Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 221
приложение к образовательной программе

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического
совета МБОУ СОШ № 221
протокол № 1 от 30/08.2022

Рабочая программа
воспитателя
старшей группы
(5-6 лет)

город Екатеринбург

Рабочая программа разработана воспитателем старшей группы в соответствии с основной общеобразовательной программой- образовательной программой дошкольного
образования МБОУ СОШ № 221
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей.

Содержание рабочей программы
№ п/п
I. Целевой раздел программы
Пояснительная записка
1.1.

Содержание.

Стр.
5

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

9

1.1.3.
1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий /индивидуальных траекторий развития/ детей, а
1.2.1.
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
II. Содержательный раздел программы
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлени2.1.
ями развития ребенка: в пяти образовательных областях (направлениях)

10
11

11

18

Социально-коммуникативное направление развития дошкольников
Познавательное направление развития дошкольников

22

Речевое направление развития дошкольников
Художественно-эстетическое направление развития дошкольников
Физическое направление развития дошкольников
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

23
25
26

2.2.1.

Игровая деятельность

28

2.2.2.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

33

2.2.3.

Чтение художественной литературы

35

2.2.4.

Проектная деятельность

36

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Характеристика организации жизнедеятельности детей в группах

21

28

36
40
41
42
44

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Образовательная деятельность в режимных моментах
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного
2.8.2.
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
2.8.3. Традиции МАДОУ
III. Организационный раздел программы
3.1.
Материально-техническое обеспечение Образовательной программы
2.8.
2.8.1.

3.2.
3.3.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Распорядок и /или режим дня

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
IV. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.4.

46
46
49
51
51
52
52
56

4.1.

Целевой раздел

57

4.2.

Содержательный раздел формируемой части Образовательной программы

58

4.2.1.

Познавательно-речевое развитие (познание, чтение художественной литературы, коммуникация)
Формирование исследовательского поведения у детей младшего дошкольного возраста и использование метода исследования в работе со старшими
дошкольниками
Организация социального партнёрства

58

4.2.2.

4.3.

61

68

V. Программа воспитания

69

Календарное планирование воспитательной работы в старшей группе

76

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа для детей старшего возраста разработана с учетом особенностей
образовательного учреждения, с учетом социального заказа семьи и школы, учетом возрастных и индивидуальных особенностей, образовательных потребностей контингента
детей группы
Направленность группы ДОО
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников.
Сроки получения дошкольного
образования
Продолжительность пребывания
детей в Организации,
Состав контингента детей







Общеобразовательная
Рабочая программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
с 5 до 6 лет
Учреждение работает в режиме сокращенного дня с 10,5часовым пребыванием детей в рамках пятидневной рабочей
недели.
Плановая наполняемость 25 детей

Основанием для разработки являются следующие нормативные документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями на 2013 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
Постановление «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования обеспечения безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» № 2 от 28.01.2021
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 221
ООП ДО МБОУ СОШ № 221

Рабочая программа (ФГОС ДО) направлена:
1

2

3

4

На формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
На разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
На создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации и личностного роста, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
ребёнка)
На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
5

1.1.1. Цели и задачи реализации программы:
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
№
п/п

Цели

Задачи
Укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, закаливать организм ребенка, повышать
работоспособность нервной системы

1

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение равных
возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства;

2

Содействовать развитию основных видов движений
Формировать общую культуру личности детей, в том
числе ценности здорового образа жизни.

Обеспечить каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных
видах деятельности.
Создать условия для творческой самореализации воспитанников, развития самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
окружающему миру;
Развивать личность, мотивацию и способности воспиОбеспечение равных возтанников в различных видах деятельности по всем
можностей для полноценного направлениям развития и образования детей (образоразвития каждого ребенка в
вательным областям): социально-коммуникативное
период дошкольного детства развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
независимо от места житель- художественно-эстетическое развитие; физическое
ства, пола, нации, языка, соразвитие.
циального статуса, психофи- Обеспечить преемственности целей, задач и содержазиологических и других осо- ния образования, реализуемых в рамках образовабенностей (в том числе огра- тельных программ различных уровней (далее - преемниченных возможностей
ственность основных образовательных программ доздоровья);
школьного и начального общего образования);
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
Формировать нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка,
Реализация индивидуальных образовательных траек6

3

Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализациииндивидуализации с учетом
детских потребностей, возможностей и способностей.

Интеллектуально-творческое
развитие
дошкольников
средствами современных образовательных технологий.
4

5

6

Органичное вхождение ребенка в современный мир,
разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры:
с изобразительным искусством и музыкой, детской
литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

Воспитание любви к малой
Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности.
Формирование общей куль-

торий и индивидуального развития каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов и расширение зоны ближайшего развития.
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможность формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей
Создать оптимальные условия для полноценного и
своевременного развития эмоционально-чувственной
сферы ребенка, как основы социального и индивидуального становления личности;
Расширить игровой опыт воспитанников на основе
использования инновационных технологий педагогического сопровождения
Развивать познавательную активность, любознательность
Развивать стремление к самостоятельному познанию
и размышлению, развитие умственных способностей
и речи ребенка через использование современных образовательных технологий,
Пробуждение творческой активности и воображения
ребенка, желания включаться в проектную и творческую деятельность;
Обеспечить условия для проявления детьми самостоятельности в проектной деятельности
Расширить игровой опыт воспитанников на основе
использования инновационных технологий педагогического сопровожден
Развивать творческую активность детей средствами
искусства (литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора),
Формировать эстетическое отношение к миру, развивать потребности в художественно-эстетической деятельности,
Обеспечить самореализацию ребенка в различных видах творческой продуктивной деятельности.
Организовать систему индивидуальной и подгрупповой работы по воспитанию у детей эмоциональной
отзывчивости.
Воспитывать уважение к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье.
Приобщать детей к истории, культуре, природе родного края через введение краеведческого материала в
работу с детьми, с учетом принципа постепенного пе7

7

туры личности с учетом эт- рехода от более близкого ребенку, личностнонокультурной составляющей значимого, к менее близкому – культурнообразования.
историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое
– настоящее – будущее
Технология эмоционально-чувственного сопереживания);
Приобщать ребенка к культуре своей страны, края и
воспитание уважения к другим народам и культурам;
Создать развивающую среду для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, направленной на изучение особенностей родного края.
Обеспечение
психолого- Создать условия для успешного взаимодействия всех
педагогической поддержки участников образовательного процесса для развития
семьи и повышения компе- самостоятельности ребенка в разных видах деятельтентности родителей (закон- ности.
ных представителей) в во- Обеспечить включение родителей в образовательный
просах развития и образова- процесс на основе согласования целей, задач, прогнония, охраны и укрепления зируемого результата, применение различных форм
здоровья детей.
консультативной помощи (в том числе дистанционно).
Поддержка каждой семьи в направлении ознакомления с достижениями передового психологического и
педагогического опыта.
Обеспечить единство форм содержания образования
детей через партнерское взаимодействие всех специалистов ДОО.
Обеспечить освоение детьми из иноязычных семей
навыков коммуникации на русском языке

Задачи сопровождения одаренных детей
1 Выявление одаренных детей (направление одаренности)
Разработка и реализация индивидуальных образовательных программ, направленных на
2
развитие способностей, соответствующих одаренности ребенка
3 Формирование у детей адекватной самооценки;
4 Охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
5 Предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
6
детей.
Задачи сопровождения детей с ОВЗ
1 Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
2 Осуществление индивидуальной психолого- педагогической помощи детям с ОВЗ
3 Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы
Оказание методической помощи родителям и педагогам, работающим с детьми данной
4
категории
5 Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

8

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, может реализовываться в различных видах деятельности таких как:
 игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Адекватные формы работы прописаны в образовательной программе в пункте 1.1.1.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций с учетом основных принципов дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
 Возрастные особенности детей старшей группы
К пяти годам у ребенка появляется способность представлять себе и удерживать в
сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему представлять себе прошлое и будущее, выстраивать представления о росте и развитии в мире живой природы, о
процессах изготовления какой-либо вещи и т.п. Дети уже умеют сдерживать свои чувства
и произвольно контролировать свое поведение. Им очень нужен собеседник, с которым
они могли бы обсудить волнующие их темы. Пятилетний возраста – возраст идентификации ребенком себя со взрослым того же пола. Это подходящий возраст для того, чтобы
приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда.
В пять лет, появляется критичность в оценке ребенком взрослого. Дети начинают
замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный
анализ. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и в высоту с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дальность и в цель, катание на
двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и плавание. Движения детей становятся все
более осмысленными, мотивированными и управляемыми. Оценка движений приобретает конкретность, объективность; появляется самооценка. У детей появляется устойчивый интерес к достижению коллективного результата в командных играх и эстафетах,
формируется умение проводить подвижные игры самостоятельно. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети правильно воспроизводят шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность речи. Совершенствуется грамматический строй речи, используются
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Совершенствуется словеснологическое мышление. Воображение детей развивается активно лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Совершенствуются восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов. Дети начинают
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие.
Изобразительная деятельность детей развивается активно. Дети создают изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений). По рисунку можно судить с
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В лепке
создают сюжетные композиции, передают пропорции, позы и движения фигур. В аппликации изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, используя
10

разные приемы вырезания, а также обрывание. Конструирование характеризуется умением анализировать условия. Дети начинают различать жанры музыкальных произведений,
высокие и низкие звуки, двигаются ритмично в соответствии с различным характером и
динамикой музыки.
 Национально - культурные характеристики.
Национальный состав группы:
русские -18 детей,
иные национальности - 2 ребенка
 Социально-демографические особенности
учитывается: состав семей воспитанников, дети с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей (данные прописаны в социальном паспорте группы)
 Индивидуальные особенности контингента детей:
Численный состав воспитанников- 20 детей
Гендерный состав воспитанников:
мальчики- 9
девочки - 11
Психофизическое здоровье контингента воспитанников
Классификация болезней
Количество детей
ЧБД
Болезни органов дыхания
Болезни ЛОР - органов
Болезни органов пищеварения
Болезни МПС
Болезни кожи и подкожной системы
Болезни ЦНС
Болезни глаз
Болезни КМС (плоскостопие)
Болезни ССС
дети ОВЗ
дети инвалиды
1.2. . Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
1.2.1. Целевые ориентиры обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений (с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий /индивидуальных траекторий развития/ детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детейинвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
Целевые ориентиры дошкольного образования Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования, представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
11

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
№
п/п
1

2

3

4

5
6

7

8

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
В соответствии ФГОС ДО
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками образовательных отношений дополняют и конкретизируют обязательные с учетом целей и задач,
территориальных особенностей Урала (в том числе города Екатеринбурга), традиций образовательной организации, используемых в образовательном процессе парциальных,
специальных (коррекционной направленности) программ и технологий. При необходимости фиксируются планируемые результаты освоения образовательной программы коррекционной работы.
12

№ Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками обп/п
разовательных отношений
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
1
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением,
2
с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвига3
ми горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представле4
ниями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, прояв5
ляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
6
помогает им;
Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
7
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; ак8
тивно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родослов9
ной;
У ребенка формируются предпосылки овладения учебной деятельностью:
 Умение ребенка фантазировать, воображать
 Умение ребенка работать по образцу
10  Умение ребенка работать по правилу
 Умение ребенка обобщать
 Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 Умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.
13

Планируемые результаты освоения знаниями детьми по направлениям развития
Речевое развитие
 Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
 Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
 Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
 Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища.
 Может участвовать в беседе.
 Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
 Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
 Определяет место звука в слове.
 Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Чтение художественной литературы
 Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить
ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
 Называет жанр произведения.
 Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Художественно-эстетическое развитие
 Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
 Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование.
 Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
 Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
 Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
 Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.
Лепка.
 Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
 Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
 Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация.
 Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
музыкальная деятельность
14

 Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
 Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Социальное развитие
 Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,
кто какую часть работы будет выполнять.
 Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с
помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
 Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
 Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
 В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
 Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры.
 Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
 В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
 Объясняет правила игры сверстникам.
 После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
 Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду
 Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки).
Познавательное развитие:
Ознакомление с окружающим миром и предметным миром
 Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с,
около и пр.).
 Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности. Интегративное качество
 Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
 Способен конструировать по собственному замыслу.
 Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
 Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
15

 Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
 Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей.
 Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
 Знает семейные праздники.
 Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
 Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
что Москва — столица нашей Родины.
 Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
 Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Конструктивная деятельность.
 Умеет анализировать образец постройки.
 Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
 Создает постройки по рисунку (схеме).
 Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений.
 Считает (отсчитывает) в пределах 10.
 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
 Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
 Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
 Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
 Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
 Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
 Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
 Называет текущий день недели.
Физическое развитие
 Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление
и темп.
 Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
 Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место
с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100
см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
 Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную
и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч
вверх, о землю и ловить его одной рукой
 умеет отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
 Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
16

 Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
 Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
 Умеет кататься на самокате.
 Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
«Безопасность»
 Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
 Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
 Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
 Понимает значения сигналов светофора.
 Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка может осуществляться с помощью заполнения педагогами карт развития

II. Содержательный раздел Образовательной программы
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка: в пяти образовательных областях (направлениях)
Содержание программы, направлено на обеспечение развития личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
1. Социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность, безопасность жизнедеятельности, развитие ребенка в трудовой деятельности).
2. Познавательное развитие (математическое развитие, окружающий мир: общество, история, культура, естествознание и техника, в том числе - робототехника; ознакомление с
природой (экологическая направленность, конструирование);
3. Речевое развитие (развитие предпосылок грамотности. Современные средства информации (медийное образование), восприятие художественной литературы и фольклора).
4. Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие, развитие детей в изобразительной деятельности, театрализация, виды ручного (художественного) труда, художественное конструирование).
5.Физическое развитие (здоровье)
17

2.1.1. Социально-коммуникативное направление развития дошкольников
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
 воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях
нашего народа;
 воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на
отличие и сходство их ценностей;
 уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
 формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
 знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
 вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,
нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит
нужду и лишения;
 расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
 формировать позицию гражданина своей страны;
 создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
 формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений
о понятиях;
 совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетноролевых играх;
 закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
 поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями;
отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
 обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
 создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
 стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на
помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при
взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и
запрещение;
 закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
 создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
18

 содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
 обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
 удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к
нему лично;
 предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
 знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
 формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
 прививать знания основ безопасности;
 формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность
при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
 объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
 приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
 предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
 обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
 добиваться выполнения правил дорожного движения.
Основные компоненты патриотического воспитания детей
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире)

Эмоционально- побудительный
(эмоционально – положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
Культура народов Урала, его
Любовь и чувство привязанности к
традиции, народное творчество родной семье и дому
Природа родного края и страны, Интерес к жизни родного города и
деятельность человека в природе страны
История страны, отраженная в
Гордость за достижения своей страназваниях улиц, памятниках
ны
Геральдика страны, города, рес- Уважение к культуре и традициям
публики
народа, к историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное участие в труде

Деятельностный
(отражение отношения к миру в деятельности)
Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность

Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста в контексте культуры
общечеловеческой
Средства суСреда обита- способности че- организм чело- взаимные отношения:
ществования: ния:
ловека:
века:
Поведенческие традиПродукты пи- Гигиена среды Способность
Гигиена
ции («я никому не метания и их по- обитания
быть человеком Здоровье
шаю», «ценность друтребление
(воспитание
разумным
Выразительность гого человека не долж19

Одежда и способ ее ношения
Жилище и способы его эксплуатации

потребности в
гигиене)
Порядок и
удобство среды обитания
Красота среды
обитания

Способность
ориентироваться
на другого человека
Способность
быть человеком
творящим, созидающим

частей человеческого тела- пластическая выразительность

Уровень цивилизации как
показатель
культуры общества

Субьектность
среды обитания как показатель культуры общества

Духовность как Умение управпоказатель
лять собой,
культуры общества

на пострадать», «я всегда помогаю другим
людям», «я стараюсь
быть естественным»)
Признание ценности
другого человека
Признание ценности
общества: только в обществе других людей
хорошо видна индивидуальность каждого
человека; и только в
обществе других людей человек остается
быть человеком
Нравственность, поступки как показатель
культуры общества и
ее членов

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен
понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Основные направления работы по ОБЖ:
Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Основные принципы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у
них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми
надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность, в
процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать
внимание детей на ту или иную сторону правил;

20

Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
Виды труда
Навыки культуры быта
Хозяйственно – бытовой
труд
Ознакомление с трудом взрослых Ручной труд
Труд в природе
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
Коллективный труд
Простые и сложные;
Воспитание чувства коллективизма
Эпизодические и длительные;
Формирование навыка труда,
Коллективные и индивидуальные направленного на общее дело

Дежурство
Формирование
общественно –
значимого мотива;
Нравственный,
этический аспект

Трудовое воспитание дошкольников
Методы и приемы трудового воспитания детей
1 – я группа методов:
2 я группа методов:
формирование нравственных представлений, суж- Создание у детей практического опыта
дений оценок
трудовой деятельности
Решение логических задач, загадок
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические беседы Показ действий
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Пример взрослого и детей
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Целенаправленное наблюдение
Просмотр телепередач, видеофильмов
Организация интересной деятельности
(общественно полезный характер)
Задачи на решение коммуникативных ситуаций

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Придумывание сказок

Создание контрольных педагогических
ситуаций

2.1.2. Познавательное направление развития дошкольников
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное
развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творче- ской
активности; формирование первичных представлений об объектах окружающе-

21

го мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, раз- мере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способ ности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины ми- ра.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основ- ных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Познавательное развитие дошкольников
Развитее творчества
Формирование специРазвитие мышления, памяти и
альных способов оривнимания
ентации
Различные виды деятельности
Конструктивное творчество
Экспериментирование
с природным материалом
Вопросы детей
Занятия на развитие логического Театрально – игровое творчество Использование схем,
мышления
(развитие речевой интонационной символов, знаков
выразительности, театрализованРазвивающие игры
ные игры)
Экспериментирование и экологическое воспитание детей
Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников
Наблюдения – целенаправленный проОпыт
цесс, в результате которого ребенок
должен сам получать знания
Демонстрационные (показ взрослого) Кратковременные
Лабораторные (дети вместе с воспита- Долгосрочные
телем, с его помощью)
Экология:

22

Поисковая деятельность как
нахождение способа действия
Опыт –доказательство
Опыт -исследование

Живая природа:
Неживая природа:
Растения
Воздух
Грибы
Почва
Животные
Вода
Человек
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе все взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы ознакомления дошкольников с природой:
наглядные
практические
Наблюдения:
Рассматривание
ИГРА
Кратковременные
картин, демонстра- Дидактические игры
Длительные
ция видеофильмов (предметные, словесноОпределение состояния
печатные, словесные, игровые
предмета по отдельным
упражнения и игры-занятия)
признакам
Подвижные игры
Восстановление картиТворческие игры
ны целого по отдельтруд в природе
ным признакам
Индивидуальные поручения
Коллективный труд
элементарные опыты

словесные
Рассказ
Беседа
Чтение

2.1.3. Речевое направление развития дошкольников














Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского
языка;
обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия.
расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные,
глаголы, прилагательные);
активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения
смысла и эмоциональной окраски высказывания;
объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей
речи для более точного и образного выражения мысли;
знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами

23















Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под,
к, над, между, перед и др.);
упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых;
способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

Средства развития речи
Общение Культурная
Обучение
взрослых языковая сре- родной реи детей
да
чи на занятиях

Художественная
литература

Изобразительное
искусство, музыка, театр

Занятия по
другим разделам программы

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1.Развитие
словаря:

2.Воспит-е 3.Форми 4.Развитие связной
ЗКР рование речи:
грамма- 4.1.Диалогическая
тическо- речь (разговорная)
го строя 4.2.Монологическая
языка
речь (рассказывание)

Методы развития речи
Наглядные:
Непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии);
Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинкам)

5.Формирвание
элементарного
осознания явлений языка и речи
(различение звука и слова,
нахождение места звука в слове)

Словесные:
Чтение и рассказывание
художественных произведений;
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры
на наглядный материал
24

6.Воспитание
любви и интереса к художественному слову

Практические:
Дидактические
Игры –драматизации
Инсценировки
Дидактические упражнения
Пластические этюды
Хороводные игры

2.1.4. Художественно-эстетическое направление развития дошкольников
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Система музыкального воспитания
музыка в детском саду
Фронтальные музыкальные занятия:
Комплексные
Тематические
Традиционные

Праздники и развлечения

Использование музыки Индивидуальна других видах заня- ные музыкальтий
ные занятия:

Игровая музыкальная
деятельность:

Совместная деятельность взрослых и детей:

Творческие
занятия

Оркестры

Развитие слуха
и голоса

Театрализованные музыкальные игры
Музыкально- дидактические игры

Ансамбли

Игры с пением
Ритмические игры

Упражнения в
освоении танцевальных
движений
Обучение игре
на детских музыкальных инструментах

Направления художественно - эстетического развития:







Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус ства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершен-

25




ствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.
 Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
 Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
2.1.5. Физическое направление развития дошкольников
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Цель:
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Задачи:
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

26

Формы проведения занятий по физической культуре:
 Традиционные.
 Игровые (на основе подвижных народных игр и игр-эстафет).
 Тематические (сюжетно-игровые).
 занятия по методу круговой тренировки.
 занятия на основе игр и упражнений с пособиями разных видов.
 Тренировочные занятия (с использованием тренажеров).
 День здоровья.
 Оздоровительно-игровой час.
 Ритмическая гимнастика.
 Занятие по интересам.
 Тематическое занятие.
 Комплексное занятие.
 Контрольно-проверочное занятие.
Формы проведения утренней гимнастики:
 Общеразвивающие упражнения, направленные на формирование пространственной
ориентировки в собственном теле и пространстве; общеразвивающие упражнения с
предметами и без.
 На полосе препятствий.
 Танцевально–ритмические упражнения.
Профилактические и оздоровительные мероприятия
Формы и методы

Содержание

Обеспечение здорового образа жизни

Щадящий режим (адаптационный период)

Физические упражнения

Утренняя гимнастика

Создание комфортной обстановки и микроклимата
занятия по физической культуре
Подвижные игры
Игры - хороводы
Релаксационные упражнения
Профилактическая гимнастика (дыхательная, профилактика
плоскостопия)
Спортивные игры
Оздоровительно-игровой час
Прогулки (организация двигательной активности детей)
Коррекционно-развивающая гимнастика после сна
Физминутки
Динамические паузы

Коррекция физического
развития детей

Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Индивидуальная работа
27

Гигиенические и водные
процедуры

Мытье рук до локтя
Увлажнение воздуха
Проветривание помещений

Свето-воздушные ванны

Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима
День здоровья

Активный отдых

Физкультурно-спортивные праздники
Физкультурный досуг
Игры и упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы

Психогимнастика

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.1. Игровая деятельность
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по
инициативе детей

Игры, возникающие по инициативе
взрослого

Народные игры

Игрыэксперементирования:
С природными объектами
С игрушками
С животными

Обучающие игры:
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные

Тренинговые игры:
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптированные

Сюжетные самодеятельные
игры:
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные

Досуговые игры:
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
компьютерные

Обрядовые игры:
Семейные
Сезонные
Культовые
Досуговые игры:
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы

Технология игровой деятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных
игр.
Шестой год жизни.
1

Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение

28

изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов
2

Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

3

Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4

Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации

виды игр:
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете
реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия
людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей»,
«Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением
сюжета в течение нескольких дней
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по
имени игрового персонажа.

Сюжетно-ролевые игры

Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитателем и сверстниками игре-придумке; проговаривание
части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации
голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе
ролей по ходу игры.
Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушексамоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу.

29

Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными.

Режиссерские игры

Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.
Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля
(лес, волшебная поляна, дом и пр.).
С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал,
участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с
воспитателем деятельности.

Игровые импровизации и театрализация

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место
для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или
ленточками изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими
«артистами».
Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание
любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку
и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к
звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив).
Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
30

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
«Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки).
«Игра цвета»

Игры с водой, льдом, снегом.

(делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в
разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли).
«Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор).
«Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать).
«Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду
и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.).
«Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый
веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким
горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев).
«Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка,
а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда
ниже). «
Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя
ветер разными способами, делая «бури»)
Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки» (изготовление
разных бумажных вертушек и испытание их).

Игры с бумагой.

«Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной
гармошке).
«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным
или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что
написано в таинственном письме).
«Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).
«Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской,
затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне).
Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать
несколько копий и пр.).
«Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя
разную бумагу,
31

Игры со светом и тенью.

«Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка).
«Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика
разыскивать спрятанную вещь).
«Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет
сигнала фонарика).
«Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц).
«Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги,
затем покрыть краской — проступит восковой узор).

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние
животные — дикие животные).
Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»;
«Вопрос — ответ»).
Составление целого из частей (10—12 частей).
Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»).
Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку»,
«Контролер», «Найди отличия»).
Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»).
Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое»,
«„Да“ и „нет“ не говорите»).
Различные виды лото.
Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять
выдержку.
Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки.
Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата.
Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание
нескольких игр с правилами и уметь их организовать.
Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

32

Игры с магнитами, стеклом, резиной

«Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных
предметов, какие притягиваются, какие — нет; проверка подъемной силы магнита;
какие предметы магнит поднимает, какие — нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.).
«Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки,
проволочных человечков).
«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки,
мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать).
Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных
предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»).
«Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета,
узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а
затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.)

2.2.2. Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность включает деятельность педагога и
детей.
Этапы
I этап

II этап

III этап

IV этап

Деятельность педагога
1.Формулирует проблему (цель).
(При постановке цели определяется
и продукт проекта.)
2. Вводит игровую (сюжетную) ситуацию.
3. Формулирует задачу (не жестко).
4. Помогает в решении задачи.
5. Помогает спланировать деятельность.
6. Организует деятельность.
7. Практическая помощь (по необходимости).
8.Направляет и контролирует осуществление проекта.
9. Подготовка к презентации. Презентация.

Деятельность детей
1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую ситуацию.
3. Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта.

5. Объединение детей в рабочие группы.
6. Распределение амплуа.

7. Формирование специфических знаний,
умений, навыков.

8. Продукт деятельности готовят к презентации.
9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Направления познавательной деятельности дошкольников.

33

Развитие любознательности и познавательной мотивации:
 развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
 обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
 способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
 целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
 создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
 формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
 учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
 формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного
опыта;
 совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего
окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
 актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,
 способствовать осознанию количественных отношений между последовательными
числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
 развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;
 содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей;
 содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;
 развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
 развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира:
 формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;
 способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
34



развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.
Поисково-исследовательская экспериментальная деятельность

Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, проведения опытов. Обогащать
партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1.
Развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2.
Стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинноследственных связей) в деятельности: наблюдения, проведение опытов, экспериментов и исследований, труд природоведческого содержания).
3.
Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций,
4.
Развивать эвристические способы познания окружающего,
5.
Обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
6.
Овладение средствами познавательной деятельности, способами действий, обследования объектов.
7.
Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
2.2.3. Чтение художественной литературы





Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов
упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между
событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись
смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.

2.2.4. Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе реализации проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников
навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в проектах детей, направленных на форми35

рование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования) .
Культурные практики в дошкольном образовании - исследовательские, коммуникативные,
художественные, организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка.
К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально
- ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой
в выяснении, как устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и
фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и
задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах.
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик
Формы образовательв неделю
ной деятельности в реГруппа ран- Младшая
Средняя
Старшая Подготовительная
жимных моментах
него возраста
группа
група
группа
группа
Общение
Ситуации общения вос- Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
питателя с детьми и
накопления положи36

тельного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие
виды игр
Индивидуальные игры Ежедневно
Ежедневно Ежедневно 3 раза в
3 раза в неделю
с детьми (сюжетнонеделю
ролевая, режиссерская,
игра- драматизация,
строительно- конструктивные игры)
Совместная игра воспи- Ежедневно
2 раза в не- 3 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
тателя и детей (сюжетделю
неделю
неделю
но-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
Театрализованные иг- 1 раз в 2 не- 1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
ры
дели
недели
недели
недели
Досуг здоровья и по1 раз в две
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
движных игр
недели
недели
недели
недели
Подвижные игры
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, 1 раз в 2 не- 1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
наблюдения (в том чис- дели
недели
недели
недели
ле экологической
направленности)
Наблюдения за приро- Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
дой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей
Творческая мастерская 1 раз в неде- 1 раз в не- 1 раз в не- 1 раз в не- 1 раз в неделю
(рисование, лепка, ху- лю
делю
делю
делю
дожественный труд по
интересам)
Чтение литературных
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения
1 раз в не- 1 раз в 2
1 раз в 2 недели
(общий и совместный
делю
недели
труд)
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 2—7 лет
37

(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме
дня должно отводиться не менее 3—4-х часов
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Распределение времени в течение дня
ПодготовиРежимные моменты Группа ранМладшая
Средняя
Старшая
него возрастельная групгруппа
группа
группа
та
па
Игры, общение, деяОт 10 до 50 минут
тельность по интересам
во время утреннего
приема
Самостоятельные игры
20 минут
20 минут
15 минут
15 минут
15 минут
в 1-й половине дня
От 60 минут
От 60 минут
Подготовка к прогулке,
От 60 минут От 60 минут
до
до
От 60 минут до
самостоятельная деядо 1 часа 40 до 1 часа 40
1 часа 30
1 часа 40 ми1 часа 30 минут
тельность на прогулке
минут
минут
минут
нут
Самостоятельные игры,
досуги, общение и дея40 минут
40 минут
30 минут
30 минут
30 минут
тельность по интересам
во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная дея- 40 минут
40 минут
30 минут
30 минут
30 минут
тельность на прогулке
Игры перед уходом до- От 15 до 50 От 15 до 50 ми- От 15 до 50 От 15 до 50 От 15 до 50
мой
минут
нут
минут
минут
минут
Модель физического воспитания дошкольников
II. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
Возрастные Группа раннего
Младшая
Средняя груп- Старшая груп- Подготовительгруппы
группа
па
па
ная группа
1.1. Утренняя Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно 8— Ежедневно
гимнастика
5 минут
5—6 минут
6—8 минут
10 минут
10 минут
1.2. Физкуль- Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по
тминутки
мере необхо- мере необхо- мере необхо- мере необхо- мере необходидимости (до 3 димости (до 3 димости (до 3 димости (до 3 мости (до 3 миминут)
минут)
минут)
минут)
нут)
1.3. Игры и фи- Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
зические
6—8 минут
6—10 минут 10—15 минут 15—20 минут 20—30 минут
упражнения на
прогулке
1.4. Закалива- Ежедневно по- Ежедневно по- Ежедневно по- Ежедневно по- Ежедневно поющие процеду- сле дневного
сле дневного сле дневного сле дневного сле дневного
ры
сна
сна
сна
сна
сна
1.5. Дыхатель- Ежедневно по- Ежедневно по- Ежедневно по- Ежедневно по- Ежедневно поI.

38

ная гимнастика сле дневного
сле дневного сле дневного сле дневного сле дневного
сна
сна
сна
сна
сна
1.6. Занятия на 1—2 раза в не- 1—2 раза в не- 1—2 раза в не- 1—2 раза в не- 1—2 раза в нетренажерах,
делю 15— 20 делю 15— 20 делю 20— 25 делю 25—30 делю 25—30
(при наличии минут
минут
минут
минут
минут
условий), спортивные упражнения
2. Физкультурные занятия
2.1. Физкуль- 3 раза в неделю 3 раза в неде- 3 раза в неде- 2 раза в неде- 2 раза в неделю
турные занятия по 10 минут
лю по 15 ми- лю по 20 ми- лю по 25 ми- по 30 минут
в спортивном
нут
нут
нут
зале
2.2. Физкуль- 1 раз в неделю 1 раз в неделю
турные занятия
25 минут
30 минут
на свежем воздухе
2.3. Ритмиче- 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
ская гимнасти- 10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
ка
3. Спортивный досуг
3.1. Самостоя- Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
тельная двига- соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
тельная деятельность
3.2. Спортив- Летом 1 раз в 2 раза в год
2 раза в год
ные праздники
год
3.3. Физкуль- 1 раз в квартал 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
турные досуги
и развлечения
3.4. Дни здоро- 1 раз в квартал
вья

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам (возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.)
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
39



самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Особенности поддержки инициативности в группе.
Потенциал ребенка
Действия педагога
Формы, методы работы
В младшем дошкольном Воспитатель поощряет познава- Игра-экспериментирование с
возрасте начинает активно тельную активность каждого разными материалами
проявляться потребность в ребенка, развивает стремление к Наблюдение
фрагментов
познавательном общении со наблюдению, сравнению, об- конкретных видов труда по
взрослыми, о чем свиде- следованию свойств и качеств созданию взрослым предметов из разных материалов.
тельствуют
многочислен- предметов.
ные вопросы, которые заНаблюдение за хозяйствендают дети.
но-бытовым трудом взрослых в детском саду (мытье
Младшие дошкольники — Следует проявлять внимание к посуды, смена постельного
это в первую очередь деяте- вопросам детей, побуждать и белья, подметание дорожек).
ли, а не наблюдатели.
поощрять их познавательную Экспериментирование и игактивность, создавая ситуации ры с разными материалами
самостоятельного поиска реше- (песок, глина, разные виды
бумаги, ткань).
ния возникающих проблем.
Опыт активной разнообраз- Воспитатель показывает детям Рассматривание предметов и
ной деятельности составля- пример доброго отношения к картинок о предметном мире
ет важнейшее условие их окружающим: как утешить и трудовой деятельности
развития. Поэтому пребы- обиженного, угостить, обрадо- взрослых.
Дидактические игры. «Чувание ребенка в детском са- вать, помочь.
десный мешочек», «Магазин»,
ду организуется так, чтобы
«Гости пришли», «Помоги
он получил возможность
Андрюшке».
участвовать в разнообразЧтение стихов и потешек,
ных делах.
побуждающих детей к самоОн помогает малышам увидеть обслуживанию.
в мимике и жестах проявление Дидактические пособия для
яркого эмоционального состоя- развития мелкой моторики.
ния людей.
Игровые ситуации: «Оденем
Своим одобрением и примером куклу на прогулку», «Научим
воспитатель поддерживает
Неумейку мыть руки».
стремление к положительным Сюжетно-ролевые
игры,
поступкам, способствует стапозволяющие детям отражать
новлению положительной само- представления о труде взросоценки, которой ребенок начи- лых и использовать в играх
нает дорожить.
предметы-заместители.
Игровые импровизации
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Функциональное взаимодействие с родитеФормы взаимодействия с родителями
лями
Нормативно-правовая де- - знакомство родителей с ФГОС ДО, локальными актами
ятельность
МБОУ;
40

- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на реализацию ООП ДО;
- вовлечение семьи в управление МБОУ: планирование, организацию образовательного процесса, совместную оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы.
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании и формах организации
образовательного процесса;
Информационно- анкетирование, опрос родителей;
консультативная деятель- информационные стенды для родителей;
ность
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МБОУ;
- презентация достижений детей в разнообразных формах;
- лекции специалистов МБОУ, приглашенных консультантов;
- библиотека для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
Просветительская дея- круглые столы, конференции с участием родителей, представительность
телей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте МБОУ
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
Практико- открытые занятия;
ориентированная методи- детско-родительские проекты;
ческая деятельность
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
Культурно-досуговая дея- музыкальные праздники;
тельность
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
Индивидуально- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
ориентированная дея- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
тельность
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Взаимодействие с родителями воспитанников может реализовываться в разных
организационных формах: (см. план работы с родителями в паспорте группы)

2.6. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
41

Основная цель коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи:
1) Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
2) Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
3) Участие детей со специальными нуждами и способностями, детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов в жизни коллектива детского сада.
Направления коррекционной работы:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:
•
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
•
формирование навыков самообслуживания;
•
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
•
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
•
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской
деятельности и в свободном общении.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель —формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с
ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,
мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
•
формирование и совершенствование перцептивных действий;
•
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
•
развитие внимания, памяти;
•
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
42

Задачи развития речи:
•
формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
•
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения —диалога и монолога;
•
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные
на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными,
решаются специальные коррекционные задачи:
•
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
•
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов
•
развитие речи посредством движения;
•
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
•
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
2.7. Характеристика организации жизнедеятельности детей в группах
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Постановлению «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования обеспечения безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» № 2 от 28.01.2021
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья; обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической

43

и др.), их чередование; позволяет организовать гибкий режим пребывания детей в детском
саду.
Режим дня в старшей группе
Вид деятельности
Время
Утренний прием детей, игры, утренний круг
7.30 - 8.20
Утренняя зарядка

8.20 - 8.30

Гигиенические процедуры, беседы по гигиеническому
воспитанию
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.45
8.45 - 9.00

Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации на игровой основе (общая длительность,
включая перерыв)
9.00 – 10.10
10.10-10.45
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак

10.45- 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
11.00 – 12.00
экспериментирование, общение по интересам)
12.00 - 12.15
Подготовка к обеду, обед
11.00-

11

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.30

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.30 – 15.45

Полдник
Непрерывная образовательная деятельность

15.45 – 16.00
16.00 – 16.25

Самостоятельная деятельность по интересам

16.30-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-18.00

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
Ежедневно планируются 1-3 основные образовательные ситуации, направленные
на решение программных задач в соответствии с образовательными областями с учетом
их интеграции.
Компоненты режима дня
№
п/п

наименование

содержание

44

1

2

В соответствии с требованиями СаНПиН.
утренний прием детей на
Индивидуальная работа, утренняя гимнастика, упражулице (кроме понедельника)
нения в основных видах движений.
Все виды гимнастики (общая, пальчиковая, психогимнастика, гимнастика язычка, дыхательная и др.), речевые
минутка здоровья
игры, кинезотерапия (терапия движением), профилактика заболеваний горла.

45

3

минутка вежливости

Вспомнить добрые дела детей, дать возможность продемонстрировать доброе отношение детей друг к другу,
игра «Извини – прощаю» и др

4

минутка чтения

Чтение, декламирование детских художественных произведений.

5

минутка открытий

6

познавательное чтение

Рассказы детей о том, что они узнали нового, игра «А
что у вас?», рассказ взрослого о необычном, о новом
предмете, игра «Почемучки».
Чтение познавательной детской литературы.
Создание условий для приобщения детей к энциклопедической литературе с целью реализации проектной деятельности.

«Каникулы», организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующие снятию накопившейся усталости и предупреждению «энергетических кризисов». Технологический режим «Каникулы» представляет собой набор сценариев деятельности детей на 3-5 дней. В эти дни организуются мероприятия физкультурнооздоровительной направленности и деятельность, располагающая детей к художественному творчеству. В организацию образовательного процесса включены каникулы: зимние
– начало января; летние – три месяца лета.
Особенности взаимодействия педагога с детьми.
Правила поведения в группе.
Детям старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение
нескольких понятных, разумных правил.
Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и принимать тот
тип поведения, которого от них ожидают педагоги. Одним из лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению и принятию новых правил по мере возникновения
такой необходимости, то есть дети:

участвуют в разработке правил;

следят за их соблюдением;

оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;

учатся быть ответственными за свои слова и поступки.
Принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них чувство
причастности и ответственности за его соблюдение. Дети научаются самоконтролю, могут
сами регулировать свое поведение не по указке «сверху», а по собственной инициативе и
собственному пониманию. Это создает основания для развития осмысленной произвольности, способствует психологически правильному взрослению ребенка и переходу его в
следующий, младший школьный возраст.
В группах ведется журнал инструктажей по безопасному поведению в детском саду.
Групповой сбор.
Групповым сбором (утренний, вечерний или дневной сбор) называется такое время,
когда все дети собираются вместе, и все вместе занимаются каким-то общим делом. Это
может быть приветствие друг друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что
дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов.

46







Возможности утреннего сбора:
Установить
комфортный
социально- 
психологический климат.

Познакомить детей с новыми материала- 
ми.
Ввести новую тему и обсудить её с деть- 
ми.

Организовать планирование детьми своей
деятельности.

Организовать выбор партнёров.


Возможности вечернего сбора:
Пообщаться по поводу прожитого дня.
Обменяться впечатлениями.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Подвести итог деятельности.
Продемонстрировать результаты деятельности.
Отрефлексировать, что получилось, что
пока не удалось, почему.
Проанализировать своё поведение в группе.

2.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
2.8.1. Образовательная деятельность в режимных моментах:
Режимные моменты (процессы)

Формы работы с детьми



Санитарно
гигиенические проце- 
дуры

Утренний прием














Подготовка к приему 
пищи и прием пищи




сюрпризные моменты;
планирование деятельности;
чтение, слушание и обсуждение;
использование художественного слова;
наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями;
ситуативный диалог, разговор;
рассказывание из опыта;
артикуляционная игра;
рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного творчества;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
действия по словесному указанию;
поручения и задания, дежурства;
презентация меню;
сервировка стола;
ознакомление с правилами этикета;
самообслуживание; помощь взрослым;
работа с календарем;
словесные игры;
участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для организованной образовательной деятельности;
создание речевой ситуации общения;
участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
ознакомление с правилами безопасного поведения при проведе47











Прогулка









Закаливающие, оздо- 
ровительные проце
дуры











нии режимных моментов;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности;
привлечение внимания детей к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек;
чтение потешек, загадок, стихов, поговорок, речевок;
игровая деятельность;
познавательная беседа;
экскурсия, целевая прогулка;
создание речевой ситуации общения;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры
с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
использование музыки в игре, в досуговой деятельности, на прогулке;
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;
использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности;
создание ситуаций педагогических, морального выбора;
беседы социально-нравственного содержания,
специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из трудных ситуаций;
ситуативный разговор;
комплексы закаливающих процедур (элементы закаливающих
процедур,
утренний прием на свежем воздухе, умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
солнечные ванны, питьевой режим, оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны и др.);
оздоровительный бег
утренняя гимнастика;
корригирующая, дыхательная, пальчиковая гимнастика;
упражнения и подвижные игры в первой и во второй половине
дня;
обсуждения пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур;
использование музыки при проведении утренней гимнастики;
48

Дневной сон











Постепенный подъем 













релаксационная игра;
игровая, занимательная мотивация на отдых;
использование музыки при подготовке ко сну;
чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведений по выбору детей;
рассказ о пользе сна;
беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
разминка, «ленивая гимнастика»;
использование музыки;
взаимопомощь;
проговаривание, чтение потешек;
ознакомление с правилами последовательности одевания одежды;
игровые, дыхательные упражнения

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
спортивные праздники (проводятся 2 раза в год);
Музыкальные праздники (на основании годового календарного графика)
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
развлечения (1 раз в неделю);
театрализованные представления;
смотры и конкурсы;
экскурсии.

2.8.2. Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Комплексно тематическое планирование
на 2022-2023 учебный год
месяц

сентябрь

Тема

Здравствуй, детский
сад!
Осень, в гости просим!

формирование представлений детей о:
o людях работающих в
детском саду, правилах
и традициях детского
сада
Осень как время года,
дары осени, урожай.
Животный мир России.
(домашние и дикие животные)

Традиции детского
сада
праздник

Осенний день здоровья Родительский
клуб

Диагностика
октябрь

Я в мире человек

Части тела, органы
чувств, здоровый образ
49

Акция к дню пожилого человека «Спе-

Мой дом.

Мой город

ноябрь

День народного единства
Животный мир планеты

Моя семья

декабрь

Здравствуй, зимушка
зима
Новый год!

Неделя безопасности
январь

Зимние забавы и традиции
Народная культура и
традиции.

февраль

жизни, правильное питание
Посуда, мебель, жилища, домашние животные, быт, одежда, обувь

Знакомство с достопримечательностями
района и города
Транспорт, ПДД
День – народного единства.
Животные разных
стран, доисторические,
«Красная книга»
Обитатели рек, озер и
морей.
Родственные связи
(генеалогическое древо) Профессии
(семейные, социально
значимые для региона)
Зима как время года
От капельки до снежинки
Северный и Южный
полюс
«Мастерская Деда Мороза»,
личная безопасность
Рождество, святки,
народные зимние забавы
Народный костюм
Народные промыслы

шите делать добро»
Акция «Помощь
бездомным животным»;
Осенние праздники,
выставка творческих
работ

День рождение детского сада
Фестиваль семейного творчества
мероприятия, посвященные Дню матери

Родительский клуб
выставка семейного
творчества
новогодние утренники
Конкурсы поделок
из снега на участках

Спортивная неделя

Зимние виды спорта
Лыжня России

зимняя олимпиада

День защитника Отечества

представление о родах
войск, военной технике, героическом прошлом и настоящем
народные игры и забавы, традиции

Спортивные музыкальные мероприятия

Масленичная неделя

50

Масленичные гуляния

март

апрель

Международный женский день

Экологическая неделя В рамках международного дня воды и земли
исторические факты
Путешествие в прошлое
(проекты)
Всемирный день книга
Книжная неделя
Как появляются книги
(профессии)
Птицы (зимующие, пеПтичья неделя
релетные)
Весна как время года
Весна -красна
Космос
Неделя безопасности

май

Международный женский день

День Победы

экскурс в историю

фестиваль, парад

Лето красное прекрасное!

Лето как время года
Насекомые, растения

выпускные

Мероприятие
День знаний
Осенние выставки, развлечения, праздники
Октябрь

Концерт ко «Дню пожилого человека».
Мероприятия, посвященные Дню учителя

Ноябрь

День народного единства
День рождения детского сада
Праздник «День матери».

Декабрь

Новогодние праздники
Конкурс детско-родительских творческих работ

Январь

Рождественские встречи
Зимние спартакиады и дни здоровья

Февраль

Праздник «День защитника Отечества»
Выставка семейного творчества

Март

Конкурс книжкималышки. Выставка
книг.
День смеха Юморина

Солнечная система,
профессия космонавт.
Пожарная безопасность, профессии спасателя
Диагностика

2.8.3. Традиции МБОУ

Сентябрь

утренники

Праздничный концерт, посвященный 8 марта.
Выставка семейного творчества

51

Масленичные гуляния
День смеха!

Апрель

День космонавтики
День Победы. Фестиваль военной песни

Май

День открытых дверей
В течении года

1 июня - день защиты детей
проект «Экологическая тропа детского сада»
Интересные встречи (с выпускниками, с родителями воспитанников в
рамках знакомства с профессиями)
День рождение района и города

III. Организационный раздел программы
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
Помещения группы условно разделены на центры:











игровой деятельности;
логико-математического развития;
художественной деятельности;
познавательной и экспериментальной деятельности;
театрально — игровой и музыкальной деятельности;
центр строительных и конструктивных игр;
центр физической активности;
центр уединения
природы.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Распорядок и /или режим дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 6-го года жизни в образовательном учреждении

Режимные процессы
1
Утренний прием детей, игры, общение, утренний круг

6-й год жизни
Холодный период
Теплый период
(сентябрь—май)
(июнь—август)
2
3
7.30 -8.20

52

7.30 -8.20
(улица, кроме понедельника)

Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, беседы
по гигиеническому воспитанию
Завтрак

8.20 – 8.30

8.20-8.30
(улица)

8.30 – 8.45

8.30 -8.45

8.45-9.00

8.45-9.00

Развивающие образовательные ситуации на игровой основе
Непрерывная образовательная
деятельность

9.00 – 10.10

9.00 – 10.10
(образовательные ситуации на
прогулке)

Совместная и самостоятельная
игровая деятельность

10.10-10.45

10.10-10.45

10.45 - 11.00

10.45 – 11.00

Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)
Подготовка к обеду, обед

11.00- 12.00

11.00 – 12.00

12.00 – 12.20

12.00 – 12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20 -15.30

12.20 -15.30

15.30- 15.45

15.30 -15.45

15.45 –16.00

15.45 –16.00

16.00- 16.25

16.00- 16.25

17.00 -18.00

17.00 -18.00

Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры
Полдник
Непрерывная образовательная
деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой

Длительность прогулки в день 2 ч. 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в
режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Центры развивающей
Перечень игрового, дидактиче- Предполагаемая деяОбразовательная задача
активности
ского материала
тельность
детей
53

Физическое развитие
Совершенствование
Кольцеброс,
двигательных навыков и Мячи резиновые,
Центр фифизических качеств ре- Кегли,
зической
бенка. Развитие предШары пластмассовые,
активности
ставлений о своем теле
и своих физических
гантели

54

Самостоятельная
двигательная деятельность детей.
Игровая деятельность.

Дорожка
пластмассовая
массажная,
массажный коврик
для стоп
Бубен.
Ростомер.
Познавательное и речевое развитие
Комнатные растения,
Расширение познавательного опыта, его ис- Лэпбуки
пользование в трудовой Оборудование для труда в уголдеятельности
ке природы, Календарь погоды,
возможностях.
Профилактика плоскостопия, искривления
позвоночника, формирование правильной
осанки

Центр
природы

Дневники наблюдений (по
необходимости)
Овладение средствами
Центр «я
познавательной деяисследовательности, способами
тель»
действий, обследования
объектов. Расширение
познавательного опыта

«Игротека»

Центр логикоматематического
развития

Уточнение, систематизация знаний, умений,
навыков, их использование в игровой деятельности

Формирование представлений об окружающем мире, о количественных, пространственных, временных
отношениях в нем,
представлений о видах
величин, видах геометрических фигур.
Развитие сенсорных
способностей, овладение сенсорными этало-

Материалы для ознакомления с
их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и пр.). Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, емкости и пр.). Приборы (микроскоп, лупа, часы и т.д.). Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы деятельности (картотека опытов).

Дидактические игры:
- на ассоциации
-на классификацию
-на обобщение
- на логическое мышление

Наглядный и раздаточный материал для занятий с детьми:
- геометрические фигуры
-по величине
-по цвету и т.д.
Дидактические игры:
- «Цвета»
- «Формы»
- «Домино»
- «Составь узор»
- «Цифры» (развивающая игра)
- «Веселый счет»
- Лэпбуки
- Кольца луллия
55

Выполнение общеразвивающих и
оздоровительных
упражнений

Наблюдения, проведение опытов, экспериментов и исследований. Труд природоведческого содержания

Проведение опытов,
экспериментов. Познавательная деятельность.

Игровая деятельность

Счетная, измерительная деятельность. Использование в деятельности
логических приемов
мышления (сравнение, анализ, синтез,
классификация, сериация, обобщение,
и т.д.)

- Счетари
- Панно цифры
- Пиши-стирай

нами. Развитие форм

56

мышления (нагляднодейственного, нагляднообразного, логического). Развитие памяти,
произвольного внимания, творческого воображения. Развитие элементов учебной деятельности.
Центр при- Приобщение детей к
общения к культуре чтения худокниге
жественной литературы
и стимулирование возникновения потребности в самостоятельном
овладении чтением и
письмом.

- Произведения А.С. Пушкина,
- Произведения К.И. Чуковского,
- Устное народное творчество:
поговорки, песенки, потешки,
считалки, загадки и т.п.
- Зарубежные сказки,
- Произведения детских писателей
- Русские народные сказки
Мини-библиотека

Центр ре- Формирование пред- лэпбук,
чевого раз- ставлений о звуке, сло- - панно Буквы
- кольца луллия,
вития
ге, слове, предложении, -пиши-стирай найти
прошущенную букву
стремления к граммати- - шнуровки
ческой правильности
- Дидактическая игра «Буквы»
речи. Развитие связной
речи, навыков монологической и диалогической речи, способности
к речетворчеству.
Художественно-эстетическое развитие
Центр те- Приобщение детей к те- - пальчиковый театр
атрально- атральной культуре.
- настольный театр:
игровой де- Знакомство с разными - театр «марионетки»: куклы
ятельности видами театра. Овладе- - ролевой: маски,
- костюмы для ролевых игр
ние и совершенствование приемов кукловождения. Развитие речи и
речетворчества. Развитие инициативы и самостоятельности, умения
подбирать персонажи и
декорации для спектак57

Слушание, заучивание, пересказ знакомых и прочтенных
произведений, рассматривание иллюстраций, самостоятельное чтение.

Составление рассказов по предметным
картинкам, по собственному замыслу.
Составление слов с
помощью знаковсимволов, букв.

Разыгрывание сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.

лей.

58

Центр изо Развитие целенаправтворчества ленного, целостного художественного восприятия произведений искусства. Формирование
образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Знакомство с разными видами и жанрами
изобразительного искусства. Формирование
навыков и умений собственной творческой,
изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности.

Материал для занятий:
Наглядный: демонстрационный материал по декоративноприкладному искусству: игрушки, посуда, картинки, раскраски
по народным росписям. Панно
Мир искусства, рисунки.
Раздаточный:
- пластилин
- доски
- стеки
- цветные карандаши
- простые карандаши
- кисти
- баночки для воды
- клей
- бумага белая
Развитие умения ис- бумага цветная
пользовать различные - картон белый
материалы (природный, - картон цветной
бросовый) с учетом
Материал для самостоятельприсущих им художе- ной художественной деятельственных свойств, вы- ности:
бирать средства, соот- - раскраски
ветствующие замыслу, - трафареты
экспериментировать с - бумага для рисования
материалами и сред- карандаши цветные
ствами изображения;

Рассматривание
предметов декоративно-прикладного
искусства.
Собственная творческая изобразительная, декоративная,
конструктивная деятельность. Экспериментирование с материалами и средствами изображения.

Центр музыкальной
деятельности

Воспитание слушательской культуры. Развитие
Музыкальные инструменты:
музыкального слуха;
- барабан
освоение детьми элементарной музыкальной - погремушка
грамоты. Развитие ко- - бубен
- колокольчики
ординации слуха и годудочка
лоса. Приобретение
детьми певческих навы- свистулька
Музыкальные книги
ков. Освоение детьми
Фонотека:
приемов игры на детских музыкальных ин- Детские песни на флешносителе.
струментах.
Магнитофон, колонка

Слушание, пение,
самостоятельная игра на детских музыкальных инструментах.

Центр
строительных и конструктивных игр

Формирование обобКонструктивная деященных представлений
тельность
о конструируемых объкубики
(пластмассовые,
дереектах; Формирование
умений различать про- вянные);
- конструктор тематический
- конструктор «Лего»
59

- фигурки людей, животных,

60

странственные характе- небольшие машинки,
ристики объектов, уста- - конструктор
навливать месторасположение частей и объектов, анализировать
объекты. Развитие умения строить и осуществлять собственный
замысел. Развитие творческих способностей.
Социально-коммуникативное развитие
Формировать
представ- Игровые модули:
Центр игры
Сюжетно- ление о социальных
Кухня, Диван и кресла,
ролевые:
взаимодействиях взрос- Магазин, больница, парикмалых; об эмоциональных херская, гараж.
состояниях, деловых и Игрушки-персонажи:
личностных качествах; куклы разных размеров, наборы
представление об обще- животных
человеческих ценноИгрушки предметы опериростях;
вания:
формировать понимание Кроватка для кукол,
ценности труда взрос- Набор чайной посуды
лых, его общественную Набор кухонной посуды,
значимость; понимание Набор медицинских принадполо-ролевых отноше- лежностей
ний в игре.
Набор овощей и фруктов
Развитие умения само- Корзинки, сумки, портмоне
стоятельно выбирать
Машины: крупные, средние,
темы для игр; готовить мелкие
обстановку и атрибуты плита
для игры; согласовывать Весы
правила игры при пла- Касса
нировании; обобщать
игровые действия в слове; уметь разрешать
конфликты.
Режиссер- Развитие желания
- дом (с мебелью, человечки)
ские игры разыгрывать в режис- Дорога ПДД
серских играх сюжетов
сказок, литературных (дорожные знаки,)
произведений, внесение - зоопарк (антропоморфные
в них изменений и при- животные мелкие,)
думывание новых сю- - приют для бездомных
животных (здания,
жетных линий, введение мелкие звери пластилин,
новых персонажей, дей- кабинеты, и т.п.)
ствий;
способности творчески
передавать образ в играх.

61

Игровая деятельность

Игровая деятельность

Разыгрывание ситу-

Центр
ОБЖ

Формировать представения о важности безпасного поведения, солюдения необходимых
орм и правил в общетвенных местах, на улие и в транспорте, при
ействиях с травмоопасыми предметами;

-Макет дороги
-макет пожарного щита
-пожарные машины
- Автомобили мелкие
-Дидактические игры:
- «Дорожные знаки»

аций, связанных с
безопасностью жизнедеятельности, рассматривание картин,
таблиц, совместная
разработка правил
безопасного поведения. Придумывание
знаков, моделей.

IV. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
4.1. Целевой раздел
Цель и задачи:
Цель: создание благоприятных условий для развития и сохранения индивидуальности ребенка, реализации его позитивных личностных качеств, воспитания социально-активной и
творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, ценности культуры и здоровья.
Основными задачами являются:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с учётом климатических условий;
 развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, внимания, памяти,
воображения, речи) как основы для ориентации ребенка в окружающем мире, себе
самом и регуляции его поисково-познавательной деятельности;
 развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, формирование умственных способностей и речи;
 создание условий для развития познавательно-речевых и художественноэстетических способностей детей выше базового уровня;
 развитие творческой активности детей средствами искусства, формирование эстетического отношения к миру, развитие потребности в художественно-эстетической
деятельности.
 обеспечение социальной адаптации и интеграции ребенка в общество и успешного
перехода на школьное обучение;
 удовлетворение дополнительных образовательных потребностей детей и родителей
(законных представителей).
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы
создаются необходимые условия для:
 социальной адаптации;
 оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников.
4.2. Содержательный раздел
62

4.2.1. Познавательно-речевое развитие (познание, чтение художественной литературы, коммуникация)
 Формирование первоначальных представлений о истории народов Уральского
края.
 Формирование первоначальных представлений о нравственной, этической, трудовой
культуре края и ее взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира.
 Формирование основных представления об этнокультурных особенностях народов
Среднего Урала на основе ознакомления с мифами, легендами, сказками.
 Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и стимулирование возникновения потребности в самостоятельном овладении чтением и письмом.
 Формирование представлений о Природно-климатической зоне Урала, как части
Уральской равнинно-горной страны особенностях природы, окружающей среды,
природных богатств Урала, места проживания.
 Природоохранные знания формируются у детей в процессе ухода за редкими и лекарственными растениями, занесёнными в Красную книгу Урала. Заповедники.
 Формирование представлений о природных явлениях: снег, дождь, иней, роса, гроза, радуга, молния и др.
 Формирование представления о природных богатствах недр Уральской земли:
уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Формы, методы, виды образовательной деятельности
 детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению тематического содержания части, формируемой участниками образовательных отношений;
 мини-музеи, выставки, экскурсии;
 детское портфолио;
 акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов, способностей детей, потребностей заказчиков образовательных
услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми, в том числе в дистанционной форме;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музеи, ботанический сад, экологический центр «Рифей»; театр, филармония, зоопарк, дендрологический парк, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.);
 экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
 организация выставок творческих работ детей и родителей;
 проведение творческих встреч;
 организация творческих недель;
 концертная деятельность как возможность активного включения родителей воспитанников в образовательную деятельность ДОО.
Темы комплексно-тематического плана
вариативной части образовательной программы:
БЛОК «Физическая культура»
Задачи:
 Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта, спортивных, подвижных (народных) играх.
 Формирование интереса к спортивным событиям в своем городе, крае, знаменитым
спортсменам, спортивным командам.
63

Содержание
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Особенности национальной одежды народов Урала. Способы обеспечения и укрепления,
доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
Методические пособия:
1. Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А., Крашенинникова М.В.
Блок «Здоровье»
Задачи:
 Формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
 Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через знакомство
со способами обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Средства
Реализация программы ДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья воспитанников». Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
64

правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Труд»
Задачи:
 Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края, стремления участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Развитие интереса детей к природным богатствам, рукотворному миру родного края,
стремления сохранять их.
Содержание
Природные богатства родного края. Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова. Мое и чужое. Семейная экономика. Продукты труда. Ценность
труда. Качества человека, занятого экономической деятельностью (бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Средства
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте
его творческой мысли. Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»). Детские проекты, например, по изготовлению
книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки
между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью. Сказы П.П.
Бажова. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам.
Блок «Безопасность»
Задачи:
 Воспитание разумной осторожности.
 Формирование навыка безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях мегаполиса.
Содержание
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми
людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
65

проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Методическая литература
парциальная программа «Мир без безопасности» И.А.Лыковой
Блок «Познание»
Задачи:
 Развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и развития; современному городу; природным богатствам недр Уральской земли; местной архитектуре, ее особенностям.
 Формирование у детей элементарных представлений о Свердловской области как целостном географическом пространстве.
 Ознакомление детей с природой родного края, особенностями климатических условий.
 Воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни.
 Расширение представлений дошкольников об особенностях устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область; современной и древней культуре Среднего
Урала: этнических языках, естественных науках, искусстве, общественной жизни региона,
экологии; особенностях устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала. «Уральская мифология»
или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В.Д. Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода
на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Известные люди города. Правила поведения горожанина. Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области. Климатические
особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть,
руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала. Каслинское литье Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Средства
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного
Урала (степи «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных иско66

паемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем
во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая
посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии
моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение
схожести и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы. Оформление
выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей). Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам
сказов писателя. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения. Поддержка проявления интереса детей к
малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые
дела для ветеранов».

67

Блок «Чтение художественной литературы»
Задачи:
 Приобщение детей к культуре чтения литературы (сказы, сказки, мифы, легенды) народов Урала.
Содержание
Сказочный Урал
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Средства
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Методические пособия
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Художественное творчество»
Задачи:
 Развитие интереса детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
68

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Узоры
в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая
скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через знаковосимволические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с народными игрушками и способами
их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки
изделий народных промыслов и ремесел Урала.

Результат освоения части, формируемой участниками образовательного процесса
детьми
Результат реализации вариативной части программы
 Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
 Вступает в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам.
 Проявляет интерес к сложным и разнообразным объектам и явлениям природы.
 Владеет элементарными способами выражения эмоций в процессе физической активности.
 Испытывает ощущение эмоционального комфорта от совместных со взрослыми и
сверстниками подвижных игр, физкультурных праздников, досугов. Переживает радость
в подвижных играх.
 Различает полярные (веселый - грустный) эмоциональные состояния близких людей,
сверстников, проявляет внимание, заботу по отношению к ним.
69

























Выражает в речи свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого находить
образные слова для выражения своих чувств. Эмоционально откликается на произведения народного литературного творчества.
Владеет способами передачи эмоционального отношения в мимике, интонации, движениях.
Испытывает радость познания, гордость за свои успехи. Сопереживает объектам живой
природы. Переживает красоту, многообразие природных явлений, радость экспериментирования и открытия нового. Проявляет потребность в новых знаниях, расширении собственного опыта за счет приобщения к тому, что известно и неизвестно.
Умение принять игровую задачу в подвижных играх, действовать в соответствии с правилами.
Проявляет желание передавать свое отношение к прочитанному в речи, мимике, движениях, жесте.
Использует в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими
жизненными проявлениями.
Способен замечать рост своих достижений.
Включается в совместную деятельность, выполняет требования к поведению в детском
саду и семье.
Проявляет стремление самому сделать то, что позволит сохранить, поддержать жизнь
объектам живой природы.
Представления о некоторых атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба);
его устройство (пол стены, потолок, крыша, окна), предметы быта (печь, стол, лавки колыбель), домашняя утварь, посуда (миска, горшок, ложка, самовар), домашние животные
(кошка, корова, петух); музыкальные инструменты (свистулька, рожок, бубен); праздники (Новый год, Масленица), игрушки (матрешка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня (пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды. «Труд».
Имеет элементарные представления об отдельных средствах цивилизации (орудия труда,
транспорт, связь).
Владение ведущими элементами «азбуки» эмоций в движении.
Эмоционально откликается на произведения народного искусства: глиняные игрушки,
деревянные матрешки, предметы быта, скульптура малых форм, изображающая животных.
Соотносит образы знакомых предметов, живых объектов с рисунками, иллюстрациями.
Способность внимательно рассматривать изображение и любоваться им. Имеет представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные и яркие
контрастные цвета, выразительность и свойства форм, величин, поверхности; представления о их назначении; представления об графическом изображении – форме, размере,
других выразительных средствах изображения.
Понимает назначение произведений искусства, знание о тех, кто их создает.
Способность к сотворчеству со взрослым и сверстниками. Способность выражать свое
отношение к красивому и некрасивому, доброму и злому и т.д.
С удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек, вождение хорово- дов,
исполнение плясок.
Культура слушания музыкальных произведений, при восприятии музыки проявляет
сопереживание, сочувствие, радость.

Технология «Детство с родным городом»
Старшая группа
70

Задачи образовательной деятельности
 Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на неё.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая улица»
(коллаж), «Окаменевшие растения в городе» (листья лавра, дуба, аканта – как память о
победах), «О чем рассказывают скульптуры», «День Победы в нашем городе», «Профессии наших родителей», «Юбилей», «Екатеринбург на ладони» и др.
Содержание образовательной деятельности
У родного города (села) есть свое название (имя), которое рассказывает о важном
для людей событии, которое произошло в прошлом или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах – защитниках Отечества, писателях, художниках.
В городе (селе) трудятся родители. Люди бегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы
Учитывая предпочтения детей в познании скульптурного облика города, его функций привлекать дошкольников к рассматриванию иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города,
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдых и развлечения).
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям
сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения
на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» (что могло
бы здесь находиться и происходить).
Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде.
Вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.
Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде (игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и др.). Подводить к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
71

Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Стимулировать детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организовывать участие детей в жизни родного города: традициях, праздниках, содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни (сделать открытки для ветеранов» и пр.).
Итоги освоения содержания программы. Достижения ребенка («Что нас радует»)
 Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и
родителей
 У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине, он
хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
 Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города.
 С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой
родины, в детское коллекционирование. Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города. Отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.)
Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и
родителей
 Не задает вопросов. Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо деятельность как предпочитаемую. Представления о
малой родине поверхностны, часто искажены.
1.2.1. Формирование исследовательского поведения у детей младшего дошкольного возраста и использование метода исследования в работе со старшими
дошкольниками
Цель: формирование умений и навыков исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
Задачи:
 Изучить психолого-педагогические основания по проблеме интеллектуального развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности;
 Интегрировать методы А.И. Савенкова в работу с детьми дошкольного возраста;
 Внедрить рабочую программу по использованию методов исследовательского обучения в работе с дошкольниками;
 Подготовить консультативный и наглядно-методический материал для проведения семинаров, консультация с педагогами, материал для родителей воспитанников;
 Создать соответствующую развивающую среду;
Структура деятельности.
Старший возраст:
72



Первая часть – введение в тему исследования: событие, вызывающее интерес детей и
позволяющее поставить вопрос (реальное, «смоделированное», или исходящее из интереса кого-либо из детей).
 Во второй части - обсуждение идей, предположений по поводу возникших вопросов и
проблем; опытная проверка, эксперимент, предметно-символическая фиксация связей
и отношений между обсуждаемыми предметами и явлениями.
 Третья часть - продуктивная деятельность, связанную с темой исследования, сюжетную игру, подбор материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома.
Формы занятий (образовательных ситуаций):
 игра-исследование,
 наблюдение,
 беседа,
 занятие-опыт,
 эксперимент,
 круглый стол (обсуждение проектов, проведение дискуссий),
 интегрированное занятие.
Интегрированное обучение является одновременно и целью, и средством обучения. Как
цель обучения интеграция помогает дошкольникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии.
4.3. Организация социального партнёрства.
Социальный партнер

Характер и содержание деятельности

Родители воспитанников
МБОУ СОШ № 221
МБОУ СОШ № 221
Детская библиотека МБОУ
СОШ № 221

Обеспечение единой стратегии в вопросах развития и
воспитания детей.
Обеспечение преемственности в образовании.
Совместная деятельность по организации и проведению
тематических бесед, экскурсий, игровых и занимательных
мероприятий.
МОУ ДОД – ДЭЦ «Рифей»
Взаимопомощь и сотрудничество в осуществлении образовательного процесса по экологическому воспитанию детей
Центр «Одаренность и техноло- Сотрудничество в рамках городской целевой Программы
гии»,
«Одаренные дети» (участие в конкурсах)
Высшие учебные заведения

Сотрудничество при организации повышения квалификации педагогических кадров
Сотрудничество

МБДОУ - детский сад
компенсирующего вида
"Центр "Радуга"
Дошкольные организации города Сотрудничество в рамках Детской Академии ИзобретаЕкатеринбурга
тельства (конкурсы)

73

V. Программа воспитания в старшей группе
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления программы воспитания. Программа
воспитания отражает взаимодействие всех участников образовательных отношений, с
учетом социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, потому что, только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы духовно-нравственные ценности осваивались ребёнком, они отражены в
основных направлениях воспитательной работы ДОО:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
направления воспитания

ценности

Патриотическое

Родина
природа

Социальное

Человек
семья
дружба
сотрудничество

Познавательное

Знание

показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране
Испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла
Принимающий и уважающий ценности семьи и общества
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку
Проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; Принимающий
и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный
Умеющий слушать и слышать собеседника
Способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный
Наблюдательный
Испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании

74

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены
Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности
Обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Направления воспитательного процесса:
 Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
75

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
 Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства
– свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе
Социально-коммуникативное направление развития дошкольников, отражено в основной общеобразовательной программе МБОУ СОШ № 221 в содержательном
71

Разделе.
 Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
 организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Познавательное направление развития дошкольников, отражено в основной общеобразовательной программе МБОУ СОШ № 221 в содержательном разделе.


Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;  организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;  воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

72

Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Физическое направление развития дошкольников, отражено в основной общеобразовательной программе МБОУ СОШ № 221 в содержательном разделе.
Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания^
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

73

 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Социально-коммуникативное направление развития дошкольников (в частности
трудовое воспитание), отражено в основной общеобразовательной программе МБОУ
СОШ № 221 в содержательном разделе.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.

74

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Художественно-эстетическое направление развития дошкольников (в части эстетического воспитания), отражено в основной общеобразовательной программе МБОУ СОШ
№ 221 в содержательном разделе.

75

Календарный план воспитательной работы старшей группы на учебный год.
месяц

мероприятие

сентябрь

«День знаний!», развлечение
«Здравствуй детский сад»
Родительские собрания по плану
Месячник безопасности
рейд «Малыш»

онлайн собрание,

День дошкольного работника

праздничный концерт

Родительский клуб «День здоровья» на природе

спортивные развлечения,

День пожилого человека

социальная акция «Спешите делать добро»
социальные акции «Помощь бездомным животным»

04.10. Всемирный день защиты
животных
октябрь

форма
проведения
развлечение

выставка рисунков

Осенний праздник.

развлечение.

Осень щедрая пора

Выставка поделок из при-

цель
Знакомить детей с правилами поведения в ДОО
Формировать у детей культуры поведения, способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, формирование способности нести ответственность за свои действия и поведение.
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своего окружения, основ
безопасного поведения
Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; Формирование и подержание интереса и активного поведения в различных видах деятельности
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Воспитание у ребенка принятия ценностей семьи и общества
Развитие двигательных способностей, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасности.
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы,
ответственности за свои действия и поведение, проявление чувства долга, нравственных поступков
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Формирование и подержание интереса и активного поведения в различных видах деятельности. Воспитание культуры речи, поведения, культуры деятельности.
Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, их делам, интересам, результатам творчества других детей.
ознакомление ребенка с природой родного края. Формирование потребности в само-

76

декабрь

Ноябрь

родного материала.

04.11. День народного Единства

НОД
игровая программа

Фестиваль семейного творчества «Радуга талантов»

праздничный концерт

«День матери»

беседа

Неделя безопасности.
Профилактика ДТТ

консультации для родителей, учебная тренировка

Всемирный день Прав человека. Конвенция о правах ребенка.

беседы, буклет для родителей

09.12. День героев Отечества
«Ими гордиться Россия»

чтение художественной
литературы

Родительский клуб «Мастерская Деда Мороза»

мастер класс «Новогодние
игрушки из бросового ма-

выражении, в том числе творческом.
Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности
Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса
Формировать чувство любви к России, родному краю, родному языку и культурному
наследию своего народа Петь вместе с детьми народные песни, играть в народные
игры. Формировать уважение и принятия различия между людьми, чувства дружелюбия, доброжелательности, толерантности. Формирование дружественных отношений
основанных на нравственных ценностях ( различия между полами, нациями, вероисповеданиями, государствами)
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Формировать у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в искусстве, формировать основы художественно-эстетического вкуса
Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества; воспитание уважения и принятия ценности семьи. Формирование у ребенка основ речевой культуры, умения слышать и
случать собеседника
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своего окружения, основ
безопасного поведения
Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества
Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества. Формировать уважение и принятия
различия между людьми, чувства дружелюбия, доброжелательности, толерантности.
Формирование дружественных отношений основанных на нравственных ценностях
(различия между полами, нациями, вероисповеданиями, государствами)
Знакомить детей с историей, героями России. Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в самовыражении. Способствовать формированию первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества. Воспитание любви и уважения национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа. Формирование чувства привязанности к родному дому, семье, родине.
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Формировать у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в ис-

77

Новогодние утренники.

Праздники и развлечения.

«Хороша ты, Зимушка-Зима»

трудовой десант построек
из снега

День здоровья «Зимние забавы»

игровая программа

Родительский клуб. «Открытки
своими руками»

мастер класс для родителей
и детей

«День защитника Отечества!

Спортивный праздник

«Масленичные народные гулянья»

Игровая программа

Праздники «Международный
женский день»

музыкально-литературная
композиция

Всемирный день воды
Всемирный день земли.

экологические акции «Берегите воду, проект «Ого-

март

февраль

январь

териала»

кусстве, формировать основы художественно-эстетического вкуса
Формировать желание к самовыражению, поддержки стремления к самостоятельности в быту, самообслуживанию и продуктивных видах деятельности
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Формирование и подержание интереса и активного поведения в различных видах деятельности. Воспитание культуры речи, поведения, культуры деятельности.
Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, их делам, интересам, результатам творчества других детей.
Формирование и понимание ценности труда в семье, обществе на основе уважения к
людям труда и результатам их деятельности. Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в доступных действиях
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Воспитание у ребенка принятия ценностей семьи и общества
Развитие двигательных способностей, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасности.
Формировать у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в искусстве, формировать основы художественно-эстетического вкуса
Формировать желание к самовыражению, поддержки стремления к самостоятельности в быту, самообслуживанию и продуктивных видах деятельности
Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры и спорта. Воспитание
морально-волевых качеств ( честности, решительности, смелости, находчивости.)
Ознакомление с историческим аспектом возникновения традиций своего региона.
Воспитание культуры общения со сверстниками и взрослыми, общительности, вежливости, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Формирование и подержание интереса и активного поведения в различных видах деятельности. Воспитание культуры речи, поведения, культуры деятельности.
Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, их делам, интересам, результатам творчества других детей.
Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы,
ответственности за свои действия и поведение, проявление чувства долга, нравствен-

78

Неделя пожарной, дорожной и
личной безопасности.

НОД, профилактические
беседы, учебная эвакуация,
учебные тренировки

Всемирный день Птиц.

беседы, чтение произведений о птицах

Всемирный день Космонавтики

НОД, «Гагаринский урок»

Операция «Чистый дворчистый сад»
Фестиваль «Наследники ПОБЕДЫ»,

участие во всероссийском
субботнике
Бессмертный полк, парад,

«Этих дней не смолкнет слава»

Акция «Окна Победы»
(работа с родителями)

Родительский собрания «Организация отдыха и безопасности
в летний период»
Праздник «День защиты детей», 1 июня

родительские гостиные,

июн ь

май

апрель

род на подоконнике» конкурс плакатов
25-30. 03. Всероссийская неделя создание мини-библиотеки
детской и юношеской книги.
группы

конкурс рисунков на асфальте

ных поступков. Формирование и подержание интереса и активного поведения в различных видах деятельности.
Формирование у детей интереса к книге. Поощрение и поддержка у ребенка активности и инициативы в различных видах деятельности. Формирование любознательности, наблюдательности. Формирование первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своего окружения, основ
безопасного поведения
Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества
Формирование у детей интереса к книге. Поощрение и поддержка у ребенка активности и инициативы в различных видах деятельности. Формирование любознательности, наблюдательности. Формирование первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества. Поощрение и поддержка у ребенка активности и инициативы в различных видах деятельности. Формирование любознательности, наблюдательности.
Формирование первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества. Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Формирование первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества. Воспитание культуры речи, поведения, культуры деятельности. Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, их делам, интересам, результатам творчества других детей.
Формирование первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества. Воспитание культуры речи, поведения, культуры деятельности. Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, их делам, интересам, результатам творчества других детей.
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своего окружения, основ
безопасного поведения. Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Формирование и подержание интереса и активного поведения в различных видах деятельности. Воспитание культуры речи, поведения, культуры деятельности.

79

Проект «Экологическая тропа»:
12. 06. День России
22.06 день Памяти и Скорби

август

июль

День семьи, любви и верности

наблюдения, беседы, создание, дневников наблюдений
беседы «Не державные
символы России»
Акция «Читаем детям о
войне»
фото коллаж «Папа, мама,
я -дружная семья»

Проект «Правильно питайся здоровья набирайся»
«Лето красное-прекрасное!»

проект «Книга полезных
рецептов»
летний праздник

«Международный день СВЕТОФОРА»

КВН по ПДД

День рождения Железнодорожного района

мини -проект «Маршрутный лист от дома до сада»

День рождения города
Екатеринбурга

семейные экскурсии
выставки рисунков

Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, их делам, интересам, результатам творчества других детей.
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Формирование и подержание интереса и активного поведения в различных видах деятельности
Формирование первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование интереса к книге. Формирование первичной картины мира на основе
традиционных ценностей российского общества. Формирование интереса к книге.
Привлекать родителей к участию в мероприятиях.
Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества
Формировать у детей основ здорового питания, стремления сохранить здоровье
Привлекать родителей к участию в мероприятиях
Воспитывать любовь к природе, понимания единства людей и природы, бережного
отношения к ней.
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своего окружения, основ
безопасного поведения
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Формирование и подержание интереса и активного поведения в различных видах деятельности
Знакомить детей с социокультурным окружением, с названиями улиц, зданий, сооружений и их назначением
Привлекать родителей к реализации семейных проектов
Воспитание у ребенка любви к малой родине (родному городу)
Ознакомление с историей города, его культурного наследия
Формирование у детей культуры поведения в общественных местах
Привлекать родителей к реализации семейных проектов

Алексеева
Дата:

Светлана
Сергеевна

80

Приложение
Примерное
ТЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Сентябрь
1 неделя 05.09 – 9.09 Неделя знаний
2 неделя 12.09 – 16.09 Уроки безопасности
3 неделя 19.09 – 23.09 Золотая осень
4 неделя 26.09 – 30.09 Морские обитатели
Октябрь
1 неделя 03.10 – 07.10 Урожай собирай
2 неделя 10.10 – 14.10 Птичья столовая
3 неделя 17.10 – 21.10 Лесные жители
4 неделя 24.10 – 28.10 Малахитовая шкатулка
Ноябрь
1 неделя 31.10 – 04.11 Мой город Наша Родина - Россия
2 неделя 07.11 – 11.11 Мы растем (Игры и игрушки)
3 неделя 14.11 – 18.11 Дружат дети на планете
4 неделя 21.11 – 25.11 Моя семья
Декабрь
1 неделя 28.11 – 02.12 Здравствуй, гостья Зима!
2 неделя 05.12 – 09.12 Зимние игры и забавы
3 неделя 12.12 – 16.12 Малыши и улица
4 неделя 19.12 – 23.12 Мастерская Деда Мороза
5 неделя 26.12 – 30.12 Новогодняя
Январь
1 неделя 09.01 – 13.01 Рождественская
2 неделя 16.01 – 20.01 Академия наук
3 неделя 23.01 – 27.01 Мир профессий
Февраль
1 неделя 30.01 – 03.02 Будьте здоровы!
2 неделя 06.02 – 10.02 По морям, по волнам

3 неделя 13.02 – 17.02 Защитники Отечества
4 неделя 20.02 – 24.02 Домашние животные
Март
1 неделя 27.02 – 03.03 Весна – капельница, Масленица
2 неделя 06.03 – 10.03 Женский день 8 марта
3 неделя 13.03 – 17.03 В согласии с природой
4 неделя 20.03 – 24.03 Мир искусства (театр)
5 неделя 27.03 – 31.03 Подари улыбку миру!
Апрель
1 неделя 03.04 – 07.04 Книжная неделя
2 неделя 10.04 – 14.04 Космическая
3неделя 17.04 – 21.04 Правила пожарной безопасности
4 неделя 22.04 – 28.04 Праздник Весны и Труда
Май
1 неделя 02.05 – 05.05 День Победы
2 неделя 10.05 – 19.05 Вокруг света
3 неделя 22.05 – 26.05 Я приглашу друзей в музей
4 неделя 29.05 – 02.06 Здравствуй, лето!

81