки, рюкзачки
7 разные
Телефон
2
Кукольный стол (крупный для куклы 35 - 50 см)
1
Кукольный стул (крупный для куклы 35 - 50 см)
4
Маркеры
игрового Кукольная кровать или люлька (крупная, для куклы 35
2
пространства
- 50 см)
Кукольный диванчик
1
Шкафчик для кукольного белья
1

199

Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с
плитой и аксессуарами
Игровой модуль "Мастерская" (соразмерная ребенку) с
инструментами
Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых
игр
(например, "Магазин", "Парикмахерская", "Больница")
Ширма-прилавок или комплект "Супермаркет"
Ширма-остов домика, или домик-трансформер или
иной домик, соразмерный росту ребенка
Складной остов автобуса (вагончика)
Полифункциональны Крупный строительный набор из дерева или из легкого
пластика, стилизованного под дерево
е материалы
Объемные модули (набивные кубы, цилиндры, валики,
параллелепипеды)
Ящик для мелких предметов-заместителей
Оборудование для игры с правилами
Тип оборудования
Для игр на ловкость

1
1
2 разные
1
1
1
1
1
1

В наличии/
Количество
запланировано
на группу
приобретение
Шар и воротца (набор)
2
Игры на координацию движения "рука-глаз" типа
3
"восьмерка" и "объемная восьмерка"
разные
Наименование

200

Набор, включающий в себя желоб для прокатывания
шаров и/или тележек
Игра
на
бросание
в
цель
стилизованных
("пчелки","фрукты" и т.д.) легких предметов
Мячи (разного размера)
Оборудование для изобразительной деятельности
Тип оборудования Наименование
Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)
Гуашь. Набор из 12 цветов

Круглые кисти (беличьи, колонковые NN 10 - 14)
201

1
1
7
Количест В наличии/
во
на запланировано
группу
приобретение
На
каждого
ребенка
На
каждого
ребенка
плюс
дополните
льно
2
банки
белого и 2
банки
черного
цветов
На

Для лепки

Емкости для промывания ворса кисти от краски
каждого
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для ребенка
осушения кисти после промывания и при наклеивании
готовых форм (15 x 15)
Подставки для кистей
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая
подбирается педагогом в зависимости от задач обучения
Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов)
Доски, 20 x 20 см

Для аппликации

Печатки, формочки или трафареты для нанесения узора 1 - 2 шт.
на слепленное изделие
на
каждого
ребенка
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 x 30),
для вытирания рук во время лепки
Готовые формы для выкладывания и наклеивания в
зависимости от программных задач
На
Щетинные кисти для клейстера или жидкого клея
каждого
Пластины,
на
которые
дети
кладут ребенка
фигуры для намазывания клеем
Розетки для клейстера или жидкого клея
Подносы для форм и обрезков бумаги

202

Примечание: вместо клейстера или жидкого клея могут
быть использованы клеящие карандаши
Оборудование для конструирования
Тип оборудования
Строительный
материал

Конструкторы

Наименование
Крупногабаритный настольный конструктор (из дерева:
типа материалов Агаповой, В.П. Поликарпова,
Петербургский;
аналогичные
из
полимерных
материалов)
Комплект больших мягких модулей (16 - 24 элемента)
Набор мелкого строительного материала, имеющего
основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие
и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)
Игровые наборы (транспорт и строительные машины;
фигурки животных, людей и элементы инфраструктуры
города: дороги, деревья, строения, площадки и т.п.)
Конструкторы, позволяющие детям без особых
трудностей и помощи взрослых справиться с ними и
проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам:
модульные
конструкторы
и
конструкторы,
соединяющиеся по принципу ЛЕГО или иным образом,
например, шарнирно или за счет вхождения пластин в
203

Количеств
о на
группу
1
2
набора на
группу
Один
набор
На
каждого
ребенка
1
2
набора на
группу
По 1 - 2
набора
разных
видов на
группу

В наличии/
запланировано
приобретение

пазы

Плоскостные
конструкторы
Мозаики

Конструкторы, развивающие воображение: для сборки
конструкций для прокатывания шаров, для сборки
человечков с разными настроениями, для сборки
фантастических животных и т.п.
Наборы из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Крупная мозаика (элементы основных цветов и форм 3
см каждый или более в количестве 60 шт. и более) с
основой для выкладывания фигур
Средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы

1
2
набора на
группу

5 - 6 на
группу
1
3
набора на
группу
На
каждого
ребенка
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Количест В наличии/
Тип оборудования Наименование
во
на запланировано
группу
приобретение
Объекты
для Пирамидки (6 - 10 элементов), окрашенные в основные 6
8
исследования
в цвета
разные

204

действии

Стержни для нанизывания с цветными кольцами,
8
шарами, катушками, полусферами (5 - 7 элементов)
Набор из шнурков (не менее 10) и крупных элементов (не
менее 40) разных форм и цветов для нанизывания
Объемные вкладыши из 5 - 10 элементов (миски, конусы,
коробки с крышками разной формы)
Матрешки (5 - 7 элементов)
Матрешка-семья из 5 элементов (от 5 до 15 см высотой)
Доски с вкладышами (с основными формами,
разделенными на 2 - 3 части)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары,
диски)
Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и
составными формами, разными по величине
Набор из пластмассовых крупных (4 - 7 см) болтов и гаек
четырех основных цветов 3-х геометрических форм
(круг, квадрат, треугольник): 18 и более элементов
Набор цветных палочек (по 5 - 7 каждого цвета)
Набор цветных кубиков с прозрачными гранями
размером не менее 4 x 4 x 4 см
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)
Набор объемных геометрических тел

205

2 набора
на группу
6 - 8 шт.
3 разные
1
6 - 8 шт.
1
10
1
2 - 3 шт.
1
1
1

Наборы объемных тел для сериации по величине из 3 - 5
элементов (цилиндры, бруски и т п.)
Набор плоскостных геометрических форм
Набор для забивания: молоточек с втулками
Сортировочный ящик с прорезями разной формы
(Сегена, Венгера, дом-сортировщик и аналоги)
Емкости с крышками разного размера и/или цвета (для
сортировки мелких предметов)
Рамки с 2 - 3 видами застежек (шнуровка, пуговицы,
крючки, кнопки)
Панно или дидактическое пособие, выполненное в виде
мягконабивного животного или предмета (черепахи,
крокодила, божьей коровки, машины и т.д.) с
разнообразными застежками и съемными элементами
Чудесный мешочек с набором объемных геометрических
форм (5 - 7 элементов)
Красочное панно (коврик) или крупная мягконабивная
игрушка из тканей различной фактуры
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2 - 3
элементов)

206

2 - 3 шт.
1
1
1
10
2
рамки
1

1
1
10

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия:
народные игрушки, механические заводные (ВанькаВстанька и другие неваляшки, клюющие курочки,
двигающиеся животные, волчки, прыгающие лягушки и
т.п.)
"Проблемный" ящик и столик со звуковыми, световыми
и
механическими эффектами
Набор для забивания: молоточек и основа с втулочками
(пластмассовые или деревянные)
Набор шумовых коробочек (по Монтессори или аналоги)
Разноцветная юла (волчок)
Ветряные вертушки

10 шт.

1
2

1
1
4
6
разные
Музыкальная шкатулка
1
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, по 1 шт.
резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, на
тамбурины, и др.)
каждого
Набор музыкальных цилиндров, тональность звучания
1
которых зависит от их длины (8 штук с подставкой)
Набор для экспериментирования с водой: универсальный
стол с емкостями для воды и песка, емкости 2 - 3
1
размеров и разной формы, предметы-орудия для
переливания и вылавливания - черпаки, сачки
207

Образносимволический
материал

Набор
для
экспериментирования
с
песком:
универсальный стол с емкостями для воды и песка,
формочки разной конфигурации, емкости разного
размера, предметы-орудия - совочки, лопатки
Наборы картинок для группировки, по 4 - 6 в каждой
группе - животные, животные с детенышами, птицы
(реалистические изображения): домашние животные,
дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания,
одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода
Наборы парных картинок (предметные) для сравнения,
той же тематики
Наборы парных картинок типа "лото" (из 3 - 4 частей),
той же тематики
Наборы парных картинок типа "лото" с геометрическими
формами
Наборы предметных картинок для последовательной
группировки по разным признакам (назначению, цвету,
величине)
Разрезные
(складные)
кубики
с
предметными
картинками, разделенными на 4 - 6 частей
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 - 4
части по горизонтали и вертикали

208

по 1-му
набору
каждой
темы
10 разные
5
разные

1
3
разные

4 разные
15 - 20
разные

Серии из 3 - 4 картинок для установления
последовательности действий и событий (сказочные,
социобытовые ситуации)
Серии из 4 картинок; части суток (деятельность людей
ближайшего окружения)
Серии из 4 картинок; времена года (природа и сезонная
деятельность людей)
Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой
ребенку, сказочной, социобытовой), крупного формата
(A4)
Физкультурное оборудование
Тип оборудования
Для ходьбы, бега
и равновесия

Наименование

10 разные
2
разные
2
разные

Горка детская

Размеры,
масса

Длина
100 см
Высота
15 см

Модуль «Змейка»

209

20 - 30
разные

Длина
150 см
Диаметр
20 см

Валик мягкий

В наличии/
запланировано
приобретение

Диаметр
15-20 см
25х25 см,
Коврик, дорожка массажная, со следочками
180х40 см
12
Двухсторонняя сборно-разборная дорожка из ковриков с
ковриков
элементами-вкладышами для обозначения направления
50х50х150
движения
см
Диаметр
120 см
Высота
Кольцо мягкое
30 см
Диаметр
отверстия
60 см
Диаметр
Обруч большой
95-100 см
Набор кубов пластиковых или деревянных разноцветных, В наборе
вкладывающихся друг в друга
5
штук,
размеры
ребер от
10 см до
30 см
Мяч-попрыгунчик
Диаметр
Мягкие «кочки» с массажной поверхностью

Для прыжков

210

40-45 см
Обруч плоский (цветной)
Шнур короткий
Кегли (набор)
Мешочки с песком или гранулами
Для
катания,
бросания, ловли

Мяч резиновый
Шар цветной (фибро-пластиковый)
Лабиринт игровой
Мячи-физиороллы с различной конфигурацией

Для
Мячи фитболы с гладкой или массажной поверхностью
общеразвивающих
упражнений
Колечко резиновое
Лента цветная (короткая)

211

Диаметр
50-55 см
Длина 75
см
Масса
120-200 г
Диаметр
10 см
Диаметр
20-25 см
Диаметр
40 см,
длина 80
см
Диаметр
40 – 60 см
Диаметр
5 – 6 см
Длина 50
см

Мяч массажный
Валик массажный
Кольцо массажное гибкое
Мяч резиновый
Обруч плоский
Палка гимнастическая короткая
Колечко с лентой

212

Диаметр
8 – 10 см
Диаметр
5 см длина
15 см
Диаметр
17 см
Диаметр
15 – 20 см
Диаметр
35 – 50 см
Длина 75
– 80 см
Диаметр
5 см

Средняя группа
Тип оборудования

Наименование

Количест
во на
группу
2 разные

ИгрушкиКуклы крупные
персонажи
и
Куклы средние (в том числе - девочки и мальчики, 6 разные
ролевые атрибуты
разных рас)
Мягкие антропоморфные животные, крупные
2 разные
Мягкие антропоморфные животные, средние
6 разные
Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках 20 разные
(из разного материала, мелкие, 7 - 10 см)
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья
1
Набор пальчиковых кукол би-ба-бо: семья
1
Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи
2 разные
Набор пальчиковых кукол би-ба-бо: сказочные 2 разные
персонажи
Набор кукол: профессии (10 - 15 см)
1
Фигурки-человечки, объемные, мелкие (7 - 10 см)
10 разные
Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на 10 разные
подставках (мелкие)
Набор солдатиков (средние и мелкие, 7 - 15 см)
2 разные

213

В наличии/
запланировано
приобретение

Игрушки
предметы
оперирования

Тематический набор сказочных персонажей (объемные,
средние и мелкие, 7 - 15 см)
Набор фигурок: семья (7 - 15 см)

2-3
разные
2

Набор кукол: профессии (10 - 15 см)
Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям
(военный, пожарный, врач, полицейский и пр.)
Набор масок (животные; сказочные персонажи)

1
4-6

- Набор столовой и чайной посуды (средний)
Набор чайной посуды, средний
Набор кухонной посуды
Набор инструментов
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек,
лопатка, грабельки
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы
или дерева)
Набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа,
бутылочка с соской, посуда)
Набор косметических принадлежностей (расчески,
зеркало, фен и т.д.)
Комплект кукольных постельных принадлежностей
Грузовик, крупный

214

2-3
разные
1
2
2
1
5-8
1
3
1-2
1-2
3
1

Маркеры
игрового

Тележка-ящик, крупная
1
Грузовые, легковые автомобили среднего размера
3-4
Служебные автомобили среднего размера (в том числе
5-7
"скорая помощь", "пожарная" и проч.)
Набор транспортных средств разного вида (автомобиль, 5 в наборе
автобус, самолет, кораблик, паровоз и т.д.)
Подъемный кран, крупный
1
Набор: железная дорога (средних размеров)
1
Кораблики, лодки, самолеты, средних размеров
по 1
каждого
наименова
-ния.
Ракета-робот (трансформер), средних размеров
1
Автомобили мелкие
10 разные
Кукольная коляска, средних размеров (складная)
2
Набор медицинских принадлежностей
2
Полосатый жезл
1
Весы
1
Часы
2 разные
Телефон
3
Подзорная труба, бинокль
2
Сумки, корзинки, рюкзачки
5 разные
Кукольный стол, крупный
1
Кукольная кровать или диванчик (крупный)
1
215

пространства

Набор мебели для кукол среднего размера

Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с
плитой и аксессуарами
Игровой модуль "Мастерская" (соразмерная ребенку) с
инструментами
Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых
игр
(например, "Магазин", "Парикмахерская", "Больница")
Игрушечные утюг и гладильная доска
Тележка или стойка с принадлежностями для уборки
Руль на подставке
Штурвал на подставке
Универсальная складная рама/ширма
Трехстворчатая ширма/театр (70 см)
Кукольный дом (для кукол среднего размера)
Бензозаправочная станция - гараж
(для мелких
автомобилей)
Макет "скотный двор" (для фигурок животных средней
величины)
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и
атрибутов по тематике

216

1
3

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Светофор
Тематические
город
ферма (зоопарк)

1
строительные
замок

наборы:
(крепость)

1
1

Полифункциональ
ные материалы

Тип оборудования
Для игр на
ловкость

Объемные модули, крупные, разных форм
Крупный строительный набор
Крупный кнопочный конструктор
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Крупные куски ткани (полотно, разного цвета, 1-x 1 м)
Емкость с лоскутами мелкими и средними, разного
цвета и фактуры
Оборудование для игры с правилами
Наименование
Настольная игра "Поймай рыбку"
Настольный бильярд, средний ("закати шарик в
лунку")
Настольный кегельбан
Бирюльки
Городки (набор)
217

1
10
1
1
1
5
1
Количест В наличии/
во на
запланировано
группу приобретение
1
1
1
2
1

Кегли (набор)
Кольцеброс (напольный)
Игры на координацию движения "рука - глаз" типа
"восьмерка" и "объемная восьмерка"
Мячи разного размера
Для игр "на удачу"
Настольная игра "лото" (с картами из 6 - 8 частей)

1
1
3 разные

7
6 - 8
разные
Настольная игра "гусек" (с маршрутом до 20 - 25 3 разные
остановок, игральным кубиком 1 - 3 очка)
Для игр на
Домино (с картинками)
2
развитие
Домино точечное
1
интеллектуальных
Домино
с
тактильными
или
объемными
по 1
особенностей элементами
Оборудование для изобразительной деятельности
Количест В наличии/
Тип оборудования Наименование
во на
запланировано
группу приобретение
Для рисования
Набор цветных карандашей (24 цвета)
1 набор
Набор фломастеров (12 цветов)
на
Набор шариковых ручек (6 цветов)
каждого
Цветные восковые мелки (12 цветов)
ребенка
Гуашь (12 цветов)
Гуашь (белила)
3-5
банок на
218

Для лепки

каждого
ребенка
Палитры
На
Губки для смывания краски с палитры
каждого
Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 5 - 8)
ребенка
Банки для промывания ворса кисти от краски
Две банки
на
каждого
ребенка
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для
На
осушения кисти после промывания и при наклеивании каждого
готовых форм (15 x 15)
ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам
3 коробки
на одного
ребенка
Доски, 20 x 20 см
На
каждого
ребенка
Печатки
для
нанесения
узора
на 2 - 3 шт.
вылепленное изделие
на
каждого
ребенка
Стеки разной формы
3-5
наборов
219

на
группу
Салфетка из ткани, хорошо впитывающейводу (30 x 30),
для вытирания рук во время лепки
Для аппликации Ножницы с тупыми концами
Наборы из разных сортов цветной бумаги для занятий
аппликацией
Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10
- 12 цветов, размером 10 x 12 см или 6 x 7 см)
Файлы из прозрачной синтетической пленки для
хранения обрезков бумаги
Щетинные кисти для клея
Подставки для кистей
Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Пластины, на которые дети кладут
фигуры для
намазывания клеем
Оборудование для конструирования
Тип оборудования Основной набор материалов и оборудования
Строительный
материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы
Комплект больших мягких модулей
220

На
каждого
ребенка

Количест В наличии/
во на
запланировано
группу приобретение
1-2
1

Конструкторы

Детали
конструктора

Крупногабаритные
пластмассовые
напольные
см.
конструкторы (с элементами без конструктивных "Материал
возможностей
соединения
и
с
элементами,
ы
соединяющимися по принципу ЛЕГО)
для
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, игровой
деятельно
фигурки животных, людей и т.п.)
сти
Конструкторы, позволяющие детям без особых
трудностей и помощи взрослых справиться с ними и
проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам:
3 - 4 на
модульные
конструкторы
и
конструкторы,
группу
соединяющиеся по принципу ЛЕГО или иным образом,
например, шарнирно или за счет вхождения пластин в
пазы
Конструкторы из серии "LEGO-DACTA" ("Город",
3 набора
"Железная дорога")
Конструкторы, развивающие воображение: для сборки
2-3
конструкций для прокатывания шаров, для сборки
набора
человечков с разными настроениями, для сборки
на группу
фантастических животных и т.п.
Конструкторы для игр с песком и водой
2
Набор мелкого строительного материала, имеющего
На
основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие каждого
и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов)
ребенка

221

Плоскостные
конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Двухсторонние маты-трансформеры из мягкого пластика
с большим количеством элементов-вкладышей (цветные
и черно-белые)

5 - 6 на
группу
1 - 2 на
группу

Коврики-трансформеры (мягкий пластик) "Животные" и
2 - 3 на
др.
группу
Бумага, природные Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной
бросовые
фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением,
материалы
гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и
т.п.)
Подборка из бросового материала: бумажные коробки,
цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки,
пробки и т.п. Подборка из фантиков от конфет и других
кондитерских изделий и упаковочных материалов
(фольга,
бантики, ленты и т.п.) Подборка из природного
материала (шишки, мох, желуди, морские камешки,
пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни,
остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки,
сухоцветы, орехи)
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип оборудования Наименование
Количеств В наличии/

222

Объекты
для Набор геометрических фигур для группировки по цвету,
исследования в форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
действии
Набор объемных геометрических тел (разного цвета и
величины)
Доски с вкладышами (с основными формами,
составными из 4 - 5 частей)
Рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными формами (4 - 5 частей)
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5 - 7
палочек каждого цвета)
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с
оттенками)
Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и
т.п. (6 - 8 элементов каждого признака)
Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим образцам (из 4
- 6 элементов)
Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения
форм
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими
образцами

223

о
на запланировано
группу
приобретение
1
1
6-8
разные
6-8
разные
1
1
3-4
разные
2-3
1
2-3

Набор пластин из равных пород дерева или разных
материалов
Чудесный мешочек с набором объемных тел (6 - 8
элементов)
Набор прозрачных кубиков различных цветов для
построения объемных конструкций с эффектом
смешивания
цветов
Набор прозрачных кубиков с цветными диагональными
вставками со схемами сборки
Наборы
кубиков
с
различными
графическими
элементами на гранях для составления узоров по схемам
(цветные и контрастные)
Набор цветных деревянных кубиков с графическими
схемами для воспроизведения конфигураций в
пространстве
Набор емкостей одинакового вида и размера с
крышечками и с наполнением "звучащими" материалами
(5 - 7 видов)
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Стойка-равновеска (балансир)
Набор счетного материала в виде одинаковых по форме
фигурок, но разных по размеру и массе

224

1
1
1 - 2 на
группу
1 - 2 на
группу
2 - 3 на
группу
1 - 2 на
группу
1 - 2 на
группу
1
1
1

Часы с круглым циферблатом и стрелками
1
Счеты напольные
1
Набор волчков (мелкие, разной формы)
1
Вертушки разного размера
4-5
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
10 разные
(механические заводные и электрифицированные)
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4 - 5
6-8
элементов)
разные
Объемные головоломки (сборные шары, кубы и т.п., из 4
3-4
- 5 элементов)
разные
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)
3-4
разные
"Проблемный
ящик"
со
звуковым,
световым,
1
механическим эффектами
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости
одинакового и разного размеров (5 - 6)
различной формы, мерные стаканчики, предметы из
1
разных материалов (тонет - не тонет), черпачки, сачки,
воронки
Набор для экспериментирования с песком: стол1
песочница, емкости разного размера и формы (4 - 6),
предметы-орудия разных размеров, форм, конструкций

225

Образносимволический
материал

Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - по 1 наб.
10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы,
каждой
насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель,
здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.
тематики
Наборы парных картинок типа "лото" из 6 - 8 частей (той
же тематики, в том числе с сопоставлением
6-8
реалистических и условно-схематических изображений)
Наборы
парных
картинок
на
соотнесение
10 - 15
(сравнение):
найди
отличия
(по
разные
внешнему виду), ошибки (по смыслу)
Наборы табличек и карточек для сравнения по 1 - 2
2-3
признакам (логические таблицы)
разные
Наборы предметных картинок для группировки по
разным признакам (2 - 3) последовательно или 2-3 разные
одновременно (назначение, цвет, величина)
Серии картинок (по 4 - 6) для установления
10 - 15
последовательности событий (сказки, литературные
разные
сюжеты, социобытовые ситуации)
Серии картинок "Времена года" (сезонные явления и
2-3
деятельность людей)
разные
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
20 - 30
мелкого формата

226

Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками
(6 - 8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)
Разрезные контурные картинки (4 - 6 частей)

Нормативнознаковый
материал

Графические
"головоломки"
(лабиринты,
схемы
маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков,
буклетов, настольно-печатных игр
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты
познавательного характера
Набор кубиков с буквами и цифрами
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с изображением количества предметов
(от 1 до 5) и цифр
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми
креплениями
Наборы моделей: деление на части (2 - 4)
Кассы настольные
Магнитная доска настенная

227

4-5
разные
8 - 10
разные
8 - 10
разные
20 - 30
разных
видов

1
1
1
1
1
2
4-5
1

Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей
Тип оборудования

Размеры,
масса

Наименование

Для ходьбы, бега, Балансир-волчок и балансир-качели
равновесия
Коврик массажный
Диск массажный мягкий, заполненный воздухом

50*23*9;60*
79
Длина 75 см
Диаметр 35
см
Ходули на веревочках
Диаметр
10*15
высота
300мм
Набор цветных подставок ("речных камешков") из 6 элементов
мягкого пластика с массажными элементами на верхней
с
скошенной поверхности
диаметрами
от 27 см до
40 см и
высотой от
6 см до 15
см

228

В наличии/
запланировано
приобретение

Волнистая дорожка с тактильными
сборно-разборная,
совместимая
с
камешками"

Для прыжков

элементами, 8 элементов
"речными длиной 53
см - 68 см,
шириной 17
см и
высотой 4
см - 11 см
Двухсторонняя сборно-разборная дорожка из ковриков 12 ковриков
с
элементами-вкладышами
для
обозначения
размером
направления движения
50 x 50 x 1,5
см
Шнур длинный
Длина 150 см, Диаметр
2 см
Набор
кубов
пластиковых
или
деревянных В наборе 5
разноцветных, вкладывающихся друг в друга
штук,
размеры
ребер от 10
см до 30 см
Мяч-попрыгунчик
Диаметр 50
см
Обруч плоский (цветной)
Диаметр 50
55 см

229

Палка гимнастическая короткая
Скакалка короткая
Для
катания, Кегли
бросания, ловли
Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом большой
Обруч большой
Серсо (набор)
Мячи-массажеры разных размеров и форм
Мяч для игры в помещении на резиновом шнурке
Шар цветной (фибро-пластиковый)
Для ползания и Полукольцо мягкое
лазанья

Сборно-разборный тоннель-конструктор с 4-мя видами
"ворот" для пролезания и большим количеством
элементов- вкладышей с массажной поверхностью

230

Длина 75 80 см
Длина 120 150 см
Масса 400 г
Диаметр
100 см

Диаметр 20
25 см
Диаметр
120 см,
Высота 30
см, Диаметр
5 - 6 см

Для
общеразвивающих
упражнений

Колечко резиновое
Мячи-физиороллы
конфигурацией

Мячи
фитболы
с
гладкой
поверхностью
Мешочек с грузом малый
Валик массажный
Кольцо массажное гибкое
Мяч резиновый
Флажки разноцветные

231

или

Диаметр 5 6 см
различной Диаметр 40
см, длина
80 см
массажной Диаметры
40 - 60 см
Масса 150 200 г
Диаметр 5
см, Длина
15 см
Диаметр 17
см
Диаметр 15
- 20 см,
размер 15 x
20 см

Старшая и подготовительная группы
Оборудование для игровой деятельности
Тип материала

Количество
на группу

Наименование

Куклы средние (20 - 35 см) разные, в том числе
8 разные
разных рас и с гендерными признаками
Мягкие антропоморфные животные
(средние и
8 - 10 разные
мелкие)
Набор кукол: семья (средние или 10 - 15 см)
2
Набор кукол: профессии (10 - 15 см)
1
Наручные куклы би-ба-бо
10 разные
Наручные куклы би-ба-бо с открывающимся ртом
4
Набор персонажей для плоскостного театра
3 - 4 разные
3 - 4 разные
Персонажи
и Набор персонажей для пальчикового театра
Наборы
мелких
фигурок
(5
7
см):
ролевые атрибуты
домашние животные
1
дикие животные
1
динозавры, морские обитатели, пресмыкающиеся,
по 1
насекомые
сказочные персонажи
3 - 4 разные
фантастические персонажи
2 разные
солдатики (рыцари, богатыри)
3 - 4 разные
Игрушки

232

В наличии/
запланировано
приобретение

Игрушки
предметы
оперирования

семья
Условные фигурки человечков, мелкие (5 - 7 см)
Корона, кокошник
Ремень ковбоя
Наборы
масок
(сказочные,
фантастические
персонажи)
Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям
(военный, пожарный, врач, полицейский и пр.)
Набор столовой и чайной посуды (средний)
Набор кухонной посуды (средний)
Набор чайной посуды (мелкий)
"Приклад" к куклам среднего размера
"Приклад" к мелким куклам
Набор медицинских принадлежностей
- Весы
Чековая касса
Коляска для средних кукол, складная
Телефон
Часы
Бинокль/подзорная труба
Грузовик средних размеров
Автомобили разного назначения (средних размеров)
Корабль, лодка (средних размеров)

233

2
10 разные
2-4
3
3-4
4-6
2
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
5
2

Маркеры
игрового
пространства

Самолет, вертолет (средних размеров)
2
Игрушка-трансформер (средних размеров)
1
Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички
10 разные
и др.)
Набор: военная техника
2-3
Набор: самолеты (мелкие)
1
Набор: корабли (мелкие)
1
Ракета-робот (трансформер), мелкая
3
Подъемный кран (сборно-разборный, средний)
1
Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная,
1
механическая или электрифицированная)
Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет,
по 1 каждого
ракета, корабль
Луноход (автомобиль) с дистанционным управлением
1
Универсальная складная ширма/рама
1
Стойка с рулем/штурвалом (съемным)
1
Стойка-флагшток
1
Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма1
театр)
Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с
1
плитой и аксессуарами
Игровой модуль "Мастерская" (соразмерная ребенку)
1
с инструментами

234

Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых
игр
(например,
"Магазин",
"Парикмахерская",
3
"Больница")
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей
1
и атрибутов по тематике
Кукольный дом (макет) для средних кукол
1
Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для
1
мелких персонажей)
Макет: замок/крепость
1
Тематические строительные наборы (для мелких
персонажей):
город
1
крестьянское подворье (ферма)
1
зоопарк
1
крепость
1
гараж/бензозаправка (сборно-разборная)
1
аэропорт, вокзал, больница, полицейский участок и
по 1 каждого
пр.
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого
1
транспорта
Набор мебели для средних кукол
1
Набор мебели для мелких персонажей
2
Набор мебели "школа" (для мелких персонажей)
1

235

Объемные или силуэтные деревья на подставках,
мелкие (для ландшафтных макетов)
Объемные модули, крупные, разных форм
Крупный строительный набор
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Полифункциональ
Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1 x
ные материалы
1 м)
Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного
цвета и фактуры
Оборудование для игры с правилами
Тип материала

Для
игр
ловкость

Наименование
Летающие колпачки
Настольный кегельбан
Настольный футбол или хоккей
Детский бильярд
Бирюльки (набор)
на
Блошки (набор)
Кольцеброс настольный
Кольцеброс напольный
Городки (набор)
Кегли (набор)
Мини-гольф
236

10 - 20
разные
10
1
1
5
1
В наличии/
Количество
запланировано
на группу
приобретение
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1

Ракетки с мячиком
Серсо
Коврик с разметкой для игры в "классики"
Игры на координацию движения "рука-глаз" типа
"восьмерка" и "объемная восьмерка"
Мячи, разные
Настольные игры разнообразной тематики (с
маршрутом до 50 ходов и игральным кубиков на 6
очков)
Для игр на "удачу"
Лото (картиночное, поле до 8 - 12 частей)

1
1
1
3 разные
5-7
5 разные

Лото цифровое
Домино (с картинками)
Для
игр
на
Домино точечное
развитие
Домино с тактильными или объемными элементами
интеллектуальных
Шашки
способностей
Шахматы
Оборудование для изобразительной деятельности
Тип материала

Наименование

Для рисования

Набор цветных карандашей (24 цвета)
Графитные карандаши (2М - 3М)
Набор фломастеров (12 цветов)
237

8 - 10
разные
1
2
1
по 1
2
1

В наличии/
Количество
запланировано
на группу
приобретение
На каждого
ребенка

Набор шариковых ручек (6 цветов)
Угольный карандаш "Ретушь"
Сангина, пастель (24 цвета)
Гуашь (12 цветов)
Акварельные краски (не менее 12 цветов)
Белила цинковые

Для лепки

5 - 8 наборов
1 на каждого
ребенка
3 - 5 банок
на

Палитры
Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 10 - 14)
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и
0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для
осушения кисти после промывания и при наклеивании На каждого
в аппликации (15 x 15)
ребенка
Подставки для кистей
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая
подбирается педагогом в зависимости от задач
обучения
Пластилин (12 цветов)
Стеки разной формы
Набор из 3 4
Доски, 20 x 20 см
На каждого

238

Для аппликации

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 x
30), для вытирания рук во время лепки
Ножницы с тупыми концами
Наборы цветной бумаги разной формы (10 - 12 цветов,
размером 10 x 12 см или 6 x 7 см)
Файлы из прозрачной синтетической пленки для
хранения обрезков бумаги
Подносы для форм и обрезков бумаги
Щетинные кисти дня клея
Пластины, на которые дети кладут фигуры для
намазывания клеем
Розетки для клея

239

ребенка

Оборудование для конструирования

Тип материала

Строительный
материал

В
наличии/
Количество
Наименование
запланировано
на группу
приобретение
Крупногабаритные
деревянные
напольные
1 - 2 на
конструкторы
группу
Крупногабаритные
пластмассовые
напольные
конструкторы со сборно-разборными элементами в
виде прямоугольных параллелепипедов треугольных 1 на группу
призм, собираемых из плоских пластин разных
размеров
Крупногабаритные
пластмассовые
напольные
3 - 4 на
конструкторы (с элементами без конструктивных
группу
возможностей
соединения
и
с
элементами,
соединяющимися по принципу ЛЕГО)
Один на
Комплект больших мягких модулей (22 -52 элемента)
группу
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины,
фигурки животных, людей и т.п.)

240

см.
"Материалы
для игровой
деятельности"

Конструкторы

Детали
конструктора

Конструкторы, позволяющие детям без особых
трудностей и помощи взрослых справиться с ними и
6 - 8 на
проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам и
группу
имеющие детали различных конфигураций и
различные типы их соединения:
- по принципу ЛЕГО (в том числе конструкторы
"Мягкие блоки" и "Гибкие блоки" с очень мягкими
элементами)
- по принципу шарнира
- за счет вдвигания выступа одной детали в паз другой
детали
- за счет вдвигания одной детали в прорезь другой
детали
- за счет вдвигания пластин одной детали в пазы
другой детали
- за счет совмещения специальных конструктивных
элементов по периметру деталей
- за счет применения болтов и гаек (в том числе
конструкторы с элементами в виде колес и шестеренок
для создания действующих механизмов)
Набор мелкого строительного материала, имеющего
основные детали (кубики, кирпичики, призмы, На каждого
короткие
ребенка
и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов)
241

Коврики-трансформеры из мягкого пластика (в том
числе с тактильными элементами и с элементамивкладышами различных конфигураций)
Плоскостные
Двухсторонние маты-трансформеры из мягкого
конструкторы
пластика с большим количеством элементоввкладышей (цветные и черно-белые)
Наборы из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной
фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с
тиснением,
гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая)
Подборка из бросового материала: бумажные коробки,
цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки,
пробки и т.п.
Бумага, природный
Подборка из фантиков от конфет и других
и
бросовый
кондитерских изделий и упаковочных материалов
материал
(фольга, бантики, ленты и т.п.)
Подборка из природного материала (шишки, мох,
желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена
подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток,
кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи,
соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др.,
бечевка, шпагат, тесьма, рогожка)
242

2 - 3 на
группу
1 - 2 на
группу
6 - 10 на
группу

Бумага, тонкий картон, ткань, кожа, тесьма, пуговицы,
нитки, проволока в полихлорвиниловой оболочке,
фольга, поролон, пенопласт
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип материала

Количество
на группу

Наименование

Доски с вкладышами и рамки-вкладыши со сложными 8 - 10 разные
составными Формами (4 – 8 частей)
Набор геометрических фигур с графическими
2-3
образцами
(расчлененными
на
элементы
и
нерасчлененными) для составления плоскостных
изображений (геометрическая мозаика)
Танграм, вьетнамская или монгольская игра, По одной
каждого
Объекты
для колумбово яйцо, другие игры-головоломки
вида
исследования
в
Набор прозрачных кубиков различных цветов для
1 - 2 на
действии
построения объемных конструкций с эффектом
группу
смешивания цветов
Набор
прозрачных
кубиков
с
цветными
1 - 2 на
диагональными вставками со схемами сборки
группу
Наборы кубиков с различными графическими
2 - 3 на
элементами на гранях для составления узоров по
группу
схемам (цветные и контрастные)

243

В наличии/
запланировано
приобретение

Набор цветных деревянных кубиков с графическими
1 - 2 на
схемами для воспроизведения конфигураций в
группу
пространстве
Набор емкостей одинакового вида и размера с
1 - 2 на
крышечками и с наполнением "звучащими"
группу
материалами (5 - 7 видов)
Набор объемных тел для группировки и сериации
1
(цвет, форма, величина)
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по 3 - 4 разные
величине (по 1 - 2 признакам - длине, ширине, высоте,
толщине) из 7 - 10 элементов
Набор объемных полых геометрических тел
1
одинаковой высоты с возможностью заполнения
водой или песком для сравнения объемов
Набор деревянных геометрических тел с набором
1
карточек с изображениями их проекций в трех
плоскостях
Набор разноцветных палочек с оттенками (8 - 10
1
палочек каждого цвета)
Набор: счетные палочки Кюизинера
1
Набор пластин из разных материалов
1
Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами 3 - 4 разные
разной степени сложности (расчлененные на
элементы,
244

сплошные, чертежи-схемы)
Головоломки плоскостные (геометрические)
Набор проволочных головоломок
Головоломки объемные (собери бочонок, робота и
т.п.), в том числе со схемами последовательных
преобразований
Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика,
игра "15", "Уникуб" и т.п.)
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)
Игра
"Волшебный
экран"
(на
координацию
вертикальных и горизонтальных линий)
Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)
Действующие
модели
транспортных
средств,
подъемных механизмов и т.п. (механические,
заводные, электрифицированные, с дистанционным
управлением)
Система наклонных плоскостей для шариков
Весы рычажные равноплечие (балансир) с набором
разновесок
Весы рычажные с объемными чашами с набором гирь
и разновесок

245

5 - 6 разные
2-3
5 - 6 разные
5 - 6 разные
3-4
1
1
не менее 10
разные
1
1
1

Набор счетного материала в виде одинаковых по
форме фигурок, но разных по размеру и массе
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и
массой 1 г
Математические весы (основа в виде равноплечих
весов с нанесенными на шкалу цифрами и пластиныгрузы с одинаковой массой) для наглядной
демонстрации состава числа, сложения, вычитания,
умножения
Коробочка с 2-мя сообщающимися отделениями и 10ю шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Термометр спиртовой
Часы песочные (на разные отрезки времени)
Часы механические с прозрачными стенками (с
зубчатой передачей)
Циркуль
Набор лекал
Линейки
Набор мерных стаканов
Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов
Счеты напольные
Счеты настольные
246

1
1

1
2
1
4-5
4-5
10
2-3
2-3
1
4-5

Набор увеличительных стекол (линз)
Микроскоп
Набор цветных (светозащитных) стекол
Набор стеклянных призм (для эффекта радуги)
Набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
Набор для опытов с магнитом
Компас
Вертушки разных размеров и конструкций (для
опытов с воздушными потоками)
Флюгер
Воздушный змей
Ветряная мельница (модель)
Набор печаток
Набор копировальной бумаги разного цвета
Коллекция минералов
Коллекция тканей
Коллекция бумаги
Коллекция семян и плодов
Коллекция растений (гербарий)
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости и мерные сосуды равной конфигурации и
объемов, кратные друг другу, действующие модели
водяных мельниц, шлюзов, насосов
247

3-4
1
3-4
1
2-3
2-3
1
4-5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Образносимволический
материал

Набор для экспериментирования с песком: столпесочница,
орудия
для
пересыпания
и
транспортировки
разных
размеров,
форм
и
конструкций
с
использованием
простейших
механизмов
Наборы картинок для иерархической классификации
(установления родо-видовых отношений): виды
животных; виды растений; виды ландшафтов; виды
транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
Наборы "лото" (8 - 12 частей), в том числе с
соотнесением
реалистических
и
условносхематических изображений
Наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации
по
2
- 3 признакам одновременно (логические таблицы)
Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации)
Наборы картинок по исторической тематике для
выстраивания временных рядов: раньше - сейчас
(история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.)

248

по 1 набору
каждой
тематики
до 10 разные
2 - 3 разные

15 - 20
разные
7 - 9 разные

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь 3 - 4 разные
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
15 - 20
найди отличия, ошибки (смысловые)
разные
Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей), 8 - 10 разные
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и
20 - 30
т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольноразных
печатных игр
видов
Набор карточек с изображением знаков дорожного
1
движения (5 - 7)
Набор карточек с символами погодных явлений
1
(ветер, осадки, освещенность - облачность)
Календарь настольный иллюстрированный
1
Календарь погоды настенный
1
Физическая карта мира (полушарий)
1
Глобус
1
Детский атлас (крупного формата)
1
Иллюстрированные
книги,
альбомы,
плакаты,
планшеты, аудио- и видеоматериалы
Разрезная азбука и касса
4-5
Магнитная доска настенная
1
Нормативнознаковый материал Наборы карточек с цифрами
4-5
Отрывной календарь
1
249

Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
Стержни с насадками (для построения числового ряда)
Набор карточек с гнездами для составления простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми
креплениями
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)
Линейка с движком (числовая прямая)
Абак
Набор "лото": последовательные числа
Кассы настольные
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы моделей: деление на части (2 - 16)

250

4-5
1
4-5
4-5
1
1
2
4
1
4-5
3-4
6

Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей
Размеры,
масса

Тип оборудования Наименование
Балансир-волчок и балансир-качели
Коврик массажный со следочками
Диск массажный мягкий, заполненный воздухом
Ходули на веревочках
Набор цветных подставок ("речных камешков") из
мягкого пластика с массажными элементами на
Для ходьбы, бега,
верхней скошенной поверхности
равновесия

Волнистая дорожка с тактильными элементами,
сборно-разборная,
совместимая
с
"речными
камешками"
Шнур короткий (плетеный)
Для прыжков

Обруч малый

251

Диаметр
30 -35 см
6 элементов с
диаметрами
от 27 см до
40
см
и
высотой от 6
см до 15 см
8 элементов
длиной 53 см
68
см,
шириной 17
см и высотой
4 см - 11 см
Длина 75 см
Диаметр
55 - 65 см

В наличии/
запланировано
приобретение

Мяч-прыгун
Скакалка короткая
Кегли (набор)
Кольцеброс (набор)
Ракетки с мячиком или воланом
Мешочек малый с грузом
Мяч большой
Для
катания, Мешочек с грузом большой
бросания, ловли Мяч для игры в помещении на резиновом шнурке
Мяч для мини-баскетбола
Мяч утяжеленный (набивной)
Мячи-массажеры разных размеров и форм
Обруч большой

Для

ползания
лазанья

Серсо (набор)
Комплект мягких модулей (6 - 8 сегментов)
и Сборно-разборный тоннель-конструктор с 4-мя видами
"ворот" для пролезания и большим количеством
элементов- вкладышей с массажной поверхностью
252

Диаметр
45 -55 см
Длина
100 - 120 см

Масса
150 - 200 г
Диаметр
18 - 20 см
Масса 400 г
Масса 0,5 кг
Масса
350 г, 500 г
Диаметр
см
18 см.

100

Гантели детские
Кольцо малое
Для

Лента короткая

Мяч средний
общеразвивающих
упражнений
Мячи-фитболы
поверхностью)

(с

гладкой

Флажки разноцветные
Палка гимнастическая короткая

253

или

20 см.
Диаметр
13
см
Длина
50 - 60 см
Диаметр
10 - 12 см
массажной Диаметр
55 - 70 см
размер
15 x 20 см
Длина 80 см

3.4. Комплексно-тематическое планирование в группах общеразвивающей направленности
Месяц
Первая
младшая группа
1–2
неделя
сентября
( 31.0814.09.)

Адаптировать
детей к условиям
детского сада.
Познакомить с
детским садом
как ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(помещением и
оборудованием
группы: личный
шкафчик,
кроватка,
игрушки и пр.).
Познакомить с
детьми,
воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных

Вторая
младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

ДО СВИДАНЬЯ, ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЮ, ДЕТСКИЙ САД!
Вызывать у детей
Развивать у детей Развивать у детей
радость от
познавательную
познавательную
возвращения в детский мотивацию,
мотивацию, интерес
сад. Продолжать
интерес к школе, к школе, книгам.
знакомство с детским
книге.
Формировать
садом как ближайшим Формировать
дружеские,
социальным
дружеские,
доброжелательные
окружением ребенка:
доброжелательные
отношения между
профессии
отношения между детьми. Продолжать
сотрудников детского
детьми.
знакомство с
сада (воспитатель,
Продолжать
детским садом как
помощник
знакомить
с ближайшим
воспитателя,
детским садом как социальным
музыкальный
ближайшим
окружением ребенка
руководитель, врач,
социальным
(обратить внимание
дворник), предметное
окружением
на произошедшие
окружение, правила
ребенка (обратить изменения:
внимание
на покрашен забор,
поведения в детском
произошедшие
появились новые
саду,
изменения:
столы), расширять
взаимоотношения со
покрашен
забор, представления о
сверстниками.

254

Подготовительная
группа

Развивать
познавательный
интерес, интерес к
школе, к книгам.
Закреплять знания
детей о школе, о том,
зачем нужно учиться,
кто и чему учит в
школе, о школьных
принадлежностях.
Формировать
положительные
представлениях о
профессии учителя, и
«профессии» ученика

эмоций по
отношению к
детскому саду,
воспитателю,
детям.

Итоговое
мероприят
ие
3–4
неделя
сентября
( 17.0930.09)

Мой любимые
игрушки
Формировать
элементарные
представления об
осени (сезонные
изменения
в
природе, одежде
людей,
на
участке детского
сада).
Дать
первичные
представления о

появились новые профессиях
столы), расширять сотрудников
представления
о детского сада
профессиях
(воспитатель,
сотрудников
помощник
детского
сада воспитателя,
(воспитатель,
музыкальный
помощник
руководитель, врач,
воспитателя,
дворник, повар и
музыкальный
др.)
руководитель,
врач,
дворник,
повар и др.)
Развлечение « День знаний » (1 сентября)
ОСЕНЬ В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА
Расширять
представления детей
об осени (сезонные
изменения в природе,
одежде людей, на
участке детского сада),
о
времени
сбора
урожая, о некоторых
овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах.
Знакомить
с

Расширять
представления
детей об осени.
Развивать умение
устанавливать
простейшие связи
между явлениями
живой и неживой
природы
(похолодало
–
исчезли бабочки,

255

Расширять знания
детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственн
ыми профессиями.
Закреплять знания о
правилах
безопасного
поведения
в
природе.

Расширять
знания
детей
об
осени.
Продолжать знакомить
с
сельскохозяйственным
и
профессиями.
Закреплять знания о
правилах безопасного
поведения в природе.
Закреплять знания о
временах
года,

сборе урожая, о
некоторых
овощах, фруктах,
ягодах, грибах..
знакомить
с
особенностями
поведения
лесных зверей и
птиц осенью.

Итоговое
мероприят

сельскохозяйственным
и
профессиями.
Знакомить
с
правилами
безопасного поведения
на
природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Развивать
умения
замечать
красоту
осенней
природы,
вести наблюдения за
погодой. Знакомить с
некоторыми
особенностями
поведения
лесных
зверей и птиц осенью.

Тематическое развлечение «Мои любимые
игрушки»

отцвели цветы и Формировать
последовательности
т.д.),
вести обобщенные
месяцев
в
году.
сезонные
представления об Воспитывать бережное
наблюдения.
осени как времени отношение в природе.
Расширять
года,
Расширять
представления
о приспособленности представления
об
сельскохозяйствен
растений
и отображении осени в
ных профессиях, о животных
к произведениях
профессии лесника. изменениям
в искусства
Расширять знания природе, явлениях (поэтического,
об
овощах
и природы.
Дать изобразительного,
фруктах (местных, первичные
музыкального).
экзотических).
представления об Расширять
Расширять
экосистемах,
представления
о
представления
о природных зонах. творческих
правилах
Расширять
профессиях.
безопасного
представления
о
поведения
на неживой природе.
природе.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Тематическое развлечение « Авторов русских произведений
Толстого Л.Н. и Заходера Б.В »

256

ие
1-2 неделя
октября
(03.1014.10)

Формировать
представление о
себе,
как
о
человеке;
об
основных частях
тела,
их
назначением.
Закреплять
знания
своего
имени,
имен
членов
семьи.
Формировать
навык называть
воспитателя по
имени
и
отчеству.
Формировать
первичное
понимание того,
сто такое хорошо
и
что
такое
плохо, начальное
представление о
здоровом образе
жизни.

Формировать
начальное
представление
о
здоровье и здоровом
образе
жизни.
Формировать образ Я.
Формировать
элементарные навыки
ухода за своим лицом
и телом. Развивать
представления о своем
внешнем
облике.
Развивать гендерные
представления.
Побуждать называть
свое имя, фамилию,
имена членов семьи,
говорить о себе в
первом
лице.
Обогащать
представления о своей
семье.

( 9 сентября)
«МОЕ ЗДОРОВЬЕ»
Формировать
Расширять
начальные
представления
о
представления
о здоровье
и
здоровье
и здоровом
образе
здоровом
образе жизни.
Развивать
жизни.
желание
Формировать образ участвовать
в
«Я». Формировать оздоровительных
элементарные
мероприятиях.
навыки ухода за
своим лицом и
телом.
Развивать
представления
о
своем
внешнем
облике. Развивать
гендерные
представления.

257

Расширять
представления
о
здоровье и здоровом
образе
жизни.
Воспитывать
стремление
вести
здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку.

Итоговое
мероприят
ие
3-4 неделя
октября
(17.1031.10)

Выставка « шумовые инструменты» (1-3 неделя)
Выставка детского творчества «Осень щедрая пора» (2-4 неделя)
«МОЙ ДОМ»

«МОЙ ДОМ МОЙ
ГОРОД»

«МОЙ ГОРОД,
МОЯ СТРАНА»

Знакомить детей
с
родным
городом,
его
названием,
объектами
(улица,
дом,
магазин,
поликлиника), с
транспортом,
«городскими»
профессиями
(врач, продавец,
полицейский)

Знакомить с домом,
предметами
домашнего обихода,
мебелью,
бытовыми
предметами.
Знакомить с родным
городом (поселком),
его
названием,
основными
достопримечательност
ями.
Знакомить с видами
транспорта, в том
числе с городским,
правилами поведения
в
городе,
с
элементарными
правилами дорожного
движения.
Знакомить
с
«городскими»
профессиями
(милиционер,

Формировать
представления
о
родной стране, ее
названии, столице.
Воспитывать
любовь к родной
стране. Расширять
представления
о
видах транспорта и
его
назначении.
Расширять
представления
о
правилах
поведения
в
городе,
элементарных
правилах
дорожного
движения.
Расширять
представления
о
профессиях.
Знакомить
с

258

«ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА»
Расширять
представления
детей о родной
стране,
о
государственных
праздниках;
вызвать интерес к
истории
своей
страны;
воспитывать
чувство гордости за
свою страну, любви
к ней. Знакомить с
историей
России,
гербом и флагом,
мелодией
гимна.
Рассказывать
о
людях,
прославивших
Россию; о том, что
Российская
Федерация (Россия)
–
огромная

«ДЕНЬ НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА»
Расширять
представления детей о
родной
стране,
о
государственных
праздниках.
Дать
элементарные
сведения об истории
России. Углублять и
уточнять
представления
о
Родине
–
России.
Поддерживать интерес
детей к событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывать
чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о
гербе, флаге и гимне
России.
Расширять
представления
о
Москве – главном
городе,
столице

продавец, парикмахер,
шофер,
водитель
автобуса).

Итоговое
мероприят
ие
1-2 неделя
ноября
(01.1111.11)

некоторыми
выдающимися
людьми,
прославившими
Россию.

России. Рассказывать о
людях, прославивших
Россию. Воспитывать
уважение к людям
разных
национальностей и их
обычаям.
Проект «Люблю Урал - мой край родной», «Звездочки», «Россия –
многонациональное государство »
Тематическое развлечение «Я живу в России»
Праздник «Осень» (3 неделя )
Праздник «Осень» (4 неделя сентября)
Театральное представление « Правила дорожного движения»
Я ЖИВУ НА УРАЛЕ
Познакомить
Расширить знания о Формировать
Продолжать
Продолжать
детей
с животных и растениях представления
о формировать
формировать
животных
и родного
края. Свердловской
представления
о представления
об
растениях
Познакомить
с области как части родном крае как истории зарождения и
родного края.
элементарными
России, о столице части России, о развития своего края, о
предметами
Урала, ее название. столице Урала г. столице
Урала,
о
уральского быта.
Расширить
Екатеринбурге, его городах своего края, о
представления
о символике,
о людях
разных
предметах
знаменитых людях национальностей,
уральского быта.
своего
края,
о живущих в родном
людях
разных крае, культурные и
национальностей,
природные богатства
живущих в родном родного
края.
крае. Формировать Формировать
представления об представления
об
основных
основных

259

многонациональная
страна;
Москва
главный
город,
столица
нашей
Родины.

традиционных
ремеслах
промыслах
Среднего Урала.

Итоговое
мероприят
ие

3-4 неделя

традиционных
ремеслах и промыслах
Среднего Урала.

Проект « Моя семья»
Выставка « История моей семьи»
Создание - газеты, коллажа, коллективного плаката с фотографиями детей.
Выставка детского творчества «Наша родина Россия»
Спортивное развлечение «Здорово
Спортивный праздник с участием родителей
здоровым быть »
«Здоровые дети в здоровой семье»
«АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ»

260

Ноября
(14.1130.11)

Итоговое
мероприят
ие

1-3 неделя
декабря
( 01.12 –
16.12)

Формировать
элементарные
представления о
безопасном
поведении
зимой.

Формировать
представления
о
безопасном поведении
зимой
(правила
катания на санках,
правила поведения на
новогоднем
представлении)

Мини - проект « Моя дорожная
безопасность»

Формировать
представления
о
безопасном
поведении людей
зимой
(правила
катания на санках,
лыжах, на льду, на
дороге,
правила
поведения
на
новогоднем
представлении)

Формировать
представления
о
безопасном
поведении людей
зимой
(правила
катания на санках,
лыжах, с горки, на
льду, на дороге,
правила пожарной
безопасности
на
новогодних
праздниках)
Выставка предметов русского быта

Формировать
элементарные
представления
о
безопасном поведении
зимой.

Выставка детского творчества «Я живу на Урале»
Оформление агитационных материалов в уголке безопасности по ПДБ
Театральное представление « Чрезвычайное происшедствие»
Выставка « Мой дорожный знак »
Праздник « День матери»
ЗИМНИЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ
Формировать
Расширять
Расширять
Продолжать
Продолжать знакомить
элементарные
представления детей о представления
знакомить детей с детей с зимой как
представления о зиме.
Формировать детей
о
зиме. зимой как временем временем
года,
с
зиме (сезонные исследовательский и Развивать умение года, с зимними зимними
видами
изменения
в познавательный
устанавливать
видами
спорта. спорта. Расширять и
природе, одежде интерес
в
ходе простейшие связи Расширять
и обогащать знания об
людей,
на экспериментирования
между явлениями обогащать знания особенностях зимней
участке детского с водой и льдом. живой и неживой об
особенностях природы
(холода,
сада). Расширять Расширять
природы. Развивать зимней
природы заморозки, снегопады,
знания
о представления
о умения
вести (холода, заморозки, сильные
ветры),

261

домашних
животных
и
птицах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями
поведения
лесных зверей и
птиц зимой.

Итоговое
мероприят
ие

4-5 недели
декабря
(19.12-

сезонных изменениях
в природе (изменения
в погоде, растения
зимой,
поведение
зверей и птиц).

сезонные
снегопады, сильные особенностях
наблюдения,
ветры),
деятельности людей в
замечать красоту особенностях
городе,
на
селе.
зимней природы. деятельности людей Формировать
Знакомить
с в городе, на селе. исследовательский и
зимними
видами Формировать
познавательный
спорта.
исследовательский
интерес
в
ходе
Формировать
и познавательный экспериментирования
исследовательский интерес в ходе с водой и льдом
и познавательный экспериментирован
интерес в ходе ия с водой и льдом.
экспериментирован
ия с водой и льдом.
Закреплять знания
о свойствах снега и
льда
Выставка детского творчества « новогодняя игрушка нашей Выставка детского творчества «Новогодний
семьи»
талисман»
« Пуговичный мир»
Оформление агитационных материалов в уголке безопасности по пожарной безопасности
Проект
« Проект « Чтобы не было беды»
Театральное
Викторина « Знатоки
Помнить
все
представление
по правилам пожарной
должны о том,
«Теремок» по ПБ
безопасности»
что
нельзя
играть с огнем»
Праздник « День Матери»
НОВЫЙ ГОД
Организовать все виды детской деятельности (игровой, Привлекать
к Привлекать
к
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, активному
активному

262

31.12)

продуктивной, музыкально-художественной,
темы Нового года и новогоднего праздника

чтение)

263

вокруг

разнообразному
участию в подготовке
к празднику и его
проведение.
Воспитывать чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной культуры.
Вызвать эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно участвовать в
его
подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить близких с
праздником,
преподнести подарки,
сделанные
своими
руками. Продолжать
знакомить
с
традициями
празднования Нового
года
в
различных

Итоговое
мероприят
ие
2–4
неделя
января
( 09.0131.01)

странах.
Новогодний праздник

Новогодний утренник

Продолжать
формировать
элементарны
е
представлени
я о зиме
(сезонные
изменения в
природе,
одежде
людей,
на
участке
детского
сада).
Продолжать
знакомить с
некоторыми
особенностя
ми
поведения
лесных
зверей
и
птиц зимой.

Воспитывать
бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
зимней
природы.
Знакомить с зимними
видами
спорта.
Формировать первичные
представления о местах,
где всегда зима.

РАДОСТИ ЗИМЫ
Развивать умения
вести
сезонные
наблюдения,
замечать красоту
зимней природы.
Расширить
представления
о
местах, где всегда
зима,
животных
Арктики
и
Антарктики.

264

Расширять
и
обогащать знания
об
особенностях
зимней
природы
(холода, заморозки,
снегопады, сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей
в городе, на селе.

.
Расширять
и
обогащать знания об
особенностях зимней
природы
(холода,
заморозки, снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в
городе, на селе. .
Продолжить знакомить
с природой Арктики и
Антарктики,
дать
представления
об
особенностях зимы в
разных широтах и в
разных
полушариях
Земли.

Итоговые
мероприят
ия
1 неделя
февраля
(01.0210.02)

Итоговые
мероприят
ия
2 неделя
февраля
( 13.02-

Развлечение «Калядки»;
Выставка детского творчества « Букет из конфет»
Выставка книг по творчеству писателя П.П Бажова 27 января
УРАЛЬСКИЕ САМОЦВЕТЫ
Знакомить с поэтическим фольклором Знакомить
с Развивать интерес к Воспитывать интерес к
народов
Урала
(сказки,
потешки, поэтическим
и культурному
искусству
родного
пословицы, поговорки)
литературным
наследию
земли края
(декоративнофольклором
Уральской
прикладное,
народов
Урала (декоративнохудожественно(сказки, потешки, прикладное,
литературное);
художественнопословицы,
прививать любовь и
литературное
бережное отношение к
поговорки).
искусство), чувство произведениям
сопричастности,
искусства
Урала.
желание сохранять Развивать
желание
и
передавать сохранять и передавать
фольклор,
фольклор, традиции,
традиции, обычаи обычаи народов Урала
народов
Урала. Знакомство
с
Знакомство
с творчеством П. Бажова
творчеством
П.
Бажова
«По Информационно- исследовательский проект «
Мастерская добрых сказок, потешек, Проект
страницам
сказа Сказы Бажова»
пословиц и поговорок
Бажова»
Фольклорный праздник « Весенние посиделки»
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Организовать
Осуществлять
Знакомить детей с Продолжать
Продолжать расширять
все
виды патриотическое
«военными»
расширять
представления детей о

265

19.02)

детской
деятельности
(игровой,
коммуникативно
й,
трудовой,
познавательноисследовательск
ой,
продуктивной,
музыкальнохудожественной
, чтение) вокруг
уважения к папе
как защитнику
семьи

воспитание. Знакомить
с
«военными»
профессиями.
Воспитывать любовь к
Родине. Формировать
первичные гендерные
представления
(воспитывать
в
мальчиках стремление
быть сильным, смелым,
стать
защитниками
Родины)

профессиями
(солдат,
танкист,
летчик,
моряк,
пограничник);
с
военной техникой
(танк,
самолет,
военный крейсер);
с флагом России.
воспитывать
любовь к Родине.
осуществлять
Гендерное
воспитание
(формировать
у
мальчиков
стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитывать
в
девочках уважение
к мальчикам как к
будущим
защитникам
Родины).
Приобщать
к
русской
истории
через знакомство с

266

представления
детей о Российской
армии,
рассказывать
о
трудной,
но
почетной
обязанности
защищать Родину,
охранять
ее
спокойствие
и
безопасность; о том
как
годы
воин
храбро сражались и
защищали
нашу
страну от врагов
прадеды,
деды,
отцы. Воспитывать
в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить
с
разными
родами
войск
(пехота,
морские,
воздушные,
танковые войска),
боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления,

Российской
армии.
Рассказывать
о
трудной, но почетной
обязанности защищать
Родину, охранять ее
спокойствие
и
безопасность; о том,
как годы воин храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Знакомить с разными
родами войск (пехота,
морские, воздушные,
танковые
войска),
боевой
техникой.
Расширять гендерные
представления,
формировать
у
мальчиков стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины;
воспитывать
в
девочках уважение к
мальчикам
как
к
будущим защитникам
Родины

былинами
богатырями.

Итоговые
мероприят
ия
3-4 неделя
февраля
( 19.02 28.02)
Итоговые
мероприят
ия
1-2 неделя
марта
( 01.0310.03)

Развлечение
«Папин день»

формировать
у
мальчиков
стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитывать
в
девочках уважение
к мальчикам как к
будущим
защитникам
Родины
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Выставка детского творчества « Папа может, папа может все, что угодно»
МАСЛЕННИЦА
Формировать нравственно-эстетические и Формировать
систему
нравственно-эстетических
и
общечеловеческие ценности. Приобщать общечеловеческих ценностей, воспитание духовности. Продолжать
детей к русским народным традициям
знакомить с русскими народными праздниками. Прививать любовь
и уважение к народным праздникам, традициям, обычаям.
Игры-забавы
Развлечение «Широкая Масленица»
Чаепитие с блинами
Организовать
все
виды
детской
деятельности

Организовать все виды
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,

МАМИН ДЕНЬ
Организовать все
виды
детской
деятельности
(игровой,

267

Организовать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,

Организовать все виды
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,

(игровой,
коммуникативно
й,
трудовой,
познавательноисследовательск
ой,
продуктивной,
музыкальнохудожественной
, чтение) вокруг
темы
семьи,
любви к маме,
бабушке

трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтение) вокруг темы
семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать
уважение
к
воспитателям.

коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтение)
вокруг
темы семьи, любви
к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.

268

коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтение)
вокруг
темы семьи, любви
к маме, бабушке.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать
в
мальчиках
представления
о
том, что мужчины
должны
внимательно
и
уважительно
относится
к
женщинам.
Привлекать детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.

трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтение) вокруг темы
семьи, любви к маме,
бабушке.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать
в
мальчиках
представления о том,
что мужчины должны
внимательно
и
уважительно относится
к
женщинам.
Привлекать детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.
Воспитывать бережное
и чуткое отношение к
самым близким людям,
потребность радовать
близких
добрыми
делами.

Итоговые
мероприят
ия
2 – неделя
марта
(13.0317.03)

Развлечение
«Мамин день»

Выставка « Наши мамы
мастерицы»

Знакомить
с
народным
творчеством на
примере
народных
игрушек.
Знакомить
с
устным
народным
творчеством
(песенки,
потешки и др.).
Использовать
фольклор
для
организации
всех
видов
детской
деятельности

Расширять
представления
о
народной
игрушке
(дымковская игрушка,
матрешка
и
др.).
Знакомить
с
народными
промыслами.
Продолжать знакомить
с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор
для организации всех
видов
детской
деятельности

Праздник 8 Марта
Выставка детского творчества « Цветочные фантазии»
( выполненные работ в разной техники)
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Расширять
Продолжать
Знакомить детей с
представления
о знакомить детей с народными
народной игрушке народными
традициями
и
(дымковская,
традициями
и обычаями. Расширять
филимоновская
обычаями,
с представления
об
игрушки, матрешка народным
искусстве, традициях и
и др.). Знакомить с декоративнообычаях
народов
прикладным
народными
России.
Продолжать
искусством
промыслами.
знакомить детей с
(Городец, Полхов- народными песнями и
Продолжать
Гжель). плясками. Расширять
знакомить
с Майдан,
устным народным Расширять
представления
о
представления
о разнообразии
творчеством.
народных игрушках народного искусства,
Использовать
–; художественных
фольклор
для (матрешки
организации всех бирюльки).
промыслов (различные
видов
детской Знакомить
с виды
материалов,
деятельности
национальным
разные регионы нашей
декоративностраны
и
мира).
прикладным
Прививать любовь и
искусством.
бережное отношение к
Рассказать
о произведениям
русской избе и искусства.
других строениях,

269

Итоговое
мероприят
ие
3 неделя
марта
(29.0324.03)

их
внутреннем
убранстве,
предметах
быта,
одежды.
Выставка «Русских традиционных

игрушек.

Познакомить с
названием
города,
в
котором живут
дети, название
их
улицы.
Развивать
умение
внимательно
рассматривать
иллюстрации
города, отвечать
на вопросы.

Формировать
элементарные
представления
о
родном городе, его
названии.
Подвести
детей к пониманию
того, что в городе
много
улиц,
многоэтажных домов,
разных машин.

Выставка детского творчества « Чудо-чудное, диво-дивное »
МОЙ ЕКАТЕРИНБУРГ
Формировать
Продолжать
представления
о формировать
родном городе, его представления
о
названии, главных родном городе, об
улицах, отдельных истории основания,
исторических,
о
его
улицах,
культурных,
отдельных
архитектурных
исторических,
памятниках, о его культурных,
Дне рождении, о архитектурных
необходимости
памятниках, о его
поддержания
Дне рождении, о
чистоты и порядка. необходимости
поддержания
чистоты и порядка.

270

Расширить
представления детей о
родном
городе,
о
географическом
расположении.
Продолжать знакомить
с
его
достопримечательност
ями.
Воспитывать
любовь
к
«малой
Родине», гордость за ее
достижения.
Познакомить
с
природой, культурой,
обычаями
и
традициями
родного
города. Формировать
представления
о
продукции,
выпускаемой
на
предприятиях города

Итоговые
мероприят
ия
4 неделя
марта
(27.0331.03)

Итоговые
мероприят
ия
1–4
неделя
апреля

Выставка макетов «Мой город, моя улица мой край родной»

Формировать
элементарные
представления о
безопасном
поведении
в
весенний период

Формировать
элементарные
представления о
весне (сезонные
изменения
в
природе, одежде
людей, участке

АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ
Формировать
Формировать
Формировать представления о безопасном
представления
о представления
о поведении людей весной (правила поведения
безопасном поведении безопасном
на природе, вблизи водоема, на проезжей
весной
(правила поведении весной части, об опасности схода снега с крыш,
поведения
вблизи (правила поведения правила катания на велосипеде, роликах)
водоема, на проезжей на природе, вблизи Воспитывать бережное отношение в природе.
части)
водоема,
на
проезжей части, об
опасности
схода
снега с крыш).
Воспитывать
бережное
отношение
в
природе.
Оформление агитационных материалов в уголке безопасности

Расширять
представления о весне.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
умение
замечать
красоту
весенней
природы.
Расширять

ВЕСНА
Расширять
представления
детей
о
весне.
Развивать умение
устанавливать
простейшие связи
между
явления

271

Формировать
у
детей обобщенные
представления
о
весне как времени
года,
приспособленности
растений
к

Формировать у детей
обобщенные
представления о весне,
приспособленности
растений к изменениям
в природе. Расширять
знания о характерных

детского сада).
Расширять
знания
о
домашних
животных
и
птицах.

представления
о
сезонных изменениях
(изменения в погоде,
растениях). Расширить
представления
о
простейших связях в
природе
(потеплело,
появилась травка и т.д.)

Заинтересованно
сть детей темой о
космосе,
проявление
их
познавательной
активности.
2.Дети

Познакомить
с
понятиями:
космос,
космонавт,
звезда,
планета.
Познакомить детей с
новым понятием –
созвездие.

живой и неживой
природы,
вести
сезонные
наблюдения.
Воспитывать
бережное
отношение
в
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать
представления
о
работах,
проводимых в саду
и огороде.

изменениям
в
природе. Расширять
знания
о
характерных
признаках весны; о
прилете птиц; о
связи
между
явлениями живой и
неживой природы и
сезонными видами
труда; о весенних
изменениях
в
природе (тает снег,
разливаются реки,
прилетают птицы,
травка и цветы
быстрее
появляются
на
солнечной стороне,
чем в тени)
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ

признаках весны; о
прилете птиц; о связи
между
явлениями
живой
и
неживой
природы и сезонными
видами
труда;
о
весенних изменениях в
природе.

Закрепить знания детей и о космосе.
Расширить представления детей
о
вселенной, солнечной системы, звезда,
планета, комета, космодром, космонавт,
летательный
аппарат,
ракета,
иллюминатор; познакомить с героями
космоса.

Дать знания детям о
российском
празднике - День
космонавтики,
о
космосе, о первом
космонавте
Ю.А.Гагарине.

272

самостоятельно
проявляют
инициативу:
рассматривают
иллюстрации,
участвуют
в
беседах, задают
вопросы;
конструируют из
строительного
материала,
конструктора,
ракеты по своему
представлению,
проявляют
творчество
и
детальность
в
работе.

Развивать
память,
речь,
наблюдательность, кругозор, логическое
мышление,
интерес
к
познанию
окружающего мира.
Учить применять полученные знания в
разных формах деятельности.
Активизировать совместную деятельность
родителей и детей по внедрению проекта.

273

Вызвать интерес к
рассматриванию
иллюстраций
о
космосе.
Обучать
активности,
коллективизму.
Активировать
слуховые
и
зрительные
анализаторы
,развивать у детей
речь, воображение и
мышление. Развивать
умения
взаимодействовать
друг
с
другом,
побуждать детей к
совместной
деятельности
.
Воспитывать
уважение к людям,
работающих
в
космосе,
дисциплинированност
ь, любознательность.
Прививать любовь и
чувство гордости к
своей
стране.

Итоговые
мероприят
ия
1-2 неделя
мая
(02.0512.05)

Фотовыставка
ЗДОРОВО»

КОСМОС

–

ЭТО

Воспитывать у детей
умение
слушать
взрослых
.
Активизировать
словарь:
планета
,космос,
созвездие,
ракета,
скафандр,
луна,
вселенная,
космонавт.

Выставка « Ждут нас быстрее ракеты»; « Планета - творчества
земли»

Международный день книги 2 апреля
Мастерица « Добрый мир любимой книги»

Мобильный планетарий « Сокровище звездного неба »
ВЕСНА
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Знакомить
с Расширять
Осуществлять
Воспитывать детей в
некоторыми
представления
о патриотическое
духе
патриотизма,
особенностями
сезонных
воспитание.
любви к Родине.
поведения лесных изменениях
Воспитывать
Расширять знания о
зверей и птиц (изменения в погоде, любовь к Родине. героях ВОв, о победе
весной.
растениях поведение Формировать
нашей
страны
в
зверей и птиц)
представления
о войне. Знакомить с
празднике,
памятниками героям
посвященного Дню Вов.
Победы.
Воспитывать
уважение
к
ветеранам войны.

274

Воспитывать детей в
духе
патриотизма,
любви к Родине.
Расширять знания о
героях ВОв, о победе
нашей
страны
в
войне. Знакомить с
памятниками героям
Вов.
Рассказывать
детям о воинских
наградах
дедушек,
бабушек. Показать
преемственность

Итоговые
мероприят
ия

3–4
неделя
Мая
(15.05 –
31.05)

поколений
защитников Родины:
от
древних
богатырей до героев
Вов.

Проект « Лесные Проект « Сезонные
жители Урала»;
изменения
в
жизни зверей леса
»

Формировать
элементарные
представления
о
лете
(сезонных
изменениях
в
природе, одежде
людей, на участке
детского
сада).
Расширить знания
о
домашних
животных
и
птицах, об овощах,
фруктах, ягодах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями

Праздник « Этот день победы»»

Проект «Я помню и горжусь»;

ЛЕТО В ГОСТИ К НАМ СПЕШИТ
Формировать
Расширять
Формировать у детей
элементарные
представления
обобщенные
представления о лете детей
о
лете. представления о лете
(сезонных
Развивать умение как времени года;
изменениях
в устанавливать
признаках
лета.
природе,
одежде простейшие связи Расширять
и
людей, на участке между явлениями обогащать
детского
сада). живой и неживой представления
о
Формировать
природы,
вести влиянии
тепла,
элементарные
сезонные
солнечного света на
представления
о наблюдения.
жизнь
людей,
садовых
и Знакомить
с животных и растений
огородных
летними
видами (природа
растениях.
спорта.
«расцветает»,
Формировать
Формировать
созревает много ягод,
исследовательский и представления
о фруктов,
овощей;

275

Организовать
все
вида
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения)
на
тему
прощания с детским
садом и поступления
в
школу.
Формировать

поведения лесных
зверей и птиц
летом.
Познакомить
с
некоторыми
животными
жарких стран.
Итоговые
мероприят
ия

познавательный
безопасном
интерес
в
ходе поведении в лесу.
экспериментировани
я с водой и песком.
Воспитывать
бережное отношение
ив природе, умение
замечать
красоту
летней природы.
Праздник «Здравствуй, лето»

276

много корма для
зверей, птиц и их
детенышей);
представления
о
съедобных
и
несъедобных грибах.

эмоционально
положительное
отношение
предстоящему
поступлению в
класс

Праздник «До
свидания, детский
сад!»

к
1

3.5. Перечень развлечений и праздников
Первая младшая группа
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин
праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень»,
«Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои
любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л.
Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз.
Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди
двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз.
Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Вторая младшая группа.
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День
защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй,
осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит
ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде»,
«На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь»,
«Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам
рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для
кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние

277

радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные
моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени»,
«Русская
народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла»,
«Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских
народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка»,
«Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные
игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые
сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни»,
«Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье»,
«Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е.
Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные
моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды»,
«Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
Старшая группа
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,
День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные
для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И.
Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О
творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и
традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры»,
«Русские праздники», «День города».
Театрализованные
представления.
Представления
с
использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного
театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер,
музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок,

278

стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные
развлечения.
«День
цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и
русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской
народной песни
и танца; загадки, пословицы, сказки и
поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских
народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы»,
«Слушаем музыку».
Спортивные
развлечения.
«Веселые
старты»,
«Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН
и
викторины.
«Домашние
задания»,
«Вежливость»,
«Мисс
Мальвина»,
«Знатоки
леса»,
«Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное
народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с
красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа
Праздники. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, «Проводы в
школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного
календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая
ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов,
писателей, художников.
Театрализованные
представления.
Постановка
театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и
ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок,
песен,
литературных
произведений;
игры-инсценировки:
«Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и
поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и
поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница». Концерты. «Песни о Москве»,
«Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности. Русское
народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки,
любимые сказки, сказания, былины, предания.

279

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева»,
«Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков
природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В
волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире
фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и
смелые»,
«Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игрысоревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и
словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
3.6. Список литературы для чтения детям
Первая младшая группа
Русский фольклор. Повторение песенок, потешек, сказок,
прочитанных и рассказанных
детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел
котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»;
«Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»;
«Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;
«Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр.
М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира. «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит.,обр. Ю. Григорьева; «Котауси и
Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш.,
пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник»,
польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла»,
«Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом
мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»;
А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»);
М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А.

280

Введенский. «Мышка»; А. Плещеев.«Сельская песня»; Г. Сапгир.
«Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у
Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев.
«Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл.
«Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран. С.
Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т.
Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака;
Д. Биссет. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч.
Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск.
В. Приходько.
Вторая младшая группа.
Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Пальчикмальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока,
сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…»,
«Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качикачи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…»,
«Кисонька-мурысенька…»,
«Заря-заряница…»,
«Травкамуравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…»,
«Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья
коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и
козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М.
Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок —
черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц»,
обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой;
«Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира Песенки. «Кораблик»,
«Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е.
Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова
и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-

281

молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика;
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой;
«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.
Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. К. Бальмонт.
«Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…»,
«Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки
о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка»,
«Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где
обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце»,
«Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха»,
«Ежики
смеются»,
«Елка»,
«Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши
с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое
плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт.
«Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто.
«Девочка чумазая»; С. Ми- халков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская.
«Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б.
Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад
приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я
видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей»,
«Когда не хватает игрушек» (из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не
так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные
уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша»,
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс.
«Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала
буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки.
«Купание медвежат»; Ю. Дмитриев.
«Синий шалашик»; С.
Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев.

282

«Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия.
Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева.
«Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А.
Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила.
«Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто
скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер.
с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры»,
«Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с
польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с
польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б.
Пот- тер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек.
«Трудный день»,
«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О.
Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. ПанкуЯшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не
только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть «Пальчикмальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…»,
«Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка»,
«Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский.
«Елка» (в сокр.);
Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская
песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Средняя группа.
Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш
козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси,
вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит
зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…»,
«Барашеньки…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Солнышковедрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького;
«Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и

283

братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова;
«Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О.
Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок
и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц.,
обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц.
В. Климова; «Пальцы», пер.
с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л.
Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и
еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; братья
Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В.
Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин.
«Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру
кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким.
«Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…»
(из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима —
аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы
«Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков.
«Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц.
«Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский.
«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке
Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М.
Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»;
С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»;
Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из
книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»;
Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева.
«Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из
книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича —

284

Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В.
Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день
рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…»,
«Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой;
Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники»
(главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В.
Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-всевсе» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон.
«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.
Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке»
(главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика,
который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э.
Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть. «Дед хотел уху
сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А.
Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А.
Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто
рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему
медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова.
«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);
«Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Старшая группа.
Русский фольклор. Песенки. «Как на тоненький
ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»;
«Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По
дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано
поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты
залетная…»; «Ласточкаласточка…»; «Дождик, дождик,
веселей…»; «Божья коровка…».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый,
мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка»,

285

обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б.
Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол»,
обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов., обр.
Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с
англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой;
«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н.
Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные
истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки,
пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш.
К.
Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н.
Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин.
«Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень,
обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С.
Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин.
«Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный.
«Волк»;
В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная
считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром
злится…»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой.
«Кос- точка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»;
Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев.
«Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз,
наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька»
(главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов.
«Серебряное
копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев.
«Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. А.
Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака;
В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва.
«На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз.
«Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем

286

детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау»
(главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг.
«Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака;
А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть. «По дубочку
постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»;
Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день»,
пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моряокеаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.
Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы
«Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах. Ю. Владимиров. «Чудаки»; С.
Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»;
Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература. Русские народные сказки.
«Никита Кожемяка» (из сборника сказок
А. Афанасьева);
«Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который
был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как
братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова;
«Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза. Б. Житков. «Белый
домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний
пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев.
«Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про
трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с
трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я
бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер.
с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный.
«Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник
Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Бабаяга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в
мире
драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер.

287

В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку
продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев.
«Сказка про трех пиратов».
Подготовительная к школе группа.
Русский фольклор . Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарикичок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда
солнышко взойдет, роса на землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает
коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла
коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица,
Масленица!». Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул,
что
губы
надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый
Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
(запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из
сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. СоколоваМикитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка»
(по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок);
«Семь Симеонов — семь работ- ников», обр. И. Карнауховой;
«Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец —
пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира. Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер
с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И.
Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака;
«Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т.
Габбе;
«Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое
получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.
Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем.
Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. М. Волошин.
«Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные
вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир.
«Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин.
«Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»),
«Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.
Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С.

288

Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок»
(в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся
пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие
путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев.
«Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.
Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник»,
«Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С.
Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос»,
«Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль.
«Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский.
«Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»;
И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк посвоему».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И.
Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с
нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из
Гонконга…», «Жил-был ста- ричок из Винчестера…», «Жила на
горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ.
Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка»,
«Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер.
с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая
играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три
ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть. Я. Аким. «Апрель»;
П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака;
Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень
вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц
молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов.
«Ты лети к нам, скворуш- ка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И.
Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснеж- ник»; Ф. Тютчев.
«Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах. К. Аксаков. «Лизочек»; А.
Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.

289

Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин.
«Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература. Сказки. «Белая уточка», рус., из
сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш.
Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А.
Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин.
«За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за
вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э.
Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В.
Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова.
«Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;
М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа
бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М.
Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню»
(главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ.
И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.
3.7. Музыкальный репертуар и художественная литература
«Мы живем на Урале»:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М.
В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник

290

фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации
для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных
пьес
/
Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы
уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88
стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федямедя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок
М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные
песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной

291

информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот»,
«На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не
ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя.- 208 стр.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т.
«Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т.
«Волшебное зеркало». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки
- «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц
и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик

292

со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья
трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю
выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении
мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка
Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры
разнотравья».
3.9. Примерный перечень основных движений,
подвижных игр и упражнений
Первая младшая группа
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по
кругу,
взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег,
и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет
6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в
стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке
(ширина
20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну
(ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в
руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом
направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном
темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа.
Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–
30 см).

293

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске,
приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической
скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см),
перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для
ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и
одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние
50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за
головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния
1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание
мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой
рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с
расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–
100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь
вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две
параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета,
находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны;
скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки
назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой,
над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы
рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны.
Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и
опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и
подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и ног.Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с
поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за
опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на
пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через

294

ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните
меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик»,
«Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в
воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч»,
«Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка
беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди
флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька»,
«Флажок».
Младшая группа.
Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с
высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два
(парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой
(между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением
заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке
(ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической
скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы,
рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной
доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей
группой), с одного края площадки на другой, в колонне по
одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой
дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой,
врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться,
убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по
сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в
медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на
расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча
(шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–
60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года
на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками
снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в

295

вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой
рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем
(расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю),
ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в
обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением
вперед (рас- стояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов,
между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая
предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию,
шнур, через 4–6 линий (поочередно через каждую); через предметы
(высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между
ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по
одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную;
размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо,
налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение
разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических
движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения. Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать
прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за
спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки
за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой
вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного
положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя,
повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив
колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно
поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на
велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и
разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на
живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в

296

стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно
ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать,
держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед;
приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.
Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях.
Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по
палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на
них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения. Катание на санках.
Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с
поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по
ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты
на лыжах переступанием.
Подвижные игры С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и
птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой
цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай
комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята»,
«Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек»,
«Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».
Средняя группа.
Основные движения. Ходьба. Ходьба обычная, на
носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по
одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба
с выполнением зада- ний (присесть, изменить положение рук);
ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, изменением
направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями

297

(расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по
доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см).
Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от
пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных
на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение
в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в
разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Бег с
изменением темпа, со сменой ведущего.
Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на
расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10
м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и
наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке
(перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза
в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с
поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через
4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3
предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с
высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с
короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей,
обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу
снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание
мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не

298

менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м)
правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра
мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая
гимнастика.
Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и
цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения. Упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз,
руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками впередназад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в
локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и
опускать. Поднимать руки через стороны
вверх, плотно
прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку
(обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук;
вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в
стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки
на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь
пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть
и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе,
ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе.
Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и
стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в
другую под
приподнятой ногой (правой и левой); сидя
приподнимать обе ноги над
полом; поднимать, сгибать,
выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа
на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в
вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед
руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно
выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;
полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на

299

поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги,
согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками
о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать
предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных
позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе
(5–7 секунд).
Спортивные упражнения. Катание на санках. Скатываться на
санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на
гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне
скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево)
переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом,
полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше»,
«Воротца».
Подвижные игры. С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили»,
«У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка
серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Старшая группа.
Основные движения. Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки
за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным
шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое,
вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий
воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной
доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке,

300

с перешагиванием через
набивные мячи, приседанием на
середине, раскладыванием и собиранием
предметов,
прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по
наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным
шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием
колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному,
по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный
бег в течение 1,5–2 минут в мед- ленном темпе, бег в среднем
темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой;
челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за
5–5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по
наклон- ной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным
шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой
между предметами в чередовании с ходьбой, бегом,
переползанием через препятствия; ползание на четвереньках
(расстояние 3–4 м), толкая головой мяч; ползание по
гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на
животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько
предметов под- ряд, пролезание в обруч разными способами,
лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание
между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40
прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами
(ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад),
продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м). Прыжки на одной
ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с
места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно через
каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой
20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в
длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100
см), в высоту с разбега (30–40 см). Прыжки через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной

301

рукой (правой, левой не менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля
его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг
другу из разных исходных положений и построений, различными
способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли).
Отбивание мяча о землю на месте с продвижением
шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных
мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с
расстояния 3–4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по
одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое;
равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на
вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны.
Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение
знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма
движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх
из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) впередвверх; поднимать руки вверх - назад попеременно, одновременно.
Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у
стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками.
Поочередно поднимать
согнутые прямые ноги, прижавшись к
гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.
Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед
грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из
упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения
лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать
(с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за
спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад
вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения

302

вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног,
приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с
места на место. Переступать приставным шагом в сторону на
пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя
на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках;
сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на
носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках,
кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с
разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом.
Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на
горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на
лыжах в медленном темпе дистанцию 1–2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом»,
«Подними», «Догонялки».
Спортивные игры. Городки. Бросать биты сбоку,
занимая правильное исходное положение. Знать 3–4 фигуры.
Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона
(5–6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу
двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать
мяч в корзину двумя
руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в
определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой
ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг
предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг
другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в
заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать
шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег»,
«Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай

303

фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?»,
«Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?»,
«Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?»,
«Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в
обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча»,
«Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю»,
«Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч
к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Подготовительная к школе группа.
Основные движения. Ходьба. Ходьба обычная, на носках с
разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом,
перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне
по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине;
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с
приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием
через
ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по
веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми
глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно
сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных на- правлениях, с различными
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом,
по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением

304

темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней
скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой;
челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м
примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине
по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами;
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного и
одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на
пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными
способами) по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с
поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных
мячей последовательно через каждый; на одной ноге через
линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое
покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см,
в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см),
вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см
выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух
ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по
одному, парами, прыжки через большой обруч (как через
скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке,
продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг
другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения
сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не
менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой
и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча
в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в

305

цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание
в движущуюся цель.
Групповые
упражнения
с
переходами.
Построение
(самостоятельно)
в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и
перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение
физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений
с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения. Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх,
вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к
стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях
руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти
назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения
руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в
локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку;
вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно
соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны.
Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в
стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре
сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом
положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в
упоре сзади. Из положения лежа на спине
(закрепив ноги)
переходить в положение сидя и снова в положение лежа.
Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине
поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за
головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге,
отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно
поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую

306

ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок
скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону;
касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони
вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной);
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее
на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя
на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза,
балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять
общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и
т. п.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Во время
спуска на санках с горки поднимать заранее положенный
предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные
игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель,
выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным
дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным
ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе,
2–3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием
в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой.
Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?»,
«Встречная эстафета», «Не задень» и др.
Спортивные игры. Городки. Бросать биты сбоку, от
плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать

307

мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий
мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между
расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести
шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу
клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в
ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без
сетки, через
сетку (правильно держа ракетку). Свободно
передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку).
Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени
предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и
наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во
рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп»,
«Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через
препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше
мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

308

3.10. График взаимодействия специалистов, педагогов,
воспитателей
Период
Участники
Содержание
взаимодействия
- Организация систематической и
последовательной работы с детьми по
Воспитатель –
Ежедневно
реализации Программы
Воспитатель
- Организация индивидуальной работы с детьми
выполнение рекомендаций специалистов
- Организация педагогического процесса
- Изучение уровня развития и
Заместитель
индивидуальных особенностей детей,
заведующего
По
плану
определение основных направлений и
по ВМР – МБДОУ,
по
содержание работы с каждым из них
Воспитатели,
мере
- Контроль педагогической деятельности
педагоги,
необходимости
- Консультативно-просветительская и
специалисты
профилактическая работа с педагогами
МБДОУ
Консультирование
по вопросам
индивидуальной работы с детьми по
Ежедневно
развитию всех сторон речи
- Оказание помощи в организации
полноценной речевой среды
Воспитатель –
- Планирование работы на ближайший
Учительпериод (день, неделя)
логопед
- Изучение уровня речевого развития и
индивидуальных особенностей детей,
Сентябрь, май
определение основных направлений и
содержание работы с каждым из них
Применение
здоровьесберегающих
Воспитатель –
Понедельник,
технологий и реализация двигательного режима
инструктор по
четверг,
- Консультативно-просветительская и
физической
пятница
профилактическая работа с педагогами
культуре
МБДОУ
Применение
здоровьесберегающих
Воспитатель –
технологий и реализация двигательного режима
музыкальный Ежедневно
Консультирование
по
вопросам
руководитель
музыкального развития детей
309

Инструктор по
физической
культуре
– Еженедельно
Учительлогопед
Музыкальный
руководитель –
Еженедельно
Учительлогопед

- Консультативно-просветительская и
практическая работа с педагогами МБДОУ
- Планирование работы на ближайший
период (день, неделя), корректировка
методов работы
Консультирование педагогических
работников
- Планирование работы на ближайший
период (день, неделя), корректировка
методов работы
Консультирование педагогических
работников

2.7. График использования функциональных помещений и
территорий
(музыкальный зал, участок для физкультурно-оздоровительной
работы)
Расписание организованной образовательной деятельности
Физическое развитие: Физическая культура.
Физкультурный зал.

Физическое развитие: Физическая культура.
Физическая культура на прогулке

310

Расписание организованной образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие: Музыка.
Музыкальный зал.

311

312

3.12. Система закаливающих мероприятий
Система закаливающих мероприятий осуществляется под
контролем медицинской сестры и включает в себя:
 Сквозное проветривание
 Санитарный режим
 T воздуха = 20 – 22С
 Индивидуализация режимных процессов с учетом здоровья и
развития детей
 Оптимальный двигательный объем (4 ч в день)
 Утренняя гимнастика
 Физкультурные занятия
 Подвижные игры
 Закаливание: оздоровительные прогулки; умывание прохладной
водой; воздушные ванны: гимнастика после сна (с элементами
дыхательной гимнастики); дорожка здоровья; облегченная одежда;
сон с открытой фрамугой.
 Употребление лука, чеснока в осенне-зимний период
 Употребление витаминов в период вспышки заболеваний
 Витаминизация III блюд.
4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 187 (далее – Программа)
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
Программа разработана для Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 187
(далее МБДОУ).
В МБДОУ 6 групп общеразвивающей направленности.
Программа разработана для групп общеразвивающей
направленности.
Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском языке.
МБДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей
недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни.
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста

313

от 2 до 7 лет (группы общеразвивающей направленности).
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников осуществляется посредствам следующих форм:
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, консультации, на собраниях,
конференциях, опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов,
газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,
интернет-сайта (детского сада, органов управления образованием), а
также переписки (в том числе электронной).
Основными
формами
просвещения
могут
выступать:
конференции родительские собрания, родительские и педагогические
чтения, лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

314

Список литературы
1. № 1155, Приказ Министерства образования и науки
Российской
Федерации.
Об
утверждении
федерального
государственного стандарта дошкольного образования. Москва : б.н.,
17 октября 2013 r.
2. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович
П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФГОС ДО. Методические
рекоммендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного
возраста. Москва : Федеральный институт развития образования,
2014 r.
3. Министерство образования и науки Российской Федерации,
Департамент общего образования. № 03-877 Письмо . О реализации
Приказа Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151. Москва :
б.н., 17 ноября 2011 r.
4. Государственные требования к уровню физической
подготовленности
населения
при
выполнении
нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне". Москва : б.н., 2014 r.
5. О.В., Толстикова. Мы живем на Урале. Образовательная
программа с учетом спецификации национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург :
Институт развития образования, 2013 r.

315

316