МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 221
Согласовано
на заседании Педагогического совета
МБОУ СОШ № 221
Протокол № 1
от 30.08.2022

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ № 221
___________ Е. С.Панова
Приказ № 52 – О от 30.08.2022г.

Основная образовательная программа
начального общего образования МБОУ
СОШ №221

2022

Оглавление
Общие положения ................................................................................................................................ 4
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 5

1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................. 5
1.2. Общая характеристика программы начального образования ................................................ 6
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы............................................................................................................................................. 7
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования ............................................................................................................................. 7
1.4.1. Общие положения ....................................................................................................................... 7
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ....................................... 9
1.4.3.Организация и содержание оценочных процедур ................................................................. 12
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 14

2.1. Рабочие программы учебных предметов ................................................................................ 14
2.1.1.

Русский язык .................................................................................................................... 14

2.1.2.

Литературное чтение ........................................................................................................ 36

2.1.3.

Иностранный (английский) язык .................................................................................... 54

2.1.6.

Математика ........................................................................................................................... 98

2.1.7.

Окружающий мир ............................................................................................................... 112

2.1.8.

Основы религиозных культур и светской этики .............................................................. 127

2.1.9.

Изобразительное искусство................................................................................................ 139

2.1.10. Музыка ................................................................................................................................. 158
2.1.11. Технология ......................................................................................................................... 167
2.1.12. Физическая культура ......................................................................................................... 183
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий .......................................... 201
2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и
развития младшего школьника ....................................................................................................... 201
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий ............................................................ 202
2.1.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм
конструирования современного процесса образования ............................................................... 203
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах ................ 206
2.3. Программа воспитания ........................................................................................................... 207
2.3.1.
Пояснительная записка ................................................................................................. 207
2.3.2.
Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного
процесса………………………………………………………………………………………………207
2.3.3.
Виды, формы и содержание деятельности .................................................................. 213
Структура ученического самоуправления: .................................................................................... 219
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 234

3.1. Учебный план начального общего образования .................................................................. 234
2

3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность ..................................................................................................................................... 236
3.3. План внеурочной деятельности ............................................................................................ 236
3.4. Календарный план воспитатательной работы ..................................................................... 242
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования .................... 248
3.5.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы ...................248

3.5.2.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО …………………………………………………………………………………..249
3.5.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
...........250 3.5.4. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы......................................................................................................................................... 256
3.5.5. Материально-технических условия реализации ООП НОО .............................................. 259
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................... 279

3

Общие положения
Основнаяобразовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 221 (далее – МБОУ СОШ № 221) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), с учетом требований Примерной основной ООП НОО,
особенностей образовательного учреждения и образовательных потребностей обучающихся и
их родителей (законных представителей), Программой развития и Уставом МБОУ СОШ № 221.
ООП НОО МБОУ СОШ № 221 определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования.
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие особенности региона, города, Программы развития, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов; –
организацию и содержание оценочных процедур.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; – программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; – программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов ООП НОО.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– календарный учебный график;
– план внеурочной деятельности;
– календарный план воспитательной работы;
– систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Целями реализации ООП НОО МБОУ
СОШ № 221 являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4

4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Программа начального общего образования МБОУ СОШ № 221 сформирована в
соответствии со следующими принципами:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельностимладшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения:программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
5

особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программапредусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
1.2. Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требованийФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. В программе начального образования особо учитывается статус ребёнка младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению,
у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными
успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку,
помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ СОШ № 221 может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
6

Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому
себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования
и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописаны в организационном
разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,
технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и
спортом и т. п.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
1.4.1.
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования и служит основой «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности
в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
1.4.

7

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
кадров как основа аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоящего документа. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1)
стартовую педагогическую диагностику;
2)
текущую и тематическую оценку;
3)
портфолио;
4)
психолого-педагогическое наблюдение;
5)
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
1)
независимаяоценка качества образования;
2)
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательныхдостижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериямиоценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достиженийреализуется путём:
–
оценки предметных и метапредметных результатов;
–
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;

8

–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
–
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
–
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)1технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
‒ универсальных учебных познавательных действий; ‒
универсальных учебных коммуникативных действий;
‒ универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений: базовые
логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному
наблюдению
или
знакомых
по
опыту,
делать
выводы;
базовыеисследовательскиедействия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);

Описаниесистемыуниверсальныхдействийдлякаждогопредметаприводится в разделе
универсальныхучебных действий» настоящей Основной образовательнойпрограммы.
1

9

«Программа

формирования

–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
–
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления; – совместнаядеятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; –
выстраивать последовательность выбранных действий; – самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности; – корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
10

учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании2.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических для
предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
–
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости

Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Основной образовательной программы.
2

11

— с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); –
график контрольных мероприятий.
1.4.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используетсявесь арсенал форм и методов проверки (устные и письменныеопросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу3.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолиов части подборки документов формируется в электронном виде в
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.
3

12

течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1)
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
2)
оценки уровня функциональной грамотности;
3)
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования; портфолио
выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося
по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов

13

2.1.1. Русскийязык
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших школьников 4 .
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО)5, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Примерной программе воспитания67. Русский язык является основой всего
процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский языккак средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младшихшкольников,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения),
их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
5 Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
4

6
7

Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. №
/20).

14

информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно­нравственных ценностей, принятых вобществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы,
а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено надостижение следующих целей:
1)
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
3)
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4)
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского
литературного языка, орфографических
и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
15

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми
моделями: построение модели
звукового
состава
слова,
подбор
слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
16

Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос
слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация Правила
правописания и их применение:
1)
раздельное написание слов в предложении;
2)
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
3)
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
4)
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
5)
сочетания чк, чн;
17

6)
слова с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов в
орфографическом словаре учебника);
7)
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
2)
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
3)
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
4)
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
2)
Формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; 3)
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
2)
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова; 3)
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
1)
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
3)
восприниматьразныеточкизрения;
4)
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
5)
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1)
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
2)
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;

18

3)
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку; Самоконтроль:
1) находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
2) оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместнаядеятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
2) ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки
(в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение
за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
19

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн(повторение правил правописания, изученных
в
1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительныймягкийзнак;
2)
сочетаниячт, щн, нч;
3)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
4)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
6)
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
7)
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
20

общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать однокоренные
(родственные)
слова и
синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
2)
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
3)
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
4)
характеризовать звуки по заданным параметрам;
5)
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
6)
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
7)
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
1) проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
2) формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
2)
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
3)
согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
4)
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
5)
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
21

2)

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
5)
строитьустноедиалогическоевысказывание;
6)
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
7)
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий
по русскому языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
3)

Совместнаядеятельность:
1)
строить
действия
по
достижению цели совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в
том числе с небольшой помощью учителя);
2)
совместно обсуждать процесс и результат работы; 3) ответственно
выполнять свою часть работы; 4) оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
22

Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени. Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительныйтвёрдыйзнак;
2)
непроизносимые согласные в корне слова;
3)
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4)
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
5)
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
6)
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
23

8)

раздельное написание частицы не с глаголами.

Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий. Познавательные
универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
2)
сравнивать тему и основную мысль текста;
3)
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
4)
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
5)
объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
6)
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
7)
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
8)
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
2)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста; 3)
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
4)
проводить по
предложенному
плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
5)
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
6)
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
24

Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
2)
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
3)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами. Коммуникативные универсальные
учебные действия:
Общение:
1) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
3) готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
4) создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
2)
выполнять совместные (в
группах)
проектные задания
с
опорой
на
предложенные образцы;
3)
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
4)
проявлять
готовность выполнять разные
роли: руководителя
(лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность,
инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом вучебнике).
25

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя,
-ий, -ие, -ия; на -ьятипа гостья, на ­ьетипа ожерелье во множественном числе); собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1)
безударные падежные
окончания имён существительных (кроме
26

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на
ов, -ин, -ий);
2)
безударные падежные окончания имён прилагательных;
3)
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
4)
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -тьсяи -тся;
5)
безударныеличныеокончанияглаголов;
6)
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует

освоению

ряда

универсальных

учебных

действий.

Познавательные

универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
2)
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
3)
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
4)
объединять предложения по определённому признаку;
5)
классифицироватьпредложенныеязыковыеединицы;
6)
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
7)
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
2)
проводить по
предложенному
алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
3)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
4)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
27

прогнозировать возможное развитие речевой ситуации. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
2)
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
3)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
4)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
5)
1)

Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
2)
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
3)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
4)
готовить небольшие публичные выступления;
5)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
1)
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
1) контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
2) находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
3) оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
4) адекватно принимать оценку своей работы.
Совместнаядеятельность:
1)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
2)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
3)
ответственно выполнять свою часть работы;
4)
оценивать свой вклад в общий результат;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

28

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальнойшколе у обучающегося будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования
гражданскопатриотическоговоспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
4)
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях; духовно-нравственноговоспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка); эстетическоговоспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
в процессе языкового образования;
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения; трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологическоговоспитания:
1)
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред; ценностинаучногопознания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
2)
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
1)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
29

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
2)
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
4)
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
6)
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
2)
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
3)
проводить по
предложенному
плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
4)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
5)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
2)
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
5)
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
30

1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
7)
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия. Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; 2)
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий. Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать
свои учебные
действия
для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
3)
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
4)
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
5)
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместнаядеятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС К концу
обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
2)
вычленять звуки из слова;
3)
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
4)
различать ударные и безударные гласные звуки;
5)
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
6)
различать понятия «звук» и «буква»;
7)
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
31

8)
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь
в конце слова;
9)
правильно называть
буквы русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
10)
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
11)
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении;
знаки препинания в
конце предложения:
точка,
вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
12)
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
13)
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
14)
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
15)
пониматьпрослушанныйтекст;
16)
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
17)
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
18)
составлять предложение из набора форм слов;
19)
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
20)
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач. 2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
осознавать язык как основное средство общения;
2)
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
3)
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
4)
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
5)
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
6)
находитьоднокоренныеслова;
7)
выделять в слове корень (простые случаи);
8)
выделять в словеокончание;
9)
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
10) распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
11) распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
др.;

32

12) распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
13) определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
14) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
15) применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
16) правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
17) писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; 18) находить
и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
19)
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
20)
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
21)
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1—2 предложения);
22)
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
23)
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
24)
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
25)
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов
с опорой на вопросы;
26)
объяснять
своими
словами
значение
изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
2) характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
3) производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
4) определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв
е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
5) различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
6) находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
7) выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
8) распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
33

9) определять значение слова в тексте;
10) распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
11) распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
12) распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени —
по родам;
13) распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
14) различатьпредлоги и приставки;
15) определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
16) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
17) распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
18) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
19) правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
20) писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
21) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
22) понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
23) формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложения);
24) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
25) определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
26) определять ключевые слова в тексте;
27) определять тему текста и основную мысль текста;
28) выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
29) составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
30) писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
31) объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
32) уточнять значение слова с помощью толкового словаря. 4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главныхдуховно­нравственных ценностей народа;
34

2) объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
3) осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
4) проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
5) подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
6) выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
7) проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
8) устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
9) определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
10) определять грамматические
признаки
имён прилагательных:
род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
11) устанавливать
(находить) неопределённую
форму глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
12) определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
13) различать предложение, словосочетание и слово;
14) классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
15) различать распространённые и нераспространённые предложения;
16) распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
17) разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
18) производить синтаксический разбор простого предложения;
19) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
20) применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
21) правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
22) писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
23) находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
35

24) осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
25) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
26) создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
др.);
27) определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
28) корректировать порядок предложений и частей текста;
29) составлять план к заданным текстам;
30) осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
31) осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
32) писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
33) осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
34) объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
35) уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2. Литературное чтение
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения;
планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников8.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также
способы организации дифференцированного обучения.

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения),
их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
8

36

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО)9 , а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное
чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное
развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
1) формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого
для продолжения
образованияуровня
общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
9

37

6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму
учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а
также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность
разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»10(180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение»
в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2 -3 классе – по 136 часов (по 4
часа в неделю в каждом классе), в 4 классе – 102 (по 3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.

10

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Рабочей программе учебного предмета «Русский язык».

38

Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственныеценности
и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к
герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской,
Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
— источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
2) понимать
фактическое содержание прочитанного
или прослушанного
произведения;
3) ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
4) различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
5) анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
6) сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
1) понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
2) соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации. Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
39

читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
3) пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
4) объяснять своими словами значение изученных понятий;
5) описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов. Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1) понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
2) проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
3) с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении
1)
2)

читательской деятельности. Совместнаядеятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
1)
2)

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина,Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина
и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова
и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт —
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Темаприроды в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А.
40

Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и
«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз
Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка,
Е.И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, С.В.Михалкова,
Б. С. Житкова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений
людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь
и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на
примере произведений И.А.Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен,
Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
2) сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
3) характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
41

4) анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки,
сравнивать
героев
по
предложенному
алгоритму,
устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе; анализировать текст
стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения,
эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю.

42

Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А.
Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов,
В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б.
В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует

освоению

ряда

универсальных

учебных

действий.

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1) читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочногооценивания);
2) различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
43

3) анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
4) конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
5) сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
6) исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
1) сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальноепроизведение);
2) подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
3) выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию. Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
2)
формулировать вопросы по основным событиям текста;
3)
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
4)
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
5)
сочинять
простые
истории
(сказки,
рассказы)
по
аналогии.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
2)
3)

принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместнаядеятельность:

1) участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
2) в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
3) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, С.Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжинаи др.). Представление о проявлении любви к
родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой

44

Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л.
А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С.
Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
45

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон
и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
2) читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
3) анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
4) характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
5) составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
6) исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
1) использовать
справочную информацию для получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
46

2) характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
3) выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию. Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
2)
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
3)
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
4)
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
5)
использовать
элементы
импровизации
при исполнении
фольклорных
произведений;
6)
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему. Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1) понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
2) определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
3) оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
4) осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместнаядеятельность:
1) участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
2) ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивнуюдинамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике. Гражданскопатриотическоевоспитание:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
47

3)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноевоспитание:
1)
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
2)
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
3)
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
4)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям. Эстетическоевоспитание:
1)
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
2)
приобретение
эстетического
опыта слушания, чтения
и
эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
3)
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудовое
воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическоевоспитание:

1) бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; 2) неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
1) овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
2) ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
3) потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовыелогическиедействия:
48

1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев; базовыеисследовательскиедействия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
1) выбиратьисточникполученияинформации;
2) согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать
и
создавать
текстовую, видео,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

49

готовитьнебольшиепубличныевыступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий; самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; 2)
7)
8)

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместнаядеятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
1)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
1)
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
2)
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4)
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
5)
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
6)
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
7)
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
50

поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
8)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
9)
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
10) читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
11) составлять
высказывания
по
содержанию произведения
(не
менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
12) сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (неменее 3
предложений);
13) ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
14) выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
15) обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС К концу обучения во втором классе обучающийся
научится:
1)
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4)
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь: называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
5)
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
6)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
7)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
8)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
9)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
51

10) осознанно
применять для анализа
текста изученные понятия
(автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
11) участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
12) пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
13) читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
14) составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
15) сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
16) ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
17) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
18) использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
1)
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
3)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
4)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
5)
различать художественные произведения и познавательные тексты;
6)
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
7)
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
8)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
9)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
10) характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
52

11) отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
12) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
13) осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
14) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
15) пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
16) при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
17) читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
18) составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
19) составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
20) сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
21) использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
22) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
23) использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
3)
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
4)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
5)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
6)
различать художественные произведения и познавательные тексты;
7)
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
53

8)
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
9)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
10) соотносить читаемый
текст с
жанром
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
11) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
12) характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
13) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
14) осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
15) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
16) составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
17) читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
18) составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учётом правильности, выразительности письменной речи;
19) составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
20) сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
21) использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
22) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
23) использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.

54

2.1.3. Иностранный (английский) язык
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, чтопозволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнениюс учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
1) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
2) расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
3) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4) использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
55

5) формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
6) Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
7) осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
8) становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
9) развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
10) формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
11) становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе
начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс
— 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
56

2 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая

еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.

57

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос),
побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые
простые предложения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
58

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There
are four pens.).
Предложения с простымглагольнымсказуемым (They live in the country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) и составнымглагольнымсказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (Icanplaytennis.) и отсутствия умения
(Ican’tplaychess.); для получения разрешения (CanIgoout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(abook — books; aman — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany). Предлогиместа (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами). Социокультурные
знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС

Тематическоесодержаниеречи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
59

Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
60

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопрсительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
61

Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.). Конструкции с
глаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? –Yes,
I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения Говорение
62

Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога — побуждения к
действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера. Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
63

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения
на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
64

существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay —
aplay).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.). Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени. Обозначение даты и года. Обозначение времени (5
o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
65

Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
4)
уважение к своему и другим народам;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноговоспитания:
1)
признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетическоговоспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическоговоспитания:
1)
бережноеотношение к природе; 2) неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценностинаучногопознания:
1) первоначальные представления о научной картине мира;
2) познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовыелогическиедействия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
66

6)
устанавливать
причинно-следственные связи в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовыеисследовательскиедействия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
1) выбиратьисточникполученияинформации;
2) согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления; совместнаядеятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;

67

6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий; самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; 2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).

2 КЛАСС

Коммуникативныеумения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловоечтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
1) заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2) писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки Фонетическая
сторона речи

68

1)
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
2)
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
3)
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильнописатьизученныеслова;
2)
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
3)
правильно
расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов. Лексическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
2)
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
2)
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + tobe в PresentSimpleTense;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (Iwanttodance. Shecanskatewell.);
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
9)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию havegot (I’vegot … Have you got …?);
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.); can для получения
разрешения (CanIgoout?);

69

13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: apen — pens; aman — men;
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
18) распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, howmany;
19) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
20) распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурныезнания и умения
1) владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения,
Новым годом, Рождеством;
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

3 КЛАСС
Коммуникативныеумения Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
2)
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
3)
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
1) воспринимать
на
слух и
понимать
речь учителя
и
одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты). Смысловоечтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
70

2)
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов). Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
3)
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
2) применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильнописатьизученныеслова;
2) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
2)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + tobe в PastSimpleTense (Therewasabridgeacrosstheriver. There were mountains
in the south.);
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsomething;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (PossessiveCase);
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/alotof);
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
9)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;

71

11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (WewenttoMoscowlastyear.);
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto,
infrontof, behind;
17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.

Социокультурныезнания и умения
1)
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
2)
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
3 КЛАСС

Коммуникативныеумения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
2)
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
3)
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
4)
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
5)
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
6)
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
1) воспринимать
на
слух и
понимать
речь учителя
и
одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
72

со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты). Смысловоечтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
3)
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
4)
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
3)
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
2)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильнописатьизученныеслова;
2) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении). Лексическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (toplay — aplay).
Грамматическаясторонаречи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
tobegoingto и FutureSimpleTense для выражения будущего действия;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и haveto;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
73

8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурныезнания и умения
1)
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
2)
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3)
знатьнекоторыхлитературныхперсонажей;
4)
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
5)
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

2.1.4. Родной язык (русский)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного языка,
а также подходы к отбору содержания, характеристику основных содержательных линий, место
учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные результаты по родному языку (русскому) за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным
содержательным линиям, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
1)
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и
традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
2)
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
3)
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете; овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
74

4)
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отражённой в языке;
5)
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
6)
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
7)
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в Рабочей
программе, соответствует ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программе
начального общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 33,75 часов
(по 8, 25 в 1 классе, по 8,5 ч. 2- 4 класс).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучаютиные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а
к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер,
школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
75

Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как
носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
интуиции; изучение исторических фактов развития языка; расширение представлений о
различных методах познания языка (учебное лингвистическое миниисследование, проект,
наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка
и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (8,25)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
76

Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (8,5ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат,
ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились до нашего времени;
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное задание. Словарь «Почему это так
называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых
есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебнонаучной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
77

Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии
в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных
фактов; установление логической связи между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (8,5 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат
— братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и
фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных
и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности
текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (8,5 ч)
78

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста. Раздел
3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

79

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине — России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений; первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях; духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка); эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования; бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудового воспитания: осознание
ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологического воспитания: бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного
познания: первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия: сравнивать различные языковые единицы, устанавливать
основания для сравнения
80

языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц; объединять
объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц; выявлять недостаток информации для решения
учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия: с помощью учителя формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
81

на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; соотносить результат
деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц; находить ошибки, допущенные при работе с
языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию
русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1) распознавать
слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
2) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
3) понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
4) осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
5) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
6) осознавать смыслоразличительную роль ударения;
7) соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
8) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
9) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
82

10)

уместно

использовать

коммуникативные

приёмы

диалога

(начало

и

завершение
диалога и др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
13)
владеть
различными приёмами
слушания
научнопознавательных
и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
14)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять
в нём наиболее существенные факты.
11)
12)

2 класс К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
1) осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
2) осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
3) распознавать
слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь,
детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
8) осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
9) соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
10)
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
11)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
12)
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
13)
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
14)
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
15)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
16)
использовать
коммуникативные приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
17)
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
18)
владеть
различными приёмами
слушания
научнопознавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
83

19)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
20)
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ,
ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
21)
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
22)
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.

3 класс К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
1)
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
2)
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие
природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие
музыкальные инструменты);
3)
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
8)
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
9)
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
10) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
11) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12) правильно
употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
13) выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
14) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
15) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
16) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
17) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
18) использовать
коммуникативные приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
84

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть
различными приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
21) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
22) проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определять языковые особенности текстов;
23) выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
24) создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
25) создавать
тексты-рассуждения
с
использованием
различных
способов
аргументации;
26) оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
27) редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.
4 класс К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и
чувствами людей; родственными отношениями);
2)
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов
и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
3)
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
8)
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
9)
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
10) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
11) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12) заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы
1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
13) выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
14) редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
15) соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
19)
20)

85

16) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
17) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
18) пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;
19) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
20) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
21) использовать
коммуникативные приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
22) выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
23) строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
24) владеть
различными приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
25) владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
26) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
27) соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
28) составлять план текста, не разделённого на абзацы;
29) приводить объяснения заголовка текста;
30) владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
31) владеть
умениями
информационной переработки прослушанного
или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
32) создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
33) создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
34) оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
35) редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
36) редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

2.1.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результатыосвоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, а также
подходы к отбору содержания, характеристику основных тематических разделов, место
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном плане.

86

Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения, а также предметные результаты за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным
содержательным разделам, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального
закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального
закона „Об образовании в Российской Федерации” на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100),
Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от
2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р).
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в
образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса
литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы по учебному
предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен на формирование понимания
места и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историкокультурных,
нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства субъекта Российской Федерации; на формирование понимания родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире,
национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на
родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В основу курса «Литературное
чтение на родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская литература включает в
себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь
средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская
литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников.

87

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
1)
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
2)
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
3)
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
4)
развитиечитательскихумений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
5)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
6)
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа; формирование у
младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историкокультурных,
нравственных, эстетических ценностей;
7)
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
8)
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
9)
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
10) совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
11) развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена на
основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 33,75 часов (по 8, 25 в
1 классе, по 8,5 часов во 2—4 классах).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную
специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей
России, с материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
88

основного курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и культурного
кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной
русской литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют
обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения
произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского
народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
реализована благодаря:
1)
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
2)
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир
русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
3)
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему
школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно-исторический подход к
представлению дидактического материала, на основе которого выстраиваются
проблемнотематические блоки программы. Каждый из проблемно-тематических блоков
включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную
культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих
курсов является концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребёнка
младшего школьного возраста, что находит отражение в специфике выбранных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в
центре внимания находятся:
1.
Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим
школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской
культуры.
2.
Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного
количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурно-исторические
понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в разные
эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных
ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую
культуру в разные исторические периоды. В программе представлено значительное количество
89

произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные
традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3.
Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два основных
раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические
подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во
втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся
друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во
времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания
курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе
народов России в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях,
близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут
включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национальнокультурной
специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ(8, 25 )
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например: С.
А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Н. К. Абрамцева.
«Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как нравственном
ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
90

Я фантазирую и мечтаю
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Раздел 2. Россия — Родина моя
Что мы Родиной зовём
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например: Ф.
П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ11(8,5 ч) Раздел
1. Мир детства
Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент). Я
взрослею
Как аукнется, так и откликнется Пословицы
об отношении к другим людям.

С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на слух ряд текстов, включённых в
программу, читает педагог.
11

91

Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям.
Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают Пословицы
о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Е. А. Пермяк. «Маркелсамодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт Пословицы
о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном
ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю Мечты,
зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например: Н.
К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например: В.
А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале»
(фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе
К зелёным далям с детства взор приучен
92

Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…» Резерв
на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (8,5 ч) Раздел
1. Мир детства
Я и книги
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»). Я
взрослею
Жизнь дана на добрые дела Пословицы
о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Ю. А. Буковский. «О
Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести Пословицы
о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: П. В. Засодимский.
«Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например: О. Ф. Кургузов.
«Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю Детские
фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент)
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: О.
М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
93

Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В. П. Астафьев. «Зорькина песня»
(фрагмент). В. Д. Берестов. «У реки». И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (8,5 ч) Раздел
1. Мир детства
Я и книги
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении
личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент). Я
взрослею
Скромность красит человека Пословицы
о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например: Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби». Я
и моя семья
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый
„полёт”»).
94

О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про
печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например: Т.
В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Е.
В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной земли.
Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. А.
Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз». А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, сформулированным в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по
основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотическоговоспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
95

3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
4)
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и
художественных произведениях; духовно-нравственноговоспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
4)
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетическоговоспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения; трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений; экологическоговоспитания:
1)
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред; ценностинаучногопознания:
1)
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
2)
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовыелогическиедействия:
1)
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
2)
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
96

3)
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
4)
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию; 6)
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
2)
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
3)
проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
4)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
5)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
2)
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
5)
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
7) готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
97

Совместнаядеятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий. Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
3)
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
4)
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
5)
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение
четырех лет обучения должно обеспечить:
1)
понимание родной русской литературы как национальнокультурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
3)
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для
познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации;
для приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
4)
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
5)
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов;
6)
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов);
7)
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа,
полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
98

8)
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
9)
использование справочных источников для получения дополнительной информации.

Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
2)
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы;
3)
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
4)
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
5)
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
2)
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
3)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
4)
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
5)
обогащатьсобственныйкругчтения;
6)
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
1)
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
2)
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
3)
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5)
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
6)
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
2)
определять позиции
героев
художественного текста,
позицию
автора
1)

99

художественного текста;
3)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
4)
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
5)
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
6)
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
2.1.6. Математика
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
а также программы воспитания.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») содержание учебного предмета «Математика» для 1 – 4 классов начальной
школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое
планирование изучения курса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе
— «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные,
100

метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
101

работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4
часа в неделю, всего540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3
классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного - двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с однимдвумя числовыми
данными (значениями данных величин).
102

Двухтрёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; —
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
103

результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные
познавательные учебные действия: наблюдать математические отношения (часть-целое,
больше-меньше) в окружающем
мире; характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно
104

выбранному основанию; распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы; обнаруживать модели геометрических фигур в
окружающем мире; вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием); воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок); устанавливать соответствие между
математическим выражением и его текстовым
описанием; подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод,
ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы; устанавливать логику перебора вариантов
для решения простейших комбинаторных
задач; дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия: комментировать
ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения; составлять текстовую
задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу; использовать
математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; называть
числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством; записывать,
читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия: следовать установленному правилу, по
которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур; организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с
математическим материалом; проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия,
обратного действия; находить с помощью учителя причину возникшей
ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно; участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа; решать
совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений); совместно с учителем
оценивать результаты выполнения общей работы. 3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
105

Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия: сравнивать математические
объекты (числа, величины, геометрические фигуры); выбирать приём
вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) по выбранному признаку; прикидывать
размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма); соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному
правилу; моделировать предложенную практическую ситуацию; устанавливать
последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией: читать информацию,
представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж; устанавливать соответствие между различными записями
решения задачи;
106

использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия). Универсальные коммуникативные
учебные действия: использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей; строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу; объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в …
»,
«равно»; использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления. Универсальные регулятивные учебные действия: проверять ход и
результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их и
исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность: при работе в группе или в паре выполнять предложенные
задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время); договариваться о распределении
обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы. 4
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля величины времени,
массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
107

изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные
представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия: ориентироваться в изученной
математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях; сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры),
записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов); обнаруживать модели
изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать геометрическую
фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам. составлять модель математической
задачи, проверять её соответствие условиям задачи; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией: представлять информацию в разных формах; извлекать и
интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме; использовать
справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия: использовать математическую
терминологию для записи решения предметной или
практической задачи; приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода,
гипотезы; конструировать, читать числовое выражение; описывать практическую ситуацию с
использованием изученной терминологии; характеризовать математические объекты,
явления и события с помощью изученных
108

величин;
составлять
инструкцию,
записывать
рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия: контролировать правильность и полноту
выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность: участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа; договариваться с одноклассниками в
ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег,
оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и
временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их; применять правила совместной деятельности
со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде; применять
математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании
помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; работать в
ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни,
повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности; оценивать практические и учебные
ситуации с точки зрения возможности применения
109

математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия: Базовые
логические действия:
1)
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое;
причина-следствие; протяжённость);
2)
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
3)
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
4)
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
2)
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
3)
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
Работа с информацией:
1)
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
2)
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
3)
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
4)
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
2)
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
3)
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
4)
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
5)
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
6)
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
7)
ориентироваться
в
алгоритмах: воспроизводить,
дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
110

8)
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия: Самоорганизация:
1)
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
2)
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
2)
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
3)
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок; Самооценка:
1)
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
2)
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
2)
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
2)
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
3)
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
4)
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
5)
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
6)
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
7)
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
8)
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
9)
различать число и цифру;
10)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
11)
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
12)
распознавать верные
(истинные) и
неверные
(ложные)
утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
13)
группировать
объекты
по
заданному признаку;
находить
и
называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
14)
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;

111

15)
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); 16) распределять
объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
2) находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
3) устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
4) выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
5) называть
и
различать
компоненты действий
умножения
(множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
6) находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
7) использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
8) определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
9) решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
10)
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
11)
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
12)
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
13)
находить
длину ломаной,
состоящей из
двух-трёх
звеньев,
периметр
прямоугольника (квадрата);
14)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
15)
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
16)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
17)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
18)
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
19)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
20)
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; 21) составлять
(дополнять) текстовую задачу; 22) проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
112

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
3)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах
100 — устно и письменно);
4)
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
5)
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
6)
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
7)
находить неизвестный компонент арифметического действия;
8)
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать
одни единицы данной величины в другие;
9)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
10)
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
11)
называть, находить долю величины (половина, четверть);
12)
сравнивать величины, выраженные долями;
13)
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
14)
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
15)
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
16)
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
17)
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
18)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе
с использованием изученных связок;
19)
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
20)
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
21)
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
22)
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
23)
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное); 24) выбирать верное решение математической задачи.
1)
2)

113

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
3)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
4)
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
5)
использовать при вычислениях изученные свойства арифмтических действий;
6)
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;
7)
находить долю величины, величину по ее доле;
8)
находить неизвестный компонент арифметического действия;
9)
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
10) использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час, метр в секунду);
11) использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
12) определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
13) решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
14) решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
15) различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
16) изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
17) различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
18) выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух-трех прямоугольников (квадратов);
19) распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;

114

20) формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
21) классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
22) извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
23) заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
24) использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
25) выбирать рациональное решение;
26) составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; 27)
конструировать
ход решения математической задачи; 28)
находить все верные решения задачи из
предложенных.

2.1.7. Окружающий мир
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, Программы
воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
1)
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
2)
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3)
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов
и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства
обучающихся;
4)
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
115

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения
в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
1) раскрытие роли человека в природе и обществе;
2) освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек
иприрода», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа
в неделю в каждом классе): 1класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
116

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
универсальные учебные действия:
1)
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
2)
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
3)
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде. Работа с информацией:
4)
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
5)
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
2)
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
3)
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
4)
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
5)
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
2)
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
3)
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность: соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и
его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
117

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни
на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
универсальные учебные действия:
1)
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
2)
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
3)
различатьсимволы РФ;
4)
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
5)
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые
(в пределах изученного);
6)
различатьпрошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
1)
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
2)
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
3)
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; 4)
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания. Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
118

2)
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
3)
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. Описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы.
3. Создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и др.).
4. Создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы).
5. Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности).
6. Описывать современные события от имени их участника.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1. Следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи.
2. Контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи.
3. Оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания. Совместнаядеятельность:
1) строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
2) оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
3) проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад
в общее дело;
4) определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)

Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
119

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет. Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
2)
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
3)
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
4)
моделировать цепи питания в природном сообществе;
1)

120

5)
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
1)
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
2)
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
3)
находить по предложению учителя информацию в разных источниках —
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1. Ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1) понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2) понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3) понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
2. Описывать (характеризовать) условия жизни на Земле.
3. На основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки.
4. Приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы.
5. Называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма.
6. Описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
2)
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместнаядеятельность:
■ участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
■ выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,

121

Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет. Универсальные учебные действия Познавательные
универсальные учебные действия:
1)
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
2)
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
3)
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
4)
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
122

5)
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
1)
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
2)
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
3)
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
4)
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
5)
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
6)
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
7)
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
8)
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
9)
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
10)
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
11)
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
12)
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
13)
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками; 14) находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместнаядеятельность:
1)
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей
— руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
3)
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
6)

В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
123

особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области личностных
и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого,
планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в становлении
личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности,
которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
4)
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав
и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственноговоспитания:
1)
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
2)
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
3)
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическоговоспитания:
1)
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1)
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
2)
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценностинаучногопознания:
124

1)

ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине

мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
2)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовыелогическиедействия:
1)
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
2)
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
3)
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
4)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
5)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
6)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
7)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
2)
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
3)
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
4)
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
5)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
6)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
1)
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
2)
согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
4)
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
125

5)
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
6)
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
7)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
8)
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
2)
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
4)
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6)
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
7)
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
8)
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
1)
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий и операций. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
2)
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
3)
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
Самооценка:
1)
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
2)
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместнаядеятельность:
1)
понимать значение коллективной деятельности для успеного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
2)
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
126

их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; 5) ответственно выполнять свою
часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 класс К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
1)
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
2)
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
3)
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
4)
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
5)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
6)
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
7)
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
8)
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
9)
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
10) соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
11) соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
12) соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
13) соблюдать правила безопасного поведения в природе;
14) с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
1)
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
2)
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
3)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
4)
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
5)
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
127

6)
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
7)
приводить примеры
изученных взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
8)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
9)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
10) группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
11) сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
12) ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
13) создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
14) использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
15) соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
16) соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
17) соблюдать режим дня и питания;
18) безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя в случае необходимости.

3 класс К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
1)
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
2)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
3)
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
4)
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
5)
различать расходы и доходы семейного бюджета;
6)
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
7)
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
8)
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
9)
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
10) описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
11) использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
12) использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
128

13) фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
14) создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
15) соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
16) соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
17) соблюдатьосновыпрофилактикизаболеваний;
18) соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
19) соблюдать правила нравственного поведения на природе;
20) безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.

4 класс К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
1)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
2)
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
3)
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
4)
находить место изученных событий на «ленте времени»;
5)
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
6)
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
7)
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
8)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
9)
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
10) распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
11) группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
12) сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
13) использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
14) называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
15) называть экологические проблемы и определять пути их решения;
16) создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
129

17) использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
18) соблюдать правила нравственного поведения на природе;
19) осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
20) соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
21) соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
22) осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
23) соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также
Программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основнымизадачами ОРКСЭ являются:
1)
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
2)
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
130

3)
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
4)
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планированиевключает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно­методическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

131

Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
132

Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
2)
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
3)
понимать
значение
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
4)
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
5)
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
6)
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
7)
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
8)
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необхо­ димости прийти на помощь;
9)
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
133

10) понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
2)
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
3)
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
4)
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
5)
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
6)
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
7)
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия Познавательные
УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых
в разных религиях (в пределах изученного);
2)
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
3)
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
4)
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
1)

Работа с информацией:
1)
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
2)
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);

134

3)
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
4)
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.

Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
2)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
3)
создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
1)

Регулятивные УУД:
проявлять
самостоятельность, инициативность,
организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья
и жизни ситуации и способы их предупреждения;
2)
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
3)
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
4)
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
не­ честности, зла;
5)
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
1)

Совместная деятельность:
1)
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей ра­
боте, объективно их оценивать;
2)
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
3)
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
135

выражать
своими
словами
понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции; первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
6)
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
7)
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
8)
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
9)
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
10) раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
11) распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
12) рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
13) излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
14) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
15) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
16) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (об­ щенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
17) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
2)

136

18) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно­нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
8)
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
9)
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
10)
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
11) раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
12) распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
13) рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14) излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
137

понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
8)
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
9)
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
10) рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
11) раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
12) распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
13) рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
14) излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
138

памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; 16) приводить
примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
8)
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
9)
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
10) рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
11) раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
12) распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
13) рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
1)

139

14) излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
6)
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
8)
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
9)
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
10) рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
140

11) раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
12) распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
13) рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
14) излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
141

патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
6)
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
7)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
8)
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
9)
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
10) раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
11) распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
12) рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
13) рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
14) раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
15) объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
16) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
17) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
18) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
19) называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
142

20) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

2.1.9. Изобразительное искусство
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности
и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития
детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности,
так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
143

В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч) Модуль
«Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
144

Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.

2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
145

Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное
и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
146

Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
3 КЛАСС (34 ч) Модуль
«Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
147

Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
148

художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
4 КЛАСС (34 ч) Модуль
«Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
149

Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие
одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
150

российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности. Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: уважения и
ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное
развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм
не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями
представления и сенсорные способности:
151

Пространственные

–
характеризоватьформупредмета, конструкции;
–
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
–
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
–
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
–
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
–
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
–
обобщатьформусоставнойконструкции;
–
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
–
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
–
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
–
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
–
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
–
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
–
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
–
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
–
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
–
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
–
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
–
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
–
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
–
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
–
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
–
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
–
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
–
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
–
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
152

–

соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.

2.

Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся

должны овладеть следующими действиями:
–
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
–
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
–
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
–
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
–
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
–
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
–
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
– внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
– соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
– уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
– соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
153

Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
154

Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
155

Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
156

Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
157

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.

158

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
159

Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы PictureManager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
160

Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
161

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.10. Музыка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
162

жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
163

5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
1)
Слушание (воспитание грамотного слушателя);
2)
Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
3)
Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
4)
Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
5)
Исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4
класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2
«Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка
народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»; модуль № 6
«Современная музыкальная культура»; модуль №
7 «Музыка театра и кино»; модуль № 8 «Музыка в
жизни человека».
Общее количество — 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной
основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
164

исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ»
— тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная
картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уважения к представителям других народов и религий.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в
такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
165

написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства,
музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в
жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания: первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
166

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес
к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета«Музыка»:
1.
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями
Базовыелогическиедействия:
1) сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
2) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
3) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
4) выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
5) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
2) с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
3) сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
— целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
167

1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
5)
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
7)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями
Невербальнаякоммуникация:
1) воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
2) выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
3) передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
4) осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
1) стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
2) переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
3) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
4) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
168

5) ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
6) выполнять совместные проектные, творческие задания
с
опорой
на предложенные образцы.
3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; 2)
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; 2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
1) с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
2) сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
3) осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
4) имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
5) с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; 6)
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
1) классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
2) различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
3) различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
4) различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
5) понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
6) ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; 7)
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; 8) исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
169

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
1) определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
2) определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
3) группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
4) определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
5) различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
6) создавать
ритмический аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при
исполнении народной песни;
7) исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
8) участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
1) различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
2) определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
3) различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных
традиций и жанров);
4) различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
1) определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
2) исполнять доступные образцы духовной музыки;
3) уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
1) различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
2) различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
3) различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
4) исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
5) воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
170

6) характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
7) соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
1) иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
2) различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
3) анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными
средствами при исполнении;
4) исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
1) определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
2) различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.
д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
3) различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
4) отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
1) исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
2) воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
3) осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
2.1.11. Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
171

учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом
возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.

172

На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование
у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1) формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
2) становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
3) формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
4) формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
2) расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
3) развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
4) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
1) воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
2) развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
3) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
4) становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
5) воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

173

Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут
быть более свободными.
Основныемодуликурса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологииручнойобработкиматериалов: – технологии
работы с бумагой и картоном;
– технологии работы с пластичными материалами;
– технологии работы с природным материалом;
– технологии работы с текстильными материалами;
– технологии работы с другими доступными материалами 12.
Конструирование и моделирование:
1) конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов.
3. Информационно-коммуникативныетехнологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного
подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебнометодических
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме предъявляются для
освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия
не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального
уровня образования.
Ниже по классам представлено содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
12

Например,пластик,поролон,фольга,соломаидр.

174

Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов. Конструирование
и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2) воспринимать
и
использовать
предложенную
инструкцию
(устную,
175

графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
1)
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
2)
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
3)
Коммуникативные УУД:
4)
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
5)
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
5) выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
176

Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка) 13 . Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2)
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
3)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
4)
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
13

Выборстрочекипорядкаихосвоенияпоклассамопределяетсяавторамиучебников.

177

5)
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи; 6) осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме. Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
2) понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1) выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
2) делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу;
2)
организовывать свою деятельность;
3)
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
4)
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
5)
выполнять действия контроля и оценки; воспринимать советы, оценку учителя и
одноклассников, 6)
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1) выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
2) выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
178

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Создание простых
макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций.
Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет,
видео, DVD). Работа с текстовым редактором MicrosoftWord или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
179

2) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
3) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
4) определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
5) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); 6) читать и
воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия; 7) восстанавливать нарушенную
последовательность выполнения изделия. Работа с информацией:
1) анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
3) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
4) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
2) строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
3) описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
4) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания. Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
2) прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; 4) проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
180

Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов. Конструирование
и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернетеи на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
181

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
3) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
4) выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
5) решать простые задачи на преобразование конструкции;
6) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
7) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
8) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
9) выполнять действия
анализа
и
синтеза,
сравнения,
классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
10) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
6) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2) описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
3) создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
4) осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
5) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебнопознавательной деятельности;
6) планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
7) на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические
8) «шаги» для получения необходимого результата;
182

9) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; 10) проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их
советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
3) понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
183

2) осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
4) делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
6) комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
1) осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
2) анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
3) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1) вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2) создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
3) строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
4) объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1)
рационально организовывать
свою работу
(подготовка рабочего
места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2)
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3)
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4)
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
5)
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;

184

2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
8) оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9) понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
10) выполнять задания с опорой на готовый план;
11) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
12) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
13) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14) называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
15) различать материалы и инструменты по их назначению;
16) называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
17) качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
185

разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
18) использовать для сушки плоских изделий пресс;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
21) понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) понимать
смысл понятий
«инструкционная» («технологическая»)
карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
2) выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
3) распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
4) выделять,
называть
и
применять изученные общие
правила
создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
6) анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
7) самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и др.);
8) читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
10) выполнять биговку;
11) выполнять построение простейшего лекала
(выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
13) понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
14) отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
15) определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
186

16) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
17) решать несложные конструкторско-технологические задачи;
18) применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
19) делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
20) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
21) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт; 22)
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
2) выделять
и
называть
характерные
особенности
изученных
видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
3) узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
4) называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5) читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8) выполнять рицовку;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
10) решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной
задачей;
11) понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
13) изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
15) называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
16) понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
17) выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других
электронных средствах обучения;
187

18) использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
19) выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
5) выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
6) выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
7) решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
8) на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
9) создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в программах Word, PowerPoint;
11) решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
12) осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.

2.1.12. Физическая культура
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
188

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных
направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов
развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество
и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о
сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее
развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и
способность обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования,
изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение
в содержании программы в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений
гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости,
координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения
физических упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного
предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных
целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и
благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося
начальной школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
189

образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства Российской
Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет
формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья;
освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и
способностей обучающихся начальной школы; на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу;
формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость;
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с
окружающими людьми и работать в команде; проявлять лидерские качества. Содержание
программы строится на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей
педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры
движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как
простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются
сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические
игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют
духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в
программе используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые
задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе
используются туристические спортивные игры. Содержание программы обеспечивает
достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая
культура» состоит из следующих компонентов:
1)
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
2)
способы
физкультурной
деятельности
(операциональный
компонент
деятельности);
3)
физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности),
которое
подразделяется
на
физкультурно-оздоровительную
и
спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип систематичности и
последовательности. Принцип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств младших школьников с учётом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты. Принципы непрерывности и цикличности. Эти
принципы выражают основные закономерности построения занятий в физическом воспитании.
190

Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их
во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает
физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа
учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы. В процессе физического воспитания наглядность играет
особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический
характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации
означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического
воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается
готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит
от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой, которая заключается
в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических на грузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает многообразие
и гибкость используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих принципов позволит
обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В
содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит
успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»

191

Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать
преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной
активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности),
знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека; овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т.
д.); умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание,
формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
1)
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с
целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
2)
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
3)
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
4)
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
5)
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
6)
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
7)
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих
и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу в соответствии с возможностями каждого.
192

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по
программе являются:
1) умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития
и физического совершенствования;
2) умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при
изучении и выполнении физических упражнений;
3) умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр
и игровых заданий;
4) умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной
школе, составляет 270 ч: 1 класс — 66 ч (2 часа в неделю); 2 – 4 класс — 68 ч (2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным
компонентом содержательного раздела основной образовательной программы образовательной
организации обязательной части учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется
реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального
образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных
программ начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
193

команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
1) знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
2) познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
3) познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
4) интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка
на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
1) экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
2) экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
194

1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
2) выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
3) моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
4) устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
5) классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
6) приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
7) самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
8) формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии
с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
9) овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
10) использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
11) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной форме:
1) вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2) описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
3) строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
4) организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей

195

деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
5) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
6) продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
7) конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
3. Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
1) оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
2) контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
3) предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
4) проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои
ошибки;
5) осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися; умения и способы действий, специфические для предметной области
«Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды деятельности
по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
1) гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
2) игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добежать,
выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания и т. п.);
3) туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
196

оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
4) спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
1 класс
Знания о физической культуре:
1) различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
2) формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни; знать и формулировать основные правила безопасного
поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
3) знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений
для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей; 4) знатьосновныевидыразминки.
Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
1) выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
2) составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
2) упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
197

3) осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических
предметов (скакалка, мяч);
4) осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге
попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
5) осваиватьспособыигровойдеятельности.
2 класс
Знания о физическойкультуре:
1) описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
2) кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов;
описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила
поведения на воде; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
1) выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
2) уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
3) принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
4) знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
1) составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
2) классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
198

1) осваивать
физические
упражнения
на
развитие
гибкости
и
координационноскоростных способностей;
2) осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким
бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
3) осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
4) демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно;
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
5) осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
3 класс
Знания о физической культуре:
1) представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
2) выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
3) представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
4) описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
5) формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
6) находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое
из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
7) различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
8) различать упражнения на развитие моторики;
9) объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
10) формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
11) выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
1) самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
2) организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
1) определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
2) проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
1) составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
199

2) выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
2) осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
3) осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
4) осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
5) проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать
динамику их развития;
6) осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
7) осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
2) осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
3) осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега;
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
4) осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
5) осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
Знания о физической культуре:
1) определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
2) называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
3) понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
4) формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
5) характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях;
200

6) давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
7) знать строевые команды;
8) знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
9) определять ситуации,
требующие применения правил
предупреждения
травматизма;
10) определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
11) различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способыфизкультурнойдеятельности:
1) составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
2) измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно-скоростные способности);
3) объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
4) общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
5) моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
6) составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебнотренировочный процесс);
2) моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
3) осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
4) осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
5) принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
2) осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
3) осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
4) проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
5) выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
201

6) различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
7) осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
8) осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
9) описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
10) соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
11) демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
12) демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
13) осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
14) осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
15) моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
16) осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
17) осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
18) осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад
на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
202

Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа. Подводящие
упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед
собой, сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка». Бег,
сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства. Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища
вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов;
203

упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»);
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»);
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре
на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) —
вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие
«пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки:
ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов
(вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём
— стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону; поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
204

стороны. Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги
галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания. Организующие
команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо
и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки
у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
205

падения в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во
флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук;
упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища. Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя
и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
206

Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки. Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча
в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падения в группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура
этой программы:
1)
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
2)
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
1) во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
2) во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
3) в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
4) в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
5) в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
207

3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы
формирования УУД
учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1)
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
2)
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3)
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
208

Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планироватьеёрешение;
3)
контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов,
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.1.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий. Поскольку
образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования
образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен
при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
209

педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности,
не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический
работник
применяет
систему заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции,
постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:1) от совместных
действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
210

Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
211

Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено
в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором
дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана
в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу
с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь
на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться
учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной образовательной
организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительнаязаписка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 221 г. Екатеринбурга (далее - Программа)
разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021– 2025 годах, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования (далее – ФГОС), в соответствии с Примерной программой
воспитания, утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию.
Программа является документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разработана с учетом государственной
политики в области образования и воспитания.
212

Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ СОШ № 221 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 221 основывается на следующих принципах:
Паритет безопасности ребенка неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;

− Полисубъектность воспитания и социализации обучающийся включѐн в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива
в организации социально- педагогического партнѐрства является ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне
учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
Ориентация на идеал воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно- нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;

− Диалогическое общение предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
213

Психологическая комфортная среда ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

− Следование нравственному примеру содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т.д;.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 221 являются следующие:
ключевые
общешкольные
дела, через которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на созданиедетских общественных объединений
(РДШ).
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
В процессе воспитания сотрудничаем с социальными партнерами - МБУ ДО – центр
детского творчества «Надежда», МБУ ДО ДЭЦ «Рифей».В школе функционирует Совет
старшеклассников, отряд волонтеров.
Цели и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 221 является формирование
у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности
единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося,
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с
этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
214

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение
и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ»);
- организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогатьстаршим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
215

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:становления собственной
жизненной позиции подростка, его собственных ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:

–
–

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

– к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
–

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

–

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел. жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни;
216

– опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
– опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции; – опыт
природоохранных дел;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
– опыт
создания
собственных произведений
культуры,
опыт
творческого самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
ГражданскоеПатр
иотическое

Знающий и любящий свою малую родину, свой край. Имеющий
представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
217

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на
физическое развитие,
занятия
спортом. Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.

218

Экологическое

Познавательное

Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.

2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений модулях воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях
принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы. На внешкольном уровне:
–
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
–
патриотическая акция «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Ветеран живет рядом»;
–
экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не
только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
–
проект «Ветеран» (накануне Дня пожилых людей, Дня матери. 8 марта школьники
готовят творчески оформленные открытки с поздравлениями), приглашают жителей
микрорайона на праздничные концерты;
–
открытые
дискуссионные
площадки
(комплекс
открытых
дискуссионных
площадок);
–
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
–
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, ТКДН Железнодорожного района);
–
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
219

спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу, футболу между
командами учащихся школы
–
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и
дедушек; на школьном уровне:
–
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
–
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
–
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
–
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок»,«Последний звонок» и др.;
–
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
–
День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
–
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Первыйзвонок»;
«Последнийзвонок».
–
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы: награждение на торжественной линейке «Последний
звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также
классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
на уровне классов:
–
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
–
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
–
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
на индивидуальном уровне:
–
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
–
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
–
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
–
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
220

примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
–
работу с класснымколлективом;
–
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
–
работу с учителями, преподающими в данном классе;
–
работу с родителями учащихся или их законными представителями Работа с
классным коллективом:
–
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям
в их подготовке, проведении и анализе;
–
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
–
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
–
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей;
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
ребенка
(интеллектуальнопознавательной,
гражданско-патриотической,
героико-патриотической,
трудовой,
спортивнооздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие:
–
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
–
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
–
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
–
сплочениеколлективаклассачерез:
–
игры и
тренинги
на
сплочение и
командообразование,
развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
–
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
–
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
–
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
–
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни. Индивидуальная работа с
учащимися:
–
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
221

преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
–
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
–
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
–
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
–
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
–
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
–
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
–
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
–
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
–
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
–
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
–
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
–
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
–
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
–
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
–
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
222

Внеурочная деятельность и объединений дополнительного образования является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;

-

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

-

- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и объединений дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
В МБОУ СОШ № 221 реализуются программы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования«Книголюбы», «Занимательная математика», «Занимательная
грамматика», «Хочу все знать»,«Занимательная логика», «Работа с текстом»,
«ЮИД».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в
дальнейшем принести пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие. На базе МБОУ СОШ № 221 работают
курсы внеурочной деятельности и объединения дополнительного образования « Эстрадный
вокал», « Фольклор Урала».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
объединений дополнительного образования, направленные на физическое развитие
школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,ответственности, формирование установок на защиту слабых. В МБОУ СОШ № 221
реализуются программы внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании», работает
секция«Волейбол (мальчики)», Волейбол (девочки)».
Направления, Проблемно-ценностное общение,Трудовая деятельность, Игровая
деятельность на данный момент не реализуются, планируется разработка программ курсов
внеурочной деятельности и дополнительных общеразвивающих образовательных программ по
данным вида деятельности.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей

-

223

школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду,
формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных и лидерских
компетенций школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

–

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

– побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
–

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;

–

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

– применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
–

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

– организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
–

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление» (уровень среднего общего образования 5-9 кл)
224

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом На
уровне школы:

–

через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.; На уровне классов:

– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
– через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса; На индивидуальном уровне:

–

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Структура ученического самоуправления:

Общее собрание
обучающихся
Совет обучающихся школы

Председатель совета

Отдел
спорта

Отдел
знаний

Отдел
культуры

Отдел
спорта

Отдел
труда

Лидер класса

Совет класса

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

Ученик

225

сектор
информац

сектор
труда

Модуль «РДШ»
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга
и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей
в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки
«ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим
событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную
помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов дорожного
движения и т.д.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
•
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
•
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
•
информационно-просветительскиемероприятия;
•
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
•
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Модуль «Профориентация» (уровень основного общего образования 5-9 кл)
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Этаработаосуществляетсячерез:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•

•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;

226

•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («Проектория», «Билет вбудущее», «Урок цифра»);
•
цикл школьных встреч «Лицом к лицу» - встречи с интересными людьми разных
профессиональных сфер деятельности;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 221 при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно- эстетической средой школы как:
•

•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
•

•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
•

227

•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
•
акцентирование
внимания
обучающихся
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
болееэффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся МБОУ СОШ № 221 осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности: На школьном уровне:
•
общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер- классы, семинары с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•

•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов. На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
•

классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
•

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов. На
индивидуальном уровне:
•

•

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных

ситуаций;
228

•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
•

•
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство – важное направление воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 221,
это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения.
Волонтерство позволяет развивать у обучающихся коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект,эмпатию, умение сопереживать.
Работа с волонтёрским отрядом помогает учителям воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни.
Деятельность волонтёрского отряда направлена на участие школьников в общественнополезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Благодаря такой работе у ребят развивается коммуникативная культура, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатия, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтёрства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне обучающиеся МБОУ СОШ № 221, члены школьного
волонтёрского отряда, принимают участие в:

•

организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
местного и районного уровней от лица школы (встречающими лицами, помогающими
сориентироваться на территории проведениямероприятия, ответственными за техническое
обеспечение мероприятияи т.п.);

•
организации культурных, спортивных, развлекательных
проводимых на базе школы (в том числе районного, областного характера);

мероприятий,

•

оказывают посильную помощь пожилым людям, нуждающимся гражданам и
детям, проживающим в районе «Семь Ключей»

•

акциях по сбору помощи для нуждающихся;
На уровне школы и классов обучающиеся МБОУ СОШ № 221, члены школьного
волонтёрского движения принимают участие в:

•

организации
гостямишколы;

•

праздников,

торжественных

мероприятий,

встреч

с

работе с младшими ребятами: проводят для них праздники, акции,мастер-

классы;

•

работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб, уход за
деревьями и кустарниками и т.д.).
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования:
- мероприятия в рамах Дня знаний;
- мероприятия в рамках Дня пожилого человека;
- мероприятияпосвященныеДнюучителя;
- -экологическая акция «Спаси свою планету»;
229

-

-мероприятия в рамках Дня народного единства;
-акция «День внезапной доброты», посвященная Всемирному дню доброты
-мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества;
участие в проведении и организации «Лыжня России»
сбормакулатуры;
-проведениеновогоднихмастер-классов; - -весенняянеделядобра;
-акции «Ветеран живет рядом», «Открытка ветерану»;
-мероприятия в рамках Дня Победы;
Акция «Бессмертныйполк»;
-мероприятия в рамках Дня защиты детей.

Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации
учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований
состоянияучебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды
отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный
руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
• организациязанятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учетзоныработоспособностиобучающихся;
• распределениеинтенсивностиумственнойдеятельности;
• использованиездоровьесберегающихтехнологий.
Модель
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работыпредполагает формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию
тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и
периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияниенетолько на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений
– групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно- транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
–
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций
230

–
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений
и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В
результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о
231

возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление
о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
– принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
232

школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов. В качестве школьных экспертов могут привлекаться учителяпредметники и классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования.
233

Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
–
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
–
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
–
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
–
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов
учащихся по итогам независимых оценочных процедур, стабильные результаты ЕГЭ, ОГЭ.
Высокий уровень мотивации учащихся к участию в научно-практических конференциях,
многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях,
волонтерской деятельности. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий. Отсутствие
случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма.
Воспитательная деятельность педагогов
Подавляющее
большинство
учителей
и
классных
руководителей
имеют
квалификационные категории. Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения
в определении цели и задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности.
Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые
общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со
школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми
взрослыми людьми.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации.
Стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив. Отсутствие
вакансий. Рост контингента обучающихся и количества классов-комплектов. Воспитательная
деятельность сопровождается достаточным нормативным обеспечением.
Классные руководители и педагоги имеют чёткое представление о нормативнометодических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих
должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией школы
создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания. Школьные
педагоги и классные руководители поощряются администрацией школы за хорошую
воспитательную работу со школьниками (через стимулирующие выплаты).
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 221
В школе имеются необходимые условия для условия для образовательной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, медицинское
сопровождение, питание, территория и т.д.). Техническое оснащение образовательно234

воспитательного
процесса
соответствует
требованиям.
Существующая
база
здоровьесберегающей, информационной, безопасной среды образовательной организации
является основой, на которой каждый талантливый, творческий ребенок может воплотить свою
одаренность в высокие результаты деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и
соревнованиях различного уровня.
Проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены посредством реализации
программы воспитания. Это повлечёт за собой развитие инновационного потенциала и
организационной культуры образовательного учреждения с ориентацией на выявление,
поддержку и развитие талантливых творческих детей как основы совершенствования качества
результатов деятельности школы.
Формирование антикоррупционного мировоззрения в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся
Проблема коррупции, оценки ее влияния на общественные и государственные институты
и поиска эффективных средств борьбы с ней является особенно актуальной для стран,
прошедших период посткоммунистического транзита и находящихся в поиске новых
стабильных принципов устройства экономической, социальной, правовой и духовной сфер
жизни.
Ни для кого не секрет, что период радикального переустройства общества
характеризовался слабостью государственных институтов, вызвавшей в обществе недовериек
идеям демократии, законности и равноправия. Именно поэтому мы стремимся сегодня к
дополнительному развитию социальных «инстинктов» нетерпимости к любым проявлениям
коррупции, вовлекая в соответствующую работу государственные органы, общественные
объединения, институты общественно-государственного партнерства, и, конечно же,
образовательные организации. Антикоррупционное просвещение призвано восполнить
недостаток исторически сложившихся устоев и традиций нравственного поведения,
гражданской позиции и представлений о правах и обязанностях личности.
Принципиально важным является выявление и рассмотрение объективных причин
существования коррупции в обществе – иначе осуждение коррупции будет больше всего похоже
на проявление ханжества и неискренности. Соблазны потребительского общества,
формирующие приоритеты повышения уровня доходов и расходов, отношение к
государственной службе как к средству повышения личного благосостояния –все это приводит
к формированию негативного отношения к фактам коррупции со стороны других лиц, но не себя
лично. Обосновать разрушительный, негативный характер подобной идеологии –важнейшая
задача антикоррупционного просвещения. К числу иных причинрасцвета коррупции в обществе
также могут быть отнесены рост безработицы, экономический кризис, недофинансирование
бюджетных расходов, противоречивость и неясность законодательного регулирования.
Наконец, в качестве причины существования коррупции рассматривается национальный
менталитет, устоявшиеся традиции и культурный фон общества. Весьма важно, чтобы
указанныефакторы не превращались в оправдание коррупции, в обоснование ее вечного,
непреодолимого характера. Хотя верно то, что не существует государств с нулевым уровнем
коррупции, очевидно, что достижение социально приемлемого уровня коррупции –весьма
реальная цель, достигнутая во многих государствах.
Основные задачи, направления и ценностные основы формирования антикоррупционного
мировоззрения обучающихся в рамках образовательных программ основного общего и среднего
(полного) общего образования формулируются врамках программы воспитания и социализации
обучающихся.
На уровне основного общего образования цель формирования антикоррупционного
мировоззрения предполагает решение следующих основных задач.
В области формирования личностной культуры:
Задачапрограммы
Значение для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
235

Усвоение
общечеловеческих
национальныхценностей

Развитие
целеустремлённости
настойчивости в достижениирезультата

ия

и формирование
аксиологической
базы
правовой
культуры
и
правосознания;изучениецивилизационных
основправомерногоповедения.
и формирование
способности постановки
и достижения социальных целей;
формирование способности выявлять и
использовать наиболее эффективные
правомерные способы решения задач во всех
сферах жизни.

В области формирования социальной культуры:
Задачапрограммы
Значение
для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
Формированиегражданскогосамосознан создание основы для идентификации
личности
как
участника
социальных
объединений: семьи, трудового коллектива,
местного сообщества, государства;
появление убежденности
в
необходимости активного участия в делах
общества и государства.
Усвоение
ценностей правового
позитивная оценка принципов законности,
равенства
прав
демократического государства
исвобод человека и
гражданина,верховенства
права;уважение прав и свобод других лиц,
негативная оценка правонарушений,
посягающих на интересы общества.

При
получении среднего общего образования цель
формированияантикоррупционного
мировоззрения
предполагает
следующих основных задач.

решение

В области формированияличностной культуры:
Задачапрограммы
Значение для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
закрепление внутренних этических
Формирование основ нравственного
критериев выбора модели правомерного
самосознания личности
поведения;развитие
механизмов
нравственного
самоконтроля;закрепление
привычки
активного
реагирования
в
отношении опасных для общества
коррупционных проявлений.
Формирование
представлений
использование
традиционных
о соотношении
личного
и
представлений о категориях
морали и
общественного блага
нравственности
для
закрепления
убежденности в необходимости следования
интересам общества при удовлетворении
личных потребностей.
236

Развитие
способности
самостоятельным поступкам и действиям

к

формирование
представлений
о
неизбежности наступления ответственности
за нарушение моральных и правовых
норм;признание
персональной
ответственности
за
совершение
противоправногодеяния.
В области формирования социальной культуры:
Задачапрограммы
Значение для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
осознание личного вклада в развитие
Развитие патриотизма и гражданской
общества и государства;идентификация
солидарности
личности в качестве гражданина –субъекта
прав и обязанностей;признание значимых
общественных ценностей (жизнь, свободное
развитие человека, защищенность интересов
граждан, общественная безопасность и
правопорядок) в качестве личных
жизненных ориентиров.
развитие нетерпимого отношения к
Усвоение
гуманистических
и
противоправному поведению, несущему вред
демократических ценностей
общественным отношениям; понимание
значимости защиты общественных
интересов, недопустимости
разрушения
институтов государства и гражданского
общества; идентификация в качестве части
многонационального народа Российской
Федерации.

Воспитание и социализация обучающихся на ступени основного общего и среднего
(полного) образования осуществляется в рамках целого ряда направлений, обеспечивающих
всвоем единстве духовно-нравственное развитие личности активного и ответственного
гражданина. Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие
антикоррупционного
мировоззрения
является
самостоятельным
комплексным
направлением воспитательной работы, в отношении которого в программе воспитания и
социализации обучающихся определяются: воспитательные задачи, ключевые мероприятия,
планируемые результаты, формы совместной деятельности семьи и школы.

237

Воспитательныезадачи

Ключевыемероприятия

формирование
навыков
совместного
поддержания
порядка
в
коллективе;
формирование
навыков
эффективного
правомерного
решения
типовых ситуаций бытового характера;
усвоение знаний о вреде
коррупционных проявлений для личности,
общества и государства;
развитие
общественной
активности,
направленной
на
предотвращение
и
пресечение
коррупционного поведения;
усвоение основных знаний о
правах и обязанностях
человека и
гражданина;
формирование
развитого
бытового правосознания, создание условий
для повышения уровня правовой культуры;
развитие стремления к поиску
правомерных форм взаимодействия с
гражданами, структурами гражданского
общества и органами государственной власти
в рамках типовых ситуаций;
формирование
духовнонравственных ориентиров, исключающих
возможность коррупционного поведения;
усвоение
базовых
знаний
омерах
юридической
ответственности, предусмотренных
за
совершение
коррупционных
правонарушений,
и о неотвратимости наказания;
развитие чувства нравственной
ответственности
за
совершение
коррупционных действий, наносящихущерб
общественным отношениям;
усвоение знаний о безусловной
общественной опасности коррупционных
представлений,
развенчание
ложных
стереотипов о«пользе» коррупции;
формирование
позитивного
образа сотрудника правоохранительных
органов.
выполнение творческих заданий
по дисциплинам;
проведение тематического
классного часа;
238

органов

посещение

с экскурсией

государственной
власти и
местногосамоуправления;
сюжетноролевыетворческиемероприятия;
оформление наглядных пособий,
презентаций, плакатов, стендов и т.п.;
проведение бесед с
представителями правохранительных органов,
юридического сообщества, депутатами
представительных органов государственной
власти и местного самоуправления;
проведение тематических
конкурсов;
проведение тематических бесед с
обучающимися («что такое коррупция?»,
«какой вред наносит коррупция?» и т.п.;
обсуждение публикаций в средствах
массовой информации, связанных с
противодействием коррупции;- организация
мероприятий, приуроченных к памятным датам
России (День российского парламентаризма,
День конституции), праздничным дням (День
России) и иным соответствующим датам (День
сотрудника органов внутренних дел Российской
Федерации, День юриста и пр.).

239

Планируемый

образовательный

результат

нетерпимое отношение к
проявлениям коррупционного поведения и
ихпоследствиям;
умение
вести
дискуссию
об
общественной
опасности
коррупционного
поведения;
знания
основных
принципов
антикоррупционной
политики
государства,
формирование
позитивного
отношения
кантикоррупционным мероприятиям;
знание
типовых
ситуаций
взаимодействия с органами государственной
власти, содержащих в себе предпосылки для
коррупционных проявлений;
умение
применять
алгоритмы
правомерного
разрешения
конфликтов
интересов,
возникающих
в
рамках
взаимодействия с представителями органов
государственной власти;
заинтересованность в участии в
мероприятиях, направленных на борьбу с
коррупцией.

Совместнаядеятельностьсемьии
школы

тематическиеродительскиесобрания;
оформление
информационныхстендов;
индивидуальные консультации и
беседы;
проведениеопросов,
иных
форм социологическихисследований.
Направление воспитательной работы по развитию антикоррупционного мировоззрения
предполагает использование следующих видов деятельности и форм занятий с
обучающимися:
- изучение Конституции Российской Федерации (основы конституционного строя,
основы правового статуса личности);
- ознакомление с примерами противодействия коррупционному поведению (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и видеоматериалов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр социального и исторического содержания,
изучения учебных дисциплин);
- участие во встречах с выпускниками школы;
- организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр), направленных на
развитие навыков правомерного поведения в типовых ситуациях);
- проведение учебно-воспитательных мероприятий с участием представителей
общественных организаций,органовгосударственной властииместного
самоуправления.Формирование антикоррупционного мировоззрения осуществляется на
различных
этапах
социализации
обучающихся.
В
рамках
организационноадминистративного
этапаосуществляется
информационнаяподдержкареализацииантикоррупционныхинициативвсфередеятельнос ти
образовательной организации, формирование в профессиональной среде образцов
антикоррупционного сознания и поведения, оформление партнерских отношений с
юридическими клиникамиобразовательных организаций высшего образования, привлечение
240

к проведению учебных и воспитательных мероприятийпредставителей правоохранительных
органов, общественных объединений и т.п.
В рамках организационно-педагогического этапа осуществляется создание условий
для практической социальной активности учащихся, направленной на формирование
антикоррупционного мировоззрения. Обеспечивается возможность становления обучающихся
в качестве субъектов различных видов общественных отношений, обеспечивающих
взаимодействие со структурами гражданского общества (общественные объединения,
общественные фонды, общественные движения), органами государственной власти,
организациями профессионального и научного сообщества.
В процессе социализации обучающихся осуществляется формирование активной
позиции по конкретным вопросам и проблемам противодействия коррупции, формирование
корректной модели поведения обучающегося при взаимодействии с гражданами,
организациями и государственными структурами, умения решать основные задачи и достигать
необходимых целей в рамках концепции правомерного поведения, осознание обучающимся
мотивов правомерного поведения, овладение методикой корректировки собственного
поведения (самокритика, самоанализ).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 127 – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план НОО составлен на основе нормативных правовых документов Российской
Федерации, ООП НОО.
Формы промежуточной аттестации
Формой промежуточной аттестации на уровне начального общего образования является:
годовое оценивание обучающихся – форма промежуточной аттестации, которая проводится
педагогическими работниками на основе результатов четвертного (полугодового)
оценивания.
Особенности учебного плана
Образовательная деятельность в 1-4 классах строится в режиме пятидневной учебной
недели.
При реализации образовательных программ начального общего образования в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции на территории муниципального
образования «город Екатеринбург» предусмотрена возможность использования различных
образовательных технологий, позволяющих обеспечить взаимодействие обучающихся и
педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей–обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана НОО определяет состав учебных предметов в
следующих обязательных предметных областях:
 «Русский язык и литературное чтение»
 «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
 «Иностранный язык»
241

 «Математика и информатика»
 «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»  «Основы религиозных
культур и светской этики»
 «Искусство»
 «Технология»
 «Физическая культура»
Часть учебного плана НОО, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся и включает время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся:
0,5 час из части, формируемой участниками образовательных отношений передан на изучение
учебного предмета «Развитие речи».

Предметныео
бласти

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЕ 2022/2023
УЧЕБНЫЙ ГОД
Всегонау
Классы
Учебныеп
ровне
редметы
1
2
3
4
НОО
Обязательнаячасть

Русскийязык
Русский язык и
литературное
Литературноечт
чтение
ение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

4/132

4/136

4/136

3/102

15/506

0,25/8,25 0,25/8,5

0,25/8,5

0,25/8,5

1/33,75

Литературноечт
ение на родном 0,25/8,25 0,25/8,5
языке (русском)

0,25/8,5

0,25/8,5

1/33, 75

Роднойязык
(русский)

Иностранныйязы Иностранныйяз
ык
к
Математика и
информатика

Математика

Обществознание
и естествознание Окружающийм
(окружающий
ир
мир)

-

2/68

2/68

2/68

6/204

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

242

Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
культур и
и светской этики светскойэтики

-

-

-

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Искусство

Изобразительно
еискусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Технология

Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

2/68

2/68

Физическаяк
ультура

Физическаякуль
тура

Итого

2/66
21/676,5

1/34

2/68

22,5/765 22,5/765 22,5/765

1/34

8/270
88/2971,5

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Развитиеречи

0,5/16,5

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/67,5

Итого

0,5/16,5

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/67,5

Максимальнодопустимаянагруз
ка

21/693

23/782

23/782

23/782

90/3039

243

3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Календарный учебный график реализации образовательной программы МБОУ СОШ №
221 составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1). Календарный учебный график реализации образовательной
программы составлен МБОУ СОШ № 221 самостоятельно с учётомтребований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 221 составляется на каждый учебный
год, утверждается руководителем Школы и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Даты начала и окончания учебного года
Учебный год начинается 01 сентября и заканчивается 31 мая Продолжительность
учебного года:
33 недели – 1 классы;
34 недели – 2-4 классы.
Сроки проведения промежуточных аттестаций:
Учебный год условно делится на четверти для 1-4 классов, являющиеся периодами, по
итогам которых во 2-4 классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ.
В первом классе используется система безотметочного обучения.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам,
модулям, по которым образовательной программой предусмотрено проведение
промежуточной аттестации, за полторы недели до окончания четверти (полугодия, года).
3.3.
План внеурочной деятельности
Под внеурочной
деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной ОП НОО.
Цель внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
формирование образовательного пространства школы для решения задач социализации,
воспитания, развития, самоопределения обучающихся в свободное от учебы время посредством
интеграции ресурсов образовательного учреждения.
Задачивнеурочнойдеятельности:
– расширениеобщекультурногокругозора;
– формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
– включение в личностно значимые творческие виды деятельности; – формирование
нравственных, духовных, эстетических ценностей;
– участие в общественно значимых делах;
– помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
– создание пространства для межличностного общения.
Координирующая роль отводится классному руководителю, который всоответствии со своими
функциями и задачами:
– взаимодействует с педагогическимиработниками;
244

– организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
– организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
– организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть
на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, спектаклей, концертов, выставок, КТД
(коллективно-творческих дел), конференций, КВНов, викторин, предметных недель,
праздничных мероприятий, классных часов, соревнований, индивидуально-групповых
занятий, круглых столов, школьных научных обществ, олимпиад, поисковых и научных
исследований проектной деятельности, социальных акций т.д.
Посещая объединения по интересам, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
Внеурочные занятия направлены на индивидуальные особенности каждого обучающегося,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Предметные результаты достигаются обучающимися в процессе освоения школьных
дисциплин, метапредметные,а особенно личностные результаты-ценности,ориентиры,
потребности, интересы - во внеурочной деятельности,где обучающийсяопределяет свое
участие исходя из своих интересов, мотивов.
Структура управления внеурочной деятельностью
Руководитель образовательной организации (директор)
Координирует все звенья структуры, создает нормативные, кадровые,
материально – технические и финансовые условия)
Заместитель директора по воспитательной работе
Проектирует внеурочную деятельность в соответствии с запросами законных
представителей обучающихся.
Педагогический совет. Методические объединения школы
Создает научно –методические условия, анализирует результаты внеурочной
деятельности, повышает квалификацию педагогов.
Учителя-предметники, классные руководители, педагог – психолог
Непосредственно осуществляют внеурочную деятельность Классный руководитель
координирует работу на уровне класса.
Планируемый результатосвоения программ внеурочной деятельности можно определить по
следующим критериям.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
245

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности.
метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные) Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе
позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Возрастные особенности достижения результатов воспитания
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать,
что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую
для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить
используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня
результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что
создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников
второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня
результатов).
Формой достижения результата - организация выставок за пределами образовательного
учреждения, в так называемой открытой образовательной среде, участие в волонтерских
проектах, изготовление подарков, проведение праздников, показ театральных постановок для
воспитанников детских садов, ветеранов и т.д.
Уровни достижений:
Личностные
1. Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация):
- оценивать поступки, разрешать моральные противоречия;
- прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.;
- учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей:
- осмысление;
- самосознание.
Метапредметные: Регулятивные
1. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи).
2. Осуществлять действия по реализации плана.
246

3. Соотносить результат своей деятельности с целью и уметь его оценить.
Познавательные
1. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из
различных источников, различными способами.
2. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта.
3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать
наиболее удобную.
Коммуникативные
1. Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и
диалогической речи.
2. Понимать другие позиции (взгляды, интересы).
3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща.
Формой достижения результата - организация выставок за пределами образовательного
учреждения, в так называемой открытой образовательной среде, участие в волонтерских
проектах, изготовление подарков, проведение праздников, показ театральных постановок для
воспитанников детских садов, ветеранов и т.д.
Внеурочная работа будет реализовываться через объединения по интересам, программы
внеурочной деятельности и внеклассную работу школы. Общешкольныедела по программе
воспитательной системы являются компонентом внеурочной деятельности, т.к. подготовка к
участию участие в общешкольных мероприятиях позволят ребенку овладевать универсальными
способами деятельности (компетенциями) и продемонстрировать уровень их развития. Участие
ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями.
Мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
обучения:
- изучена нормативная база по организации внеурочной деятельности;
- разработаны локальные акты сопровождающие организацию внеурочной
деятельности;
- осуществлен подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
- разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
- обеспечено материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
организовано информирование родителей о системе внеурочной.

-

Вся внеурочная деятельность организуется в рамках представленных направлений:
-общеинтеллектуальное;
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общекультурное.
-спортивно­оздоровительное.
Общеинтеллектуальное направление
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; расширение кругозора учащихся
247

№

Вид деятельности

Форма

Отвественный

п/п
1 Библиотечные уроки
2 Предметные недели
3 «Юные интеллектуалы»
4 Урок чтения
5 Участие в концертах

Внеклассные мероприятия
Внеклассные мероприятия
Олимпиады
Внеклассные мероприятия
Внеклассные мероприятия

Библиотекарь
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Педагог ДО

Духовно-нравственное направление Основные
задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания формирование основ морали, осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
- укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей; формирование основ российской гражданской
идентичности.
№
Вид деятельности
Форма
Ответственный
п/п
1 Тематические экскурсии по
городу Екатеринбургу, области,
стране
2
Тематические классные часы

Беседа,
Презентации,
Просмотр
фильма
обсуждение
Круглый стол
3 Митинг, посвященный Победе в Внеклассное
ВОВ 1941-1945 г
мероприятие
4 Фестиваль патриотической
Внеклассное
песни
мероприятие
5 Декада героев Отечества

6 Литературные гостиные

7 Месячник защитника Отечества

Классные руководители,
родители (законные
представители)

Экскурсионная
программа

Классные руководители
и

Зам.директора по ВР, кл.
рук.
Кл.
руководитель,
Учитель-предметник

Внеклассные
мероприятия
отдельному плану
Внеклассное
мероприятие

Зам.директора по ВР, кл.
по рук.

Внеклассные
мероприятия
отдельному плану

Зам.директора по ВР, кл.
по рук. Педагоги
доп.образования

Общекультурное направление
248

Кл.
руководитель,
Учитель-предметник

Основными задачами являются:
- формирование ценностных

ориентаций общечеловеческого содержания;

- становление активной жизненной позиции; воспитание основ эстетической, правовой,
физической и экологической культуры.
№
Вид деятельности
Форма
Ответственный
п/п
1 Общешкольные линейки
2 Профилактические
мероприятия.
Культура
на
дороге. Маршрутный лист.
Беседы о правильном питании.
3 Осенние посиделки
4 Новогодний марафон
5 Конкурс песни.
Конкурс чтецов.
Конкурс рисунков.
Социальное направление

Внеклассная работа
Внеклассная работа

Зам по ВР
Зам по ПР, кл.рук

Внеклассная работа
Внеклассная работа
Внеклассная работа

Кл.руководитель
Старший вожатый
Старший вожатый,
Кл.руководитель

- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме; ­ становление гуманистических и демократических ценностей
№
Вид деятельности
Форма
Ответственный
п/п
1

Самоуправление в классе

Сбор, игра, беседа

Благотворительные акции
Внеклассная работа
«Открытка
ветерану»,
«Кормушка», «Милосердие»
3
Концерты,
Внеклассное
посвященные Дню
мероприятие
учителя, Дню пожилых людей,
Дню Победы.
4
Общественно-полезная
Акции, флешмобы
деятельность
5
Посвящение
в
Внеклассное
первоклассники
мероприятие
Спортивно-оздоровительное направление
Основные задачи:
2

Классный
руководитель
Классный
руководитель,
Зам по ПР
Классный
руководитель,
Ст.вожатый
Внеклассное
мероприятие
Внеклассное
мероприятие

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
№
Вид деятельности
Форма
Ответственный
п/п
1 Тематические классные часы

Беседа. Круглый стол. Классные руководители
Обсуждение
фильма.
Презентации

249

2 День здоровья

Соревнования,
конкурсы

квест, Зам

3 Профилактика ДТП

Беседа.
Ролевая
игра, агитбригада
4 Конкурс «Мы за здоровый образ Соревнования, конкурсы
жизни»
рисунков,
физкультминутки.
Беседы
о
правильном
питании.
5 Смотр строя и песни
конкурс

МОДУЛЬ:

по
ВР,
педагогорганизато

р
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители

Классные руководители

3.4. Календарный план воспитатательной работы
2022 – 2023 учебный год
Ключевыеобщешкольныедела
Ориентировоч
ное время
проведен ия

Отметкао
Ответственные выполне
нии

Торжественнаялинейка
1-4
«Первыйзвонок»
Мероприятия
1-4
месячниковбезопасности
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом- школа-дом»,
учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
«Посвящение в первоклассники». 1

1.09.

Заместительди
ректорапо ВР
Заместитель
директора по
ПР, классные
руководители,

Кросс Наций
Осенний День Здоровья
День пожилого человека, концерт
для бабушек и
дедушек,поздравление
открытками.

сентябрь

Дела

Клас
сы

1-4
1-4

сентябрь

сентябрь

Октябрь

250

Заместительди
ректорапо ВР
ШСК
классныеруков
одители

Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений и
деструктивногоповедения(правов
ые,профилактические
игры,
беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда.
Деньсамоуправления,
концертнаяпрограмма.
«Золотая
осень»:
Конкурс
рисунков.
Праздник
Осени.
Конкурс поделок из природного и
бросового материала.
Международныйденьшкольныхбиб
лиотек.

1-4

октябрь

Зам директора
по
ПР,классные
руководители,
уполномоченн
ый по
ТКДНиЗП

1-4

октябрь

Заместитель
директора по
ВР н/шк

1-4

октябрь

н/шк,
классныеруков
одители

3-4

октябрь

Школьныйбиб
лиотекарь,
классныеруков
одители
Заместитель
директора по
ВР,
н/шк,классные
руководители

Мероприятия
месячника 1-4
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с
Днем матери.
Конкурсная программа «Мама,
папа, я – отличная семья!».

ноябрь

День правовой защиты детей. 1-4
Анкетирование
учащихся
на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
Спортивныйпраздник
1-4

ноябрь

Заместительди
ректорапо ПР

ноябрь

Декада

героев
Отечества(мероприяти
япроводятся по отдельному плану)
Мероприятия
1-4
месячникаэстетического
воспитания в школе. Новый год в
школе:
украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс
рисунков,
поделок,
утренник.
Школьный этап конкурса
1-4
«Неопалимая купина»
Лыжныесоревнования
1-4

декабрь

Учительфизкул
ьтуры
Заместитель
директорапо
ВР

Часпамяти «БлокадаЛенинграда»

январь

1-4

декабрь

Заместитель
директора по
ВР , классные
руководители

декабрь
январь

251

Учительфизку
льтуры
классные
руководители

Заместитель
директора по
ВР,

Мероприятия месячника
1-4
гражданского
и
Патриотическоговоспитания:воен
нопатриотическая
игра
«Зарница», «Веселые старты»,
фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков,Уроки мужества.
Неделя
начальных
1-4
классов(викторины,
интеллектуальные игры,
конкурсные программы)
8 Марта в школе: конкурс
1-4
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренники по классам.

февраль

Мероприятия

1-4

апрель

классные
руководители

1-4

апрель

классные
руководители

1-4

апрель

месячниканравс
твенноговоспитания«Спешитедела
ть
добрыедела».
Весенняя неделя добра
Денькосмонавтики:
конкурсрисунков.
Экологическаяакция
«Бумажныйбум»
Итоговаявыставкадетскоготворчест
ва
Мероприятия
месячникаЗОЖ«З
доровоепоколение».
Закрытиешкольнойспартакиады.
Весенний День здоровья.

классные
руководители,
ШСК

февраль

март

1-4

апрель

1-4

май

252

Учителяпредмет
ники Педагоги
ДО
классные
руководители

библиотекарь
Руководители
кружков, клрук
Зам
директора по
ВР и ПР, рукль ШСК, кл
рук.

253

Участие
родителей в
1–4
проведении общешкольных,
классных
мероприятий:
Новогодний утренник,
«Бумажныйбум»,«Подари ребенку
день», «Бессмертный полк»,
«Зарница»,
Международный день семьи:
«Мама, папа, я – отличная семья!»
классные «огоньки» и др.

В течении года Классные
руководители

Организация родительского
комитета класса,
Совета родителей

сентябрь

Классный
руководитель Зам
по ВР

Октябрь, март

Директор школы

Сентябрь

Классный
руководитель
Диспетчер по
питанию

1-4

Общешкольноеродительскоесобрани 1-4
е
«Горячее питание в школе»
(Знакомство с организацией
питания
в
школе, выбор
обеденного меню) - выступление
диспетчера по питанию и
медицинского работника

1-4

Просветительская работа среди
родителей о правильном и
полноценном питании учащихся на
родительских собраниях «Основы
формирование у ребёнка навыков
здорового образа жизни.
«Правильное питание как условие
здорового образа жизни»
(дегустация блюд)

1-4

Январь

Классный
руководитель
Диспетчер по
питанию
Зам по ВР Зам по
ПВ

1-4

Январь

Проведение анкетирования,
мониторинговых
исследований по вопросам
здорового питания школьников,
работы школьной столовой
Совместные с детьми походы,
экскурсии.

1-4

Апрель

Школьная
столовая
Классные
руководители
Администрация
школы
Советродителей

1-4

По плану
классного
руководителя

Классные
руководители

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьямипо
вопросам воспитания, обучения
детей

1-4

По плану
Совета
профилактики

Председатель
Совета

254

Деньоткрытыхдверей

Администрация
школы

1-4

МОДУЛЬ: Классное руководство (согласно индивидуальным по планам
работы классных руководителей)
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы времяпроведен
Ответст
ия
венные
Социальныйпаспорткласса

1-4

Сентябрь
НоябрьЯнв
арьмай

Посещение семьи обучающегося
класса на дому

1-4

В течениегода

Мониторинг
успеваемости
и
посещаемости
обучающихся

1-4

По окончании 1,
2, 3, 4
четвертей

1-4

В течениегода

1-4

В течениегода

1-4

В течениегода

Проведение тематических
1-4
классных часов (согласно
календарным событиям
уч. г, и планам УО
Железнодорожного района)
Проведениеоткрытогомероприятия 1-4
класса

В течениегода

Ведение
мониторинга
охвата
горячим питанием учащихся

Своевременное ведение,
заполнение
«Папки классного руководителя»
Мониторингсоциальныхсетей.

В течениегода

Индивидуальнаяработа с
родителями

1-4

В течениегода

Работа с психологомшколы

1-4

В течениегода

255

Зам по ПР
Классны
й
руководи
тель
Зам по ПР
Класс
ный
руководит
ель
Классны
йруковод
итель
Классный
руководи
тельДисп
етчерпо
питанию
Классный
руководит
ель
Классный
руководит
ель
Классныйр
уководите
ль

Классный
руководит
ель
Классный
руководит
ель ,
психолог
Классный
руководит
ель

Отметка

Внутриклассныемероприятия:

В течениегода

1-4

Отчетностьповоспитательнойработ 1-4
е

МОДУЛЬ:

ДекабрьМа
й

Классный
руководит
ель
Родительс
кий
комитет
класса
Классны
йруковод
итель

Школьныйурок

Дела, события, мероприятия

Классы

Урокдорожнойбезопасности

1-4

Ориентировочное
времяпроведения
Сентябрь
декабрьмай

Отметка
Ответстве
нные
Инспектор
ГБДД
Зам по
ПР
Классн
ый
руковод
итель
Родит.к
омитет
Заместител
ь
директора
по ВР,
классные
руководит
ели

Мероприятия по формированию 1-4
здорового питания:
1) «Если хочешь быть здоров»:
беседа с учащимися с целью
выяснения
представлений
детей о здоровом образе
жизни.
2) Беседа – практикум «Самые
полезные продукты»
3) Акция «Чистыеруки»
4) Конкурс
творческих
проектов «Здоровым быть
здорово»
5) Конкурсырисунков

В течгода

Изучение
теоретических
практических основ
правильного
питания

Попрограммеизуч
аемогопредмета

Учителяп
редметни
ки

В
течение
года

,
ШМО

Открытые

уроки
«Интерактивные
работы с учащимися»
(интеллектуальные игры,
викторины, дидактический театр,
дискуссии и пр)

и 1-4
в
1-4

у
чителейна
чальныхк
лассов
256

Тематическиеклассныечасы:
«Победе в ВОВ».
1-4
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
3-4
Всероссийский
урок
"Экология и энергосбережение" в
рамках Всероссийского фестиваля 1-2
энергосбережения #ВместеЯрче
Всероссийскийурокбезопасно
сти
школьников в сети Интернет
- День матери России
- ДекадаГероевОтечества
- День полного освобождения
Ленинграда от
фашистскойблокады (1944 год)
- ДеньзащитникаОтечества
Международныйденьродногоязыка
- Всероссийская неделя детской и
юношеской
книги. - Гагаринский урок
"Космос - это мы"

СентябрьОктяб
рь

Классн
ые
руково
дители,
учител
япредме
тники,
педагог
и ДО

Ноябрь
Декабрь

1-2

Январь

2-4
1-4

февраль
21 февраля

2-4

Март

1-4

Апрель

- День пожарной охраны
Тематический урок
ОБЖ

1-4
1-4

Апрель

- ДеньПобеды

1-4

Май

3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
ОП НОО, должно стать создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 221 условия:
– соответствовуюттребованиям ФГОС НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной ОП НОО и достижение планируемых результатов ее
освоения;
– учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Данный раздел содержит:
257

- описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО МБОУ СОШ № 221;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему мониторинга и оценки условий.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых
условий
реализации основной
образовательной
программы
включает:
- характеристику укомплектованности МБОУ СОШ № 221;
- описание уровня квалификации работников МБОУ СОШ № 221 и их функциональных
обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ № 221 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой НОО, работниками
пищеблока (по договору), вспомогательным персоналом.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение непрерывного педагогического образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников к
реализации ФГОС: обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей
современного образования; принятие идеологии ФГОС; освоение новой системы требований к
структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно- методическим ресурсами, необходимыми
для решения задач ФГОС. Одним из условий готовности образовательного учреждения к
реализации ФГОС является создание системы методической работы, обеспечивающий
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах.
Категория
работников

Педагогическиеработни
ки

Подтверждение
Подтверждение уровня
уровня квалификации
квалификации результатами
документами об
аттестации
образовании
на соответствие
Квалификацион
(профессиональной
занимаемой
наякатегория (%)
переподготовке) (%)
должности (%)
30%

6%

258

60%

3.5.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Психолого-педагогические условия реализации ОП НОО обеспечивают:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и НОО;
–
учет специфики возрастного развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
–
вариативность
направлений
и
форм, а
также
расширение уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений; –
дифференциацию и индивидуализациюобучения.
–
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Выделяют следующие уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитиеэкологическойкультуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
259

(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
– межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
– внутрибюджетные отношения (местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
– общеобразовательнаяорганизация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
260

затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
– фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
– базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
– рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала
– 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
– базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей и специальной частей;
– общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
261

результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
образовательная организация:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
– соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
– разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. Приэтомучитывается, чтовзаимодействиеможетосуществляться:
– на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
262

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
i
i
Р гу= N очр ×ki, где:
Рiгу–нормативные затраты
на
оказание
i-тойгосударственной
услуги
Niочр–нормативныезатраты

на соответствующий финансовый год;
на

оказание

единицы i-

тойгосударственной
услуги
образовательной
организации
на
соответствующий финансовый год; kt– объем
iтойгосударственнойуслугивсоответствиисгосударственным(муниципальным)
заданием.
Нормативные
затраты на оказание единицы iтойгосударственнойуслуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
i
N очр=N гу+Nон ,где
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказан
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
263

нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования: реализация образовательных программ начального общего
образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп+ Nком + Nни + Nди+ Nсв+ Nтр+ Nпр, где
N
отпп– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно- управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги);
Nком- нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества,
а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды
или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
N

ди– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение
такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого
имущества);
N

св– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

N

тр– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
264

N

пр– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно- управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
– нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
– нормативные затраты на горячее водоснабжение;
– нормативные затраты на потребление электрической энергии;
– нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в
состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
– нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
– нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
– нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
– нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
– прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы НОО обеспечиваются современной
информационно­образовательной средой.
Под
информационно­образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных
информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
3.5.4.

265

образовательных отношений в решении учебно­познавательных
и
профессиональных
задач с
применением информационно­коммуникационных технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебнойдеятельности;
– вовнеурочнойдеятельности;
– в естественно­научнойдеятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– поиска и полученияинформации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания(подкастинга),
использования
аудио-,видео­
устройств
для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
266

– включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно­научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов,
реализации художественно­оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
– размещения
продуктов
познавательной,
учебно­исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной
технике
для тиражирования
учебных
и
методических тексто­графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов творческой,
научно­исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
– выпуска
школьных печатных
изданий,
работы
школьного
телевидения. Всеуказанныевидыдеятельностиобеспечиваютсярасходнымиматериалами.
Сроки создания
условий
№ п/п
Наличиекомпон
в
соответствии
с
Компоненты ИОС
ентов ИОС
требованиями ФГОС
НОО
Учебники по всем учебным предметам на
I
В наличии
языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации
II

Учебно-наглядныепособия

В наличии

III

Технические средства, функционирование
ИОС

В наличии

267

IV

Программные инструменты,
обеспечивающие функционированиеИОС

В наличии

V

Службатехническойподдержки

В наличии

268

3.5.5. Материально-технических условия реализации ООП НОО
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования в МБОУ СОШ №127.
Раздел 1. Комплексное оснащение общешкольных помещений
Количество (шт)
1. Входная зона, фойе, коридоры с 1 по 3 этаж.
Банкетки
Шкаф – витрина с кубками
Стенды информационные
Стол администратора/ для охраны
Электронная проходная через турникет (СКУД)
Камера для внутреннего наблюдения
Внешняя видеокамера
Пожарная сигнализация
Тревожная сигнализация (с выходом в Росгвардию)
Арочный металлодетектор
Рециркулятор (для обеззараживания воздуха)
Бесконтактный дозатор для дезинфекции рук
Дозатор локтевые
Телефон
Зеркало

32
1
27
1
1
12
4
1
1
1
1
3
3
2
6

2. Гардероб
Гардероб с 1-4 класс
Гардероб с 5-9 класс
Гардероб с 10-11 класс

528
518
38

3. Специализированная мебель для обеденного зала
Стол обеденный
Скамейка
Линия раздачи
Облучатели рециркуляторы бактерицидные
Для создания питьевого режима (фонтанчик)
Место оборудованное для диспетчера (каб 5): ноутбук, компьютер, МФУ

26
48
1
3
1
1

4. Актовый зал (объединен с обеденным залом)
Микшерский пульт
Колонки акустические
Ноутбук
Проектор с креплением
Экран
Вокальный микрофон
Стойки для микрофона

1
2
1
1
1
6
3

5. Медицинский + процедурныйкабинеты
Компьютер с программным обеспечением
МФУ
Холодильник Саратов-1614

1
1
1

Стол письменный учительский
Весы медицинские напольные
Шкаф медицинский
Столик процедурный
Стул кож\зам. «Престиж»
Облучатели рециркуляторы бактерицидные
Шкаф для бумаг
Сумка- холодильник
Шкаф д\пособий
Плантогроф

2
1
2
1
1
2
1
1
1
1

Холодильник 2-х камерный
Тонометр с возрастными манжетами
Стетофонендоскоп
CS-421
Лоток
Комплект воздуховодов для искусственного дыхания «Рот в рот»
Аппарат «Ротта» (таблица для проверки остроты зрения)
Кушетка

1
1
1
1
1
1
1

6. Созданиепротивоэпидемиологическихусловий
Облучатель бактерицидный ОБН 1-30

23 шт

Облучатель рециркулятор воздуха
Облучатель рециркулятор воздуха ультрафиолетовый бактерицидный
Облучатель бактерицидный ГАЛА РБ-50
Рециркулятор бактерицидный РБм 4*15
Аппарат бесконтактный для дезинфекции рук NET UNO
Локтевой дозатор
Бесконтактные термометры
Остаток Антисептических средств для обработки рук
Остаток Одноразовых масок и перчаток
Остаток дезинфицирующих средств (деохлор, моющее средство)
Питьевые фонтанчики ( два на 1 этаже, один на 2 этаже)

3 шт
4 шт
16 шт
5 шт
3 шт
9 шт
10 шт
60 л
1 200 шт
На 2 мес
3

Раздел 2. Учебно – вспомогательные кабинеты и помещения.
1. Библиотека
Литература учебная
Литература учебная
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением
Ксерокс «Canon- 128»
Принтер «XEROX -3117»
Стеллажи двухсторонний
Стеллажи односторонний
Стеллажи малые
Стол с тумбой для специалиста
Стол письменный
Стулья мягкие

270

комплекты
комплекты
2
1
1
11
11
2
1
1
3

Стул полумягкий
Парты
Стулья ученические
Стулья учен.рег
Тумба
Тумба под оргтехнику

1
3
6
3
1
1

2. Кабинетпсихолога
МФУ
Компьютер с лицензионным программным обеспечением
Стол для специалиста
Стул мягкий офисный
Шкаф полузакрытый
Игровые наборы

1
2
2
3
1
10

3. Административныекабинеты
3.1 кабинет директора
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением
МФУ
Стул офисный
Конференц-стол
Тумба подкатная
Тумба под оргтехнику
сейф
Шкафы со стеклом
Шкаф- пенал
Стулья мягкие
Накопитель информации
Телефон

1
1
1
1
1
1
1
2
2
5
1
1

3.2 Кабинеты административных работников
Компьютер с лицензионным программным обеспечением
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением
МФУ
Шкаф для/уч.пособий
Шкаф для одежды
Пенал
Стол письменный с тумбой
Письменный уголок
Стулья мягкие
Стол учительский

5
2
3
6
1
1
3
1
6
2

1. Приёмнаядиректора
Компьютер с лицензионным программным обеспечением
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением
МФУ
Цветной принтер

271

1
1
1
1

Ламинатор
Стул мягкий офисный
Стул мягкий для посетителей
Стол угловой
Стол для посетителей
Шкаф д/докум. (железный)
Шкаф, под оргтехнику
Шкаф под одежду
Шкаф для документов
Угловая полка к шкафу
Телефон/факс

1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1

3.Учительская
Шкаф для одежд
Шкаф для документов
Конференц-стол
Стол письменный
Стенды информационные
Стулья мягкие

1
1
1
2
6
10

Раздел 3. Оснащение предметных (учебных) кабинетов
Наименование
учебного /
специализированного
кабинета.
Местоположение
объекта

Материально- техническое оснащение образовательной деятельности
С указанием технических
С указанием демонстрационных
средств и основного
материалов
оборудования
Начальное общее образование

272

Кабинет № 2
учебный кабинет
начальных классов
1 этаж

Стул ученический регулируемый
2-х местный 15
Стол ученический 1 местный
3
Стул ученический 30
Стол для учителя письменный
1
Шкаф для пособий закрытый, без
стекла (пенал) 1
Шкаф для учебно- наглядных
пособий без стекла,
1
Шкаф для учеб.пособий без
стекла 1Шкаф для учеб.пособий
со стеклом1
Шкаф демонстрационный (для
учеб.пособий без стекла, с
полками)1
Тумба с 3-мя ящиками
1
Ноутбук
учителя(с
лицензионным программным
обеспечением) 1
Телевизор
1
Принтер 1
Доска 3-х створчатая 1
Огнетушитель, кососвет

Стенды
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебным предметам для начальной школы
– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)

Кабинет № 3
учебный кабинет
начальных классов
1 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Стол ученический 1- местный
Стол письменный
Доска 3-х створчатая 1
тумба подкатная
Шкаф демонстрационный
Шкаф д/учебных пособий 1
Шкаф д/учебных пособий, 1
Подставка под ТСО 1
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением) 1 Доска
интерактивная
«ScreeMtdia»
Мультимедиапроектор
«NEC»
Принтер «Ecosus» PS-1120MFP 1
Часы,зеркало
Огнетушитель, кососвет

Стенды
Сюжетные (предметные) картинки по
предметам – в наличии
Репродукции картин и художественных
фотографий
Раздаточные карточки с буквами русского
алфавита
Игры, направленные на изучение русского
языка, родного языка и развитие речи
Игровой набор по развитию речи
Комплект настольных развивающих игр по
математике
Игровые наборы по учебному предмету,
рекомендованные для детей младшего
школьного возраста
Классные инструменты Методическая
литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебным предметам для начальной школы
– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)

273

Кабинет № 17
учебный кабинет
начальных классов
2 этаж

Стол учительский с тумбой ,-1
Стул ученический -30
Стол ученический -15
Стул д/учителя 1
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением) 1 Колонки -1
Телевизор 1
МФУ 1
Доска классная 5ти
поверхностная,
Мебельная стенка «Арго» (4
шкафа)
Доска 3-х створчатая 1
Часы,зеркало
Огнетушитель, кососвет

Стенды
Комплект чертежного оборудования
и приспособлений Классные
инструменты
Методическая литература- в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебным предметам для начальной школы
– в наличии
Классные инструменты Методическая
литература- в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)

Кабинет № 18
учебный кабинет
начальных классов
2 этаж

Стол ученический -15
Стул ученический -30
Стол письменный -1
Мебельная стенка Арго: Шкаф
полузакрытый - 2 шт., шкаф
полузакрытый дверь-стекло - 1
шт., шкаф закрытый узкий - 1
шт.
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением) 1
Телевизор «TELEFUNKEN» 1
Принтер «Xerox»-1
Тумба подкатная
Доска классная 5ти
поверхностная, Часы, жалюзи
Огнетушитель, кососвет

Стенды
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебным предметам для начальной школы
– в наличии
Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
Классные инструменты Методическая
литература- в наличии

Стул ученический
Стол ученический 1 местный
Стол письменный учительский
Шкаф д/бумаг
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)
1
Интерактивн.доска
I-88WS
Проектор «acer»
Мультимедийная система
«Microlad» 1
Принтер «Ecosys FS -1120 MFP»
1
Доска классная 3-х створчатая
Часы, жалюзи, зеркало
Огнетушитель, кососвет

Стенды
Словари по русскому языку Модельаппликация (касса) цифр демонстрационная
Модели объемные демонстрационные для
начальной школы
Комплект чертежного оборудования
и приспособлений Классные
инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебным предметам для начальной школы
– в наличии
Классные инструменты Методическая
литература- в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)

Кабинет № 19
учебный кабинет
начальных классов
2 этаж

274

Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам НОО(ПК)

Кабинет № 20
учебный кабинет
начальных классов
2 этаж

Кабинет № 21
учебный
кабинет
начальных
классов
2 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Стол ученический 1 местный
Стол учительский с тумбой ,
Стул учительский мягкий 1
Шкаф для пособий, закрытый

Стенды
Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии

Шкаф ученический
Стенка «Арго» -1 (4 шкафа)
Принтер «Panasonic» 1
Магнитофон «PHILIPS» 1
Телевизор, Telefunken 1
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением) 1 Доска классная 5ти
поверхностная,
Часы,зеркало
Огнетушитель, кососвет

Электронные пособия –в
наличии
Демонстрационные
учебные таблицы по
учебным предметам для
начальной школы
– в наличии
Электронные
образовательные
ресурсы по учебным
предметам НОО(ПК)
Цифровые
образовательные
ресурсы по учебным
предметам НОО(ПК)

Стул ученический
Стол ученический 1 местный
Стол учительский 1 тумба подкатная
Шкаф д/бумаг
АПК:интер.доскаPanasonic,
интер.уроки,проекторPanasonic,
нетбукASUS13шт,ноутбукASUS53,доккамераAverVision,сетьDLink,ПО,база
ТЗБ-15,МФУ
LaserJet
Тумба для таблиц,
Шкаф д/учебных пособий,
Шкаф д/учебных пособий,
Шкаф д/учебных пособий,
Шкаф для одежды 1
Доска классная 3-х створчатая
Часы, зеркало
Огнетушитель, кососвет

Стенды
Комплект чертежного
оборудования и
приспособлений
Раздаточный материал
по предметам начальных
классов – в наличии
Классные инструменты
Методическая
литература- в наличии
Электронные пособия –в
наличии
Демонстрационные
учебные таблицы по
учебным предметам для
начальной школы
– в наличии
Электронные
образовательные
ресурсы по учебным
предметам НОО(ПК)
Цифровые
образовательные
ресурсы по учебным
предметам НОО(ПК)

275

Кабинет № 22
учебный
кабинет
начальных
классов и
ПДД
2 этаж

Стул ученический
Стол ученический
Стол письм.учитель
Мебельная стенка Арго: Шкаф полузакрытый - 2 шт., шкаф
полузакрытый дверь-стекло - 1 шт., шкаф закрытый узкий - 1
шт.
Тумба для таблиц,
Экран проекционный настенный,
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением) 1
Стул д/учителя
Проектор Aser, Х 127 Н
МФУ
Колонки 1 Доска классная 5ти поверхностная,
Часы,зеркало
Огнетушитель, кососвет

Комплект специальных
настенных стендов по
ПДД-1
Набор знаков дорожного
движения -1
Игровой набор по ПДД-1
Доска магнитная по
ПДД-1
Стенды
Комплект чертежного
оборудования и
приспособлений
Раздаточный материал
по предметам начальных
классов – в наличии
Классные инструменты
Методическая
литература- в наличии
Электронные пособия –в
наличии
Демонстрационные
учебные таблицы по
учебным предметам для
начальной школы
– в наличии
Электронные
образовательные
ресурсы по учебным
предметам НОО(ПК)
Цифровые
образовательные
ресурсы по учебным
предметам НОО(ПК)

Основное общее образование, среднее общее образование
Кабинет
№4
учебный
кабинет
музыки
1 этаж

Стул ученический
Стол ученический 1 местный
Стол офисный 1
Стул для мягкий для учителя 1
Шкаф для бумаг
Шкаф д/бумаг
Шкаф ученический
Музыкальный центр (мини

Портреты
композиторов.
20 штук. Диски
-31 шт
Инструменты.
Металлофон детский 8
Металлофон
диатонический 6
Металлофон
хроматический
4
Ксилофон металлический
3
Ксилофон деревянный 1

276

система с колонками) «Hi-Fi»
Компьютер учителя
(с лицензионным программным
обеспечением) 1
Телевизор «Telefunken»
МФУ
1
Пианино Рифей,0
Доска классная 3-х створчатая
Часы, зеркало
Огнетушитель, кососвет

Маракасы
6
3
Кастаньеты кистевые 2
Кастаньеты деревянные ручные
1
Румба 6
1
Трещотки
1
Колокольчик
однозвучный
Колокольчик двузвучный
Хлопушка
1
треугольник
большой
1
Треугольник средний 3
Треугольник малый
Кокошник
2
Рубель 1
Коробочка прямоугольная
Коробочка цилиндрическая

1
1

Ложки 20
Фортепиано
1
Аккордеон
большой
( полный) 1
Аккордеон средний ( три четверти) 2
Аккордеон малый (половинка)Синтезатор
1
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Кабинет №1
Специализирован-ный
кабинет
Технология девочек
1 этаж

Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)
Телевизор «Telefunken» 1
МФУ 1
Шкаф для пособий (закрытый),
без стек.
Шкаф для пособий , закрытый с
полками,регулир.опоры.
Шкаф пенал -1 Кухонный
гарнитур -1
Тумба для таблиц – 1
Парты - трансформеры
Стул ученический
Доска классная -1
Стол письменный для учителя -1
Стул для учителя -1
Доска классная 3-х створчатая
Часы, зеркало
Огнетушитель 2
Кососвет
Аптечка.

Доска гладильная 1 Вытяжка
кухонная 2
Манекен женский 1
Эл.плита 4-х коф. С духов.шкафом 2
Машина швейная «Feviei»3004, 1
5
Машина швейная «HASRISTAR 219» 5
СВЧ-печь 1
Диэлектрический коврик 1
Диэлектрические перчатки 1
Набор столовой посуды из нержав.стали
набора
Комплект посуды д/теплообработки
(сковородки)
набора
Сервиз чайный
набора
Сервиз столовый
набора
Столовые приборы(чайные
ложки,вилки,стол.ложки из нерж стали)
По 24 шт
Чайник электрический

277

1
1
1
1
1
1
2

1
2
2

2

2
Миска из нерж.стали
шт
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы
по

Кабинет №12
Специализирован-ный
кабинет
Технология мальчиков
1 этаж

Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)
Телевизор «Telefunken» 1
Шкаф для материалов 1
Стул ученический
Стул для учителя -1
Доска классная
Огнетушитель 2
Кососвет
Аптечка.

учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Диэлектрические перчатки
пара
Диэлектрический коврик 1
Верстак слесарный Верстак
слесарный Верстак слесарный
Верстак слесарный
Электроножовка
Станок заточный
Дрель ручная
Дрель ручная
Молоток
Набор ножей для резьбы по дереву
Ножовка по металлу STAYER

1

1
1
1
1
1
1
3
2
6
5
3

Ножовка

8

Прибор для выжигания

4

Очки защитные

5

Электродрель
1
Электрорубанок
1
Станок сверлильный , Калибр СС-16/500 1
Станок токарный , "Корвет-73"
1
Станок токарный , Станок токарный по
дереву Корвет-73
1
Станок токарный , Станок токарный по
дереву Корвет-73
1
Станок токарный , Станок токарный по 1
металлу Корвет 401Стол металлический под станок – 18
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы
по учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

278

Кабинет №14
Спортивный зал
1 этаж

Стол письменный -2 Стулья
офисные -5
Парта 1-местная – 1
Шкаф для спортивного
инвентаря
-2
Компьютер учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)
Табло электронное игровое с
защитным экраном (для
волейбола, баскетбола, футбола)
1
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением) для игрового
табло -1
Стеллаж для хранения мячей -1
Огнетушитель -2
Аптечка

279

Спортивные игры:
Комплект судейский в сумке-1
Комплект для проведения
спортивных мероприятий -1 Мячи
футбольные - 3
Мячи баскетбольные -12
Мячи волейбольные -6
Жилетки игровые – 24
Насос для накачивания мячей – 3
Гимнастика , фитнес, общефизическая
подготовка
Скамья
гимнастическая
3
Мат
гимнастический 4
Коврик гимнастический -10
Канат для лазанья - 3
Конь гимнастический -1
Козел гимнастический -1
Мост гимнастический подпружиненный -1
Перекладина гимнастическая навесная -3
Палки гимнастические
5
Турникет универсальный -1
Дорожка акробатическая,
1

Обруч гимнастический -40
Скакалка – 30

Легкая атлетика
Стойка и планка для прыжков в высоту-1
Комплект для настольного тенниса1
Планка для прыжков в высоту 3 м-1
Стойка для прыжков в высоту -1
Барьер легкоатлетический -1
Дорожка для разбега,
1
Штанга олимпийская-1
Блины олимпийские -2
Гантели разные -7
Гири – 2
Баскетбол
Щит баскетбольный -2
Кольцо баскетбольное -2
Сетка баскетбольная -2
Лыжные гонки
Лыжи -50
Ботинки лыжные – 50 Палки
лыжные -50
Снарядная (дополнительное
оборудование и инвентарь
Конус – 14
Сетка – 2
Гранаты для метания -6
Корзина для мячей – 3
Пластмассовые кубики – 1комп
Кубки – 6
Флажки – 2
Верёвки – 2
Свисток – 3
Секундомер -3
Кубики пластиковые -10
Набор для игры в бадминтон -5
Коврик – 12
Набор кеглей -1
Мячи для большого тенниса - 6
Единоборства
Комплект борцовского ковра (покрытие
татами)-1 комп
Настольный теннис
Ракетка теннисная -9
Сетка большая теннисная -2
Стол для настольного тенниса-1

280

Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

281

Кабинет №15
Учебный кабинет
Иностранного языка 2
этаж

Стол ученический 2-х местный
для лингафонного кабинета
Стул ученический
Стол учительский с тумбой ,
Шкаф закрытый для одежды
для учеб.пособий со стеклом
Компьютер учителя
(с лицензионным программным
обеспечением) (ж/к монитор,
клавиатура, мышь, систем. блок)
Доска интерктивнаяScreenMedia,
1
Проектор Acer X1211К м/м 1
Принтер KYOCERA-1
Мобильный лингафонный
кабинет -1
лицензионное программное
обеспечение для лингафонного
кабинета
Колонки DXP - 1
Колонки CBR- 1
Доска классная -1
Огнетушитель, кососвет

Электронные средства обучения
Видеофильмы учебные по иностранному
языку (электронный ресурс)
Таблица демонстрационная (электронный
ресурс)
Таблицы демонстрационные для учащихся
начальной школы (электронный ресурс,
содержащийся на компьютере в папке
«Плакаты») 10 штук
К-т таблиц «Грамматика английского
языка» 16 штук
К-т таблиц «Основная грамматика
английского языка» 10 штук
Карта
Великобритании
1
Плакат «Английский алфавит»
1
Портреты иностранных писателей
Электронный ресурс:
Файл «Портреты» - 10-11 классы 8 штук
Таблицы раздаточные
Комплект раздаточный «Животные.
Птицы. Фрукты. Овощи»
1
Комплект словарей
Аутентичные журналы 17
Аутентичные книги
4
Комплект игровой «Модница» 24
Комплект букв «English. Deutch.
Francais»12
Игры для начальной школы 3 вида
1
Комплект стендов -1
Классные инструменты
Методическая литературав наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

282

Кабинет
№16
Учебный кабинет
географии
2 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)
Стол компьютерный -1
Стул учительский -1
Стол учительскийПроектор BenQ, MS504Экран
Шкаф д/бумаг
Тумба для таблиц,
Доска классная -1
Часы, зеркало
Огнетушитель, кососвет

Географические карты – 20 шт
Портреты географов -1 комп
Таблицы разные - 27
Коллекции:
Полезные ископаемые
Кора и древесина
Гранит и его составные части
Развитие оврага
Топливо
Известняки
Гербарий
Почва и ее состав Модели:
Глобус в разрезе (строение Земли) 1
Глобус маленький -16
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

283

Кабинет №23
Специализирован-ный
кабинет
Химия и биология
3 этаж

Стол ученический 2-х местный с
бортиками №6 -15
Стул ученический - 30
Кафедра для лабораторных
испытаний-1
Стул учителя-1
Шкафы- 6
Доска классная-1 Подставка
под ТСО-1
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)-1
Принтер
KYOCERA-1
Интерактивный
аппаратнопрограмный
комплекс,
Интерактивн.доскаHitachi,сист.б
лок RStyle,мониторACER,проекторAC
ER,колонки,, -1
Кососвет, Огнетушитель 2

Биология
Колл.алюминий -1
Колл.металлы -1
Колл.пластмасс -1
Колл.топливо -1
Колл.чугун и сталь -1
Весы учебные с гирями-1
Цифровой микроскоп -3
Скелет человека-1
Тумба для таблиц-1
Влажный препарат-2
Влажный препарат «Сцифомедуза»1
Влажный препарат «Внутреннее
строение брюхоногого моллюска»-1
Влажный препарат «Нереиды»-1
Коллекция Раковины моллюсков-1
Коллекция бабочек-1
Модель структуры ДНК-1
Модель Позвоночные животные-1
Таблицы раздаточные- в
Оборудование лаборантской
наличии Комплект стендов-1
кабинета биологии и химии:
химия
Стол учителя
Демонстрационное оборудование и
Стул учителя
приборы для кабинета химии и
Сушильная панель для посуды
лаборатории:
Шкаф для хранения учебных
Ёршики
пособий
Пробирки пальчиковые
Сейф для хранения химических
Пробирки обычные для лабораторных
реактивов
работ
Шкаф для хранения химических
Подставки для полимеров маленькие
реактивов
Подставки для полимеров большие
Шкаф для хранения химической
Прибор для измерения давления
посуды
Набор полимеров
Шкаф вытяжной
Трубки стеклянные большие
Лаборантский стул
Универсальная индикаторная бумага
Аптечка универсальная
для
Холодильники
оказания первой медицинской
Склянки пустые (300-1000 мл)
помощи
Трубки соединительные
Резиновый коврик
Стекла
Резиновые перчатки
Комплект одноразовых перчаток Прибор для получения газов
Трубки стеклянные
Фартук для проведения
Трубки резиновые
химических опытов Халат
Гидроксид калия (вещество в банке,
для проведения
основание)
химических
Хлорный железа, вещество в банке
экспериментов
Сообщающиеся трубки

284

4
1
1
1
2
2
1
2
1
1
8
6
5
3
1
1
1
1
3

Пластины стеклянные непрозрачные
(белое)
4
Медные проволоки, медные пластины (все
вместе)
5 Пипетки
8
Пипетки маленькие 4 Кусок мрамора 1
Йод кристаллический (в стеклянном
флаконе)
1
Наборы металлов, демонстрационные 4
Лабораторная химическая посуда для
кабинета химии и лаборатории:

Подставки для пробирок с пробирками
Пробки резиновые
Пробки пластиковые

9
1

Крышки пластиковые

1

Сетка асбестовая

1

Склянки 100 мл

9

Колбы маленькие

2

Колбы большие

1

Колбы демонстрационные-есть
Пробирки-есть
Пробиркодержатели
Тигельные щипцы, химические

1
1

Спиртовка (газовая горелка)-есть
Сухое горючее 9+1сейф
Шкаф для сушки пробирок навесной
Макет кристаллической решетки

1
1

Химическая воронка большая

6

Химическая воронка малая

2

Химические
стаканы
-есть
Фильтровальная бумага
1
Фарфоровая чашка для выпаривания
(большая и малая)-есть
Пробиркосушитель малый
1
Подошва для штатива
2

285

Стержни для штатива (с кольцами)

1

Штативы для лабораторных работ
(собранные)
Плитка малогабаритная электрическая

5
3

Новые лотки для лабораторных работ
(зеленые)
Горелки

5
2

Комплект ареометров

1

Денометр общего назначения

3

Дозатор пипеточный

1

Вата техническая в коробке

1

Химический реактивы и вещества в
кабинете химии и лаборатории:
РЕАКТИВЫ VI ГРУППЫ - есть
РЕАКТИВЫ V ГРУППЫ - есть
РЕАКТИВЫ II ГРУППЫ- есть
РЕАКТИВЫ IV ГРУППЫ-есть
РЕАКТИВЫ
VII
ГРУППЫ -есть
Фильтры бумажные маленькие
2
Фильтры бумажные большие-есть
Адсорбент -есть
Набор демонстрационный - Нефть 14
Набор демонстрационный - Каменный
уголь
2
Набор демонстрационный - Топливо
3
Набор демонстрационный - Основные
виды промышленного сырья
6
Набор демонстрационный - Минералы и
горные породы
Лотки для индивидуальных лабораторных
работ-есть
Реактивы для выполнения индивидуальных
лабораторных работ по химии для каждого
ученика, расфасовка по реактивам-есть
Колба большая -Есть Колба
маленькая-Есть
Набор градусников-Есть
Термометр -Есть
Фарфоровая воронка
4
Пластмассовые воронки маленькие-13
Воронка стеклянная большая
6
Сухое горючее в упаковке
9
Воронка стеклянная маленькая -29
Сито маленькое пластмассовое
6
Мензурка (стакан) мерный средний
стеклянный-28
Мензурка (стакан) мерный маленький
стеклянный-79
Дозатор пипеточный
1
Сушильная панель для посуды
1
Палочки стеклянные для перемешивания
химических веществ-77
Набор № 12 неорганических веществ
1

286

Подставка пластмассовая синяя для
индивидуальных опытов-20 Палочки
стеклянные большие для
перемешивания химических веществ69 Ложка металлическая для опытов по
горению веществ -26
Аппарат Киппа
Очки защитные

1
1

Щипцы тигельные-16
Метр (линейка метровая)
1
Держатель для пробирок -16
Демонстрационные
учебнометодические пособия в
кабинете химии:
Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева (таблица)
1
Таблица растворимости кислот, солей и
оснований в воде (таблица)Техника
безопасности в кабинете химии (плакат) 1
Уголок для выпускника, сдающего ЕГЭ и
ОГЭ по химии
1
Самостоятельные, контрольные работы по
химии 8-11 класс, в распечатанном виде и
электронном, по классам, по темаместь
Диски по всем темам школьной программы
8-11 класс (16 кассет), «Школьный
химический эксперимент»есть
Сборник задач и упражнений по химии 811 класс И.Г.Хомченко-есть
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Кабинет №24
Специализирован-ный
кабинет
Физика и астрономия
3 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Доска интерктивнаяScreenMedia,
М-80
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)-1
Проектор, ViewsonicPJD 5353,
мультимедийный

287

Лабораторно-технологическое
оборудование для физики и
астрономии:
Атлас звездного неба
Весы учебные с гирями
Глобус Луны
Глобус Марса
Глобус звёздного неба
Динамометр лабораторный
Карта звездного неба

1
5
1
1
1
2
1

Принтер KYOCERA-1
Шкаф д/учебных пособий,
3
Подставка под ТСО Доска
классная
Огнетушитель
Кососвет
Коврик диэлектрический
Диэлектрические перчатки

Карта звездного неба подвижная
(настольная)
15 дисков
Набор ГИА по физике 9класс (учебнолабораторное оборудование)
1
"Плакат Астрономия", Электронные
плакаты (88 тем)
1
Астропланетарий, модель
1
Глобус , Интерактивный
1
Карточки магнитные, "Солнечная система"
(набор)
1
Модель Солнечные часы
1
Модель солнечной системы, подвижная 1
Модель"Небесная сфера"
1
Набор лабораторный, "Звезный мир",
(телескоп, модели планет (для сборки) 1
Телескоп ,LevtnhukSkyline 76*100 AZ, со
штативом
1
Теллурий (Модель Солнце-Земля-Луна) 1
Рычаг линейка
1
Рычаг демонст
1
Сосуды сообщающиеся
1
Реостат РП
5
Набор изопроцессы в газах с манометром 5
Набор гидростат плавлен. тел
5
Плакаты, таблицы16
Набор демонстративных инструментов 1
Грузы в коробке — 10 шт
Пластиковый стакан25
Алюминиевый стакан16
Динамометр
3
ГИА лаборатория
4
Грузы (100г)52
Амперметр31
Ключ23
Держатель для штатива
Вольтметр26
Динамометр (демонстрационный)
Лампа
Металлические шарики100
Колбы — 13 шт
Гальванический элемент17
Купол
Крепёж для штатива36
Подставка
Ложки пластиковые17
Модель гармоничных колебаний
Динамометр34
Бруски13
Деревянный цилиндр

288

2
5
4

1
1
1

1

Оборудование для фронтальных
лабораторных работ(деревянный)13
Оборудование для фронтальных
лабораторных работ(пластиковый)15
Блок
Штатив

4
5

Весы учебные 10
Гири на 1 кг
Гири на 2 кг

2
1

Гири на 3 кг

2

Катушка с током
Штатив17
Лапка10

1

Кольцо

3

Подставка на колёсиках

7

Прибор для определения термического
коэффициента меди
Термосопротивление

1
1

Набор по электролизу

1

Катушки индуктивности

6

Рамка с катушкой
Штатив универсальный физический
Генератор звуковой частоты

1
1
1

Источник электроснабжения кабинета
физики
Магниты плоские
Магнит дугообразный
Амперметр

1
3
3
2

Электромагнит разборный
1
Комплект для изучения полупроводников 2
Частотомер УУ-1
2
Камертон с острием
1

289

Рупор

1

Громкоговоритель

1

Прибор для определения мощности
электродвигателя
Камертон

1
3

Прибор для регистрации колебаний

1

Магнитные стрелки на подставке

2

Электрометр

5

Эбонитовая палочка

1

Палочка из органического стекла

1

Конденсатор

1

Султанчики

5

Штатив с кольцом
Прибор для демонстрации зависимости
сопротивления проводника от его длины,
площади сечения и материала.
Прибор для измерения направления силы
тока
Прибор для измерения электроемкости
электростата
Реостаты

1
4

Амперметр

1

Электрический звонок

1

Прибор для измерения длины световой
волны
Лампы

1
7

Кольца
Прибор для создания электрического
заряда
Прибор для демонстрации зависимости
сопротивления металла от температуры
Весы учебные

1
3

1
1
6

Линза

1

Собирающие линзы на подставке22
Подставки маленькие10
Подставки большие15
Стеклянные палочки36
Прибор для определения величины
отклонения заряда
Коллекция «почва и ее состав»

1
1

Коллекция «полезные ископаемые»-2
Практикум для измерения частоты волн-2
Прибор для электромагнитных волн
1
Набор для линз и зеркал
2
Набор по оптике
1
Прибор по геометрической оптике
1
Молекулярная модель кристаллического
тела
1
Магнитные стрелки на подставке
2
Электрометр

290

5

Эбонитовая палочка

1

Палочка из органического стекла
Конденсатор
Султанчики

1
1
5

Штатив с кольцом
Прибор для демонстрации зависимости
сопротивления проводника от его длины,
площади сечения и материала.
Прибор для измерения направления силы
тока
Прибор для измерения электроемкости
электростата
Реостаты

1
4

Амперметр

1

Электрический звонок

1

Прибор для измерения длины световой
волны
Лампы

1
7

Кольца

5

Прибор для создания электрического
заряда
Прибор для демонстрации зависимости
сопротивления металла от температуры
Весы учебные
Двигатель внутреннего сгорания

1
3

1
1
6
1

Топливный насос
2
Прибор для измерения закона Архимеда 1
Прибор для показания деформации и силы
упругости
3
Прибор для измерения давления
9

291

Подставка с кольцом

1

Весы

1

Колба прозрачная

1

Прибор для демонстрации
теплопроводности
Крутящаяся рамка для выявления
магнитного поля
Прибор для измерения силы натяжения
Прибор для демонстрации давления
внутр жидкости
Секундный маятник

1
1
и
1
1

Прибор по кинематике и динамике

2

1

Моновакуметр учебный

1

Электродвигатель с принадлежностями

1

Прибор для изучения деформации
растяжения
Огниво воздушное

3
6

Гигрометр психрометрический
1
Прибор для демонстрации взаимодействия
тел и удара шаров
1
Ареометр 16
Прибор для демонстрации невесомости
ПДН
1
Держатель для пробирки 14
Пробирки29
Стакан
1 Маятник
1
Прибор для измерения плотности
Прибор для демонстрации теплоемкости
Часы
Динамометр
Электротехника

1
1
1
1
2

Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

Кабинет
№25
учебный кабинет
математики
3 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Стол учительский
Стул учительский
МФУ (принтер,сканер, копир),
Шкаф д/учебных пособий, Тумба
для таблиц,
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)-1
Доска интер.Hitachi, FX77 WD, 0
Проектор BENQ, MS504,
мультимедиа
Колонки - 1
Доска классная -1
Часы, зеркало
Огнетушитель, кососвет

292

Таблицы -20
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ-7
ТРИГОНОМЕТРИЯ-11
СТЕРЕОМЕТРИЯ-11
ВЕКТОРЫ-7
Формулы сокращенного умножения модели
по стериометрии
Набор объемных тел-1
Набор демонстративных инструментов
комплект из 5 шт -1
Комплект стендов-1
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

Кабинет №26 учебный
кабинет
ОБЖ
3 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Шкаф для хранения, Шкаф
для хранения противогазов
Стол письменный с тумбой
подкатной1 Стул учительский
Доска интерактивная SB 480,
SmartBoard диагональ 77 (195,6
см.)
Принтер KYOCERA-1
Шкаф д/учебных пособий,
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)-1
МФУ
Проектор., Vivitek DX255
Доска классная –1
Огнетушитель, кососвет

Кабинет
№27
учебный кабинет
русского языка и
литературы
3 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический Телевизор,
Telefunken TF-LED 32 S40T2
черный
Стол учительский с тумбой ,
Стул учительский - 1 Тумба
для таблиц,
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)-1
МФУ hp - 1
Шкаф д/учебных пособий - 5
Доска классная -1
Часы, зеркало
Огнетушитель, кососвет

293

Тренажер
для
освоения
навыков
сердечнолегочной реанимации взрослого и
ребёнка
-1
Демонстрационное оборудование и
приборы. Средства индивидуальной
защиты.
Противогаз взрослый 30
Защитный костюм ОЗК
1
Компас-азимут
1
Комплект учебных видеофильмов
1
Комплект стендов
Аптечка
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Портреты писателей- 4
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературе-34
Демонстрационные материалы по
литературе
1
Портреты писателей, литературоведов,
лингвистов-20
Словари языковые фундаментальные-19
Словари, справочники, энциклопедии
языковые и литературоведческие для
учителей и учеников 9-11 классов
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

Кабинет №28 учебный
кабинет
ИЗО
3 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Стол учительский с тумбой ,
Стул учительский п/мягкий - 1
Подставка под ТСО - 1
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)-1 Проектор Aser,
Х 127 Н
Принтер – 1
Экран ,-1
Шкаф д/учебных пособий -5
Тумба для плакатов – 2
Доска классная -1
Часы, зеркало
Огнетушитель, кососвет

Кабинет
№29
учебный кабинет
истории
и
обществознания
3 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Доска интерактивная
Проектор., Vivitek DX255
Компьютер учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)-1
МФУ
НР
LaserJetPro,
Стол письменный учительский
Шкаф д/учебных пособий4 Тумба для таблиц, Доска
классная -1
Огнетушитель, кососвет

294

Комплект гипсовых моделей
геометрических тел.
1
Комплект гипсовых моделейдекоративных форм.
1
Комплект демонстрационных учебных
таблиц:
1
-по изобразительному искусству.
2
-по декоративно прикладному искусству. 2
- плакатов: Гжель, Хохлома. 2 Комплект :
портреты художников.
2 Комплект
муляжей -овощи 1
Комплект муляжей- фрукты
1
Классные инструменты
Методическая литература- в наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Карты разные-26
Таблицы разные-5 комп
Комплект картин по истории средних веков
-1
Аппликации по истории СССР (компл.) 1
Учебные таблицы по истории России
(компл.) 1
Учебные картины по истории Урала
(компл.) 1
Справочники
КИМ история
КИМ обществознание
7
Атлас по истории с комплектом контурных
карт 1
по истории средних веков 1
по новой истории 1
Конституция РФ
1
Классные инструменты
Методическая литературав наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

Кабинет
№30
Специализирован
ный кабинет
3 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стол компьютерный
Стулья компьютерные
Стол учительский
Стул д/учителя
Светильник
Наушники
Компьютер (с лицензионным
программным обеспечением) (ЖК
монитор, клавитура, мышь, сист.
блок)
МФУ -1
Экран -1
Проектор BenQ, MS504
Крепление д/проектора
1 Вебкамера 4
Шкаф д/бумаг
Шкаф пенал
1
Огнетушитель, кососвет,
Доска передвижная -1 Жалюзи.,
2,32х2,75-

Комплект стендов Комплект
плакатов
Программное обеспечение
Операционная система
10
Файловый менеджер (в составе
операционной системы) 10
Почтовый клиент (в составе операционной
системы) 10
Программное обеспечение для организации
управляемого коллективного и безопасного
доступа в Internet. 10
Антивирусная программа 10
Программа-архиватор 10
Комплект общеупотребимых программ,
включающий: текстовый редактор,
электронные таблицы, программу разработки
презентаций10
Редакторы векторной и растровой графики 10
Программа для просмотра статистических
изображений 10
Мультимедиа проигрыватель 10
Программа для проведения видеомонтажа и
сжатия видеофайлов 10
Браузер 10
Система управления базами данных,
обеспечивающая необходимые требования
10
Система программирования 10
Классные инструменты
Методическая литература- в
наличии
Электронные пособия
–в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

295

Кабинет
№31
учебный
кабинет
иностранного языка
3 этаж

Стол ученический 2-х местный
Стул ученический
Стол учительский с тумбой ,
Принтер ч/б -1
Ноутбук учителя
(с лицензионным программным
обеспечением)-1
Телевизор, Telefunken -1
Шкаф д/бумаг
Подставка под ТСО
Доска классная -1
Часы
Огнетушитель, кососвет

Электронные средства обучения
Видеофильмы учебные по иностранному
языку (электронный ресурс)
Таблица демонстрационная (электронный
ресурс)
Таблицы демонстрационные для учащихся
начальной школы (электронный ресурс,
содержащийся на компьютере в папке
«Плакаты») 10 штук
К-т таблиц «Грамматика английского языка»
16 штук
К-т таблиц «Основная грамматика
английского языка» 10 штук
Карта
Великобритании
1
Плакат «Английский алфавит»
1
Портреты иностранных писателей
Электронный ресурс:
Файл «Портреты» - 10-11 классы 8 штук
Таблицы раздаточные
Комплект раздаточный «Животные.
Птицы. Фрукты. Овощи»
1
Комплект словарей
Аутентичные журналы 17
Аутентичные книги
4
1
Комплект игровой «Модница» 24
Комплект букв «English. Deutch.
Francais»12
Игры для начальной школы 3 вида
Комплект стендов -1
Классные инструменты
Методическая литературав наличии
Электронные пособия –в наличии
Демонстрационные учебные таблицы по
учебному предмету– в наличии
Электронные образовательные ресурсы
по учебным предметам ООО, СОО(ПК)
Цифровые образовательные ресурсы по
учебным предметам ООО, СОО(ПК)

296

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Направлениемероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС НОО

Мероприятия
1. Внесение изменений в
основную образовательную
программу начального общего
образования
2.Утверждение изменений к
основной образовательной
программе начального общего
образования
3. Обеспечение соответствия
локальных нормативных актов
учреждения требованиям ФГОС
НОО
4.
Определение списка
учебников и учебных пособий (в
том числе электронных),
используемых в образовательной
процессе в соответствии со ФГОС
НОО
5. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований
к минимальной оснащенности
учебной деятельности
6. Внесение изменений в
образовательную программу НОО
в части: учебных планов; рабочих
программ учебных предметов,
курсов; календарного графика;
плана внеурочной деятельности.
II. Финансовое обеспечение 1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации
введения ФГОС НОО
ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
297

Срокиреализации
По мере появления
нормативных
документов
По мере появления
нормативных
документов
Август

Ежегодно

По мере появления
нормативных
документов

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

3. Заключение дополнительных
Ежегодно
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации
Ежегодно
обеспечение введения
взаимодействия участников
ФГОС НОО
образвательных отношений по
организации реализации ФГОС
НОО
2.
Разработка
модели
Ежегодно
организации образовательного
процесса
3. Разработка (корректировка) и Ежегодно (май – июнь)
реализация ВСОКО в части
образовательных потребностей,
обучающихся их родителей
(законных представителей) в
вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение 1. Анализ кадрового обеспечения Ежегодно (май – июнь)
реализации ФГОС НОО
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка)
Ежегодно (сентябрь,
плана­
январь)
графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
3. Разработка (корректировка) Ежегодно (май, август)
плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС
НОО
V.
Информационное
1. Размещение на сайте
В течениеучебногогода
обеспечение введения
образовательной организации
ФГОС НОО
информационных материалов
2. Широкое информирование В течениеучебногогода
родительской общественности о
реализации ФГОС НОО
3.
Обеспечение публичной В течениеучебногогода
отчетности образовательной
организации о ходе и реализации
ФГОС НОО
4. Создание условий для
В течениеучебногогода
взаимодействия всех участников
образовательных отношений

298

VI.
Материально­техническое
обеспечение реализации
ФГОС НОО

1. Анализ
материально­технического
обеспечения реализации ФГОС
НОО
2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО

299

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)